一、思想政治工作贵在做活（论文文献综述）
杨娟华[1]（2020）在《习近平青年思想政治教育观研究》文中进行了进一步梳理青年是促进国家发展与社会进步的重要人才力量支撑。党的十八大以来,习近平总书记将青年思想政治教育工作放在国家发展的战略高度。他多次走近青年,在一系列重要讲话、座谈、会议、回信等中,立足当前国际与国内发展的新形势,根据新时代青年成长发展规律及个性特点,对青年及青年思想政治教育问题作出了一系列精辟论述,提出了许多富有创见性的新观点,形成了独具时代特色、具有鲜明特点的习近平青年思想政治教育观。其内涵丰富,意义深远,为当前及今后的青年思想政治教育工作指明方向,具有十分重要的时代价值与深远的历史意义。世界不同意识形态之间的激烈较量、全球化背景下国际社会面临的一系列挑战及实现中华民族伟大复兴中国梦的使命要求、实现全面建成小康社会的现实需要和改革攻坚克难期存在的现实矛盾是习近平青年思想政治教育观产生的重要时代背景。其发展历程可以从萌芽时期、初步形成时期、成熟和发展时期三个阶段来分析。马克思主义经典作家的青年教育思想及中国共产党历代领导人关于青年思想政治教育的思想是习近平青年思想政治教育观产生的理论基础,为习近平青年思想政治教育观的产生提供了有益借鉴。青年思想政治教育工作是党的一项非常重要的工作,事关党与国家及民族的前途命运,对筑牢青年团结奋进的共同思想基础具有重要作用。习近平青年思想政治教育观以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本目标、以培育有理想有本领有担当的时代新人为具体目标,重视加强青年的理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、法治和道德教育、党史国史及基本国情教育,坚持方向性原则、渗透性原则、分类指导性原则、实践性原则,运用读书学习、榜样示范、实践养成、制度保障、网络育人等方法,不断加强青年的思想政治教育。习近平青年思想政治教育观具有十分重要的时代价值。从理论价值上来说,习近平青年思想政治教育观继承和发展了马克思主义青年思想政治教育理论,丰富了思想政治教育学科内容;从实践价值上来说,习近平青年思想政治教育观为新时代开展高校思想政治教育工作提供了基本遵循,为新时代青年思想政治教育工作提供了行动指南,有利于促进青年的健康成长和全面发展。
宫迪[2]（2020）在《满族文化资源在高中思想政治教学中的应用研究 ——以辽宁省丹东市K满族中学为例》文中研究指明我国新一轮课程改革自实施以来,取得了较大的进步。高中思想政治课程标准中对地方和学校实施本课程的建议中,指出要采取多种方式,加强课程资源建设,鼓励和支持教师根据当地实际,充分发掘并利用一切可以利用的课程资源,为学生学习和教师教学的有效实施创造有利条件。充分开发和利用少数民族地区的民族文化资源,既丰富了高中思想政治课程资源,又传承了少数民族文化。本研究以马克思主义的辩证唯物主义、历史唯物主义为指导,综合运用文献研究法、调查研究法、历史研究法、按照提出问题、分析问题、解决问题的思路,走进满族地区学校课程资源开发与利用的现场,以学校课堂教学为切入点,零距离的接触学生与教师进行调查。研究满族文化资源开发与利用的整体状况,找准目前满族文化资源在具体教学实践中的存在的问题,进而探究满族文化资源在高中思想政治教学中应用的合理走向。有利于深化已有的课程资源理论、为少数民族地区课程资源开发与利用提供参考。通过对辽宁省丹东市K满族中学高中思想政治课程资源开发情况的调查发现,由于学校课程资源开发的结构单一化、教师欠缺对满族文化资源开发与利用能力等原因,导致满族文化资源存在应用不均衡、应用缺乏深度、应用方式存在偏差和应用过于重视知识目标的问题。经过对问题的分析依照课程资源开发的原则,本研究建议学校层面应合理建构和优化课程资源的结构,教师层面应对加强教师素养的培养,并且提出在满族文化资源教学中具体的应用模式。
高琼[3]（2020）在《新疆高校大学生践行立德树人根本任务的路径研究》文中研究说明党的十九大报告指明要落实立德树人根本任务,这是基于教育、文化等宏观视野对于立德树人的价值意蕴和研究趋势的正确把控和有效规指。践行立德树人根本任务是我国高等教育的本质要求,为我国高等教育的发展指明方向。新疆高校大学生践行立德树人根本任务的路径研究,是基于新时代中国特色社会主义的历史方位下社会矛盾的转变,基于对立德树人研究的重要性和现实性掌握程度的深入,基于新疆高校大学生践行立德树人根本任务面临的社会背景和主要问题的变化,对新疆高校大学生践行立德树人根本任务的实现路径进行较为完整而系统的研究。因此加强对新疆高校大学生践行立德树人根本任务的路径研究,是贯彻落实立德树人根本任务重要指示的必然要求,是促进中华民族伟大复兴的中国梦实现的有效途径。本文对研究课题进行了深刻的分析和诠释,从立德树人的基础理论出发对新疆高校大学生践行立德树人根本任务的路径研究进行了系统的阐释和思考。第一,在新时代中国特色社会主义时代背景的基础上,通过文献研究,阐明立德树人的基本理论,厘定立德树人的主要内容和重要特征,阐发新疆高校大学生践行立德树人根本任务的价值意蕴。第二,通过调查分析得出新疆高校大学践行立德树人根本任务现阶段取得的成绩以及存在的问题,在此基础上挖掘存在问题更深层次的原因。第三,结合综合分析,基于对新疆高校大学生践行立德树人根本任务所面临的现实问题,分别从推进立德树人认知的清晰化、巩固立德树人课程的全面化、强化立德树人方法的创新化、促进立德树人力量的协同化与立德树人环境的完善化这五方面入手,就新疆高校大学生践行立德树人根本任务提出对策性建议。综上所述,本篇文章从新疆高校大学生践行立德树人根本任务的现实情况着手分析,结合基本理论,找出新疆高校大学生践行立德树人根本任务的有效途径,对于提升新疆高校大学生立德树人的实现水平有借鉴意义。
黄琰[4]（2020）在《新时代国有企业思想政治工作研究 ——以宜昌市交运集团为例》文中指出作为国民经济发展的中坚力量,国有企业在我国经济发展体系中占据着十分重要的地位。国有企业思想政治工作贯穿于企业发展始终,推动了国有企业不断解放思想、深化改革、提档升级,保证了国有企业始终沿着社会主义正确道路不断前进。当前经济社会发展中的新趋势、新机遇、新矛盾和新挑战,对国有企业思想政治工作提出了更高要求。新时代国有企业既要把职工对美好生活的向往作为奋斗方向,激发职工干事创业的积极性和创造性,又要汲取思想政治工作具体实践中的经验教训,保证国有企业经济职能和社会职能的顺利实现。本文以宜昌市交运集团为研究视角,深入探讨新时代加强国有企业思想政治工作的有效途径。本文由绪论、正文三个章节组成。绪论部分着重说明选题意义,强调国有企业思想政治工作是一个永恒的课题,梳理解析学术界相关研究成果,说明研究方法和可能的创新点。第一章对国有企业思想政治工作展开概述,阐述国有企业思想政治工作的理论依据,回顾改革开放以来的历史阶段,凸显国有企业思想政治工作在接续发展中继承创新,进而聚焦新时代背景,论述新时代国有企业思想政治工作的显着特征和主要任务。第二章考察宜昌市交运集团思想政治工作的现状。将宜昌市交运集团置于我国经济、社会转型发展的宏观背景下,立足企业经营管理实际,通过开展问卷调查和重点访谈,剖析宜昌市交运集团思想政治工作的主要做法、取得的成效和存在的不足,并从问题根源入手,厘清深层次原因。第三章结合宜昌市交运集团思想政治工作的实证研究,同时牢牢把握新时代思想政治工作的本质和任务,把职工对美好生活的向往作为使命担当,从加强党的领导、提高意识、丰富内容、创新方法、优化队伍、健全机制六个方面深入探讨新时代加强国有企业思想政治工作的有效途径。尽管本文对新时代国有企业思想政治工作的研究存在一定的局限性,但在夯实基层组织、推进改革创新、构建治理体系、提升现代企业管理水平上进一步拓宽了研究领域。希望通过本文撰写,为稳步推进国有企业思想政治工作提供有效支撑,为国有企业改革和发展提供有力保障。
唐然[5]（2020）在《北京当代花丝镶嵌工艺规模化生产研究（1979-1999）》文中提出本论文源于笔者对一批花丝镶嵌摆件产品的个案研究。这批摆件产品是由北京花丝镶嵌厂在20世纪70年代末至90年代末之间生产制作。数量大,样式多。在样式、题材不重复的前提下,共有848件。其中,有不少款式并不是独此一件,有同款同型数件。经整理分析,发现这些产品的造型、工艺都与一般理解中的富贵奢华、繁琐精巧的花丝镶嵌工艺制品相去甚远,整体体现出一种“日常化”的“民用”特征。这种差异使本次研究离开了以往从对工艺流程记录和对“杰作”的风格特征进行描述的非遗传承研究的范式,转而针对花丝镶嵌工艺在特定时代背景中的角色进行探讨,从产业状况和文化生态对花丝镶嵌工艺展开研究。其中既包含对工艺、产品的关注,也包括对生产者的关注。在具体的历史环境中去认识和理解特定时期的北京花丝镶嵌工艺及其物质成果。基于上述研究视角,本文的研究思路为从产品入手,由点及面,构建其被产出时围绕在侧的信息网络。找出每个环节的时代特征,进而还原产品的生产情境及社会情境。本文包含两条线索,一条线索是由“物”推展到其生产方式、产业生态、文化生态,另外一条隐含线索则是对花丝镶嵌工艺生产及其产品中的艺术性、技术性、生产性和社会性特征之间关系的分析。研究显示,这些量产的花丝镶嵌工艺产品在题材和造型上体现出了一种民俗趣味十足的“日常图景”,规格整体以中小尺寸为主,适合大众日常生活环境的陈设使用。与这些表面特征相适应的是产品制造工艺上的简化和选材用料的“平民化”。这些在产品层面实施的控制成本的举措,都是为了“出口和生产双增长”的行业目标服务。在这样一种社会背景下,国家以“官办”的方式组织集中生产,并且在资源上有所倾斜,这种规模化的生产模式对当时花丝镶嵌工艺的恢复、提升和发展确实起到了积极作用。让我们看到诸如花丝镶嵌这样的“特种工艺”,也曾作为工厂规模化生产的产品形态存在,展现出不同于惯常所认知的“巧夺天工”“富丽奢华”的“日常图景”。花丝镶嵌工艺在国家现代化进程中也完成了自身的现代化转变,成为一个国家参与世界经济大潮与现代化进程的探路石。但也应看到在“创汇”“求效益”的标签下,以国家之力推行“规模化”“扩大化”的产业目标,使得从国家、社会、企业到教育与研究,所有的注意力都聚焦在“生产”上,忽视了“文化性”价值。生产性和社会性取代艺术性成为这批花丝产品最主要的显性因素。工美行业艺术创造性和工艺文化发展上的缺损使得至今北京的花丝镶嵌工艺的艺术形式囿于传统,少有突破。由此可见,影响花丝镶嵌产品艺术风格及质量的原因并不仅仅只是机械加工方式的引入和分工的生产方式,起决定性作用的是当时整个社会对花丝镶嵌工艺性质的界定。尽管这只是在特定历史时期内的昙花一现,但也依然可以为重新认识20世纪晚期的工艺生产状态与工艺文化生态提供一种“有物可寻”的依据和线索,成为解释当下工艺美术发展态势的一种参照,也期望能给花丝镶嵌工艺在新时期的复兴和发展提供一点参考。
米华全[6]（2020）在《新时代高校网络意识形态建设研究》文中认为意识形态建设是党的一项极端重要的工作,也是加强党对高校的全面领导、落实立德树人根本任务的核心工作。当前,中国特色社会主义已经进入新时代,随着网络信息技术的深入发展和以智能手机为代表的移动终端设备的广泛普及,网络已成为各种思想文化、价值观念自由竞争的主要空间。新时代,意识形态建设面临着网络信息技术发展带来的更多机遇,也面临着更加严峻的挑战,牢牢掌握网络意识形态工作领导权、管理权和话语权,已经成为宣传思想工作迫切而重要的任务。高校处于意识形态工作的前沿,肩负着传播马克思主义科学理论、抓好马克思主义理论教育、培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重要使命。加强和改进新时代高校网络意识形态建设事关根本、事关全局、事关长远,是坚持社会主义办学方向,办好中国特色社会主义高等教育的关键之举。对新时代高校网络意识形态建设这一课题进行深入的研究,具有重要的理论价值与现实意义。在梳理相关文献的基础上,本文阐述了新时代高校网络意识形态建设的基本理论问题,辨析了相关概念的内涵。然后,从历史发展和现实境遇两个维度切入,回顾了高校网络意识形态建设的发展历程和主要经验,分析了发展机遇和现实挑战。在此基础上,紧扣新时代高校网络意识形态建设实际,构建了加强和改进新时代高校网络意识形态建设的实现路径。按照以上的逻辑思路,本文运用概念分析法、文献资料法、网络调查法、历史逻辑和现实逻辑相结合的方法,对新时代高校网络意识形态建设的理论基础、历史逻辑、现实逻辑和对策举措等,进行了较为深入而系统的研究。主要包括以下三个部分的内容:第一,提出了新时代高校网络意识形态建设研究的理论基础。一方面归纳了马克思主义者关于意识形态建设的主要观点,介绍了政治传播学、网络传播学、新媒体等相关理论。另一方面对高校网络意识形态建设的基本内涵和相关概念进行了辨析。第二,厘清了新时代高校网络意识形态建设研究的历史逻辑和现实逻辑。本文将高校网络意识形态发展历程划分为探索应对、蓬勃发展和全面推进三个阶段,并从坚持问题导向、创新导向和目标导向等方面总结了工作经验。同时结合新时代背景,分析了高校网络意识形态建设的机遇和挑战,着重分析了存在的突出问题。第三,确立了新时代高校网络意识形态建设的宏观思路和微观策略。一是明确了新时代高校网络意识形态建设的工作目标、理念遵循和基本原则。二是针对新时代高校网络意识形态建设存在的问题,从内容建设、阵地建设、队伍建设、方法创新等四个方面提出了具体举措。三是构建了新时代高校网络意识形态建设的保障机制体系,主要包括责任落实、成效测评和考核激励机制,协同治理和运行监管机制,法律法规和技术保障机制等。在理论研究、现状分析和实践探讨的基础上,本文确立了新时代高校网络意识形态建设的基本框架,形成了整体而非局部、系统而非零散的研究体系,希望能为新时代高校网络意识形态建设提供有益的理论支撑和实践参考。
侯燕[7]（2019）在《胡锦涛青年思想研究》文中研究表明青年,既是社会发展的推动力量,又是影响社会问题的不定因素。青年群体的发展方向与各种政治力量的走势存在一定内在联系,青年与青年问题也因此始终受到社会的关注。马克思主义者总是把世界的发展进步与青年的历史使命联系起来,满腔热情地寄希望于青年。中国共产党自成立之日起,就始终代表广大青年、赢得广大青年、依靠广大青年,把马克思主义青年思想与中国革命、建设和改革实践相结合,不断进行理论创新。由于曾从事共青团工作,胡锦涛对于青年和青年问题有着直观感受和深刻理解,他在继承毛泽东、邓小平和江泽民的青年思想的基础上,坚持从事关国家与民族前途命运的重大战略高度审视青年和青年问题,形成了一系列符合社会发展与青年变化时代特征的科学认识与判断,从而继承和丰富了马克思主义青年思想。但凡客观存在的事物,都有其内在规律性。任何科学思想形成和发展都与当时特定的历史背景密切相关,是社会发展的必然产物。在独特的实践历程中逐步形成和发展的胡锦涛青年思想,有着丰富的理论渊源和现实依据,也有其内在根基,其产生、形成、发展和成熟都遵循社会历史基本规律。改革开放翻开了中华民族艰苦奋斗、厚积薄发的新篇章,党领导全国人民以无限的智慧和热情投入这一波澜壮阔的伟大实践,奋力推进中国特色社会主义建设。在这一过程中,中国经济社会发生了深刻变化,青年自身的特征与需求也呈现出相应的时代气息。随之逐步形成和发展起来的胡锦涛青年思想,遵循马克思主义基本观点,坚持科学发展,强调以人为本,把青年发展与中国特色社会主义事业发展紧密联系在一起,注重以服务青年发展促进青年理想信念的形成与生力军作用的发挥,指引着当代青年与青年工作的发展方向。本研究通过对胡锦涛青年思想形成的理论渊源、现实基础以及形成发展过程进行回溯和梳理,阐述了胡锦涛青年思想的总体脉络和逻辑体系,探讨了胡锦涛青年思想在马克思主义青年思想中国化发展历程中的地位和作用,就如何以胡锦涛青年思想为指导,坚持服务发展,营造良好环境,提高青年素质,更好地为党和国家的各项事业提供人才保障进行了前瞻性分析。本研究认为,马克思恩格斯的青年思想、列宁斯大林的青年思想、毛泽东邓小平江泽民的青年思想以及中西方文化中的青年观点,是胡锦涛青年思想形成发展的理论和文化渊源;中国特色社会主义建设的伟大实践、党的青年工作面临的任务与挑战、胡锦涛自身成长和青年工作经历则构成了胡锦涛青年思想形成发展的现实依据。就其发展阶段来看,胡锦涛青年思想经历了由孕育到初步形成、再到不断丰富完善的过程,而这一过程始终与中国特色社会主义建设进程紧密相连。本研究也探讨了胡锦涛青年思想关于青年的地位和价值、青年的优势与不足、青年工作的旨归与要求等方面的基本观点,这些也恰恰构成了胡锦涛青年思想的立论基础。在总论其形成基础、发展阶段和基本出发点之后,本研究选取胡锦涛青年思想极具时代特征的政治视角、利益视角、人才视角、实践视角、全球视角等维度对其内容构成进行了分论。从坚持党的领导、以马克思主义群众观审视青年和青年问题,突出价值引领、以社会主义核心价值体系为青年发展提供指引,实施科学发展、以科学发展观统领青年工作等方面论述了胡锦涛青年思想之政治视角;从为大局服务与为青年服务的一致性、寓引导教育于服务之中、着力服务青年的根本需求等方面讨论了胡锦涛青年思想之利益视角;从人才强国与青年人才培养、科教兴国与青年教育、社会环境与青年成长、执政能力与干部选拔等方面剖析了胡锦涛青年思想之人才视角;从火热社会实践中的无悔青春、党和国家需要青春力量、伟大时代召唤创业者等方面分析了胡锦涛青年思想之实践视角;从青年要努力拓展世界眼光、青年是和谐世界的重要建设者、加强各国青年之间的交流等方面阐述了胡锦涛青年思想之全球视角。最后,提出胡锦涛青年思想的现实启示,即坚持党的领导,准确把握青年脉搏,积极创造良好的社会环境,促进青年全面协调可持续发展;坚持以人为本,激发青年的主体自觉,充分发挥青年的主观能动性,搭建更为广阔的青年创新实践平台,引导青年为中国特色社会主义事业接续奋斗;坚持服务青年,注重青年的利益实现,增强服务青年的实效性,推进青年工作改革创新,牢牢把握青年工作的生命线。基于对共产党执政规律、社会主义建设规律以及人类社会发展规律的认识,胡锦涛青年思想系统且全面地回答了关于青年的基本问题,既是马克思主义指导下的既有理论范畴,又是科学发展观战略思想不可或缺的组成部分。胡锦涛青年思想内容丰富、时代感强,不仅丰富与发展了马克思主义理论宝库,而且对深刻认识马克思主义一脉相承且与时俱进的理论体系及其科学品质,开拓青年工作的思路、方法、手段,增强青年工作的针对性和实效性,具有深远的借鉴意义。为了阐明胡锦涛青年思想对于开展青年工作的指导意义,本研究选取了多个案例,从某一角度或某一形式印证胡锦涛青年思想的实践价值。比如,以青年马克思主义者培养工程为例,简述了党和青年的特殊关系,突出了马克思主义理论指导对于青年发展的重要意义,就青年思想政治教育的有效路径进行了论述;以大学青年教师为例,从剖析职业获得感生成入手,对于如何立足青年的基本特征、遵从青年成长的客观规律、正确分析青年的实际状况、在服务中赢得青年进行了探讨;以高校共青团发展路向为例,就共青团如何通过深化改革凝聚青年人才、为中国特色社会主义建设提供人才支撑和智力保障进行了分析;以21世纪以来蓬勃发展的青年自组织为例,讨论了新时期青年社会实践主体的拓展形式,得到的基本结论是,自组织这一随着时代发展应运而生的组织形式对于青年参与社会、投身实践具有一定的积极意义和价值,但也存在着局限性,需要在实践中贴近青年、创新思路,充分发挥青年群体的主体作用,积极引领青年成长发展;以孔子学院的形成发展为例,简析青年国际交流状况,以此说明青年拓展世界眼光的重大意义,并印证青年对于促进国际交流、树立国际形象、提升国家“软实力”的积极作用。站在新的历史时期分析青年和青年工作,不难看到胡锦涛青年思想严谨而科学的理论品质及重大而深刻的时代价值。当今世界政治、经济形势正在发生深刻复杂的变化,国际青年争夺战愈演愈烈,党的青年工作也面临各种新情况与新挑战,但综观国际国内大势,中国发展仍处于大有可为的重要战略机遇期。胡锦涛深刻指出,未来属于青年,未来取决于青年,未来更需要青年去创造。当代中国青年的历史使命与青年运动的主题,在根本上与全国各族人民共同的奋斗目标完全一致,就是要实现中华民族的伟大复兴。处在全面建成小康社会的决胜时期,从进一步巩固中国共产党的执政地位、实现中华民族伟大复兴的历史使命出发,全面梳理、分析胡锦涛青年思想对青年工作的指导价值和实践成效,对于引领当代中国青年自觉担负起实现“两个一百年”的历史责任,投身全面建设社会主义现代化国家伟大征程,无疑具有重要的实践参考与指导价值。
龚志军[8]（2019）在《习近平关于青年思想政治教育重要论述研究》文中认为习近平关于青年思想政治教育重要论述是新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,是习近平总书记在中国特色社会主义新时代时空场域内,将马克思主义青年观同我国青年思想政治教育工作实际相结合,充分汲取以往中国共产党青年思想政治教育理论成果宝贵滋养基础上形成的关于新时代青年思想政治教育工作的理论体系。习近平关于青年思想政治教育重要论述系统回答了新的历史条件下“为什么培养青年、培养什么样的青年以及怎样培养青年”这一青年思想政治教育领域的重大理论和现实问题,为我们今后更好地开展青年思想政治教育工作提供了理论遵循和实践指南。本文主要采用文献研究、分析综合、逻辑研究以及比较研究等方法对习近平关于青年思想政治教育重要论述的形成背景、理论渊源、发展历程、主要内容及其具有的理论特征、蕴含的重要价值等方面进行了系统研究,以期完整准确地了解和掌握习近平关于青年思想政治教育重要论述的丰富内涵,为今后的理论研究与实践应用提供参考和借鉴。主要研究内容和成果如下:第一部分,绪论。主要论述习近平关于青年思想政治教育重要论述的研究背景、意义,对该课题国内研究现状进行述评和展望,并对研究思路和研究方法作出简要介绍。第二部分,梳理习近平关于青年思想政治教育重要论述的形成与发展逻辑。从当代青年所处的国内国外环境阐释习近平关于青年思想政治教育重要论述形成的时代背景;从七年知青岁月时期、主政地方时期以及党的十八大以来三个阶段探索习近平关于青年思想政治教育重要论述从孕育理论萌芽到拓展理论内涵再到构建理论体系的发展过程;从马克思主义经典作家青年学说、中国共产党历代领导人青年思想政治教育理论以及中华民族传统德育观三个方面论述习近平关于青年思想政治教育重要论述的理论渊源。第三部分,研究习近平关于青年思想政治教育重要论述的主要内容。主要论述以理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、法治教育以及生态文明教育为主要内容的习近平青年思想政治教育内容论体系;系统阐释以理论学习与实践锻炼相结合、自我修养与榜样示范相结合、传统方式与现代载体相结合以及严肃教育与生动说理相结合为方法路径的习近平青年思想政治教育方法论体系。第四部分,探讨习近平关于青年思想政治教育重要论述的理论特征与价值意蕴。总结归纳习近平关于青年思想政治教育重要论述具有的科学性、政治性、民族性和实践性等四个鲜明的理论特征。习近平关于青年思想政治教育重要论述价值意蕴的探讨主要是从开辟马克思主义青年观发展的新境界与书写中国共产党青年思想政治教育理论的新篇章两个角度发掘了理论价值;从为新时代青年思想政治教育工作提供科学指引与当代青年成长成才指明实现路向两个方面探索了实践价值。
翁冬婷[9]（2018）在《论吴宝康档案学思想的时代特征》文中进行了进一步梳理本文研究吴宝康先生的档案学术理论成果及其生平事迹,来归纳总结先生的档案学思想,结合先生所处的时代背景和档案事业发展的现实状况来分析其档案学思想的时代特征。文章首先分析了先生所处的时代背景及其生活学习的经历,和建国初期我国档案事业发展的现实状况来说明其档案学思想产生的渊源,其次从档案学思想的政治性特征、创始性特征和拓展性特征三个方面来阐述其档案学思想的时代特征。先生档案学思想的“时代特征”在新民主主义革命时期开始萌芽,形成于建国初期至文革前夕的近20年,以及完善于改革开放的初期。2017年是吴宝康先生诞辰100周年,而2018年也是先生逝世10周年的特殊年份,在这样特殊的时期选择这样的研究论点更能引起档案界各方人士的关注和共鸣。让我们回顾老一辈档案学家的成就与贡献的同时,也重新审视当下我国档案事业发展的成就和困境。期待我国档案事业能在一代又一代档案工作者的努力下更加繁荣昌盛。
罗佳[10]（2016）在《思想政治教育中的心理疏导研究》文中认为随着社会的急速变迁和快速转型,政治、经济、文化都发生了极大变化,而人的心理也随之波动翻转、跌宕起伏。传统与现代、西方与东方的文化交织使人的心理方向愈加迷茫,社会各类问题的突发使人的心理感受愈加复杂,个体的具体遭受又不断引发新的心理困惑,这一切最终导致人的心理承受力不断降低,心理的幸福感与和谐感逐渐减少。而在思想政治教育中,通过实施心理疏导,消除个体心理郁结、澄清心理困惑、转化心理态度、提升心理品质,帮助人们进行积极地心理疏通和心理引导,有助于人们以和谐健康的心理参与个体生活、参与社会,也有助于促进社会的整体稳定与发展。故而,本文以个体心理疏导为主要研究对象。围绕思想政治教育中的心理疏导“是什么”进行内涵与特征的阐述,“为什么”进行现实迫切性的回答,“怎么样”进行理论取向和规律遵循的学理论证,以及实施路径和方法技术的实践探索。总体来说,是将理论与实践有机结合,进行思想政治教育中心理疏导的系统筹划。除了绪论和结语部分,主要包括以下内容。第一章:思想政治教育中心理疏导的基本概述。主要从心理疏导的一般概念出发,进行思想政治教育中心理疏导的特定概念解读,并这一概念与思想疏导、心理咨询、心理教育进行区分,以体现核心概念的准确性;同时,从马克思主义、思想政治教育学、心理学、其他学科的理论方法进行了思想政治教育中心理疏导的理论基础把握;最后,从务虚与务实的统一、普遍性与特殊性的统一、方法与理念的统一、合目的性与合规律性的统一进行了特征的论述,对思想政治教育中的心理疏导进行完整概述。第二章:思想政治教育中心理疏导的现实诉求。首先是来源于学科发展的需要,即教育对象主体性的增强需要突出人性化的疏导,思想政治教育工作内容的扩展需要延伸疏导的不同形式。其次是来源于个体心理健康平衡的需要,通过心理疏通净化心理空间,通过心理引导改变偏激认知,通过心理调适减少负性情绪,通过价值引导消除价值观的迷茫。最后是来源于社会稳定和谐的需要,时代变迁导致的社会心理失衡,需要进行心理调节;各类负面事件导致的社会焦虑,需要进行心理干预;社会支持弱化导致的心理危机,需要进行心理关爱;多重矛盾导致的社会治理困境,需要进行心理疏导。第三章:思想政治教育中心理疏导的价值取向。照顾到教育对象的主体诉求,坚持以尊重、聆听、理解和体谅为要求的人本取向;凸显良好关系对心理疏导实施的重要性,形成心理疏导中关系取向双向互动、支持鼓励和引导提升的层次结构;强调文化之于个体心理的多重影响,突出心理疏导中的文化取向,以先进文化为主导、吸收传统优秀文化素材、适当融入轻松积极的大众文化产品;根据思想政治教育的价值属性提出符合社会要求的社会取向,要坚持社会主义主流意识形态,并用先进价值理念引领和整合个人心理,实现个人与社会的统一。第四章:思想政治教育中心理疏导的遵循规律。其一,从心理和思想的交互性、心理问题和思想问题的联系性入手,提出心理分析与思想分析同步的规律,只有在心理疏导中进行客观完整的分析,才能把握教育对象的真实状态。其二,从认知和情感的关系、认知协调与情感平衡互补的价值入手,提出认知协调与情感平衡互补的规律,只有在认知协调与情感平衡互补的状态下,才能促进个体心理的转变。其三,从思想政治教育中的心理疏导既要帮助个体实现心理和谐与健康,更要符合社会发展要求规范,提出心理疏通与价值引导结合的规律,体现个体发展与社会发展统一的价值目标。第五章:思想政治教育中心理疏导的实施路径。要增强心理疏导的作用效果,就需要将实施途径多样化、实施范围扩大化,以构建思想政治教育中心理疏导实施的立体网络。首先,依托日常生活,确立以人文关怀和心灵呵护为核心的心理疏导生活基础;其次,借助实践活动,利用内容丰富的实践活动来促进个体心理态度的转化和心理品质的提升,体现心理疏导的实践形式;再次,注重大众传媒,通过正面信息传播、正确价值观宣传的方式扩大心理疏导的媒介平台;最后,利用网络空间,发展线上线下积极互动、虚拟现实齐进、关注引导并存的心理疏导网络体系。第六章;思想政治教育中心理疏导的方法技术。心理疏导既需要借鉴思想政治教育领域已较为成熟的方法,包括理论教育法、疏导教育法、激励教育法;也要总结思想政治教育中心理疏导的特殊方法,如以心理郁结清除和心理空间净化为目的的心理宣泄法,以融入情感、体现情感价值的情感感染法,还有促进个体身心放松、促进心理疏导实施的放松调节法,以及找准问题焦点、集中解决的重点突破法。而为了体现思想政治教育中心理疏导实施的科学化和有序化,也要也进行相关技术的探索,包括正确运用解释技术、合理使用面质技术、有效实施处理阻抗的技术。
二、思想政治工作贵在做活（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、思想政治工作贵在做活（论文提纲范文）
（1）习近平青年思想政治教育观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 习近平青年思想政治教育观产生的时代背景和发展历程 |
| 第一节 习近平青年思想政治教育观产生的时代背景 |
| 一、习近平青年思想政治教育观产生的国际背景 |
| 二、习近平青年思想政治教育观产生的国内背景 |
| 第二节 习近平青年思想政治教育观的发展历程 |
| 一、萌芽时期 |
| 二、初步形成时期 |
| 三、成熟和发展时期 |
| 第二章 习近平青年思想政治教育观的理论基础 |
| 第一节 马克思列宁主义的青年教育思想 |
| 一、马克思、恩格斯的青年教育思想 |
| 二、列宁的青年教育思想 |
| 第二节 中国共产党历代领导人关于青年思想政治教育的思想 |
| 一、毛泽东青年思想政治教育理论 |
| 二、邓小平青年思想政治教育理论 |
| 三、江泽民青年思想政治教育理论 |
| 四、胡锦涛青年思想政治教育理论 |
| 第三章 习近平青年思想政治教育观的主要内容 |
| 第一节 青年思想政治教育的重要地位和作用 |
| 一、青年思想政治教育是党的一项非常重要的工作 |
| 二、青年思想政治教育事关党与国家及民族的前途命运 |
| 三、青年思想政治教育有助于筑牢青年团结奋进的共同思想基础 |
| 第二节 青年思想政治教育的目标 |
| 一、以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本目标 |
| 二、以培育有理想有本领有担当的时代新人为具体目标 |
| 第三节 青年思想政治教育的原则 |
| 一、方向性原则 |
| 二、渗透性原则 |
| 三、分类指导性原则 |
| 四、实践性原则 |
| 第四节 青年思想政治教育的重要内容 |
| 一、理想信念教育 |
| 二、社会主义核心价值观教育 |
| 三、中华优秀传统文化教育 |
| 四、法治和道德教育 |
| 五、党史国史与基本国情教育 |
| 第五节 青年思想政治教育的方法 |
| 一、读书学习法 |
| 二、榜样示范法 |
| 三、实践养成法 |
| 四、制度保障法 |
| 五、网络育人法 |
| 第四章 习近平青年思想政治教育观的时代价值 |
| 第一节 理论价值 |
| 一、丰富和发展了马克思主义青年思想政治教育理论 |
| 二、丰富了思想政治教育学科内容 |
| 第二节 实践价值 |
| 一、为新时代青年思想政治教育工作提供了行动指南 |
| 二、为新时代开展高校思想政治教育工作提供了基本遵循 |
| 三、为青年健康成长和全面发展提供了科学指引 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（2）满族文化资源在高中思想政治教学中的应用研究 ——以辽宁省丹东市K满族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| (二)研究问题与研究方法 |
| (三)研究目的与研究思路 |
| (四)文献综述 |
| 一、满族文化资源概述 |
| (一)文化资源相关概念界定 |
| 1.文化 |
| 2.文化资源 |
| 3.满族文化资源 |
| (二)满族文化资源的形式 |
| 二、满族文化资源在高中思想政治课教学中应用的必要性与可行性 |
| (一)满族文化资源在高中思想政治课教学中应用的必要性 |
| 1.现实要求:保护和传承优秀满族文化 |
| 2.基本诉求:发展和创新满族现代文化 |
| 3.内在要求:弘扬和培育中华民族精神 |
| (二)满族文化资源在高中思想政治课教学中应用的可行性 |
| 1.教学目标的相通性 |
| 2.教学内容的交叉性 |
| 3.教育方法的策略性 |
| 三、满族文化资源在高中思想政治课教学中应用的现状及成因 |
| (一)满族文化资源在高中思想政治课教学中应用现状调查 |
| 1.关于调查问卷 |
| 2.关于调查问卷基本情况分析 |
| (二)满族文化资源在高中思想政治课教学中应用存在的问题 |
| 1.满族文化资源应用不均衡 |
| 2.满族文化资源应用方式存在偏差 |
| 3.满族文化资源应用缺乏深度 |
| 4.满族文化资源应用过于重视知识目标 |
| 5.满族文化资源甄别与筛选存在偏差 |
| (三)满族文化资源在高中思想政治课教学中应用存在问题的原因 |
| 1.学校对课程资源开发的结构单一化 |
| 2.教师欠缺对满族文化资源开发与利用能力 |
| 四、满族文化资源在高中思想政治课教学中应用的原则及对策 |
| (一)坚持满族文化资源在高中思想政治课教学中应用的原则 |
| 1.坚持开放性和多元性原则 |
| 2.坚持情境性和过程性原则 |
| 3.坚持针对性和建构性原则 |
| 4.坚持甄选性和先进性原则 |
| (二)满族文化资源在高中思想政治课教学中应用的对策 |
| 1.合理建构和优化课程资源结构 |
| 2.加强教师素养培育 |
| (三)满族文化资源在思想政治课教学中应用的具体办法 |
| 1.在把握教材知识体系的基础上应用满族文化资源 |
| 2.利用满族文化资源导入新课 |
| 3.运用满族文化资源讲授教材 |
| 4.以满族文化资源为载体编制试题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
（3）新疆高校大学生践行立德树人根本任务的路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究的重难点和创新点 |
| 第2章 新疆高校大学践行立德树人根本任务的价值意蕴 |
| 2.1 立德树人基本理论概述 |
| 2.1.1 立德树人的含义 |
| 2.1.2 立德树人的内容 |
| 2.1.3 立德树人的要素 |
| 2.1.4 立德树人的特点 |
| 2.2 新疆高校大学生践行立德树人根本任务的价值意蕴 |
| 2.2.1 坚持中国共产党扎根中国大地办教育的规律遵循 |
| 2.2.2 贯彻党把教育放在优先发展战略地位的应有之义 |
| 2.2.3 以高度的制度自信涵养坚定道德行为的内在耦合 |
| 2.2.4 实现新疆社会稳定和长治久安总目标的必然选择 |
| 2.2.5 切实加强新疆高校学生爱国主义教育的现实需要 |
| 2.2.6 助推新疆高校学生基本道德素质发展的价值旨归 |
| 第3章 新疆高校大学生践行立德树人的现状及存在问题的归因分析 |
| 3.1 新疆高校大学生践行立德树人过程中取得的成效 |
| 3.1.1 重视道德规范,明确社会公德“责任状” |
| 3.1.2 共筑成长金课,夯实民族团结“稳定器” |
| 3.1.3 衔接实践教学,充盈立德树人“活教材” |
| 3.1.4 优化多重载体,添加育人协同“助推剂” |
| 3.1.5 注重无声话语,筑牢师德引路“定盘星” |
| 3.2 新疆高校大学生践行立德树人过程中存在的问题 |
| 3.2.1 部分大学生对立德树人的具体内容认识不足 |
| 3.2.2 部分大学生对立德树人的人才标准认知含混 |
| 3.2.3 部分大学生对尊老爱幼的道德品质态度淡漠 |
| 3.2.4 部分大学生对集体主义的道德原则认同薄弱 |
| 3.2.5 部分大学生对坚持自律的道德行为责任缺失 |
| 3.3 新疆高校大学生践行立德树人过程中存在问题的归因分析 |
| 3.3.1 立德树人主体认知含混 |
| 3.3.2 立才树人的智育化倾向 |
| 3.3.3 教育互动环节的局限性 |
| 3.3.4 教育力量协同的不均衡 |
| 3.3.5 立德树人的环境有待完善 |
| 第4章 新疆高校大学生践行立德树人根本任务的实现路径 |
| 4.1 立德树人认知的清晰化 |
| 4.1.1 “学生为本”教育主体的明确 |
| 4.1.2 “立德为先”教育目标的明晰 |
| 4.1.3 “三全育人”教育主旨的强调 |
| 4.2 立德树人课程的全面化 |
| 4.2.1 学科课程与活动课程相结合 |
| 4.2.2 显性课程与隐性课程相结合 |
| 4.2.3 必修课程与选修课程相结合 |
| 4.3 立德树人方法的创新化 |
| 4.3.1 高校校园文化推进立德树人情感共鸣 |
| 4.3.2 线上线下模式强化立德树人意志品质 |
| 4.3.3 高校党团组织推动立德树人行为内化 |
| 4.4 立德树人力量的协同化 |
| 4.4.1 学校与家庭互动发挥家庭教育优势 |
| 4.4.2 学校与社会联动发挥教育叠加效应 |
| 4.4.3 管理与服务并举完善合力育人机制 |
| 4.5 教师队伍建设的完善化 |
| 4.5.1 以职业自信增强立德树人使命感 |
| 4.5.2 以育人自觉引领青年大学生成长 |
| 4.5.3 以道德自律提升自身的师德修养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 问卷调查 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间论文清单 |
（4）新时代国有企业思想政治工作研究 ——以宜昌市交运集团为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| 四、基本概念界定 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 国有企业思想政治工作概述 |
| 第一节 国有企业思想政治工作的理论依据 |
| 一、马克思主义基本原理的理论渊源 |
| 二、马克思主义中国化的相关理论体系 |
| 第二节 改革开放以来国有企业思想政治工作的历史回顾 |
| 一、恢复调整阶段(改革开放初期至20世纪90年代初期) |
| 二、重建加强阶段(20世纪90年代初期至20世纪末) |
| 三、改革发展阶段(党的十六大至十八大召开之前) |
| 四、全面创新阶段(党的十八大至今) |
| 第三节 新时代国有企业思想政治工作的显着特征 |
| 一、新时代国有企业思想政治工作的复杂性 |
| 二、新时代国有企业思想政治工作的导向性 |
| 三、新时代国有企业思想政治工作的服务性 |
| 四、新时代国有企业思想政治工作的开放性 |
| 第四节 新时代国有企业思想政治工作的主要任务 |
| 一、坚定不移维护党中央权威 |
| 二、坚持以人民为中心的工作导向 |
| 三、推进民主法治保障高质量发展 |
| 四、全面深化改革筑就中国梦 |
| 第二章 宜昌市交运集团思想政治工作现状探析 |
| 第一节 宜昌市交运集团企业简介 |
| 第二节 宜昌市交运集团思想政治工作主要做法 |
| 一、建立相对完善的思想政治工作机构 |
| 二、确立以生产经营为中心的思政工作指导方针 |
| 三、确定开展思想政治工作的有效载体 |
| 四、树立思想政治工作信息化建设理念 |
| 第三节 宜昌市交运集团思想政治工作的成效 |
| 一、思想政治工作根基不断筑牢 |
| 二、思政工作沟通网络逐步改善 |
| 三、思政工作助力企业文化建设 |
| 四、思政工作体现新时代人本向度 |
| 第四节 宜昌市交运集团思想政治工作存在的不足 |
| 一、部分基层单位生命线作用弱化 |
| 二、思想政治工作内容覆盖面较窄 |
| 三、运行体系融合时代发展不够 |
| 四、政工队伍综合素质有待提升 |
| 第五节 宜昌市交运集团思想政治工作不足的原因 |
| 一、思想政治工作理念认识不足 |
| 二、思想政治工作内容体系单一 |
| 三、思想政治工作方法缺乏创新 |
| 四、思想政治工作专业人才匮乏 |
| 第三章 新时代加强国有企业思想政治工作的有效途径 |
| 第一节 加强党对国企思想政治工作的领导 |
| 一、充分发挥党的领导核心作用 |
| 二、切实加强党对国企的全面领导 |
| 第二节 提高国有企业思想政治工作意识 |
| 一、转变国有企业领导者的观念 |
| 二、增强国企政工人员的责任意识 |
| 三、践行新时代全面从严治党要求 |
| 四、担当职工向往美好生活的新使命 |
| 第三节 丰富国有企业思想政治工作内容 |
| 一、政治素质与业务素质并重 |
| 二、系统教育与日常教育并行 |
| 三、以党建引领“三建”共建互促 |
| 四、加强国有企业民主法治建设 |
| 五、促进职工与组织全面发展 |
| 第四节 创新国有企业思想政治工作方法 |
| 一、以与时俱进为指导开拓创新 |
| 二、以企业文化为载体激发活力 |
| 三、以先进典型为标杆带动后进 |
| 四、以生产经营为中心促进提升 |
| 五、以网络新媒体为阵地扩大声量 |
| 第五节 优化国有企业思想政治工作队伍 |
| 一、明确国企政工队伍建设的重要性 |
| 二、提高政工人员政治和专业素质 |
| 三、推进政工人才培养和梯队建设 |
| 四、树立国企政工队伍良好发展形象 |
| 第六节 健全国有企业思想政治工作配套机制 |
| 一、建立考核评价激励机制 |
| 二、创新选人用人育人机制 |
| 三、压实内部沟通反馈机制 |
| 四、建立健全培训教育机制 |
| 五、杜绝履职监督机制漏洞 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :攻读法学硕士学位期间发表的部分科研成果 |
| 附录二 :宜昌市交运集团思想政治工作调查问卷 |
| 致谢 |
（5）北京当代花丝镶嵌工艺规模化生产研究（1979-1999）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、有物可寻 |
| 二、完整性和典型性 |
| 三、特定历史时期的特殊背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状与文献综述 |
| 一、对花丝镶嵌工艺的研究 |
| 二、工艺美术的研究 |
| 三、个案研究与分析 |
| 四、图案文化 |
| 五、社会结构 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第一章 日常的图景:产品的造型与题材 |
| 第一节 生活化的产品类别与规格 |
| 第二节 “东西共赏”的表现对象 |
| 第三节 造型与题材上的“东方趣味”和“生活图景” |
| 一、产品造型中的中国传统形象 |
| 二、诗意与叙事并存的构成手法 |
| 三、中国传统装饰图像式的表现手法 |
| 小结 |
| 第二章 买得起的艺术:产品的材料与工艺形式 |
| 第一节 平民化的产品材料 |
| 一、主体材料 |
| 二、镶嵌材料 |
| 第二节 低镶嵌率和单一的镶嵌工艺 |
| 一、镶嵌率 |
| 二、产品的镶嵌特征 |
| 三、单一的镶嵌工艺 |
| 第三节 花丝单元和锦地样式 |
| 第四节 ?艺叠加与产品的视觉丰富性 |
| 小结 |
| 第三章 手工艺工厂:北京花丝镶嵌厂的生产经营 |
| 第一节 、概况 |
| 一、历史沿革 |
| 二、企业性质 |
| 三、荣誉 |
| 四、重点行业的重点企业 |
| 第二节 规模化生产与现代工厂式的生产管理 |
| 一、原料的获取 |
| 二、分工协作的规模化生产方式 |
| 三、现代工厂式的组织管理形式 |
| 四、预制构件与替换组合:规模化生产中的产品构成形式 |
| 五、机械化生产技术革新与设备升级 |
| 第三节 生产制度 |
| 一、质检制度与“技艺合一”的质检标准 |
| 二、生产与成本核算中的工时制度 |
| 第四节 行政干预下的销售经营 |
| 小结 |
| 第四章 技术化的职业观念:对生产者的研究 |
| 第一节 生产者的来源与构成 |
| 第二节 职业观念 |
| 一、就业动机及方式 |
| 二、学艺方式 |
| 三、岗位观念及任用方式 |
| 四、群体与身份意识 |
| 五、技艺传承中的人际关系和技术观念 |
| 六、代表作品 |
| 第三节 分配与福利 |
| 一、技术评级制度下的薪酬分配 |
| 二、福利 |
| 三、荣誉与奖励 |
| 小结 |
| 第五章 出口与生产的双增长:行政干预下的行业环境 |
| 第一节 销售和贸易 |
| 一、管理机构 |
| 二、体制政策 |
| 三、宣传及促销举措 |
| 第二节 职业教育与培训 |
| 一、对老艺人的培训 |
| 二、对青年人才的培养 |
| 三、对在厂职工的培训 |
| 第三节 产品创新 |
| 一、召开专门会议 |
| 二、设立奖项评比 |
| 三、建立创作研究机构 |
| 小结 |
| 第六章 生产性的集中体现:在生产实践中“失语”的理论研究 |
| 第一节 三个阶段和两种转向:理论研究的概况 |
| 第二节 理论研究的“失语”表现 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 摆件产品数据表 |
| 规格类数据表 |
| 镶嵌情况数据及具体分析 |
| 质检标准及操作流程规范 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（6）新时代高校网络意识形态建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据和研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 研究思路、内容和方法 |
| 1.3.1 研究思路和内容 |
| 1.3.2 主要的研究方法 |
| 1.4 研究重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究重点和难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第二章 新时代高校网络意识形态建设的理论资源 |
| 2.1 马克思、恩格斯和列宁的意识形态建设思想 |
| 2.1.1 马克思、恩格斯的意识形态建设思想 |
| 2.1.2 列宁的意识形态建设思想 |
| 2.2 毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛的意识形态建设思想 |
| 2.2.1 毛泽东的意识形态建设思想 |
| 2.2.2 邓小平的意识形态建设思想 |
| 2.2.3 江泽民的意识形态建设思想 |
| 2.2.4 胡锦涛的意识形态建设思想 |
| 2.3 习近平关于意识形态建设的论述 |
| 2.3.1 习近平关于意识形态建设的主要观点 |
| 2.3.2 习近平关于网络意识形态建设的论述 |
| 2.4 新时代高校网络意识形态建设的理论借鉴 |
| 2.4.1 政治传播及议程设置理论、“沉默的螺旋”理论 |
| 2.4.2 网络传播及“把关人”理论 |
| 2.4.3 新媒体及自媒体理论 |
| 第三章 新时代高校网络意识形态建设的概念辨析 |
| 3.1 网络意识形态的概念解析 |
| 3.1.1 网络意识形态的基本内涵 |
| 3.1.2 网络意识形态的特征功能 |
| 3.1.3 网络意识形态的主要类型 |
| 3.2 网络意识形态建设与高校网络意识形态建设的内涵 |
| 3.2.1 网络意识形态建设的内涵 |
| 3.2.2 高校网络意识形态建设的内涵 |
| 3.2.3 高校网络意识形态建设的要素 |
| 3.2.4 高校网络与现实意识形态建设关系辨析 |
| 3.3 新时代高校网络意识形态建设的特点及价值 |
| 3.3.1 新时代高校网络意识形态建设的主要特点 |
| 3.3.2 新时代高校网络意识形态建设的价值意义 |
| 第四章 高校网络意识形态建设的发展历程和基本经验 |
| 4.1 高校网络意识形态建设的发展历程 |
| 4.1.1 探索应对阶段(1994年—2003年) |
| 4.1.2 蓬勃发展阶段(2004年—2011年) |
| 4.1.3 全面推进阶段(2012年至今) |
| 4.2 高校网络意识形态建设取得的主要成效 |
| 4.2.1 推动阵地建设,网络主流意识形态传播体系基本建成 |
| 4.2.2 加强内容供给,“正能量”在网络空间中赢得话语权 |
| 4.2.3 健全法律法规,网络意识形态工作制度机制不断完善 |
| 4.3 高校网络意识形态建设的经验启示 |
| 4.3.1 坚持问题导向,主动占领意识形态网络阵地 |
| 4.3.2 坚持创新导向,推进理论创新和话语体系创新 |
| 4.3.3 坚持目标导向,保证正确的舆论导向和育人导向 |
| 第五章 新时代高校网络意识形态建设的现实境遇和问题分析 |
| 5.1 高校网络意识形态建设面临的新机遇 |
| 5.1.1 高校网络意识形态建设阵地不断拓展 |
| 5.1.2 高校网络意识形态建设方式更加多样 |
| 5.1.3 高校网络意识形态建设法规不断完善 |
| 5.1.4 青年学生网民的主体地位更加彰显 |
| 5.2 高校网络意识形态建设面临的新挑战 |
| 5.2.1 网络意识形态生成“个体化”“离散化”的冲击 |
| 5.2.2 网络意识形态内容“碎片化”“泛娱乐化”的冲击 |
| 5.2.3 网络意识形态传播“去中心化”“圈群化”的冲击 |
| 5.2.4 网络意识形态话语“戏谑化”“视觉化”的冲击 |
| 5.3 高校网络意识形态建设存在的主要问题 |
| 5.3.1 高校网络意识形态理论创新滞后、阐释力不足 |
| 5.3.2 高校网络意识形态依托载体乏力、影响力不足 |
| 5.3.3 高校网络意识形态教育方式单一、吸引力不足 |
| 5.3.4 高校网络意识形态建设队伍欠缺、引导力不足 |
| 5.3.5 高校网络意识形态责任落而不实、管控力不足 |
| 第六章 新时代高校网络意识形态建设的目标、理念和原则 |
| 6.1 坚持以掌握“三权”,培养时代新人为目标 |
| 6.1.1 牢牢掌握高校网络意识形态领导权、管理权和话语权 |
| 6.1.2 着力培养担当民族复兴大任的时代新人 |
| 6.2 坚持以“五大发展理念”为引领 |
| 6.2.1 “五大发展理念”与高校网络意识形态建设高度契合 |
| 6.2.2 以“五大发展理念”引领高校网络意识形态建设 |
| 6.3 坚持以“四个相统一”为原则 |
| 6.3.1 坚持党的领导与育人为本相统一 |
| 6.3.2 坚持一元主导与多样发展相统一 |
| 6.3.3 坚持线上治理与线下推进相统一 |
| 6.3.4 坚持宏观引领与精准施策相统一 |
| 第七章 新时代高校网络意识形态建设的途径与方法 |
| 7.1 加强高校网络意识形态内容建设 |
| 7.1.1 进一步推进马克思主义理论创新 |
| 7.1.2 推进社会主义核心价值观网络培育 |
| 7.1.3 不断推进校园网络文化建设 |
| 7.2 完善高校网络意识形态阵地建设 |
| 7.2.1 深化媒介融合,构筑校园全媒体阵地 |
| 7.2.2 深化思政课改革,构筑课堂教育阵地 |
| 7.2.3 深化实践锻炼,构筑课外教育阵地 |
| 7.2.4 强化阵地管理,确保导向正确、管控有力 |
| 7.3 强化高校网络意识形态队伍建设 |
| 7.3.1 进一步壮大高校网络意识形态建设队伍 |
| 7.3.2 强化网络意识形态建设队伍的思想政治素质 |
| 7.3.3 提升网络意识形态建设队伍的媒介素养 |
| 7.4 改进高校网络意识形态建设方法 |
| 7.4.1 坚持“疏”“堵”结合,强化议程设置 |
| 7.4.2 实现“两个转变”,突出隐性教育 |
| 7.4.3 把握网络话语特征,转换话语方式 |
| 7.4.4 树立大数据思维,推进精准施策 |
| 第八章 新时代高校网络意识形态建设的保障机制 |
| 8.1 健全高校网络意识形态建设的责任落实、成效测评和考核激励机制 |
| 8.1.1 完善高校网络意识形态建设的责任落实机制 |
| 8.1.2 完善高校网络意识形态建设的成效测评机制 |
| 8.1.3 完善高校网络意识形态建设的考核激励机制 |
| 8.2 健全高校网络意识形态建设的协同治理和监控管理机制 |
| 8.2.1 构建高校内部、校内校外、线上线下的协同治理机制 |
| 8.2.2 构建网络舆情分析研判、应急预警、应对处置和评估反馈机制 |
| 8.3 健全高校网络意识形态建设的法律法规和信息技术保障机制 |
| 8.3.1 健全高校网络意识形态建设的法律法规保障机制 |
| 8.3.2 健全高校网络意识形态建设的信息技术保障机制 |
| 第九章 结语:未来研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（7）胡锦涛青年思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状与文献综述 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、研究思路和主要方法 |
| 五、创新点与不足 |
| 第一章 胡锦涛青年思想的形成基础与发展阶段 |
| 第一节 胡锦涛青年思想的理论文化渊源 |
| 一、马克思恩格斯的青年思想 |
| 二、列宁斯大林的青年思想 |
| 三、毛泽东邓小平江泽民的青年思想 |
| 四、中西方文化中的青年观点 |
| 第二节 胡锦涛青年思想形成发展的现实依据 |
| 一、实践基础: 中国特色社会主义建设的伟大实践 |
| 二、现实需求: 青年工作面临的任务与挑战 |
| 三、个人因素: 胡锦涛自身的成长与青年工作经历 |
| 第三节 胡锦涛青年思想的形成发展阶段 |
| 一、胡锦涛青年思想孕育阶段 |
| 二、胡锦涛青年思想初步形成阶段 |
| 三、胡锦涛青年思想丰富完善阶段 |
| 第二章 胡锦涛青年思想的基本出发点 |
| 第一节 青年的地位与价值 |
| 一、“青年是推动社会历史进步的伟大力量” |
| 二、“党离不开青年,青年更离不开党” |
| 三、“未来属于青年,未来取决于青年,未来更需要青年去创造” |
| 第二节 青年的优势与不足 |
| 一、青年“最具创造活力” |
| 二、青年“值得信赖、堪当重任、大有希望” |
| 三、青年要“认真克服自己的弱点和不足” |
| 第三节 青年工作的旨归与要求 |
| 一、培养目标: “四个新一代” |
| 二、实现路径: “与实践相结合、与人民群众相结合” |
| 三、基本原则: “尊重青年、理解青年、相信青年、依靠青年” |
| 第三章 胡锦涛青年思想之政治视角 |
| 第一节 以马克思主义群众观审视青年和青年问题 |
| 一、扩大党在青年群体中的执政基础 |
| 二、注重对青年的引导方式 |
| 第二节 以社会主义核心价值体系为青年发展提供指引 |
| 一、强化青年理想信念教育 |
| 二、青年要牢固树立社会主义荣辱观 |
| 三、推进青年道德建设 |
| 第三节 以科学发展观统领青年工作 |
| 一、服务科学发展是青年工作的根本出发点和落脚点 |
| 二、以青年为本 |
| 三、发挥青年在发展中的生力军作用 |
| 第四节 青年思想政治教育路径论析——以青年马克思主义者培养工程为例 |
| 第四章 胡锦涛青年思想之利益视角 |
| 第一节 “把为大局服务和为青年服务结合起来” |
| 一、“赢得青年才能赢得未来” |
| 二、服务青年是党的宗旨在青年工作中的具体体现 |
| 第二节 寓引导教育于服务之中 |
| 一、全党要“关注青年、关心青年、关爱青年” |
| 二、青年工作要坚持“贴近实际、贴近生活、贴近青年” |
| 第三节 “竭诚服务青年” |
| 一、服务青年学习成才 |
| 二、促进青年就业创业 |
| 三、维护青年合法权益 |
| 第四节 案例分析: 在服务青年中赢得青年——以大学青年教师职业获得感生成为例 |
| 第五章 胡锦涛青年思想之人才视角 |
| 第一节 人才强国与青年人才培养 |
| 一、青年人才是最重要战略性资源 |
| 二、“提高青年整体素质” |
| 三、完善青年人才工作的体制机制 |
| 第二节 科教兴国与青年教育 |
| 一、以立德树人为根本任务,大力实施“科教兴国” |
| 二、以“人民满意”为衡量标准,持续促进教育公平 |
| 三、以青年成才为终极目标,不断深化教育改革 |
| 第三节 社会环境与青年成长 |
| 一、树立“多样化人才”和“人人皆可成才”的理念 |
| 二、“以事业感召、培养、造就人才” |
| 三、青年的成才路径 |
| 第四节 执政能力与青年干部选拔 |
| 一、青年干部应具备的素质 |
| 二、大力培养选拔优秀年轻干部 |
| 三、创新青年干部选拔机制 |
| 第五节 案例分析: 共青团如何以改革凝聚青年人才——以高校共青团发展路向为例 |
| 第六章 胡锦涛青年思想之实践视角 |
| 第一节 “在火热的社会实践中创造出无悔、永恒的青春” |
| 一、社会实践是青年思想政治教育的重要环节 |
| 二、人民群众的实践是青年学习提高的大课堂 |
| 三、“投身实践是青年成长的必由之路” |
| 第二节 “到祖国最需要的地方去”贡献智慧和力量 |
| 一、“奉献是崇高的精神境界” |
| 二、青年要艰苦奋斗 |
| 三、时代呼唤千千万万青年志愿者 |
| 第三节 “做伟大时代的创业者” |
| 一、当代青年“生恰逢时” |
| 二、“中国特色社会主义的伟大实践,是青年汲取营养和力量的源泉” |
| 三、创新思维是青年发展的希望所在 |
| 第四节 案例分析: 青年自组织——社会实践主体的新拓展 |
| 第七章 胡锦涛青年思想之全球视角 |
| 第一节 青年要努力拓展世界眼光 |
| 一、起点: 把握国际竞争主动权的首要任务是学习 |
| 二、任务: “用人类创造的一切优秀文明成果丰富自己” |
| 三、基点: “始终弘扬爱国主义精神” |
| 第二节 青年是和谐世界的重要建设者 |
| 一、“和平与发展依然是时代的主题” |
| 二、青年是和平发展的生力军 |
| 三、青年“肩负着开创世界人民美好未来之使命” |
| 第三节 加强各国青年之间的交流 |
| 一、青年交流是国际关系的重要组成部分 |
| 二、重视留学工作 |
| 三、构建青年交流的长效机制 |
| 第四节 案例分析: 青年国际交流状况论析——以孔子学院为例 |
| 第八章 胡锦涛青年思想的现实启示 |
| 第一节 坚持党的领导,促进青年全面协调可持续发展 |
| 一、青年运动要坚持党的领导 |
| 二、准确把握青年脉搏 |
| 三、优化青年发展的社会环境 |
| 第二节 坚持以人为本,激发青年的主体自觉 |
| 一、中国特色社会主义事业需要青年接续奋斗 |
| 二、充分发挥青年的主观能动性 |
| 三、搭建更为广阔的青年创新实践平台 |
| 第三节 坚持服务青年,把握青年工作的生命线 |
| 一、注重青年的利益实现 |
| 二、增强服务青年的实效性 |
| 三、推进青年工作改革创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）习近平关于青年思想政治教育重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内研究现状述评 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状评析 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 第二章 习近平关于青年思想政治教育重要论述的形成与发展 |
| 2.1 习近平关于青年思想政治教育重要论述形成的时代背景 |
| 2.1.1 习近平关于青年思想政治教育重要论述形成的国内背景 |
| 2.1.2 习近平关于青年思想政治教育重要论述形成的国际背景 |
| 2.2 习近平关于青年思想政治教育重要论述形成的理论渊源 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的青年学说 |
| 2.2.2 中国共产党历代领导人的青年思想政治教育理论 |
| 2.2.3 中华民族传统德育观 |
| 2.3 习近平关于青年思想政治教育重要论述形成的历史过程 |
| 2.3.1 七年知青岁月时期的研读思考孕育了理论萌芽 |
| 2.3.2 主政地方时期的实践探索丰富了理论内涵 |
| 2.3.3 党的十八大以来的理论创新建构了理论体系 |
| 第三章 习近平关于青年思想政治教育重要论述的主要内容 |
| 3.1 习近平关于青年思想政治教育内容的重要论述 |
| 3.1.1 理想信念教育:让青春梦在与中国梦同频共振中实现 |
| 3.1.2 社会主义核心价值观教育:扣好人生第一粒扣子 |
| 3.1.3 中华优秀传统文化教育:培育中华优秀传统文化的继承者和弘扬者 |
| 3.1.4 中国特色社会主义法治教育:夯实中国青年法治的“基本功” |
| 3.1.5 生态文明教育:培植建设美丽中国的生力军 |
| 3.2 习近平关于青年思想政治教育方法的重要论述 |
| 3.2.1 理论学习与实践锻炼相结合 |
| 3.2.2 自我修养与榜样示范相结合 |
| 3.2.3 传统方式与现代载体相结合 |
| 3.2.4 严肃教育与生动说理相结合 |
| 第四章 习近平关于青年思想政治教育重要论述的理论特征与价值意蕴 |
| 4.1 习近平关于青年思想政治教育重要论述的理论特征 |
| 4.1.1 彻底的科学性 |
| 4.1.2 浓厚的民族性 |
| 4.1.3 鲜明的政治性 |
| 4.1.4 突出的实践性 |
| 4.2 习近平关于青年思想政治教育重要论述的价值意蕴 |
| 4.2.1 习近平关于青年思想政治教育重要论述的理论价值 |
| 4.2.2 习近平关于青年思想政治教育重要论述的实践价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位论文期间发表文章 |
（9）论吴宝康档案学思想的时代特征（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一章 吴宝康档案学思想的时代渊源 |
| 第一节 吴宝康的生活背景及经历 |
| 第二节 建国初期我国档案事业发展的现实状况 |
| 第二章 吴宝康档案学思想的政治性特征 |
| 第一节 以马克思主义哲学为理论基础 |
| 第二节 强调档案学具有党性 |
| 第三节 阐述国家体制与档案管理基本原则的关系 |
| 第三章 吴宝康档案学思想的创始性特征 |
| 第一节 领头建设档案学科体系 |
| 第二节 形成了具有创始性特征的档案利用思想 |
| 第四章 吴宝康档案学思想的拓展性特征 |
| 第一节 继承和发展中国近代档案学理论 |
| 第二节 借鉴和创新苏联档案教育经验 |
| 第五章 总结 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）思想政治教育中的心理疏导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出与研究意义 |
| (一) 问题提出 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状与简要评述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究成果的简要评述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新点与不足之处 |
| (一) 创新点 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 思想政治教育中心理疏导的基本概述 |
| 一、思想政治教育中心理疏导的内涵解读 |
| (一) 心理疏导的概念释义 |
| (二) 概念拆分:思想政治教育中的心理疏导究竟是什么 |
| (三) 概念辨析:思想政治教育中的心理疏导不是什么 |
| 二、思想政治教育中心理疏导的理论基础 |
| (一) 马克思主义是思想政治教育中心理疏导的指导思想 |
| (二) 思想政治教育学是思想政治教育中心理疏导的重要理论基础 |
| (三) 心理学是思想政治教育中心理疏导的直接理论基础 |
| (四) 其他相关学科的理论内容是思想政治教育中心理疏导的知识来源 |
| 三、思想政治教育中心理疏导的显着特征 |
| (一) 务虚与务实的统一 |
| (二) 普遍性与特殊性的统一 |
| (三) 方法与理念的统一 |
| (四) 合目的性与合规律性的统一 |
| 第二章 思想政治教育中心理疏导的现实诉求 |
| 一、推动思想政治教育发展的需要 |
| (一) 思想政治教育对象主体性的增强,需要突出人性化的心理疏导 |
| (二) 思想政治教育工作内容的扩展,需要延伸疏导的不同形式 |
| 二、促进个体心理平衡健康的需要 |
| (一) 心理空间的阻塞,需要进行心理疏通 |
| (二) 个体认知的偏激,需要进行心理引导 |
| (三) 情绪体验的负性,需要进行心理调适 |
| (四) 价值观的迷茫,需要进行价值引导 |
| 三、实现社会稳定和谐的需要 |
| (一) 时代变迁导致的社会心理失衡,需要进行心理调节 |
| (二) 各类负面事件导致的社会焦虑,需要进行心理干预 |
| (三) 社会支持弱化导致的心理危机,需要进行心理关爱 |
| (四) 多重矛盾导致的社会治理困境,需要进行心理疏导 |
| 第三章 思想政治教育中心理疏导的价值取向 |
| 一、人本取向 |
| (一) 心理疏导坚持人本取向的依据 |
| (二) 心理疏导人本取向的具体要求 |
| 二、关系取向 |
| (一) 心理疏导坚持关系取向的重要意义 |
| (二) 心理疏导关系取向的层次结构 |
| 三、文化取向 |
| (一) 心理疏导坚持文化取向的可能性 |
| (二) 心理疏导文化取向的内容表现 |
| 四、社会取向 |
| (一) 心理疏导坚持社会取向的必要性 |
| (二) 心理疏导社会取向的基本要求 |
| 第四章 思想政治教育中心理疏导的遵循规律 |
| 一、心理分析与思想分析同步的规律 |
| (一) 心理分析与思想分析同步的含义 |
| (二) 心理分析与思想分析同步的缘由 |
| (三) 心理分析与思想分析同步的要求 |
| 二、认知协调与情感平衡互补的规律 |
| (一) 认知与情感关系律 |
| (二) 认知协调与情感平衡互补的价值律 |
| (三) 认知协调与情感平衡互补的实践律 |
| 三、心理疏通与价值引导结合的规律 |
| (一) 心理疏通与价值引导结合的含义 |
| (二) 心理疏通与价值引导结合的实现 |
| 第五章 思想政治教育中心理疏导的实施路径 |
| 一、依托日常生活 |
| (一) 日常生活中的心理疏导何以必须 |
| (二) 日常生活中心理疏导的特点 |
| (三) 日常生活中心理疏导的实施要求 |
| 二、借助实践活动 |
| (一) 实践活动之于心理的积极作用 |
| (二) 心理疏导的实践活动形式 |
| (三) 在实践活动中进行心理疏导的原则和要求 |
| 三、注重大众传媒 |
| (一) 大众传媒及其特点 |
| (二) 大众传媒对个体心理的主要影响 |
| (三) 构建大众传媒影响中的心理疏导机制 |
| 四、利用网络空间 |
| (一) 网络空间的基本理解 |
| (二) 利用网络空间进行心理疏导的独特作用 |
| (三) 思想政治教育者在网络空间中进行心理疏导的策略 |
| 第六章 思想政治教育中心理疏导的方法与技术 |
| 一、思想政治教育相关方法的借鉴 |
| (一) 理论教育法 |
| (二) 疏导教育法 |
| (三) 激励教育法 |
| 二、思想政治教育中心理疏导特殊方法的提炼 |
| (一) 心理宣泄法 |
| (二) 情感感染法 |
| (三) 放松调节法 |
| (四) 重点突破法 |
| 三、思想政治教育中心理疏导技术的探索 |
| (一) 正确运用解释技术 |
| (二) 合理使用面质技术 |
| (三) 有效实施处理阻抗的技术 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 学术成果 |
| 致谢 |
四、思想政治工作贵在做活（论文参考文献）
- [1]习近平青年思想政治教育观研究[D]. 杨娟华. 青岛大学, 2020(02)
- [2]满族文化资源在高中思想政治教学中的应用研究 ——以辽宁省丹东市K满族中学为例[D]. 宫迪. 渤海大学, 2020(05)
- [3]新疆高校大学生践行立德树人根本任务的路径研究[D]. 高琼. 新疆大学, 2020(07)
- [4]新时代国有企业思想政治工作研究 ——以宜昌市交运集团为例[D]. 黄琰. 三峡大学, 2020(06)
- [5]北京当代花丝镶嵌工艺规模化生产研究（1979-1999）[D]. 唐然. 中国艺术研究院, 2020(12)
- [6]新时代高校网络意识形态建设研究[D]. 米华全. 电子科技大学, 2020(01)
- [7]胡锦涛青年思想研究[D]. 侯燕. 扬州大学, 2019(06)
- [8]习近平关于青年思想政治教育重要论述研究[D]. 龚志军. 沈阳农业大学, 2019(04)
- [9]论吴宝康档案学思想的时代特征[D]. 翁冬婷. 福建师范大学, 2018(09)
- [10]思想政治教育中的心理疏导研究[D]. 罗佳. 华中师范大学, 2016(06)