一、初中物理二力平衡条件演示实验的改进（论文文献综述）
程琪[1]（2021）在《中学物理演示实验资源的开发利用》文中研究说明实验是物理学习中不可缺少的一部分,学生在教师的指导下进行的物理学习,不单单是公式定理的简单掌握,而是对学生的发散思维、分析能力、注意力的培养以及实践动手能力的全面学习。“演示”就是通过各种实验、事物和工具将研究内容的内在本质属性或过程规律展示出来让人认识和理解。物理演示实验的内容与课堂教学内容紧密相连,是通过验证、探究教师在物理课堂上想要传达的某一物理知识或者规律而进行的一系列操作。在中学物理教学中,演示实验的占比是很大的。然而,在实际的教学中,物理实验教学重视程度不够,即使有涉及到演示实验教学的环节,但往往也是以图片、动画或视频展示代替真实实验,这样的教学方式导致了教师讲实验、学生背实验的教学现状。本文针对上述存在的问题,对曲阜市某中学的实验资源实际情况采用问卷调查法展开调查,重点关注了物理演示实验的相关问题,并对调查结果进行了梳理。本着对实验资源充分利用发挥最大作用的目的,本文提出了开发利用实验资源时需要遵循的目的性、开放性、实用性、系统性原则;结合物理实验的特点,提出了对物理演示实验资源的开发利用具有促进作用的创造技法;在充分利用实验室现有资源基础上,结合社会生活中的资源,对物理教材中的部分演示实验应用创造技法进行改进和开发,设计关于胡克定律和库仑定律演示实验教具的具体教学案例。中学物理实验资源的开发利用对于转变当下物理实验教学现状具有一定的积极作用。充分利用现有的实验仪器,根据实际教学需求、学生的学习特点、教学设施条件等有选择性的对物理实验资源进行有效性的开发利用,对于提高学生的物理学习兴趣,提高物理教师的教学研究能力,开发物理实验的教学功能十分必要。
沈文笑[2]（2021）在《初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究》文中研究说明科学探究是人们对客观事物和现象进行探索、质疑和研究的过程,是物理课程中的一个重要组成部分;科学探究是学生学习过程中的一个学习目标,也是教师的一种教学方式。在初中物理实验课程中培养学生的科学探究能力,一方面可以提高初中物理教学质量,另一方面可以培养初中生思考问题,分析问题,解决问题的综合能力。通过查阅大量的文献,分析了国内外关于物理实验教学和科学探究能力方面的研究现状,发现在物理实验教学方面关注更多的是培养学生的观察能力和实验你操作能力。论文基于初中物理实验教学,来培养学生的科学探究能力,研究了培养学生科学探究能力的一些教学策略和设计原则,具体包括如下内容:阐述了培养学生科学探究能力的研究背景,分析了国内外培养学生科学探究能力的研究现状。对科学、科学探究以及科学探究能力的概念进行了界定,并总结了人教版初中物理教材中的所有探究性实验。采用了问卷调查法和访谈法对300名学生进行了问卷调查,对10名教师进行了访谈,然后对问卷调查结果和访谈记录进行了分析和总结。根据初中物理课程标准给出了物理实验教学的原则,并从不同角度论述了在初中物理实验教学中培养科学探究能力的教学策略。设计了两个探究性实验教学案例,并对教学案例进行了简单地分析。最后进行了研究的总结与反思。
王双[3]（2021）在《人教社不同版本初中物理教科书力学部分演变研究》文中进行了进一步梳理依据课程标准编写的物理教科书是体现物理教育理念的具体文本,是传递物理知识、提高学生能力、发展学生思维的基本资料。其中力学是解释常见物理现象的基础知识,在物理学科知识体系中具有重要地位;同时力学知识是学生在初中阶段接触较早的抽象知识,对学生的发展有重要意义。本文以人民教育出版社不同时期出版的八套初中物理教科书为研究对象,采用文献法、文本分析法以及比较研究法对力学部分内容、插图、实验以及习题进行分析,以期为教科书力学部分的设计提供借鉴。本研究分为以下六部分:第一部分梳理了历次课程标准对初中物理力学知识的要求;第二部分从知识点数量、内容的呈现方式与内容的结构三个方面来梳理力学内容设置的变化,发现力学内容越来越符合学生的认知规律,注重生活与社会的联系,以此培养学生的能力;第三部分按照插图的功能和内容两种分类方式,对插图进行统计分析,发现力学部分插图的色彩性、科学性和趣味性逐渐增强,但关于科技类、历史信息类的插图数量较少,这表明教科书重视插图的解释功能,但缺少对隐性功能的利用。第四部分是对力学实验的研究,按照训练目的和实验者对力学实验进行统计分析,发现探究性实验和学生实验逐渐增加,注重发展学生的思维能力。第五部分通过习题类型和难度的统计对力学习题进行研究,发现题型不断丰富,习题的功能逐渐向锻炼学生思维能力的方向转变。第六部分依据物理教科书力学部分的发展变化,总结值得借鉴的历史经验包括四个方面:第一,回归基础;第二,彰显时代特色;第三,注重实验的直观性和启发性;第四,注重插图的解释功能。对未来教科书力学部分的设计有如以下启示:第一,力学部分的设计应遵循基础性、时代性、发展性原则以及注重挖掘隐性价值的原则;第二,力学实验设计应遵循探究性原则;第三,力学习题设计除了应体现培养演算和推导能力的作用之外,还应具有发展学生科学推理能力的功能;第四,注重发挥插图、习题等文本的隐性教育价值功能。
郭卫明[4]（2021）在《前概念对初中物理实验教学的影响及对策研究 ——以永州市八年级部分力学实验为例》文中提出物理前概念是指学生在学习相关物理概念前就已经在头脑中形成的对一些事物和物理现象的认识。了解学生的前概念,掌握学生已有的认知水平,探讨学生转变前概念问题,对于学生的学习和实验考核具有重要的实践意义。力学实验是物理实验的重要组成部分,本研究将围绕初中力学实验中前概念的转变展开。本研究在结合国内外相关文献和对一线老师访谈的基础上,通过问卷、访谈以及归纳分析等方法,对永州市多所学校初二学生的力学前概念情况进行研究,整理出力、运动和力、压强和浮力四个章节的实验教学中存在的典型的前概念。分析四个章节相关实验过程中“错误前概念”形成之因,提出相应的概念转变策略。本研究共有五个章节,第一章介绍了研究背景以及国内外研究现状,根据国内外的研究现状指出了现有研究的不足,确定研究内容和研究方法。第二章对相关概念进行了界定,并介绍了相关理论基础。第三章是针对学生的力学前概念进行调查和分析,整理出初中力学的前概念和主题实验。第四章分析产生错误前概念的原因,针对力学各章节实验中不同的前概念使用相应的转变策略。第五章得出研究结论:对学生错误前概念进行有针对性地教学和实验探究,可以在有限的教学时间里更好地达成教学目标。并提出对研究的展望。
孙立婷[5]（2020）在《基于“5E教学模式”的初中物理概念转变教学研究》文中研究表明概念在物理教学中至关重要,只有对物理概念产生明晰精准的认识,才能顺利开展后续内容的学习。掌握物理概念需要经历一个从前概念到科学概念的转变过程,顺利实现这种转变才能掌握科学的物理概念,足见实现概念转变是物理概念教学成功的必备要素。概念转变的研究内容可以追溯到上世纪70年代,国外学者从儿童迷思概念出发,探讨了概念转变特征与规律,随着研究的推进,波斯纳为首的众多学者深化了该理论。基于该理论的“5E教学模式”更是被国外科学教育界普遍推崇,该教学模式分为“引入”、“探究”、“解释”、“迁移”、“评价”五个教学步骤,因为体现了新课改中倡导的“探究学习”“合作学习”“概念教学”等理念,自上世纪90年代被引入中国后,开始被中国的学者和教师研究与应用。从概念教学的现状来说,我国学者在物理概念转变上的研究依旧偏少,对“5E教学模式”的研究更是大多聚焦国外理论的引用和模式的套用,应用还不够广泛,剖析也不够深入。基于上述问题和现状,本文首先通过对物理概念转变教学理论以及“5E教学模式”基本内容的梳理与分析,建构出它在概念转变教学中各环节的实施策略,从而给接下来的研究打下牢固的理论基础。其次,笔者根据教学内容,创新建构出“5E循环教学模式”、“5E单元教学模式”、三种“5E+”组合教学模式,结合案例为落实5E模式在初中物理概念转变教学的应用提供了一整套的方法策略工具。最后,选择八年级下册《摩擦力》一节进行实践研究,在实验班选择新建构的基于“5E教学模式”的这一整套初中概念转变教学的方法策略开展教学,在对照班选择常规方式开展教学,对比两个班级的教学成效,利用spss软件分析数据,证明5E教学模式是促进学生概念转变的有效方式。期望为广大初中物理教师促进学生科学概念转变提供科学有效的实施工具。
许灵秀[6]（2020）在《初中物理实验可视化教学的设计与实践 ——以广西中小学物理实验说课比赛为例》文中认为新课标下,初中物理教学改革要求教师改变教学方式。传统的物理实验教学存在种种问题,亟需改变现状。可视化理论与技术的出现,为变革初中物理实验课的教学方式,提供了技术支持与发展契机。在初中物理实验教学中,如何应用可视化教学突破难点具有可行性及一定的研究价值。首先通过文献法了解可视化与可视化教学、初中物理实验可视化教学研究的国内外研究现状,为下一步的研究提供理论支撑。其次是进行物理实验可视化教学的调查。通过对我校八年级学生的问卷调查,了解物理实验可视化的需求。以广西中小学物理实验说课比赛为例,过梳理相关案例找到实验可视化的方向。以“研究滑动摩擦力大小的影响因素”实验为例,进行了DIS数字化实验系统、手机投屏、传统教具改进三种不同可视化方法的对比研究。接下来进行初中物理实验可视化教学的案例研究。分析了实验可视化教学过程中出现的问题,归纳实验可视化原则,提出了四个实验可视化策略,并展示了三个可视化案例。然后进行初中物理实验可视化教学的实践研究。在八年级两个平行班进行了实验可视化教学与传统物理实验教学的对比实验。结合前后测分析、问卷调查结果、课堂观察和个别访谈,得出结论:物理实验可视化教学能促进认知、激发学习兴趣、提高实验操作技能。
王惠玲[7]（2020）在《基于科学探究素养的初中物理教材实验对比分析 ——以人教版和沪科版为例》文中研究指明随着科学技术的不断发展,社会对创新型人才需求日益增多。为了培养符合当今时代发展要求的新型人才,全球教育界掀起了激烈的课程改革风潮。在“物理课程标准”将“三维目标”调整为“学科核心素养”的大背景下,初中物理教学将越来越重视学生的“物理观念、科学思维和科学探究”等素养养成。教材既是各项素养的不二载体,又是教师组织教学活动的重要依据。在教材实验中的“科学探究”既是学生学习的目标又是重要的教学方式,在教材实验中蕴藏着丰富的素质教育因素,一旦被挖掘出来,就会释放出巨大的能量。因此分析比较教材实验将对优化物理实验教学起着不可限量的作用。在教学探究性实验时必须重视其对初中生学习物理、各方面全面发展的重大作用。笔者主要采用文献分析法、实践研究法和案例研究法,对人教版和沪科版初中物理教材中探究型实验的流程设计进行研究,分析“科学探究”素养等各要素在实验设计中的呈现情况,主要对以下内容进行探讨:第一章引言部分,通过查阅已有关于核心素养的文献,了解核心素养的形成发展过程,分析物理学科核心素养的构成框架及研究现状,说明研究内容、目的、方法、意义与创新点。第二章理论基础,主要介绍“物理学科核心素养”和“科学探究”素养的概念,以及培养学生科学探究素养的理论依据。第三章研究当前初中物理实验教与学的现状,找到探究型实验教学中存在的问题,提出探究型实验教学顺利进行的教学建议,从而发挥探究型实验在物理教学中的重要作用。第四章通过研究人教版和沪科版两种初中物理教材,对比探究型实验中流程设计的实际情况,分析“科学探究”素养各要素在实验设计中的呈现情况,以期得到教材中探究型实验培养学生“科学探究”核心素养的情况。第五章根据分析情况,结合学生的学习现状,设计具体的教学案例,找到物理核心素养在初中物理教学实践中的出发点和落脚点,试图凝练出既符合课程标准要求又有利于培养学生“科学探究”素养的教学策略服务于教学实践。第六章是研究的结论以及对未来的展望。
吴忠轩[8]（2020）在《人教版与沪科版初中物理教材比较分析》文中研究说明物理学是研究物质结构、物质间的相互作用和运动规律的自然科学。教材作为承载课程的重要工具,在教学过程中发挥着非常重要的作用。初中物理教材作为物理课程的重要载体,承担着呈现物理教学内容的重要任务,对实现物理教学目标,体现物理教学功能具有重要的意义。改革开放以来,我国经济社会的快速发展,但是由于我国幅员辽阔,不同地区的发展不平衡,不同地区的教育教学水平、学生认知发展水平都不尽相同。过去我国“一个大纲,一本教材”的政策显然已经不能满足人民日益增长的文化需要,新课程改革打破了这一局面,在这之后我国的教材发展到了现在的“一个课程标准,多种版本教材”。随着新课程改革的不断深入,我国义务教育阶段已有多种版本的物理教材,本文以2012年人民教育出版社出版和2012年上海科学技术出版社的两种初中物理教材为研究对象（以下简称为人教版、沪科版）,利用文献研究法、比较分析法、案例分析法等研究方法,从教材的课程理念、结构体系、教学方法、教学内容等方面对两种教材进行比较分析。通过对人教版和沪科版两个版本教材的比较分析,我们归纳总结了两版本教材在教材结构、教材内容、教学方法等方面各有优势和不足,比较结论如下:人教版教材侧重对知识的整体把握,知识体系比较完整,体现了较强的系统性和逻辑性。教材内容较为详细,形式较为丰富,注重学生认知特点,有助于系统地学习物理学科知识。善于通过感知、描述、分析的认知过程,帮助学生建立物理概念。注重物理学史对实验内容的促进作用,体现了物理课程的人文理念。沪科版教材不刻意追求知识的严密性和完整性,知识体系系统性不强,教材的知识面较广,实用性较强,内容较为浅显。注重科学探究的基本步骤,强调学生通过亲自动手,经历探究过程得出实验结论。注重与学生的经验相结合,强调获取知识的方法与途径以及知识的实际应用,要求学生体验获取知识的过程。在比较分析的基础上,笔者为教材的编写者和使用者提出了一些粗浅的建议,建议如下:人教版和沪科版两版本教材较好的体现了课程标准的目标和理念,各有优点,也各有特色。对于人教版,笔者的建议是在结构的安排既要注重学科知识体系的完整性,也要兼顾初中学生的认知特点,充分关注学生的心理特点和认知水平。教材的引入时,图片素材要有特色,文字阐述要简洁,真正发挥图片和文字素材的引导作用。同时,除了文字、图片素材的引入外,可适当使用一些小实验和一些小活动,激发学生的学习兴趣。课后习题中,简答题等理解性题目所占比例过大,缺乏操作的可行性,应适当增加选择题、填空题等应用型题目。对于沪科版,笔者的建议是既要重视学生的认知特点,也要兼顾物理学科知识的系统性,要充分考虑物理概念和规律的建立过程。教材中的素材要尽量贴近生活,教学中的小活动、小实验可适当增加。
李影昭[9]（2020）在《初中物理力学演示实验中自制教具的设计与应用》文中认为物理学是一门以实验为基础的学科。在物理教学中,演示实验不仅有助于学生理解物理概念规律,掌握物理研究方法,还可以培养学生的创新实践能力。实验教具是演示实验的载体。根据学情需要选择合适的教具对于提高教学效果可以起到事半功倍的效果。利用日常生活中常见的物品自制教具进行演示实验,不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以深刻体会物理源自于生活的理念。因此笔者在做好、用好教具方面做了大量的工作,取得了很好的效果。本文主要对初中物理力学演示实验教具的设计及其在实际教学中的应用展开研究。首先笔者采用文献研究法、问卷调查法、实地观察法以及访谈法对杭州几所初中的自制教具情况进行调查分析,了解学情。发现主要存在以下问题:（1）部分自制教具在力学演示实验中应用时效果不明显,学生参与度不高;（2）制作教具耗时费力,应用率不高;（3）对于部分难以理解的力学概念没有相对应的实验或教具。针对以上问题,结合教学实际情况、自制教具应用原则以及相关理论,提出了如下实施策略:（1）结合投屏技术,聚焦演示过程;（2）应用DIS技术,“放大”演示现象;（3）分清主次,合理应用现代化技术;（4）改变教具设计应用思路,实现一具多用;（5）鼓励学生参与,提高教学效率;（6）巧用转化法,合理改进应用教具;（7）查漏补缺,有针对性地开发应用教具。并以自己制作的“重力方向演示仪”、“多功能教具”“帕斯卡裂桶教具”等部分力学教具为例,从教具的背景、学情分析、制作方法、特点等四个方面进行详细剖析。在此基础上,结合实习教学经历,给出一些自制教具应用于力学演示实验中的案例。并选取两个成绩近似的班级,分别作为实验班与对照班进行对比实验教学,以便发现不足。最后对自制教具在初中物理力学演示实验的应用作了相应总结,对实际应用过程中的问题给出相应的建议。
曹驰[10]（2020）在《人教版初中物理教材中力学实验的改进与创新研究》文中研究表明科学技术是第一生产力,而新时代下推动科学、技术的进步需要创新,实验作为物理学科教学的重要组成更是如此。物理实验不仅仅在于完成它,还需要考虑在物理课堂教学中的直观性、操作方便等要求。现阶段,初中物理实验存在一些诸如直观性不强、操作不便等问题。初中物理教学中还存在“由于没有器材”而出现的“讲实验”现象。笔者根据前人所做的文献和平时学习生活中的所见所闻,对初中力学实验进行研究与分析,并向学生发放问卷,开展对中学教师的访谈,调查初中力学实验现阶段的教学现状,总结出了力学实验教学存在的问题及原因,结合已有文献提出了进行力学实验改进与创新应该遵循的原则,并在这些原则的指导下发现部分初中物理力学实验的问题,并对初中物理力学部分的一些实验进行了改进,使之能达到更好的教学效果,以求丰富初中力学实验的教学资源。本文采用的研究方法有:文献研究法、比较分析法、问卷调查法和访谈法。本文分为五个章节:第一章是问题来源、研究目的和意义;第二章是初中物理实验改进与创新的相关概念和理论基础;第三章通过问卷调查和分析提出初中物理力学实验中存在的问题;第四章对力学实验的改进方案案例分析;第五章进行论文总结。通过研究得到,初中力学实验的相关研究文献较少,结合问卷调查和访谈总结出了初中力学实验改进与创新的原则,提出了改进途径。其一,改变仪器结构,提高实验可见度;其二,在实验效果一致的情况下,通过选择合适可行的替代品,使实验更环保;其三,利用身边废弃物,自制实验器材;其四,改变器材的材质,使实验效果更佳;其五,更换实验用具,在原实验方案基础上,增加实验功能;其六,增加数字仪器,提高实验准确性,与时俱进。
二、初中物理二力平衡条件演示实验的改进（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中物理二力平衡条件演示实验的改进（论文提纲范文）
（1）中学物理演示实验资源的开发利用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 学校物理实验资源情况调查 |
| 1.5.1 研究来源 |
| 1.5.2 物理实验资源调查 |
| 2 演示实验资源开发的原则、方法与步骤 |
| 2.1 演示实验资源开发的原则 |
| 2.2 演示实验资源开发的方法 |
| 2.3 演示实验资源开发的步骤 |
| 3 开发设计案例 |
| 3.1 库仑定律 |
| 3.2 自由落体运动 |
| 3.3 超重与失重 |
| 3.4 胡克定律 |
| 3.5 探究“二力平衡”的条件 |
| 4 开发案例的教学应用 |
| 4.1 《相互作用——力》一章实验资源的开发应用 |
| 4.1.1 全章概述 |
| 4.1.2 本章演示实验资源的开发应用 |
| 4.1.3 本章开发演示实验应用的教学设计案例 |
| 4.2 《静电场及其应用》一章实验资源的开发应用 |
| 4.2.1 全章概述 |
| 4.2.2 本章演示实验资源的开发应用 |
| 4.2.3 本章开发演示实验应用的教学设计案例 |
| 5 总结与反思 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学 |
| 2.1.2 科学探究 |
| 2.1.3 科学探究能力 |
| 2.1.4 探究性实验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 发现学习法 |
| 2.2.2 “从做中学”理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第三章 培养学生科学探究能力的调查分析 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 问卷对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.1.4 调查结论 |
| 3.2 访谈法 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈记录 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.2.5 访谈总结 |
| 第四章 初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的原则和策略 |
| 4.1 物理实验教学策略的设计原则 |
| 4.1.1 趣味性与适度性相结合的原则 |
| 4.1.2 理论性与实际性相结合的原则 |
| 4.1.3 直观性与启发性相结合的原则 |
| 4.2 培养学生科学探究能力的策略 |
| 4.2.1 培养学生提出问题的能力 |
| 4.2.2 培养学生学会猜想与形成假设的能力 |
| 4.2.3 培养学生设计实验的能力 |
| 4.2.4 培养学生观察现象和动手操作的能力 |
| 4.2.5 培养学生分析实验结论的能力 |
| 4.2.6 培养学生评估实验的能力 |
| 4.2.7 培养学生交流与合作的能力 |
| 第五章 探究性实验的教学案例设计和分析 |
| 5.1 案例一 |
| 5.1.1 以“探究影响滑动摩擦力大小的因素”为例的教学设计 |
| 5.1.2 教学案例分析 |
| 5.2 案例二 |
| 5.2.1 以“重力”为例的教学设计 |
| 5.2.2 教学案例分析 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）人教社不同版本初中物理教科书力学部分演变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)缘于梳理教科书历史的重要意义 |
| (二)缘于力学对社会发展的重要意义 |
| (三)缘于力学对学生发展的重要意义 |
| (四)缘于自身专业的兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)教科书 |
| (二)物理 |
| (三)力学 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内相关研究综述 |
| 1.关于人教版初中物理教科书力学的研究 |
| 2.国内其他版本物理教科书力学体系的研究 |
| 3.与其他国家物理教科书力学体系的比较研究 |
| 4.国内研究述评 |
| (二)国外研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.文本分析法 |
| 3.比较研究法 |
| 第二章 初中物理课程标准(教学大纲)力学部分的演变 |
| 一、学习苏联时期(1952-1957 年) |
| 二、探索改革时期(1958-1965 年) |
| 三、追赶现代化时期(1977-1985 年) |
| 四、普及义务教育时期(1986-2000 年) |
| 五、新基础教育课程改革时期(2001-至今) |
| 第三章 初中物理教科书力学内容的演变 |
| 一、初中物理教科书力学内容的比较 |
| (一)初中物理教科书力学知识点数量的比较 |
| (二)初中物理教科书力学内容呈现方式与教学要求的比较 |
| (三)初中物理教科书力学内容结构的比较 |
| 二、初中物理教科书力学内容设置的变化特点 |
| (一)力学内容逐渐基础化 |
| (二)力学呈现方式逐渐多样化 |
| (三)力学结构逐渐科学化 |
| 第四章 初中物理教科书力学插图的演变 |
| 一、初中物理教科书力学插图的比较 |
| (一)按插图功能的分类与比较 |
| (二)按插图内容的分类与比较 |
| 二、初中物理教科书力学插图变化特点 |
| (一)力学插图色彩性增强 |
| (二)力学插图科学性增强 |
| (三)力学插图趣味性增强 |
| 第五章 初中物理教科书力学实验的演变 |
| 一、初中物理教科书力学实验类型的比较 |
| (一)按照训练目的的分类与比较 |
| (二)按照实验者的分类与比较 |
| 二、初中物理教科书力学实验的变化特点 |
| (一)注重演示实验与学生实验相结合 |
| (二)注重发展学生的思维能力 |
| 三、案例分析:以“浮力”为例 |
| 第六章 初中物理教科书力学课后习题的演变 |
| 一、初中物理教科书力学课后习题的比较 |
| (一)按照训练目的的分类与比较 |
| (二)按照习题文字表达结构的分类比较 |
| 二、初中物理教科书力学课后习题的变化特点 |
| (一)习题类型逐渐多样化 |
| (二)习题难度逐渐综合化 |
| 第七章 初中物理教科书力学部分设计的经验与启示 |
| 一、物理教科书力学部分设计的历史经验 |
| 二、物理教科书力学部分设计的启示 |
| 参考文献 |
| 附录 人教版初中物理教科书力学部分知识点统计表 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（4）前概念对初中物理实验教学的影响及对策研究 ——以永州市八年级部分力学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 物理前概念 |
| 2.1.2 物理实验教学 |
| 2.2 相关基础理论 |
| 2.2.1 发现学习理论 |
| 2.2.2 认知发展理论 |
| 2.2.3 维果茨基“最新发展区”理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3 学生力学前概念调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象及方法 |
| 3.3 研究选取的范围 |
| 3.4 调查问卷的制定 |
| 3.5 调查的结果及分析 |
| 3.5.1 问卷分析 |
| 3.5.2 教师访谈 |
| 3.6 力的前概念小结及分析 |
| 3.6.1 力学前概念 |
| 3.6.2 初中力学实验前概念分布及实验目录 |
| 3.7 物理前概念对实验教学的影响 |
| 3.7.1 积极影响 |
| 3.7.2 消极影响 |
| 4 各章节实验前概念转化对策研究 |
| 4.1 前概念的成因分析及转变策略 |
| 4.1.1 前概念成因分析 |
| 4.1.2 前概念的转变策略 |
| 4.2 力的实验前概念转变研究 |
| 4.3 运动和力实验前概念转变研究 |
| 4.4 压强实验前概念转变研究 |
| 4.5 浮力实验前概念转变研究 |
| 4.6 前概念转变策略效果分析 |
| 5 总结和展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 研究的不足 |
| 5.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中物理力学实验的前概念测量问卷 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
（5）基于“5E教学模式”的初中物理概念转变教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 第四节 主要研究内容和创新点 |
| 第五节 研究方法与技术路线 |
| 第二章 概念界定与理论综述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 第二节 概念转变的相关研究 |
| 第三节 5E教学模式的研究 |
| 第三章 基于5E教学模式的初中物理概念转变教学分析 |
| 第一节 5E教学模式在初中物理教学中的优势 |
| 第二节 5E教学模式各环节促进概念转变的具体策略构建 |
| 第四章 基于5E教学基本模式的模式再构建 |
| 第一节 构建“5E循环教学模式”促进概念转变 |
| 第二节 构建“5E单元教学模式”促进概念转变 |
| 第五章 “5E+”组合教学模式在初中物理概念转变教学中的构建 |
| 第一节 “5E+认知冲突”组合模式促进概念转变的构建 |
| 第二节 “5E+类比”组合模式促进概念转变的构建 |
| 第三节 “5E+概念图”组合模式促进概念转变的构建 |
| 第六章 以《摩擦力》为例进行教学设计、实施与评价 |
| 第一节 《摩擦力》的教学设计与实施 |
| 第二节 《摩擦力》教学测量及评价 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 后续研究展望 |
| 附录一 :初中生摩擦力调查问卷 |
| 附录二 :《摩擦力》测试题 |
| 附录三 :学生访谈提纲 |
| 附录四 :教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）初中物理实验可视化教学的设计与实践 ——以广西中小学物理实验说课比赛为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 研究背景 |
| 一、选题缘起 |
| (一)新课程标准下初中物理课程改革的要求 |
| (二)初中物理实验教学中的问题与改进 |
| (三)智慧校园、网络教育的兴起 |
| (四)可视化技术对物理实验教学的技术支持 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)可视化与可视化教学研究现状 |
| (二)初中物理实验可视化教学研究 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第2章 概念与基本理论 |
| 一、基本概念 |
| (一)可视化教学 |
| (二)物理实验可视化教学 |
| 二、基本理论 |
| (一)脑科学理论 |
| (二)杜威“做中学”理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第3章 初中物理实验可视化的调查 |
| 一、物理实验教学需要可视化 |
| 二、初中物理实验创新中的实验可视化案例归纳 |
| 三、不同可视化方法的对比研究 |
| (一)利用DIS数字化信息实验系统实现可视化 |
| (二)利用手机投屏展示实验细节 |
| (三)传统的器材改进 |
| 第4章 初中物理实验可视化教学的案例研究 |
| 一、初中物理实验可视化教学常见问题 |
| (一)初中物理实验可视化教学中的常见问题 |
| (二)实验可视化教学的四个原则 |
| 二、初中物理实验可视化教学的策略探讨 |
| (一)发掘教材,对教材原有实验进行可视化改进 |
| (二)发掘学生,针对学生疑难问题或薄弱环节开发可视化实验 |
| (三)发掘数据,将实验数据可视化 |
| (四)发掘思维,用思维导图等工具将实验方法思路结论等可视化 |
| 三、初中物理实验可视化教学设计案例 |
| (一)案例一:《探究影响浮力大小相关因素》 |
| (二)案例二:《探究影响滑动摩擦力大小的因素》 |
| (三)案例三:《探究动能大小与哪些因素有关》 |
| 第5章 初中物理实验可视化教学的实践研究 |
| 一、实践研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究变量 |
| (三)研究流程 |
| (四)研究对象 |
| (五)研究假设 |
| (六)研究工具 |
| (七)教学内容 |
| 二、实践研究分析及结论 |
| (一)实验题得分提高,物理学科的整体成绩上升 |
| (二)学生的物理学习兴趣得以提高,课堂的参与度提高 |
| (三)学生物理实验操作能力增强,学习自信心提高 |
| 第6章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究的不足 |
| 三、展望与反思 |
| 参考文献 |
| 附录:初中学生物理学习现状调查问卷 |
| 读研期间科研成果 |
| 致谢 |
（7）基于科学探究素养的初中物理教材实验对比分析 ——以人教版和沪科版为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 “核心素养”研究现状 |
| 1.2.2 “物理学科核心素养”研究现状 |
| 1.3 研究的目标和内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究的方法 |
| 2 相关概念的界定及理论依据 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 物理学科核心素养 |
| 2.1.2 “科学探究”素养 |
| 2.2 培养学生科学探究素养的理论依据 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 3 初中物理实验科学探究素养现状分析 |
| 3.1 初中物理教学中科学探究的主要内容 |
| 3.2 科学探究素养在实际教学过程中存在的问题分析 |
| 3.3 培养学生科学探究素养的教学策略 |
| 4 科学探究素养在两种教材中的呈现情况分析 |
| 4.1 两版本教材体系结构对比 |
| 4.2 两版本教材探究实验对比 |
| 4.3 两版本教材科学探究素养各要素的呈现情况对比 |
| 4.3.1 人教版教材科学探究素养中各要素的呈现情况 |
| 4.3.2 沪科版教材科学探究素养中各要素的呈现情况 |
| 4.3.3 两版本教材科学探究素养中各要素的呈现情况对比 |
| 5 初中物理实验教学培养学生科学探究素养的案例分析 |
| 5.1 案例一:《§10.3物体的浮沉条件及应用》教学设计 |
| 5.2 案例二:《§3.3汽化和液化》教学设计 |
| 5.3 案例三:《§9.3大气压强》教学设计 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）人教版与沪科版初中物理教材比较分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究的内容和方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 第3章 两套教材的结构比较分析 |
| 3.1 教材结构体系比较分析 |
| 3.2 教材章节呈现比较分析 |
| 3.3 教材栏目设置比较分析 |
| 3.4 实验内容比较分析 |
| 3.5 习题比较分析 |
| 第4章 两套教材的内容比较分析 |
| 4.1 力学部分比较分析 |
| 4.2 热学部分比较分析 |
| 4.3 声学部分比较分析 |
| 4.4 光学部分比较分析 |
| 4.5 电磁学部分比较分析 |
| 第5章 总体比较结论与建议 |
| 5.1 比较结论 |
| 5.2 思考与建议 |
| 5.3 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）初中物理力学演示实验中自制教具的设计与应用（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstracts |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 问题的提出及研究的目的 |
| 1.3.1 问题的提出 |
| 1.3.2 研究的目的 |
| 1.4 研究的意义 |
| 2 自制教具与演示实验的理论阐述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 演示实验的定义 |
| 2.1.2 自制教具的定义及特点 |
| 2.2 自制教具在演示实验中的作用 |
| 2.3 自制教具的制作方法 |
| 2.4 理论基础 |
| 3 演示实验现状调研 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 调查问卷数据的收集与分析 |
| 3.3.1 数据的收集 |
| 3.3.2 学生问卷的分析 |
| 3.3.3 教师问卷的分析 |
| 3.4 教师访谈与分析 |
| 3.5 小结 |
| 4 力学演示教具应用的改进策略 |
| 4.1 力学演示教具应用的改进原则 |
| 4.2 力学演示实验教具应用的改进策略 |
| 4.2.1 实验效果改进策略 |
| 4.2.2 应用率不高改进策略 |
| 4.2.3 缺乏部分教具的改进策略 |
| 4.3 小结 |
| 5 自制教具的设计与制作 |
| 5.1 重力方向演示仪 |
| 5.2 多功能力学演示教具 |
| 5.3 关于“空气浮力”的教具 |
| 5.4 “希罗喷泉”教具 |
| 5.5 关于“浮力产生的原因”教具 |
| 5.6 “帕斯卡裂桶”教具 |
| 6 力学演示教具的应用实例 |
| 6.1 “重力的方向”案例设计 |
| 6.2 “多功能教具”案例设计 |
| 6.2.1 “力的三要素”案例设计 |
| 6.2.2 “探究二力平衡的条件”实验案例设计 |
| 6.2.3 “定滑轮与动滑轮的特点”实验案例设计 |
| 6.3 “空气浮力”案例设计 |
| 6.4 “希罗喷泉”案例设计 |
| 7 自制教具在力学演示实验中应用的实践研究 |
| 7.1 实践对象 |
| 7.2 教学内容与教学时长 |
| 7.3 实践变量设计 |
| 7.4 实践结果分析 |
| 8 总结与展望 |
| 8.1 总结 |
| 8.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
（10）人教版初中物理教材中力学实验的改进与创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于初中物理实验的文献统计与分析 |
| 1.2.2 初中物理实验中力学实验研究现状 |
| 1.2.3 总结 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定及相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 创新 |
| 2.1.2 物理实验改进与创新 |
| 2.1.3 物理实验教学 |
| 2.2 实验改进与创新的理论依据 |
| 2.2.1 创造教育理论 |
| 2.2.2 杜威实用主义理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 认知发展理论 |
| 第3章 初中力学实验教学现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的设计 |
| 3.1.1 调查背景 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查对象及方法 |
| 3.1.4 调查问卷的制定 |
| 3.2 初中物理力学实验现状调查和访谈的统计分析 |
| 3.2.1 学生问卷的调查分析 |
| 3.2.2 教师访谈 |
| 3.3 课堂观察 |
| 第4章 初中力学实验改进与创新探究 |
| 4.1 实验改进与创新的原则 |
| 4.2 初中力学实验改进探究与思考 |
| 4.3 实验方案的检验 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 致谢 |
| 在学期间科研情况 |
四、初中物理二力平衡条件演示实验的改进（论文参考文献）
- [1]中学物理演示实验资源的开发利用[D]. 程琪. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究[D]. 沈文笑. 延安大学, 2021(11)
- [3]人教社不同版本初中物理教科书力学部分演变研究[D]. 王双. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [4]前概念对初中物理实验教学的影响及对策研究 ——以永州市八年级部分力学实验为例[D]. 郭卫明. 贵州师范大学, 2021(11)
- [5]基于“5E教学模式”的初中物理概念转变教学研究[D]. 孙立婷. 青岛大学, 2020(01)
- [6]初中物理实验可视化教学的设计与实践 ——以广西中小学物理实验说课比赛为例[D]. 许灵秀. 广西师范大学, 2020(01)
- [7]基于科学探究素养的初中物理教材实验对比分析 ——以人教版和沪科版为例[D]. 王惠玲. 江西师范大学, 2020(11)
- [8]人教版与沪科版初中物理教材比较分析[D]. 吴忠轩. 西南大学, 2020(01)
- [9]初中物理力学演示实验中自制教具的设计与应用[D]. 李影昭. 杭州师范大学, 2020(02)
- [10]人教版初中物理教材中力学实验的改进与创新研究[D]. 曹驰. 西华师范大学, 2020(01)