一、让教研活动充满绿色——课改，从我做起（论文文献综述）
陶晓芸[1]（2021）在《逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究》文中研究指明当前,“基于课程标准的教学”和“理解性学习”已经成为了课改背景下课程实施的新定位。而基于Ub D理念的逆向教学设计切合了“基于标准的课程设计”的课改需求,又顺应了当下“通过美术促进理解”的世界话语。因此,如何将逆向教学设计与小学美术课堂教学相结合,促进学生对学习内容的理解,达到从根本上发展学生学科核心素养的目的,是我们美术教育工作者亟待解决的问题。本研究基于“逆向教学设计”和“单元教学”的理论基础,对逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用开展实践研究,通过归纳逆向教学设计的特征、框架结构及其与传统顺向教学设计的异同,进一步为逆向教学设计的实施提供理论依据。同时,通过问卷调查和访谈等形式,全面分析当前小学美术单元教学的现状及问题,为逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用提供现实依据。在充分探明逆向教学设计在课改实施中的重要性后,运用逆向教学设计的框架步骤在小学美术单元教学中开展实践研究。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
赵春芳[3]（2020）在《贵州省台江县初中语文综合性学习研究》文中进行了进一步梳理语文综合性学习是语文课程改革中一种全新的课程形态,它注重培养学生自主、合作、探究的能力,激发学生的创新思维,加强与其他学科、领域及生活实践的联系,可以提高学生的语文综合素养,它的提出对推动语文课程教学模式的转变具有重要的作用。同时也符合新时代育人方向的要求,应该值得关注与推广,但语文综合性学习在2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里第一次提出后,发展至今,在全国各地的实施进度参差不齐。尤其在一些比较偏远的少数民族地区,发展的脚步可以说是举步维艰,致使该课程的开发目的没有得到充分发挥,成为了一线语文教师在教学中一大难题。本篇论文笔者以着有“天下苗族第一县”的贵州省台江县来作为研究范围,以其为少数民族苗族的文化背景,通过积累一线教学经验和采取问卷调查、实地采访等方式,从教师、学生等方面来了解当地初中语文综合性学习实施现状。在现状中提炼当地文化背景下开展语文综合性学习的积极因素,找出所存在的实际问题,并结合实际从教材、教师、学生及教学评价等方面总结分析问题存在的原因。客观的从挖掘本土文化丰富语文综合性学习课堂内容、内外因素结合提高教师语文综合学习素养、立足实际问题提高学生语文综合学习能力、发挥评价功能激发语文综合性学习课堂活力等四个方面提出了具体的改进措施。通过改变教学目标、增设学习主题等把台江九项国家级非物质文化遗产融入初中语文综合性学习教学中,利用本地资源丰富课堂内容,激活课堂氛围,增强学生学习自信心。这些措施可为像台江县这样的少数民族地区的初中语文教师在综合性学习教学中提供可学习、借鉴、模仿的有效经验,进一步提高少数民族地区初中语文综合性学习教学质量。
魏东[4]（2019）在《社会主义核心价值观在高中历史教学中的融入研究 ——以人民版高中历史必修一为例》文中进行了进一步梳理在新的历史时期和新一轮历史课程改革的背景下,培育和践行社会主义核心价值观是党和国家赋予历史教师的光荣使命。可在现实中,高中历史教师面临授课时间紧、教学任务重、升学压力大的现状,如何用好教材培育社会主义核心价值观十分迫切。因培育社会主义核心价值观的要求近几年才提出,而高中历史教材编写相对较早,造成了当前历史教材内容编写滞后的现状。本文选择研究高中历史教材这个切入点,并以人民版高中历史教材必修一为例,对社会主义核心价值观在高中历史教材中的融入进行实践研究,是基于当前使用的高中教材中社会主义核心价值观内容呈现出零碎、分散、不系统的现状,力求帮助历史教师用好教材,学生学好教材,提升社会主义核心价值观培育实效性的现实要求。本文从社会主义核心价值观的科学内涵入手,构建了“教材梳理—提炼整合—综合施策”的社会主义核心价值观培育体系。首先,简要介绍了社会主义核心价值观的形成及科学内涵,笔者着重从历史学科的角度对社会主义核心价值观的内涵进行了新的解读和阐释。其次,系统梳理了人民版历史教材必修一中融入的社会主义核心价值观内容。笔者分别从国家层面、社会层面、个人层面,辅以图表的形式,对教材中蕴含的社会主义核心价值观史实进行归纳、融合,提出了具体的教学目标和评价标准。还从不同的视角对教材中社会主义核心价值观融入内容的详略及侧重点进行了分析和总结,在分布上的深度和广度上得到了全面的认识,具有较强的可操作性和借鉴意义。最后,对高中历史教学中融入社会主义核心价值观提出了具体的实施建议和策略。这是本文研究的重点,笔者从教材史实出发,用课堂实例的方式对如何进行社会主义核心价值观培育进行了探索,通过自己的教学实际和具体教学案例进行分析,从融入的准确性,培育效果的达成,初高中的教育衔接及融入的注意事项四个方面提出了具体的方法和策略。得出结论,社会主核心价值观在高中历史教学中的融入研究对教师分析、研究教材,在历史课堂中落实社会主核心价值观教育,对学生树立正确的人生观、世界观、价值观,自觉践行社会主义核心价值观,具有一定的指导作用和现实意义。
祖丽亚·多力孔[5]（2019）在《新疆吐鲁番市教研员队伍现状调查研究》文中指出在我国的教研制度六十多年来的发展中,逐步建立起了以省、地、县多级网络教研体系,并培育了一支既具有丰富教学经验,又具有指导教学、从事教育教学科研能力的教研员队伍,教研员承担了提高中小学教育教学质量、为教育行政部门决策提供依据和参考等的职责。在新疆近几年大力发展教育过程中,教研员的存在显得更加重要,各地区教研员队伍的质量高低是影响教师队伍质量的重要因素之一。本文通过对教研员研究的梳理发现,目前缺少对新疆地区教研员的研究,笔者选择地处南北疆交界的吐鲁番市,运用问卷法、访谈法对吐鲁番市及其两个县进行了调查,以了解当前教研员队伍中不同学科、不同学段教研员的数量,以及教研员研究、指导、服务基本职能的履行情况,发现教研队伍存在的问题,将对吐鲁番市教育质量的提高具有实际意义。笔者通过调查发现:吐鲁番市教研员队伍专职教研员人数不足,存在不同学科配备不齐全,不同学段人数不均衡的问题;其次教研员基本职能的履行存在:教研员主动研究意识薄弱,缺乏研究成果;指导职能流于形式,浮于表面;服务职能范围太广,工作任务过重等问题。通过对队伍现状的调研以及存在问题的分析,笔者针对存在的问题提出了对策及建议:教育行政部门应当增加教研员编制,制定明确的教研员选拔机制,完善考核评价机制,以及增加教研员专业培训机会;学校领导应当明确学校教研组职责,与教研员构建新型平等关系,要抓好本校教研队伍;教研员自身应当理清教研工作职能,提升自身“研究”职能,加强教研服务意识,并结合本地区特色,调整研究、指导、服务方向。
鄢玲燕[6]（2019）在《农村初中语文综合性学习教学优化策略研究 ——以吉安县为例》文中研究表明综合性学习是中学语文教学改革十分重视的教学板块,是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）和《基础教育课程改革纲要》引领当前语文教学走出困境的重要抓手。对于农村中学来说也是如此。但目前语文综合性学习开展得并不令人满意,如何发挥这一教学板块在提升学生语文综合素质方面应有的作用仍存在不少问题,研究与实践均有待深入、完善。基于此,本文选择初中语文综合性学习的教学作为研究对象,并将论述重点放在农村初中,试图在分析实施状况的基础上,提出农村初中语文综合性学习的优化策略。我们认为这不仅能够更好地落实课标、课改的理念及教学要求,而且有助于增强农村初中语文综合性学习的教学活力,拓宽教学路径,切实提高学生的语文能力。本文以农村初中学段综合性学习教学实施情况为研究样本,探讨当前教育大环境下,农村初中语文综合性学习如何进一步得到优化。研究的目的在于:实现《课标》中关于发挥综合性学习的积极作用的要求,提高农村学生在第四学段语文学习方式、探究精神、合作意识等方面的提升;提高乡村教师对部编本教材中综合性学习内容的理解,以及对中考综合性学习试题的调试能力;提升农村师生开展综合性学习活动的规范性与适切性;最重要的是为了农村初中学生运用语文知识解决问题的能力、语文素养和创新精神能够得到和谐发展。论文除引言和结语外,主要包括三大部分:第一部分分别就部编本教材中综合性学习编写内容、新时代教育背景特点和综合性学习中考试题内容展开阐述,分析、归纳其对农村初中语文综合性学习的影响;第二部分则通过调查问卷将吉安县农村初中语文综合性学习实施的基本情况具体呈现,总结出综合性学习实施的有利因素与存在的问题;第三部分着重阐述农村初中语文综合性学习优化策略,分别是:研读部编本教材,重视教学目标的统筹与活动的安排;以评价引领综合性教学,建设发展性的学生评价、教师评价和课堂教学评价体系,以促进教学的规范与优化;积极开发课程资源,将乡土资源、社会发展资源以及网络资源等合理引进综合性教学中;提升教师素质,结合农村教师工作环境特点,从教育科学研究、教师培训和教师自我提升三个角度提出策略;加强信息技术的运用,将信息技术与综合性学习的活动环境、课程资源和学生评价整合。希望这些优化策略能够对改善农村初中语文综合性学习实施有所助益。
马东梅[7]（2019）在《小学语文教师专业发展研究 ——以雷燕为例》文中指出教师的专业发展是当前教育改革的一项重大课题。就小学语文教育改革而言,作为改革关键的广大小学语文教师,应重新审视自己的职业角色,并专注于自身专业发展。本研究是关于小学语文教师专业发展的个案研究,选取江苏省第七批语文特级教师、盐城名师工作室领衔教师雷燕作为小学语文教师专业发展的成功案例。雷燕,34岁即成为江苏省第七批语文特级教师,现任盐城市第一小学教育集团副校长、党委委员、盐城市实验小学校长。全国师德先进个人,“中国教育报推动读书十大人物”提名,“中国好校长”提名,江苏省“人民教育家工程”培养对象,盐城名师工作室领衔教师。迄今为止,雷燕从教三十二年,三十二年如一日致力于教育事业,投身于教学的创新改革,逐渐形成了自己的语文教学模式与风格。她从教学实践到教学模式创新,又从教学模式创新到引领一个名师工作室和一个学校的成长,脚踏实地从一名普通的语文教师成长为一位名师工作室的领头人和一所学校的名校长。她在小学语文教学工作中积累的教学经验,创设的教学理念,开创的教学模式,为小学语文教师的专业发展提供了可供参考的重要资料。本研究通过梳理雷燕作为小学语文教师的专业发展历程,分析影响其专业发展的因素,总结其专业发展的成功要素,揭示雷燕老师的专业发展对于促进小学语文教师发展的重要意义。同时结合访谈、借鉴雷燕老师的教学理念而得出的实际教学反馈,提出促进小学语文教师专业发展的可行性策略。希望更多的小学语文教师能关注自身专业发展,提高小学语文教学、教研水平,从而提高学生的语文素养和能力。本文由引言、正文四章和结语构成。引言阐明选题的缘由、研究的思路和方法。第一章教师专业发展概述。概括教师专业发展研究的背景、中外教师专业发展的历程以及教师专业发展研究现状、课题和趋势。第二章描摹雷燕语文教师专业发展历程。第三章从内因到外因分析影响雷燕教师专业发展的因素。第四章雷燕教师专业发展的启示,揭示雷燕教师专业发展的成功奥秘:以扎实的专业知识做土壤,以灵活的教学理念展双翼,以优质的比赛课程促发展,以温暖的大爱情怀求真谛。以此为广大教师的专业发展提供借鉴。结语部分,总结了本文的创新之处以及相应的不足。
侯晓梅[8]（2019）在《中学优秀班主任工作室建设研究 ——以昆明市五华区L工作室为例》文中进行了进一步梳理班主任在学校中担任着基础性工作,既是管理者、组织者,又是辅导者和协调者,构建了学校、家庭和社会间紧密的关联。伴随着新时代的到来,传统的班主任培训已经无法适应班主任管理工作的复杂性。昆明市五华区优秀班主任L工作室作为校级共同体,对于班主任的专业发展有独特的意义。笔者作为班主任工作室的成员,在三年的学习和实践的基础上,把教师专业学习共同体理论作为理论支撑,通过文献法、访谈法和个案研究方法,深入观察和剖析工作室的建设情况,挖掘班主任专业学习共同体对班主任专业发展的积极作用;以及班主任专业学习共同体在构建与实践中存在的问题和找到问题背后的原因,在此基础上,提出可操作性的建议和策略,对昆明市后续班主任工作室的建设提供一些借鉴和启示。本研究对班主任工作室共同体建构的研究延续了霍德关于教师专业学习共同体的五个维度来考虑:共享的价值与愿景、支持和共享的领导、集体学习和应用、共享个人实践和支持性条件。笔者结合班主任专业学习共同体在实践中呈现的特点,得出其建构的五个特点:建立以价值观为核心的精神共同体;建立以合作为核心的文化共同体;建立以民主管理为核心的和谐共同体;建立以外部力量为保障的多元共同体;建立以集中式为特色的学习共同体。班主任工作室作为班主任培训的新载体,笔者结合个案研究法,对工作室进行全面而深入的剖析,发现班主任在这种新生培训模式的推动下,有三方面的价值:班主任工作室成为班主任的学习基地—促进了班主任专业发展;是班主任专业成长的智库空间—提升了本区域班主任队伍整体素质;是班主任蜕变的孵化温室—创出班主任管理班级的风格和特色。同时,工作室作为班主任培训和促进班主任专业发展的新生事物,在建设过程中也遇到了困难和挑战,包括外部保障的不足和内部机制的缺陷。在此基础上,本文为班主任工作室未来的长远发展制定可行性的战略举措。
白容容[9]（2019）在《高中新课改下教师科研能力现状及对策研究》文中研究说明高中新课程改革与教师专业化发展的趋势对高中教师的能力提出了更高的要求,科研能力作为教师专业素养的重要组成部分,对学生和教师自身的发展具有重大的现实意义。教师的科研能力包括:教育反思能力、教育研究能力、撰写教育教学论文的能力、校本课程开发能力等,而这些能力的培养可以通过"职前——职后"一体化来实现。
王艺潼[10]（2018）在《小学校园墙面文化的教育价值导向研究 ——以桂林市Y小学为例》文中提出校园文化是一种在学校场域内长时间形成的文化现象,实质上也是一种由校园主体自觉发展而成的价值观念,潜移默化地影响着全校师生的意识和行为。校园“文化墙”不仅承载着校园的光辉历史、光荣传统,而且体现出学校中不同的教育理念。经过长时间的洗礼,内容与呈现形式的不断丰富,再加上人们意识的变化,逐渐沉淀成一种文化,即每所学校特有的校园墙面文化。在素质教育的过程中,要提高小学生的人文素养和科学素养、心理素质,就必须以校园文化和校园墙面文化为“转化中介”,让小学生在校园环境中自觉地受到墙面文化教育价值导向的影响。学校不再仅仅只是教师传授直接知识的地方,更应该发挥“环境育人”的作用。因此,在小学校园文化背景下探究小学校园墙面文化具体的教育内容,这些教育价值导向是否能真正发挥教育作用对于我们重新审视和选择教育的价值有着重要意义。当代小学生作为一群可塑群体,他们正处于价值观的形成时期,所以墙面文化的教育价值导向对于引导学生正确认识和处理生活中人与物、人与人、人与社会之间的关系,树立正确的价值观有着极为重要的作用。正确的价值观是学生发展的不竭动力,可以说是生命得以存在的必要精神支持,还有利于为形成良好的道德修养,也为今后的实践行为指引方向。小学生不可能自发地形成科学、正确的价值观,他们在学校生活中离不开教育价值导向的影响,只有正确的教育价值导向才能给学生的选择活动提供参考并帮助其进行适当调节。通过对国内外相关文献进行梳理和分析,可以发现校园墙面文化相关问题及其建设的研究成果越来越丰硕。但是笔者认为:第一,对校园墙面文化的研究主要停留在一般层面上的校园墙面现状、存在问题、建设策略等研究,并没有真正揭示出学校墙面上提倡的具体思想观念、行为方式等内容以及它们对小学生的影响等;第二,对于教育价值取向理论层面的分析较多,研究路径主要依赖文献研究,呈现问题也日益深刻。但是结合小学生实际校园生活的相关研究较少,对于这些价值导向合理与否的实践性检验也并不强;第三,在已有的研究中,大多是强调墙面文化作为一种“成品”对学生产生的影响,却没有充分认识到校园墙面文化在设计、创生过程中存在着师生间的教育互动以及对学生产生的影响等,这些教育影响对于学生的发展更为长久和深刻。因此,本研究试图用文献分析法、观察法和访谈法,从Y小学重要的文化标志校训、校徽、校风、校歌以及有关师生共同发展的办学目标、教风、学风中找寻学校整体的教育理念以及校园墙面文化整体的价值诉求,并且通过对Y小学学习、休闲、生活、办公四个不同区域的校园墙面文化进行具体教育价值导向的分析,揭示不同墙面所呈现的教育内容中所倡导的价值观念和行为方式等。在校园文化活动、课堂教育教学、校园日常生活中挖掘墙面文化的教育价值导向所产生的隐性教育作用,以及小学生得到的价值观和行为方式的引领。在此基础上通过对Y小学校园墙面文化的教育价值导向效果的评析,从中探索出校园墙面文化的教育价值导向作用未充分发挥的真实困境和原因所在。最后,为了提高对小学墙面文化建设的重视程度,加强对小学生的价值观进行正确引导的思考,笔者认为小学校园墙面文化建设必须从构成校园文化的要素出发,总体上遵循教育原则、自主原则、积极支持与正确引导相结合的原则,分别从学校、教师、学生三个维度就如何合理建构校园墙面文化使其能对小学生产生积极的教育影响提出了建议。一是合理设计有利于师生间良性互动的物质环境,积极营造富有人文气息的校园文化氛围,打造特色墙面,让艺术润泽小学生童年,使得墙面文化起到寓教于境、寓教于情、寓教于乐的作用。二是教师要转变传统的教育观念,提高教师的职业素养并且对于小学生的价值观念进行合理的价值引导。同时注意小学生人格的发展,学会尊重、欣赏学生,并帮助他们进行价值观的自主构建。三是在墙面文化形式的设计上要注意与小学生的人格特质相和谐,内容上注重与小学生的身心发展相统一,过程中要重视小学生的参与性与互动性。
二、让教研活动充满绿色——课改，从我做起（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让教研活动充满绿色——课改，从我做起（论文提纲范文）
（1）逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的及研究意义 |
| 三、研究范围及研究对象 |
| 四、研究内容及研究方法 |
| 五、本课题相关概念的界定 |
| 六、本课题相关的文献综述 |
| 第一章 逆向教学设计应用于小学美术单元教学中的理论研究 |
| 第一节 逆向教学设计的理论依据 |
| 一、认知心理学理论及其启示 |
| 二、深度学习理论及其启示 |
| 第二节 单元教学的理论依据 |
| 一、莫里逊单元教学法及其启示 |
| 二、布卢姆认知目标新分类理论及其启示 |
| 第三节 逆向教学设计的特征 |
| 一、“为理解而教”的教学核心理念 |
| 二、“以终为始”的课程设计框架 |
| 三、“循环往复”的系统设计过程 |
| 四、“重点优先”的单元教学内容 |
| 五、“大概念为航标”的基本问题 |
| 六、“多元评价”的单元评价体系 |
| 第四节 逆向教学设计的框架步骤 |
| 一、确定预期结果 |
| 二、确定合适的评估证据 |
| 三、设计学习体验和教学 |
| 第五节 逆向教学设计和传统教学设计的比较与分析 |
| 一、课程教学设计的目标不同 |
| 二、确定教学内容的依据不同 |
| 三、课程教学设计的程序不同 |
| 四、课程教学方法的选择不同 |
| 五、对待教学评价的观点不同 |
| 第二章 逆向教学设计应用于小学美术单元教学的可行性分析 |
| 第一节 美术课程标准解读 |
| 一、《义务教育美术课程标准(2011 年版)》解读 |
| 二、美国《国家核心艺术标准》解读 |
| 第二节 小学美术单元教学现状的调查分析 |
| 一、小学美术单元教学学生问卷调查研究 |
| 二、小学美术单元教学教师访谈报告 |
| 三、小学美术单元教学的现状与问题 |
| 第三节 逆向教学设计运用于小学美术单元教学的必要性 |
| 一、美术课程标准的新理念为逆向教学设计的应用提供了契机 |
| 二、小学美术单元教学的现状为逆向教学设计的应用提供了平台 |
| 第三章 小学美术单元教学中应用逆向教学设计的实践研究——以上教版四年级下册第二单元《感受民间艺术》为例 |
| 第一节 《感受民间艺术》单元教学设计 |
| 一、单元教学内容概况 |
| 二、单元教学目标的确立 |
| 三、确定单元的评估证据 |
| 四、设计单元的学习活动 |
| 第二节 《感受民间艺术》单元教学实施 |
| 一、第一单元《影之源》教学实施过程及分析 |
| 二、第二单元《影之趣》教学实施过程及分析 |
| 三、第三单元《影之光》教学实施过程及分析 |
| 第四章 小学美术单元教学中应用逆向教学设计的总结与反思 |
| 第一节 教学实践成果 |
| 一、开展调查活动,提供学生交流与合作的机会 |
| 二、设计动手实践,激发学生创作与表现的欲望 |
| 三、提供展示平台,促进学生批判性思维的发展 |
| 第二节 教学反思 |
| 一、教学目标要培养学生全面能力的提高 |
| 二、学习内容要情境、问题和任务三位一体 |
| 三、教学方法要以学习者的“学”为中心 |
| 四、学习方式的革新需要技术工具的支持 |
| 五、学习评价要多元并镶嵌于教学过程中 |
| 六、学校教学要与更为广泛的共同体联系 |
| 第五章 逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究的展望 |
| 一、本研究的成效及创新之处 |
| 二、本研究的局限之处 |
| 三、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:小学美术单元教学情况调查(学生问卷) |
| 附录二:小学美术单元教学情况调查(教师访谈) |
| 致谢 |
（3）贵州省台江县初中语文综合性学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、研究缘由 |
| 三、研究意义 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 初中语文综合性学习的分析 |
| 第一节 课程标准中关于初中语文综合性学习的分析 |
| 第二节 教材中关于初中语文综合性学习的分析 |
| 第二章 台江县初中语文综合性学习现状调查及原因分析 |
| 第一节 初中语文综合性学习的调查说明 |
| 第二节 初中语文综合性学习的调查情况 |
| 第三节 初中语文综合性学习的调查小结 |
| 第四节 初中语文综合性学习存在问题的原因分析 |
| 第三章 台江县初中语文综合性学习实施的改进措施 |
| 第一节 挖掘本土文化,丰富语文综合性学习课堂内容 |
| 第二节 内外因素结合,提高教师语文综合性学习素养 |
| 第三节 立足实际问题,提高学生语文综合性学习能力 |
| 第四节 发挥评价功能,激发语文综合性学习课堂活力 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :台江县初中语文“综合性学习”教学情况调查教师问卷 |
| 附录2 :台江县初中语文“综合性学习”教学情况调查学生问卷 |
| 附录3 :台江县初中语文“综合性学习”教学情况师生访谈提纲…… |
| 附录4 :台江县苗族历史资料 |
| 附录5 :对照语文综合性学习教学建议检查备课质量表 |
| 附录6 |
| 致谢 |
（4）社会主义核心价值观在高中历史教学中的融入研究 ——以人民版高中历史必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 社会主义核心价值观的形成及科学内涵 |
| 第一节 社会主义核心价值观的历史沿革 |
| 第二节 社会主义核心价值观的科学内涵 |
| 第二章 高中历史教材中社会主义核心价值观内容梳理——以人民版高中历史教材必修一为例 |
| 第一节 国家层面：富强、民主、文明、和谐 |
| 一、国家强大 人民富足 |
| 二、人民民主 反对专制 |
| 三、文化自信 开明包容 |
| 四、和以安邦 以谐万民 |
| 第二节 社会层面：自由、平等、公正、法治 |
| 一、表达自我 思想解放 |
| 二、人人平等 反对特权 |
| 三、公平正义 社会基石 |
| 四、法律完备 依法治国 |
| 第三节 个人层面：爱国、敬业、诚信、友善 |
| 一、天下兴亡 匹夫有责 |
| 二、大力弘扬 工匠精神 |
| 三、诚实守信 公开透明 |
| 四、仁者爱人 与人为善 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中历史教学融入社会主义核心价值观实施建议 |
| 第一节 求真：准确把握高中历史教材中蕴含的社会主义核心价值观 |
| 一、以高中历史教材史料为依托 |
| 二、以学界前沿性成果为延伸 |
| 三、教学案例分析 |
| 第二节 求实：落实高中历史教学中社会主义核心价值观的融入 |
| 一、教师为主导示范引领 |
| 二、学生为主体强调效果 |
| 三、评价为主线确保落实 |
| 第三节 求承：做好初高中历史教学社会主义核心价值观教育衔接 |
| 一、提高认识,强化衔接自觉性 |
| 二、整体规划目标和课程体系,提高衔接实效性 |
| 第四节 社会主义核心价值观在高中历史教学中的融入应注意的问题 |
| 一、不要把历史课上成政治课 |
| 二、不能把历史课上成说教课 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）新疆吐鲁番市教研员队伍现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教研员是教育事业发展的促力 |
| 1.1.2 教研员是提高教师队伍质量的助力 |
| 1.1.3 教研员是新疆基础教育发展的推力 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 教研员 |
| 1.4.2 教研员基本职能 |
| 1.4.3 教研员队伍现状 |
| 1.5 研究综述 |
| 1.5.1 关于教研员产生的历史梳理 |
| 1.5.2 关于教研员角色的研究 |
| 1.5.3 关于教研员专业素质和能力结构的研究 |
| 1.5.4 关于教研员专业发展的研究 |
| 1.5.5 关于教研员队伍实践研究 |
| 1.5.6 对已有研究的述评 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 2 教研员队伍现状研究结果 |
| 2.1 吐鲁番市教研员数量现状 |
| 2.2 吐鲁番市教研员职能履行现状 |
| 2.2.1 教研员职能履行整体现状 |
| 2.2.2 教研员履职情况学段及学科差异分析 |
| 3 教研员队伍存在的问题 |
| 3.1 教研员数量存在的问题 |
| 3.1.1 数量存在的问题 |
| 3.1.2 原因分析 |
| 3.2 教研员履行基本职能时存在的问题 |
| 3.2.1 存在的问题 |
| 3.2.2 原因分析 |
| 4 完善吐鲁番市教研员队伍的对策与建议 |
| 4.1 教育行政部门 |
| 4.1.1 增加教研员编制 |
| 4.1.2 制定明确选拔机制、退出补充机制 |
| 4.1.3 完善考核评价机制 |
| 4.1.4 增加教研员专业培训机会 |
| 4.2 学校领导 |
| 4.2.1 明确学校教研组职责 |
| 4.2.2 与教研员构建新型平等关系 |
| 4.2.3 抓好本校教研队伍 |
| 4.3 教研员自身 |
| 4.3.1 理清教研工作职能,保障教研工作正常顺利进行 |
| 4.3.2 提升自身“研究”职能,为更好的服务、指导做铺垫 |
| 4.3.3 加强教研服务意识,提高教研指导服务质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教研员问卷 |
| 附录2 教师问卷 |
| 附录3 教育局管理者访谈提纲 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（6）农村初中语文综合性学习教学优化策略研究 ——以吉安县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、新时代农村初中语文综合性学习实施条件分析 |
| (一)从新教材看初中语文综合性学习的新变化 |
| 1.部编本语文新教材综合性学习内容分析 |
| 2.新教材对农村初中综合性学习教学的影响 |
| (二)从新时代教育环境看农村初中语文综合性学习 |
| 1.新时代教育环境的新特点 |
| 2.教育新环境对农村初中语文综合性学习教学的影响 |
| (三)从中考试题看农村初中语文综合性学习 |
| 1.江西省初中学业水平考试语文综合性学习试题分析 |
| 2.中考对农村初中语文综合性学习教学的影响 |
| 二、吉安县农村初中语文综合性学习教学现状调查与分析 |
| (一)调查方法和对象 |
| 1.调查方法 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查结果 |
| 1.有利因素 |
| 2.存在的问题 |
| (三)成因分析 |
| 1.学生语文素养不均衡 |
| 2.应试教育负面影响 |
| 3.教师良好教学素质欠缺 |
| 4.教师科研意识淡薄 |
| 5.其他客观条件限制 |
| 三、农村初中语文综合性学习教学的优化策略 |
| (一)研读教材 |
| 1.统筹培养目标,有序发展学生语文能力 |
| 2.组合主次活动,合理提升活动实效性 |
| (二)以评价引领教学 |
| 1.利用学生评价,实现以评促学 |
| 2.实施教师评价,促进教学反思 |
| 3.开发课堂教学评价,推动以评促教 |
| (三)提升教师素质 |
| 1.重视教育科学研究,提升教师教学能力 |
| 2.推动教师培训改善,引导教师专业发展 |
| 3.加强教师自我提升,实现教师自主发展 |
| (四)开发课程资源 |
| 1.基于学情,开发课堂内外课程资源 |
| 2.立足农村,遵循合理科学开发原则 |
| (五)加强信息技术的运用 |
| 1.利用信息技术构建活动环境 |
| 2.利用信息技术丰富课程资源 |
| 3.利用信息技术提升学生评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表论文 |
| 致谢 |
（7）小学语文教师专业发展研究 ——以雷燕为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究价值 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 教师专业发展研究概述 |
| 第一节 教师专业发展的主要历程 |
| 一、国外教师专业发展的主要历程 |
| 二、国内教师专业发展的主要历程 |
| 第二节 教师专业发展研究的主要课题 |
| 一、教师专业发展的概念 |
| 二、教师专业发展的阶段 |
| 三、教师专业发展的成因 |
| 第二章 雷燕教师专业发展历程 |
| 第一节 个案研究综述 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、研究方法的选定 |
| 三、研究对象的分析 |
| 第二节 现时描摹——雷燕专业发展现状 |
| 一、大智慧——她是学生的语文老师 |
| 二、大情怀——她是名师工作室核心 |
| 三、大格局——她是同事发展引领者 |
| 四、大视野——她是未来语文教育家 |
| 第三节 历史追溯——雷燕专业发展历程 |
| 一、雷燕专业发展之萌芽期——初生教师理想 |
| 二、雷燕专业发展之展开期——积累教学经验 |
| 三、雷燕专业发展之成熟期——提出教学模式 |
| 四、雷燕专业发展之创生期——实现更广发展 |
| 第四节 课堂直播——雷燕专业发展实例 |
| 一、雷燕教学思想分析 |
| 二、雷燕教学课堂评析 |
| 第三章 影响雷燕教师专业发展的内外部因素 |
| 第一节 内部因素 |
| 一、语文专业知识 |
| 二、语文专业情意 |
| 三、语文专业精神 |
| 第二节 外部因素 |
| 一、国家大趋势 |
| 二、学校大环境 |
| 三、周围大关键 |
| 第四章 雷燕教师专业发展的启示 |
| 第一节 以扎实的专业知识做土壤 |
| 第二节 以灵活的教学理念展双翼 |
| 第三节 以优质的比赛课程促发展 |
| 第四节 以温暖的大爱情怀求真谛 |
| 结语 |
| 一、研究成果与创新之处 |
| 二、待解决的问题 |
| 三、衍生的新问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:雷燕访谈记录 |
| 附录二:课堂实践记录 |
| 一、雷燕教学理念之实践应用 |
| 二、雷燕教学理念之应用小结 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
（8）中学优秀班主任工作室建设研究 ——以昆明市五华区L工作室为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1. 研究问题的缘起 |
| 1.1.1 班主任工作的现状困境 |
| 1.1.2 班主任对专业发展的需求 |
| 1.2 研究意义与价值 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 核心概念与理论 |
| 1.3.1 核心概念 |
| 1.3.2 理论基础 |
| 1.4 相关文献述评 |
| 1.4.1 关于“班主任专业发展”的研究 |
| 1.4.2 关于“班主任培训”的研究 |
| 1.4.3 对己有研究的述评 |
| 1.5 研究目标及内容 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 个案研究基础 |
| 1.7.1 个案研究思路 |
| 1.7.2 个案研究材料来源 |
| 1.8 个案研究访谈提纲 |
| 1.8.1 访谈目的 |
| 1.8.2 访谈对象 |
| 1.8.3 访谈提纲设计 |
| 1.8.4 访谈提纲 |
| 1.8.5 访谈实施 |
| 2. 优秀班主任L工作室建设实践 |
| 2.1 优秀班主任L工作室介绍 |
| 2.1.1 优秀班主任L工作室成立的背景 |
| 2.1.2 优秀班主任L老师的基本情况 |
| 2.1.3 优秀班主任L工作室的学员构成 |
| 2.1.4 优秀班主任L工作室的建设目标 |
| 2.1.5 优秀班主任L工作室培训方案 |
| 2.2 优秀班主任L工作室的建设情况 |
| 2.2.1 优秀班主任L工作室的成立 |
| 2.2.2 工作室开展活动的基本情况 |
| 2.2.3 工作室的建设特点 |
| 2.3 优秀班主任L工作室的建设成效 |
| 2.3.1 学习基地——促进了班主任专业发展 |
| 2.3.2 智库空间——提升了区域班主任队伍的整体素质 |
| 2.3.3 孵化温室——创出了班主任管理班级的风格和特色 |
| 2.3.4 学员班级管理实践的个案分析 |
| 3. 优秀班主任L工作室存在的困难及原因 |
| 3.1 外部保障的不足 |
| 3.1.1 缺乏主持人的培训系统,主持人继续学习的需求未考虑 |
| 3.1.2 投入活动经费不足,工作室活动开展受阻 |
| 3.1.3 过重的学员压力和负担,活动的时间无法保障 |
| 3.2 内部机制的缺陷 |
| 3.2.1 工作室制度不健全,活动开展保障力度降低 |
| 3.2.2 活动创新力不足,特色不够突出和鲜明 |
| 3.2.3 工作室成员主动性不够,对专业自主发展的意识不强 |
| 3.2.4 工作室未充分使用网络平台,信息交流有一定的局限性 |
| 3.2.5 学员教育科研的能力较弱,开展教育科研的自觉性不够强 |
| 4. 促进优秀班主任L工作室可持续发展的策略和建议 |
| 4.1 教育管理机构、工作室所依托的学校要做到齐抓共管 |
| 4.1.1 工作室所依托的学校 |
| 4.1.2 所在区域教育行政管理机构 |
| 4.2. 明确工作室经费来源、支付流程 |
| 4.2.1 资金来源 |
| 4.2.2 支付内容 |
| 4.2.3 支取流程 |
| 4.3 建立注重实效的考核制度、激励措施,确保工作室的考核和评估有依据 |
| 4.3.1 注重考核制度的建设 |
| 4.3.2 注重激励制度的建设 |
| 4.4 内部挖潜,保证工作室有人带、有人学,有专业的指导、有切实的提升 |
| 4.4.1 全面培养工作室负责人 |
| 4.4.2 严格把控工作室成员素质 |
| 4.4.3 培育更加开放的工作室氛围 |
| 4.4.4 汲取外部力量,提升科研能力 |
| 4.5 建设宣传通道,扩大班主任工作室辐射、示范作用 |
| 4.5.1 运用现代信息技术对班主任工作室进行推广 |
| 4.5.2 促进班主任工作室联盟的建立 |
| 4.5.3 建立班主任工作室与各学校之间的联动机制 |
| 4.6 工作室成员加强自我修养,激发发展的源动力 |
| 4.6.1 制定清晰、具体的发展目标 |
| 4.6.2 加强反思,使学习效果最大化 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高中新课改下教师科研能力现状及对策研究（论文提纲范文）
| 一、教师科研能力的结构 |
| (一) 教育反思能力 |
| (二) 教育研究能力 |
| 1. 选题能力 |
| 2. 教改实验能力 |
| 3. 收集整理教育研究资料的能力 |
| (三) 撰写教育教学论文的能力 |
| (四) 校本课程开发能力 |
| 二、培养教师科研能力的有效途径 |
| (一) 师范院校在教师职前教育中应加强科研能力的培养 |
| (二) 加强对在职教师从事科研工作的理论和方法的培训 |
| (三) 构建教师专业发展平台 |
（10）小学校园墙面文化的教育价值导向研究 ——以桂林市Y小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1.校园墙面文化建设在校园文化建设中占据重要作用 |
| 2.小学生的价值观受到墙面文化教育价值导向的影响 |
| 3.小学校园墙面文化的教育价值导向的作用难以发挥 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1.关于校园墙面文化的研究 |
| 2.关于教育价值导向的研究 |
| 3.小结 |
| (四) 概念界定 |
| 1.校园墙面文化 |
| 2.教育价值 |
| 3.教育价值导向 |
| (五) 研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| 二、理论基础—校园墙面文化研究之依据 |
| (一) 文化教育学理论 |
| 1.文化与教育的关系 |
| 2.狄尔泰的文化教育学思想 |
| (二) 文化符号学理论 |
| 1.符号与教育的关系 |
| 2.卡西尔的文化符号学思想 |
| 3.洛特曼的文化符号学思想 |
| 4.符号互动论 |
| 三、现实之墙—小学校园墙面文化的现状呈现 |
| (一) Y小学外部环境 |
| 1.学校周边环境 |
| 2.学校大门 |
| (二) Y小学校园墙面的真实写照 |
| 1.学校外墙的墙面 |
| 2.学习区域的墙面 |
| 3.休闲区域的墙面 |
| 4.生活区域的墙面 |
| 5.办公区域的墙面 |
| (三) Y小学校园墙面文化的主题特色 |
| (四) Y小学校园墙面文化的呈现形式 |
| 1.“固定”的墙面文化和“灵活”的墙面文化 |
| 2.“精心”的墙面文化和“现成”的墙面文化 |
| 四、观念揭示—小学校园墙面文化蕴含的教育价值观探析 |
| (一) Y小学校园墙面文化的总体价值诉求 |
| 1.外铄的价值诉求—学校教育理念的彰显 |
| 2.内生的价值诉求—师生共同发展的追求 |
| (二) Y小学校园墙面文化的显性价值承载 |
| 1.学习区域的教育价值承载 |
| 2.休闲区域的教育价值承载 |
| 3.生活区域的教育价值承载 |
| 4.办公区域的教育价值承载 |
| 5.不同区域间教育价值导向的联系 |
| (三) Y小学校园墙面文化的隐性价值引领 |
| 1.在校园文化活动中的价值引领 |
| 2.在课堂教育教学中的价值引领 |
| 3.在校园日常生活中的价值引领 |
| 五、真实困境—小学校园墙面文化的教育价值导向矛盾的原因分析 |
| (一) 主观成因分析—“艰难”的创设过程 |
| 1.学校领导的无奈—“能力有限”、“听上级指挥” |
| 2.忙忙碌碌的教师—“突击检查”、“为荣誉而战” |
| 3.压力山大的学生—“小小执行者”、“时间问题” |
| (二) 客观成因分析—“矛盾”的教育价值导向 |
| 1.学习成绩与兴趣培养无法平衡 |
| 2.“孤独”的情境,情感教育被忽视 |
| 3.学生优秀作品展示的“副作用” |
| 4.没有亲身参与,无法体验快乐 |
| 5.脱离现实生活,缺乏个体社会化培养 |
| 六、理想出路—小学校园墙面文化教育价值导向的合理建构 |
| (一) 学校期待—“人杰地灵” |
| 1.寓教于境—设计有利于师生间良性互动的物质环境 |
| 2.寓教于情—营造富有人本主义关怀的校园文化氛围 |
| 3.寓教于乐—打造特色墙面,让艺术润泽小学生童年 |
| (二) 教师期待—“授之以渔” |
| 1.转变传统的教育观念,注意人格发展 |
| 2.提高教师的职业素养,学会欣赏学生 |
| 3.进行合理的价值引导,促进自主建构 |
| (三) 学生期待—“茁壮成长” |
| 1.形式上注意与小学生的人格特质相和谐 |
| 2.内容上注重与小学生的身心发展相统一 |
| 3.过程中要重视小学生的参与性和互动性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：管理者访谈提纲 |
| 附录2：教师访谈提纲 |
| 附录3：学生访谈提纲 |
| 附录4：论文观察提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 后记 |
四、让教研活动充满绿色——课改，从我做起（论文参考文献）
- [1]逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究[D]. 陶晓芸. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]贵州省台江县初中语文综合性学习研究[D]. 赵春芳. 贵州师范大学, 2020(12)
- [4]社会主义核心价值观在高中历史教学中的融入研究 ——以人民版高中历史必修一为例[D]. 魏东. 云南师范大学, 2019(01)
- [5]新疆吐鲁番市教研员队伍现状调查研究[D]. 祖丽亚·多力孔. 新疆师范大学, 2019(05)
- [6]农村初中语文综合性学习教学优化策略研究 ——以吉安县为例[D]. 鄢玲燕. 江西师范大学, 2019(01)
- [7]小学语文教师专业发展研究 ——以雷燕为例[D]. 马东梅. 扬州大学, 2019(02)
- [8]中学优秀班主任工作室建设研究 ——以昆明市五华区L工作室为例[D]. 侯晓梅. 云南大学, 2019(03)
- [9]高中新课改下教师科研能力现状及对策研究[J]. 白容容. 高考, 2019(05)
- [10]小学校园墙面文化的教育价值导向研究 ——以桂林市Y小学为例[D]. 王艺潼. 广西师范大学, 2018(12)