一、“敬老”话题作文设计（论文文献综述）
肖青竹[1]（2021）在《初中语文交际语境写作教学的课例研究》文中指出
张诗凡[2]（2021）在《基于部编本初中语文教材的写作教学改进策略研究》文中研究说明
贺盈[3]（2021）在《部编版初中语文教材写作系统编写与使用研究》文中研究说明写作过程是个人用语言文字表达情感与交流思想的过程。写作教学需要借助语文教科书来展开,写作系统是语文教科书中为写作过程提供指导、帮助和实践的文字材料和图片内容。写作系统作为写作教学的重要凭借,它的编写质量关乎写作教学的展开与学生写作素养的形成。2016年,凝聚着教育部教研专家心血的部编版初中语文教材在全国开始投入使用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》是部编版语文教材的首要理论依据,写作系统作为语文教材的有机组成部分,自然也体现着语文课程标准的思想与要求。与课标修订前的2001年人教版教材相比,该教材在编写理念、编排方式和内容等方面出了调整,其中最显着的变化是写作单元以独立形式被编排出来。作为现行语文教材,其颇具研究价值。故本论文以写作系统为研究切入点,以部编版初中语文教材为研究主体,探寻教材写作系统的新理念与新依据、新编排方式与内容、新使用建议。本研究可以为中学语文教育工作者学习和研究教材内容提供资源,文中所提到的使用建议也可以为相关的写作教学提供教学资源和思路。本研究内容包含以下几部分:绪论部分对研究缘起与研究意义进行阐述,对相关研究成果进行整理、对研究内容与方法进行介绍;第一部分对本研究对象进行界定,从课程标准、人本主义理论和建构主义理论三方面为本研究内容寻找理论支撑,从立德树人、守正创新和以人为本三方面溯源本研究内容的理念;第二部分概述部编版初中语文教材写作系统中的两大编排方式;第三部分从写作系统的编写内容入手,得出部编版初中语文教材写作系统有着具体明确的写作教学目标、系统丰富的写作知识、可操作化的写作指导与形式多样的写作实践;第四部分基于上述分析,结合笔者的教育实践,得出教师应该在整体上把握写作单元特点,基于教材开展教学、整合阅读教学资源,创新随文训练、依托综合性学习,训练应用文与文学写作、借助名着导读资源,促进写作能力提升等使用路径;结语部分对本研究进行了简要总结,指出了本文研究的不足和改进之处。
高杨[4]（2021）在《“齐鲁文化”初中语文校本课程的开发与实施研究》文中认为近年来,我国的语文课程改革正在不断深化,人们越来越重视语文课程资源的开发和利用,尤其是对地方文化的开发和利用。齐鲁大地,孔孟之乡,文化底蕴深厚,文化资源丰富,具备良好的语文课程资源开发条件。因此,本文依托校本课程开发齐鲁地方优秀的传统文化,建设当地的初中语文校本课程,这一举措符合当今语文课程改革的发展趋势。除绪论和结语外,本文由五个章节构成:第一章阐述了“齐鲁文化”初中语文校本课程的相关概念、研究依据及可行性。相关概念主要包括语文课程资源、校本课程、齐鲁文化三个方面,研究依据主要包括国家政策的支持、教育理论的支撑和初中生的学习心理特点三个方面。可行性分析主要从文化资源优势和学生的学习兴趣两个方面展开。第二章介绍了“齐鲁文化”作为初中语文校本课程的资源内容、价值及原则。资源内容主要包括历史名人、名胜古迹、文学艺术和民俗文化四大主题。课程开发的价值主要包括完善当地课程结构、传承优秀地方文化、提升学生语文素养和促进教师专业化四个方面。开发原则主要包括因地制宜、适宜学情、灵活运用和与时俱进四个方面。第三章从课程的理念、课程的目标、课程的组织三个方面,提出了“齐鲁文化”初中语文校本课程的开发方案。第四章介绍了“齐鲁文化”初中语文校本课程的实施原则和实施方式,以及具体的实施措施,并就四大主题分别展示了一个教学案例。实施原则主要包括以学生为中心和以实践为导向。实施方式主要包括合作探究式、阅读鉴赏式、研学旅行式和多媒体辅助式。第五章介绍了“齐鲁文化”初中语文校本课程的评价和保障。课程的评价主要包括评价原则和评价方式。课程的保障主要从学校、教师和家长三个方面展开。结语部分进一步指出“齐鲁文化”初中语文校本课程开发与实施的研究价值,同时,总结了本文的不足之处,并对该论题未来的研究提出自己的展望。总之,本文旨在通过整合齐鲁地区丰富的文化资源,利用地方文化资源构建地方初中语文校本课程,有利于更好的实现语文课程目标和教学目标,同时,此举进一步顺应了我国语文课程改革的潮流,对于完善当地语文教学具有重要意义。
盛月馨[5]（2021）在《统编版初中语文教材的作文教学“生活化”研究》文中研究表明写作教学作为中学语文教学的重、难点,一直存在着教师教学难,学生掌握也难的问题,而初中语文教学中的写作处于一个承接与提高的阶段,必然得到重视。目前的中学语文教学,仍存在着学生的写作训练流于表面,写作成文堆砌辞藻,缺乏真情实感的问题。学生面临着课业压力,传统写作教学中的范文崇拜现象以及碎片化阅读时代带来的不良影响,写作能力与语文素养的提升都受到了阻碍。在这种情况下,“生活化作文教学”应运而生。生活化的写作训练以学生为主体,鼓励学生在日常生活和语文学习的过程重多观察,多阅读,多实践。让学生在教师的引导与活动的直接经验促进的双重作用下,循序渐进地掌握扎实的语文知识,系统的写作技能,形成自身作文观甚至文风。而现行的统编版语文教材中,教材编者通过调整教材系统编排与写作目标要求,同时合理安排写作训练、综合性学习与口语交际,同时细化教材内引导语的方式,使教材更有助于学生同时进行系统化的写作技能学习和丰富的活动参与。这些安排都体现了“生活化”的特征,有助于教师在进行语文教学的过程中得以更好地联系教材,利用教材与调整教法,引导学生以生活化的方式学习写作技能,应用写作技能,形成个人写作观。本文联系现行作文教学中面临的问题,将统编版教材与人教版教材进行对比研究,分析统编版教材中写作“生活化”的体现,并据此做出教学策略上的调整,同时结合生活化作文教学的定义,从题材、活动、课本语言与整体写作过程方面进行生活化元素的解析,同时结合教材,对作文教学活动进行了设计。
赵庆兰[6]（2021）在《部编本初中语文教材写作系统研究》文中进行了进一步梳理部编本初中语文教材作为统编型教材,特别注重提升学生的语文综合能力。写作作为一种综合能力的体现,是教材的重要组成部分。本文以部编本初中语文教材写作系统为主要研究对象,以新课标作为教材编写的理论指导,在概述部编本初中语文教材写作系统的编写背景和编写过程的基础上,总结部编本初中语文教材写作系统的编写理念。以教材的体例结构为切入点,着重分析部编本教材写作系统的结构特征与内容特征,并以苏教版、北师大版和人教版初中语文教材写作系统为主要参照,采用统计分析、列图表和比较研究等研究方法,将部编本写作系统与三个版本教材写作系统进行比较,对部编本写作系统进行深入分析与探讨,全面总结出部编本初中语文教材写作系统的编写特点。根据部编本初中语文教材写作系统的编写理念与写作系统的编写特征,对部编本教材的写作系统进行评价,指出它的优势与存在的不足之处。针对教材存在的不足之处,从教与学的角度,以及教材的修订等方面,提出相关的使用策略和教材的修订建议。
丁国斌[7]（2021）在《综合性学习:指向议论文写作的课程设计》文中研究表明统编初中语文教材的编写体现了语文课程的整体性和阶段性,各个板块之间强调整体规划,有机渗透,螺旋上升,最终达成总目标。即使是"综合性学习",编者也注意加强语文课程内部诸多方面的联系。用好教材,议论文写作的集中教学也就不难实施。
范小文[8]（2020）在《大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究》文中研究指明本论文以大陆统编版与香港启思版初中语文教材的写作板块为研究对象,结合相关理论以及课程文件,展开教材写作板块的比较研究。本着论文要有所创新的原则,本文在前人研究的基础上,对比较的基本依据、比较的维度以及教材的使用建议等方面进行了细化和深化;其中,结合写作相关理论进行研究,从教材写作内容的编写维度展开分析,是本文的一些探索。本论文主要运用了文献研究法、比较研究法、案例分析法、内容分析法等研究方法。全文共分六个部分。第一部分:绪论。首先介绍本文的研究缘起;其次对相关概念进行界定;再次对与本研究的相关文献展开综述,包括语文教材写作板块的研究与语文教材写作板块的比较研究两部分;最后阐明研究意义与研究方法。第二部分:比较的基本依据。主要由学习理论与写作机制构成,其中,学习理论包括认知结构学习理论、有意义学习理论、知识分类观理论;写作机制包括写作过程的基本模型、初中生写作思维特点、写作能力的构成要素。第三部分:关于编写纲领性文件的比较。经比较分析得出以下结论:在课程理念上,均关照学生语文学习需要,均突出语文课程的基础性与综合性,统编版更强调课程的实践性,启思版更关注培养维度多元;在写作目标与内容上,均强调培养学生的写作能力,均重视与社会生活紧密联系,统编版更重视写作真实情感,启思版更注重掌握写作策略。第四部分:关于编排体例的比较。经比较分析得出以下结论:在相同点上,具有序列清晰、螺旋递进,分工明确、兼重人文,点面结合、重点突出等特点;在不同点上,统编版更突出年级训练重点以及写作思维培养,启思版更强调写作能力渗透式的安排以及学段间的衔接。第五部分:关于编写内容的比较。经比较分析得出以下结论:均重视写作过程的外部影响因素,其中启思版的写作流程更系统完整;均以写作程序性知识为主,其中启思版应用文写作知识更丰富;统编版更偏重课内例文,启思版例文分布更均衡;命题形式均呈现开放与限制的统一;命题题材都强调联系学生生活,其中统编版随年级提升更注重开放性;统编版单元练习梯度更分明,启思版年级练习梯度更凸显。第六部分:统编版教材写作板块的使用建议。对统编版初中语文教材写作板块的使用提出以下建议:首先,以生为主,优化已有序列;双线并进,发挥组合优势;缩短差距,推动学段衔接。其次,注重整体性,统筹写作过程要素;紧扣实用性,整合写作知识内容;突出多样性,拓展写作例文类型。最后,整合多类命题展开写作;聚焦真实生活推进写作;把握关联梯度深入写作。笔者只是一个未走上正式岗位的学习者,在理论素养与实践经验上尚有不足,但笔者决心以此文作为出发点,继续细化、深化关于教材的研究,努力让自己成为一名优秀的语文教师。
王冰清[9]（2020）在《部编本初中语文教材写作板块研究》文中认为2016年9月由温儒敏教授主编,众多语文专家合作编写的“教育部义务教育语文教科书”在全国范围内开始使用。到了2019年秋季,部编本初中语文教材七年级到九年级全部投入使用。本论文以部编本初中语文教材写作板块为研究对象,探索该版本教材写作板块的编排体例、呈现方式、写作内容、总体特点,并对该教材写作板块的使用提出了建议。本论文分为绪论、主体和结论三部分。第一章为绪论,对研究缘起、研究现状、研究意义、拟解决的关键问题等进行概述,指出部编本初中语文教材写作板块进行整体性研究的必要性以及现实意义。第二章,以《义务教育语文课程标准》（2011版）为理论指导和评价依据,探寻部编本初中语文教材写作板块的编排理念、呈现方式以及编排特点。第三章,通过对写作目标设置、写作知识分布、写作实践构成等内容的详细解读,分析部编本初中语文教材写作板块的写作内容。第四章,在对具体个案做出详细分析的基础上,总结部编本初中语文教材写作板块的整体特点:一是写作板块自成体系、文体构成循序渐进;二是写作知识双线分布、凸显语文核心素养;三是写作实践贴近学生生活,贯彻“以生为本”的理念;四是呈现方式灵活,重视过程性写作。第五章,在肯定了部编本初中语文教材写作板块的创新点的同时,结合现有教学理论和实践经验,对部编本初中语文教材写作板块存在的问题进行了思考并提出了相应的使用建议:一是加强写作板块中的修改与评价环节;二是整合阅读文本,挖掘写作资源;三是创建真实交际语境,增强读者意识。第六章为结论,结合部编本初中语文教材写作板块的创新点以及目前语文写作教学与学习中出现的问题,进一步说明对部编本初中语文教材写作板块进行深入研究的价值以及可以继续探讨的议题。本文旨在丰富对部编本初中语文教材写作板块的研究,不仅从整体上对部编本初中语文教材写作板块的编排特点进行了探究,还对其中两大创新点写作板块中的“写作提示”以及八年级至九年级新增加的“活动·探究”单元中的写作元素进行了论述。最后结合初中生心理发展特点,充分利用教材中的写作素材、写作提示,发挥其指导作用,探寻写作教学新范式。
龚菲[10]（2020）在《初中语文统编教材写作练习使用策略研究》文中研究指明初中语文统编教材在写作练习的编写上做了很大的改动,新教材在每一单元都专门设置了写作练习,以一个写作训练点为抓手,希望学生能够实现一课一得。每个单元写作部分设计了导写短文和写作实践两部分:导写短文是该单元写作教学的一个主抓手,围绕写作训练点介绍写作知识和技巧;写作实践部分一般设计三道写作练习题,由易到难逐步提升。在阅读、综合性学习、名着导读、活动·探究单元中都出现了写作练习,这些写作练习作为单元写作练习的辅助,是写作练习的重要组成部分。写作练习使用的质量,对写作教学的效度有着直接的影响。因此,对统编教材写作练习使用策略的研究显得十分重要且必要。本文通过分析初中语文统编教材共六册中写作练习的所有内容及各部分写作练习的特点、承载的不同作用等,挖掘编者的设计意图,为帮助教师了解并利用好新教材的写作练习,实现更高效的写作教学提供策略指导。采取问卷与访谈相结合的调查方式,获得师生在使用统编教材写作练习的现状,分析存在的问题及成因,并结合使用案例等研究写作练习的使用策略。分别从单元写作练习和辅助性写作练习（包括阅读、名着导读、综合性学习、活动·探究单元中的写作练习）两个方面为教师“用教材教”、学生“用教材学”提供全面、具体、可操作的使用策略指导。全文共分为四个部分:第一部分,初中语文统编教材写作练习的依据和理论基础。包括语文课程性质、《义务教育语文课程标准》（2011年版）写作教学要求、写作练习的相关理论等。这一部分作为使用策略研究的理论基础。第二部分,初中语文统编教材写作练习的编排特点和内容分析。包括写作练习整体编排特点,单元写作练习、辅助性写作练习的内容和特点分析。这一部分作为使用策略研究的教材依据。第三部分,初中语文统编教材写作练习使用现状调查。包括简短的调查情况说明,调查结果与统计数据分析,初中语文统编教材写作练习使用中存在的问题及成因分析三方面内容。这一部分是使用策略研究的现实依据。第四部分,初中语文统编教材写作练习的使用策略。该部分包括两个章节的内容,单元写作练习的使用策略研究和辅助性写作练习的使用策略研究。两个章节都从课前、课后、课中三个角度提出策略。这一部分是本研究中最重要的,也是最具有实践意义的内容。
二、“敬老”话题作文设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“敬老”话题作文设计（论文提纲范文）
（3）部编版初中语文教材写作系统编写与使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容和方法 |
| 一、部编版初中语文教材写作系统概述 |
| (一)部编版初中语文教材写作系统关键词界定 |
| 1.语文教材 |
| 2.部编版语文教材 |
| 3.部编版初中语文教材写作系统 |
| (二)部编版初中语文教材写作系统编写理念 |
| 1.立德树人,发挥语文学科育人功能 |
| 2.守正创新,坚持语文课程改革方向 |
| 3.以生为本,培养学生语文学科核心素养 |
| (三)部编版初中语文教材写作系统编写依据 |
| 1.义务教育语文课程标准 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 二、部编版初中语文教材写作系统的编排方式 |
| (一)独立编排写作单元 |
| 1.写作单元主题与阅读单元主题存在关联 |
| 2.文体训练与单项训练双线交织 |
| (二)写作训练贯穿于阅读、综合性学习和名着导读中 |
| 1.阅读后的写作训练 |
| 2.综合性学习中的写作训练 |
| 3.名着导读中的写作训练 |
| 三、部编版初中语文教材写作系统的内容构成 |
| (一)具体明确的写作教学目标 |
| (二)系统丰富的写作知识 |
| (三)可操作化的写作指导 |
| (四)形式多样的写作实践 |
| 四、部编版初中语文教材写作系统的使用建议 |
| (一)把握写作单元特点,基于教材开展教学 |
| 1.依照写作单元目标,整体教学 |
| 2.重视文体写作 |
| 3.依据写作实践的层递性,进行分层训练 |
| (二)整合阅读教学资源,创新随文训练 |
| 1.整合阅读教学资源,实现读写结合 |
| 2.创新随文训练,加强写作实践 |
| (三)依托综合性学习,训练应用文与文学写作 |
| 1.通过实践活动,指导学生应用文写作 |
| 2.巧用话题资源,关注文学写作 |
| (四)借助名着导读资源,培养学生写作素养 |
| 1.学习整本书写作思维,把书读薄 |
| 2.利用整本书写作资源,把书读厚 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（4）“齐鲁文化”初中语文校本课程的开发与实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于齐鲁文化的研究 |
| 2.关于校本课程开发的研究 |
| 3.关于地方文化与初中语文校本课程开发的研究 |
| (四)研究思路及创新点 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究创新点 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.案例研究法 |
| 一、 “齐鲁文化”初中语文校本课程开发的相关概念、研究依据及可行性 |
| (一) “齐鲁文化”初中语文校本课程开发的相关概念界定及阐释 |
| 1.语文课程资源 |
| 2.校本课程 |
| 3.齐鲁文化 |
| (二) “齐鲁文化”初中语文校本课程开发的研究依据 |
| 1.国家政策的支持 |
| 2.教育理论的支撑 |
| 3.初中生的学习心理特点 |
| (三) “齐鲁文化”初中语文校本课程开发的可行性 |
| 1.文化资源的优势 |
| 2.学生学习的兴趣 |
| 二、 “齐鲁文化”作为初中语文校本课程的资源内容、价值及原则 |
| (一) “齐鲁文化”作为初中语文校本课程的资源内容 |
| 1.名人文化 |
| 2.名胜古迹 |
| 3.文学艺术 |
| 4.民俗文化 |
| (二) “齐鲁文化”作为初中语文课程资源的价值 |
| 1.完善当地课程结构 |
| 2.传承优秀地方文化 |
| 3.提升学生文化素养 |
| 4.促进教师的专业化 |
| (三) “齐鲁文化”作为初中语文校本课程的原则 |
| 1.因地制宜原则 |
| 2.适宜学情原则 |
| 3.灵活运用原则 |
| 4.与时俱进原则 |
| 三、 “齐鲁文化”初中语文校本课程的开发方案构建 |
| (一) “齐鲁文化”初中语文校本课程的理念 |
| 1.符合初中生的身心发展 |
| 2.把握好语文的学科特点 |
| 3.满足学生的个性化需求 |
| (二) “齐鲁文化”初中语文校本课程的目标 |
| (三) “齐鲁文化”初中语文校本课程的组织 |
| 1.课程的设置 |
| 2.课程的结构和内容 |
| 四、 “齐鲁文化”初中语文校本课程的实施 |
| (一) “齐鲁文化”初中语文校本课程的实施原则 |
| 1.坚持以学生为中心 |
| 2.坚持以实践为导向 |
| (二) “齐鲁文化”初中语文校本课程的实施方式 |
| 1.合作探究式 |
| 2.阅读鉴赏式 |
| 3.研学旅行式 |
| 4.多媒体辅助式 |
| (三) “齐鲁文化”初中语文校本课程的具体实施 |
| 1.教学人员的组织和配置 |
| 2.课程的具体安排 |
| 3.建立多位一体的运行机制 |
| (四) “齐鲁文化”初中语文校本课程的教学案例举例 |
| 1.主题一:历史名人篇 |
| 2.主题二:名胜古迹篇 |
| 3.主题三:文学艺术篇 |
| 4.主题四:民俗文化篇 |
| 五、 “齐鲁文化”初中语文校本课程的评价和保障 |
| (一) “齐鲁文化”初中语文校本课程的评价 |
| 1.评价原则 |
| 2.评价方式 |
| (二) “齐鲁文化”初中语文校本课程的保障 |
| 1.学校方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.家长方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 (1)学生问卷 |
| 附录 (2)教师问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）统编版初中语文教材的作文教学“生活化”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究背景与研究意义 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究对象与研究方法 |
| 二、理论综述 |
| (一)生活化作文的内涵 |
| (二)生活化作文的特征 |
| (三)统编版初中语文教材作文要求的编写依据 |
| 三、统编版初中语文教材中写作的生活化体现 |
| (一)生活化作文在统编版教材系统编排中的体现 |
| (二)生活化作文在统编版教材写作目标、任务与练习安排中的体现 |
| (三)生活化作文在统编版教材教学活动中的体现 |
| (四)生活化作文在统编版教材引导语中的体现 |
| 四、当前作文教学的现实问题研究与分析 |
| (一)对学生写作积极性和作文观形成的状况调查结果分析 |
| (二)“去生活化”困境的成因分析 |
| 五、基于统编版教材的生活化作文教学策略及教学设计 |
| (一)针对生活化作文教学的策略 |
| (二)基于生活化作文教学的教学设计 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 学生调查问卷 |
| 致谢 |
（6）部编本初中语文教材写作系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究对象、思路及方法 |
| 第一章 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 第一节 部编本初中语文教材的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材的编写背景 |
| 二、部编本初中语文教材的编写意义 |
| 三、部编本初中语文教材的编写特点 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统编写的必要性 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的编写理念 |
| 第二章 部编本初中语文教材写作系统的特征 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的结构特征 |
| 一、写作系统的编排方式 |
| 二、写作系统的组合方式 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的内容特征 |
| 一、写作目标分析 |
| 二、写作知识分析 |
| 三、写作指导分析 |
| 四、写作训练分析 |
| 第三章 部编本与其他版本初中语文教材写作系统比较研究 |
| 第一节 部编本与苏教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、苏教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第二节 部编本与北师大版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、北师大版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第三节 部编本与人教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、人教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第四章 部编本初中语文教材写作系统评价及修订建议 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的评价 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统的优点 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的不足之处 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的使用及修订建议 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统师生使用建议 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的修订建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.鉴于教材地位的时代诉求 |
| 2.基于两版教材的互鉴价值 |
| 3.源于写作教学的现实需要 |
| (二)概念界定 |
| 1.语文教材写作板块 |
| 2.统编版初中语文教材写作板块 |
| 3.启思版初中语文教材写作板块 |
| (三)研究综述 |
| 1.语文教材写作板块的研究 |
| (1)统编版语文教材写作板块的研究 |
| (2)启思版语文教材写作板块的研究 |
| (3)其他版本语文教材写作板块的研究 |
| 2.语文教材写作板块的比较研究 |
| (1)统编版与各版语文教材写作板块的比较研究 |
| (2)启思版与各版语文教材写作板块的比较研究 |
| (3)其他版本之间语文教材写作板块的比较研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| (1)丰富教材写作板块比较的研究基础 |
| (2)细化教材写作板块比较的研究视角 |
| 2.实践意义 |
| (1)为一线教师完善写作教学提供借鉴 |
| (2)为笔者今后展开写作教学指明方向 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.内容分析法 |
| 一、比较的基本依据 |
| (一)学习理论 |
| 1.认知结构学习理论 |
| 2.有意义学习理论 |
| 3.知识分类观理论 |
| (二)写作机制 |
| 1.写作过程的基本模型 |
| 2.初中生写作思维特点 |
| 3.写作能力的构成要素 |
| 二、关于编写纲领性文件的比较 |
| (一)统编版教材写作板块编写纲领性文件 |
| 1.《义务教育语文课程标准》中对语文课程的规定 |
| 2.《义务教育语文课程标准》中对写作目标与内容的规定 |
| (二)启思版教材写作板块编写纲领性文件 |
| 1.《中学中国语文课程指引》中对语文课程及写作范畴的规定 |
| 2.《中学中国语文建议学习重点》中对写作范畴的规定 |
| 3.《优质课本编写原则》中对写作范畴的规定 |
| (三)两版教材写作板块编写纲领性文件的比较分析 |
| 1.课程理念比较分析 |
| (1)均关照学生语文学习的需要 |
| (2)均突出课程基础性与综合性 |
| (3)统编版更注重课程的实践性 |
| (4)启思版更强调培养维度多元 |
| 2.写作目标与内容比较分析 |
| (1)均强调培养学生的写作能力 |
| (2)均重视与社会生活紧密联系 |
| (3)统编版更突出写作真实情感 |
| (4)启思版更注重掌握写作策略 |
| 三、关于编排体例的比较 |
| (一)两版教材写作板块构成部分的梳理 |
| 1.统编版教材写作板块 |
| (1)写作专题 |
| (2)随文写作 |
| (3)综合训练 |
| 2.启思版教材写作板块 |
| (1)写作专题 |
| (2)以读带写 |
| (3)写作能力单元 |
| (二)两版教材写作板块编排体例的比较分析 |
| 1.相同之处 |
| (1)序列清晰,螺旋递进 |
| (2)分工明确,兼重人文 |
| (3)点面结合,重点突出 |
| 2.不同之处 |
| (1)统编版更突出年级训练重点 |
| (2)统编版更注重培养写作思维 |
| (3)启思版更强调渗透写作能力 |
| (4)启思版更重视学段间的衔接 |
| 四、关于编写内容的比较 |
| (一)写作引导的比较 |
| 1.写作过程比较分析 |
| (1)均关照写作过程的外部因素 |
| (2)启思版内在流程更系统完整 |
| 2.写作知识比较分析 |
| (1)均强调以写作程序性知识为主 |
| (2)启思版应用文写作知识更丰厚 |
| 3.写作例文比较分析 |
| (1)统编版更偏重课内例文 |
| (2)启思版例文分布更均衡 |
| (二)写作练习的比较 |
| 1.命题形式与题材的比较 |
| (1)命题形式比较分析 |
| (2)命题题材比较分析 |
| 2.题目数量与梯度的比较 |
| (1)题目数量比较分析 |
| (2)题目梯度比较分析 |
| 五、统编版教材写作板块的使用建议 |
| (一)基于编排体例的使用建议 |
| 1.以生为主,优化已有序列 |
| 2.双线并进,发挥组合优势 |
| 3.缩短差距,推动学段衔接 |
| (二)基于编写内容的使用建议 |
| 1.写作引导 |
| (1)注重整体性,统筹写作过程要素 |
| (2)紧扣实用性,整合写作知识内容 |
| (3)突出多样性,拓展写作例文类型 |
| 2.写作练习 |
| (1)整合多类命题展开写作 |
| (2)聚焦真实生活推进写作 |
| (3)把握关联梯度深入写作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）部编本初中语文教材写作板块研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 部编本初中语文教材写作板块研究 |
| 1.3.2 其他版本初中语文教材写作板块研究 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 拟解决的关键问题 |
| 第二章 部编本初中语文写作板块的编排体例 |
| 2.1 编排依据 |
| 2.2 编排的呈现方式 |
| 2.3 编排体例的特点 |
| 第三章 部编本初中语文教材写作板块的内容 |
| 3.1 写作目标 |
| 3.1.1 写作单元的写作主题与目标 |
| 3.1.2 阅读单元中的写作主题与目标 |
| 3.1.3 名着导读中的写作主题与目标 |
| 3.2 写作知识 |
| 3.2.1 文体分布 |
| 3.2.2 写作引导 |
| 3.3 写作练习 |
| 3.3.1 写作练习的内容 |
| 3.3.2 写作练习的特点 |
| 第四章 部编本初中语文写作板块的特点 |
| 4.1 写作板块自成体系,文体构成循序渐进 |
| 4.2 写作知识双线分布,凸显语文核心素养 |
| 4.3 写作实践贴近生活,贯彻“以生为本”理念 |
| 4.4 呈现方式灵活,重视过程性写作 |
| 第五章 部编本初中语文写作板块的使用建议 |
| 5.1 加强写作板块中的修改与评价环节 |
| 5.2 整合阅读文本,挖掘写作资源 |
| 5.3 创建真实交际语境,增强读者意识 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）初中语文统编教材写作练习使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中语文统编教材写作练习的编写依据与理论基础 |
| 第一节 初中语文统编教材写作练习的编写依据 |
| 一、语文课程的性质 |
| 二、《义务教育语文课程标准》(2011年版)的写作教学要求 |
| 第二节 初中语文统编教材写作练习的理论基础 |
| 一、阅读—写作迁移理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、三维作文心理操作模式 |
| 第二章 初中语文统编教材写作练习的编排特点和内容分析 |
| 第一节 初中语文统编教材单元写作练习分析 |
| 一、单元写作练习的编排特点 |
| 二、单元写作练习的内容分析 |
| 第二节 初中语文统编教材辅助性写作练习分析 |
| 一、阅读部分写作练习分析 |
| 二、名着导读部分写作练习分析 |
| 三、活动·探究单元写作练习分析 |
| 四、综合性学习写作练习分析 |
| 第三章 初中语文统编教材写作练习使用的调查分析 |
| 第一节 调查情况说明 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 调查结果及分析 |
| 一、学生调查结果及分析 |
| 二、教师调查结果及分析 |
| 第三节 存在的问题及原因分析 |
| 一、存在的问题 |
| 二、原因分析 |
| 第四章 初中语文统编教材单元写作练习的使用策略 |
| 第一节 在内容选择上的使用策略 |
| 一、依据教材确定写作训练点 |
| 二、配合单元阅读确定内容 |
| 三、基于学情微调教学内容 |
| 四、关注兴趣选择写作实践 |
| 第二节 在备课过程中的使用策略 |
| 一、围绕训练点深入开发导写短文 |
| 二、创造性使用写作实践 |
| 三、提供范例演示 |
| 第三节 指导学生的策略 |
| 一、指导学生阅读导写短文 |
| 二、指导学生用好写作实践 |
| 第四节 在课后评价与修改时的使用策略 |
| 一、教师评价围绕写作训练点 |
| 二、学生自评活用写作练习 |
| 三、借助导写短文与提示自主修改 |
| 第五章 初中语文统编教材辅助性写作练习使用策略 |
| 第一节 在内容选择上的使用策略 |
| 一、阅读中的写作练习结合单元写作选择练习内容 |
| 二、阅读中的写作练习选择加深作品理解的内容 |
| 三、活动下的写作练习根据任务需要取舍写作内容 |
| 四、活动下的写作练习重点练习应用写作 |
| 第二节 在课堂环节的使用策略 |
| 一、阅读中的写作练习转换为口头练习 |
| 二、适时练习,加深阅读体验 |
| 三、合作学习,写作先行 |
| 第三节 在课后的使用策略 |
| 一、复习课内 |
| 二、课后检测与运用 |
| 三、拓展课外 |
| 四、记录体验,鼓励发表 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中语文统编教材写作练习使用情况调查(学生卷) |
| 附录二 初中语文统编教材写作练习使用情况调查(教师访谈提纲) |
| 致谢 |
四、“敬老”话题作文设计（论文参考文献）
- [1]初中语文交际语境写作教学的课例研究[D]. 肖青竹. 西南大学, 2021
- [2]基于部编本初中语文教材的写作教学改进策略研究[D]. 张诗凡. 鲁东大学, 2021
- [3]部编版初中语文教材写作系统编写与使用研究[D]. 贺盈. 延安大学, 2021(11)
- [4]“齐鲁文化”初中语文校本课程的开发与实施研究[D]. 高杨. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]统编版初中语文教材的作文教学“生活化”研究[D]. 盛月馨. 天津师范大学, 2021(10)
- [6]部编本初中语文教材写作系统研究[D]. 赵庆兰. 贵州师范大学, 2021(11)
- [7]综合性学习:指向议论文写作的课程设计[J]. 丁国斌. 中学语文教学参考, 2021(02)
- [8]大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究[D]. 范小文. 浙江师范大学, 2020(02)
- [9]部编本初中语文教材写作板块研究[D]. 王冰清. 济南大学, 2020(01)
- [10]初中语文统编教材写作练习使用策略研究[D]. 龚菲. 杭州师范大学, 2020(02)
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