一、教育与就业——从世界教育危机看我国高校扩招（论文文献综述）
傅维利[1]（2021）在《家庭教育资本的本质属性及投资风险管控》文中提出家庭教育资本是在内外部约束要素允许的条件下,家庭通过购买、置换等方式有目的地从外部获得的用于子女教育以取得预期教育收益的家庭教育资源。家庭教育投资具有收益多重性、持续性等特点,也蕴含一定风险。其风险主要有教育责任不当转嫁的风险、违反教育规律风险、投资收益误判风险、政策变动风险以及违反法律法规风险等。家庭教育投资风险管控的原则主要有家庭教育责任担当原则,把遵循教育规律放到风险管控重要位置的原则,信息分析、法规政策研判先行原则,量力而行的原则,及时精准投入的原则。
徐平利[2]（2021）在《从世界到中国：职业教育课程典型模式的比较和慎思》文中研究说明改革开放以来,我国陆续引入世界职业教育课程发展中的典型模式,并逐渐探索形成了我国职业教育课程发展的基本经验和典型模式。总体来看,从世界到中国的这些职业教育课程发展模式满足了传统制造业对具有不同岗位能力的"合规产品"的大量需求,是传统的"就业导向型"的课程模式。随着第四次工业革命对人类生产方式的影响越来越深入,传统职业教育基于"效率经济"及其"技能训练"需求的课程模式面临挑战。新时代中国职业教育课程改革与发展方向,应当是基于实现共同富裕战略目标的"人人出彩"的职业教育,需要探索"乐业导向型"课程模式。
张勇,燕晓飞[3]（2021）在《我国高校专业动态调整困局及解困思路》文中认为专业的属性决定了高校专业设置应当遵循知识体系和学生成长双重逻辑,并根据社会需求变化进行动态调整。当前,中国高校专业动态调整面临着需求信号识别、专业建设权限设置、高校间专业竞争等三重困局。破解这些困局需要从理论上明晰教育的本质,把培养个体和社会双向满意的通专结合的高等人才作为高校专业建设的总目标,按照五育并举的时代新要求,合理区分教育管理部门、高等教育机构、市场用人单位、第三方机构在高校专业设置中的权责,并从理论研究、培养模式、师资考核、教育经费、合作办学等方面积极配套支持。
孙霄兵,李辉[4]（2021）在《一年制硕士学位的优劣与认证》文中进行了进一步梳理一年制硕士学位发端于英国,之后向原英属殖民地国家和地区扩展。一年制硕士学位入学资格要求宽松,培养目标侧重应用,考察方式以课程考试为主。其优势表现为入学申请相对容易,培养周期短,毕业生竞争力强;劣势表现为繁重的学业易造成学生的精神高度集中和学习压力巨大。一年制硕士学位受到我国出国留学人员的普遍欢迎,但实践表明,学生选择一年制硕士学位的目的已背离其设置的初衷,且一年制硕士学位与我国硕士学位制度不对等,已对我国学位制度造成冲击,故建议教育相关部门对一年制硕士学位的认证进行适当限制。
王敏[5]（2021）在《大众化进程中肯尼亚高等教育改革与发展研究》文中认为
郭昊昊[6]（2021）在《人力资本对中国出口技术复杂度的影响研究》文中认为
岳玥[7]（2021）在《质量与公平并重的高等教育分流机制研究》文中研究说明
林雪[8]（2021）在《高校突发事件善后管理研究》文中研究说明
张任[9]（2021）在《高校辅导员制度化建设问题及其优化研究》文中提出
郑小凤[10]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中研究说明西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
二、教育与就业——从世界教育危机看我国高校扩招（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教育与就业——从世界教育危机看我国高校扩招（论文提纲范文）
（1）家庭教育资本的本质属性及投资风险管控（论文提纲范文）
| 一、从资源与资本的区别看家庭教育资本的本质属性 |
| (一)家庭教育资本与家庭教育资源的区别与联系 |
| (二)家庭教育资源的类型与家庭教育资本的本质属性 |
| 二、多维度视域下的家庭教育投资风险 |
| (一)教育责任不当转嫁的风险 |
| (二)违反教育规律的风险 |
| (三)投资收益误判风险 |
| (四)政策变动风险 |
| (五)违反法律法规风险 |
| 三、家庭教育投资的风险管控原则 |
| (一)家庭教育责任担当原则 |
| (二)把遵循教育规律放到风险管控重要位置的原则 |
| (三)信息分析、法规政策研判先行原则 |
| (四)量力而行的原则 |
| (五)及时精准投入的原则 |
（2）从世界到中国：职业教育课程典型模式的比较和慎思（论文提纲范文）
| 一、世界职业教育课程发展的典型模式 |
| （一）五种典型的世界职业教育课程模式 |
| （二）五种职业教育课程典型模式的共性分析 |
| （三）职业教育课程典型模式面临的挑战 |
| 二、职业教育课程模式的中国特点 |
| （一）我国职业教育课程发展的主要模式 |
| （二）六种职业教育课程模式的特点分析 |
| 三、中国职业教育课程发展现状审问和改革之见 |
| （一）中国职业教育课程发展现状审问 |
| （二）中国职业教育课程改革之见 |
（3）我国高校专业动态调整困局及解困思路（论文提纲范文）
| 一、我国高校专业建设与调整的历程回顾 |
| (一)在波折中探索(1949-1978) |
| (二)在调整中恢复(1978-1998) |
| (三)在扩张中提质(1998-2012) |
| (四)在改革中创优(2012至今) |
| 二、当前我国高校专业动态调整困局分析 |
| (一)高校人才培养中市场需求信号识别难题 |
| (二)教育主管部门与高校之间专业设置的权限冲突 |
| (三)高校自身发展与高校间专业竞争的压力 |
| 三、我国高校专业调整的理论阐释及实践新要求 |
| (一)高校专业教育发展需要新的理念引领 |
| 1.学生个性化成长愿望提升，立德树人重要性进一步凸显。 |
| 2.社会基本矛盾已经转化，补齐劳动教育短板时不我待。 |
| 3.经济转型压力持续增大，对创新型人才的需求更加迫切。 |
| (二)目标引领与高等教育专业设置实践要求 |
| 1.在需求侧，以国家建设对人才的需求为本，适当考虑人才个性成长。 |
| 2.在供给侧，综合分析学校自身办学条件，适当考虑全国专业布局。 |
| 3.从时间维度，立足特定阶段实际状况，兼顾高等教育长远发展。 |
| (三)我国高等教育专业动态调整的基本思路 |
| 1.正确理解“通专融合”的高等人才培养总体目标。 |
| 2.政府教育部门负责专业目录指导和结构平衡。 |
| 3.高等教育机构在一定框架下自主设置和调整专业。 |
| 4.鼓励和吸收市场用人主体积极参与专业建设。 |
| 5.第三方机构逐步发挥的专业认定和评估作用。 |
| (四)我国高校专业动态调整的配套对策建议 |
（4）一年制硕士学位的优劣与认证（论文提纲范文）
| 一、一年制硕士学位的历史溯源 |
| 二、一年制硕士学位的特点和优劣 |
| 三、一年制硕士学位对我国教育的影响 |
| 四、结论和建议 |
（10）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
四、教育与就业——从世界教育危机看我国高校扩招（论文参考文献）
- [1]家庭教育资本的本质属性及投资风险管控[J]. 傅维利. 教育学报, 2021(06)
- [2]从世界到中国：职业教育课程典型模式的比较和慎思[J]. 徐平利. 中国职业技术教育, 2021(32)
- [3]我国高校专业动态调整困局及解困思路[J]. 张勇,燕晓飞. 江苏高教, 2021(09)
- [4]一年制硕士学位的优劣与认证[J]. 孙霄兵,李辉. 高等教育研究, 2021(09)
- [5]大众化进程中肯尼亚高等教育改革与发展研究[D]. 王敏. 浙江师范大学, 2021
- [6]人力资本对中国出口技术复杂度的影响研究[D]. 郭昊昊. 山东师范大学, 2021
- [7]质量与公平并重的高等教育分流机制研究[D]. 岳玥. 三峡大学, 2021
- [8]高校突发事件善后管理研究[D]. 林雪. 山东农业大学, 2021
- [9]高校辅导员制度化建设问题及其优化研究[D]. 张任. 江南大学, 2021
- [10]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)