一、做好高校班主任工作（论文文献综述）
胡宗群,叶爽[1]（2021）在《高校班级管理现状及管理质量提升对策探索》文中研究指明高校班级管理是高校学生工作的重要组成部分,随着通信技术的迅猛发展以及高等教育普及,影响高校班级管理的因素也在不断发生变化。该文分析了影响高校班级管理的因素,并提出提高班级管理质量的实现路径。
卜叶蕾[2]（2020）在《新时代高校班主任核心素养提升路径研究——以华北电力大学“名师班主任”工作为例》文中提出加强高校班主任工作对于提升本科教育质量、加强师德师风建设、推进"三全育人"综合改革具有重要意义。高校班主任核心素养是班主任落实立德树人根本任务和满足学生成长成才需要的必备品格和关键能力,具有体现中国特色的民族特征、适应现代社会的时代特征和满足岗位需求的实践特征。文章通过文献研究和实证研究从思想政治素质、学习型品质、组织建设能力、学业指导能力和成长指导能力五个方面构建高校班主任核心素养模型,并从选拔、培训和考核三个角度入手探索高校班主任核心素养的提升路径。
郭理[3]（2020）在《高校班主任在人才培养中的角色定位分析》文中研究说明高校班主任是学生的专业导师和人生导师、优秀学风的引领者和倡导者、班级文化的塑造者和建设者、学生专业教育和思想政治教育的桥梁与纽带。但当前高校管理层对班主任的角色定位认知度不高,缺乏对班主任进行系统科学的培训,缺乏相应的考核与激励机制。与此同时,许多班主任对自身工作的角色和地位也认识不清,不愿意投入过多时间和精力;班主任与辅导员在工作互动方面存在不足。充分发挥高校班主任在人才培养中的重要作用,需要从三个方面着力:管理层提升对班主任的角色认知,采取有力措施激发班主任工作积极性;班主任自身积极参与班级管理工作,助力学生成才;加强班主任与辅导员的互动,构建和谐的工作机制。
孙清磊[4]（2020）在《基于“三全育人”理念的高校名师班主任角色定位及育人优化》文中研究表明新时期,在高校贯彻落实"三全育人"理念背景下,创新班主任育人模式,探索施行名师班主任制度,充分挖掘和利用名师育人资源及潜力,成为落实高等学校立德树人根本任务的重要抓手。工作中名师班主任应做好全员育人的参与者,学生成长发展的全程陪伴者和全方位育人体系的构建者。为适应高校人才培养新要求,解决班主任工作中存在的一些问题,可通过强化课程育人,统筹一二课程教育,挖掘和整合名师资源,带动和引领青年教师,加强培训培养及完善相关制度等途径优化名师班主任育人工作。
刘利[5]（2020）在《高校思想政治教育主体的管理研究》文中认为高校思想政治教育主体管理的创新与完善,是提高其有效性,实现立德树人根本任务的重要保证。当前,国情在发生深刻的变化,中国特色社会主义进入新时代,在实现社会主义现代化强国建设的进程中,对人才的需求更胜从前。高校作为人才培养的重要阵地,其思想政治教育主体作为育人工作中最活跃、最重要的一部分,加强对这一主体的管理研究,深入剖析完善和创新对其管理相关问题,对于丰富相关理论、提高高校思想政治教育主体管理的有效性具有一定的理论意义和实践意义。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》“大学生思想政治教育工作队伍主体包括学校党政干部和共青团干部,思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师,辅导员和班主任”。他们既是管理者,又是被管理者,在不同的语境下有着不同的身份。研究高校思想政治教育主体的管理问题,首先要厘清思想政治教育工作与思想政治教育、主体与思想政治教育主体、管理与思想政治教育管理、管理主体与主体的管理几组概念,并以管理学理论、思想政治教育管理理论为理论依据。在管理过程中要始终坚持以人为本与科学管理相结合、全面协调与可持续性相结合、针对性与全面性相结合、教育与管理相结合的管理原则,明确管理内容,结合教育现代化和时代要求,有针对性的提出不同主体的管理目标。高校思想政治教育主体的管理,作为一项实践活动,由管理主体、管理客体、管理环境、管理方法四要素构成。高校思想政治教育主体管理活动,体现为四要素的相互影响、相互作用的过程,并在这个过程中实现管理目标。但在具体的实践过程中,高校思想政治教育主体的管理受到高等教育大众化,管理主体的服务意识不够强、管理能能力有待提高、激励方式单一、管理环境不够优化等因素的影响,使得高校思想政治主体的管理仍然存在管理理念的创新性和人文性不够突出、管理方法较为单一、管理目标缺乏针对性、辅导员班主任队伍不稳定等一些问题,使管理成效不足。这就要求管理主体要坚持“以人为本”的科学管理理念,建立责权明晰的责任清单;对管理对象采用层级管理模式,实现管理与自我管理的有机结合;优化管理环境,充分发挥环境渲染的积极作用;充分利用基本管理方法,引入现代化管理方法,使四要素的相互作用呈良性发展,实现高校思想政治教育主体管理的目标,落实好育人工作。
刘洋洋[6]（2020）在《教育生态学视角下高校班主任育人机制研究》文中研究说明随着“三全育人”理念的不断深入,班主任作为高校思想政治教育队伍中不可替代的一部分,在大学生成长过程中发挥着重要的作用,研究高校班主任育人机制对于调动班主任育人积极性、提升全员育人实效具有建设性意义。教育生态学为人们观察和认识教育提供了新的理论视角与思维方式。从教育生态学视角切入,以构成要素对高校班主任育人机制的影响为主线研究高校班主任育人机制,不仅有助于丰富高校思想政治教育理论,而且为高校班主任育人机制的发展提供方法论的指导。本文从马克思主义的立场和观点出发,采用文献研究法、访谈法以及系统分析法,以教育生态学为理论工具,用生态学的理论视野与思维方式研究高校班主任育人机制,将班主任育人机制看作是由主体、客体、介体以及环体共同构成的具有动态平衡性的统一整体,分析研判育人机制各要素以及各要素之间的关系。在充分分析现有成果的基础上,对高校班主任、负责班主任工作的部门负责人、大学生进行访谈调研,充分了解现实情况,旨在肯定既有成绩、发现现存问题,推动机制优化,促进班主任作用发挥。通过调研发现,近年来班主任育人机制在制度环境方面有一定保障,作用发挥也有成效,但是也存在一些问题,主要体现在基本要素的四个方面:主体定位不明确、职业能力待提升,主客体互动难以深入,介体有效性发挥不足,环体问题日益凸显。对问题进行进一步研究,发现顶层设计中生态系统理念待提升、育人机制内部各因子联动不足、大时代环境的影响是班主任育人机制现存问题的原因。对此,用教育生态学的理论对高校班主任育人机制进行优化分析:一要强化生态思维,加强顶层设计;二要遵循生态位原理,主体要明确职责,提升认同;三要遵循动态平衡的原则,促进主客体和谐共生;四要遵循生态链法则,改进育人机制介体;五要遵循系统性原则,优化育人机制环体。
陈静[7]（2020）在《如何做好高校班主任工作的思考》文中进行了进一步梳理班主任是高校教师队伍的重要组成部分,对于大学生的健康成长和顺利成才起到至关重要的作用。本文对高校班主任工作的重要性进行了分析,并对如何做好高校班主任工作进行了探讨,建议从提高思想认识、热爱教育事业,改进和完善工作方式方法,以及以身作则当表率、言传身教等几个方面做好高校班主任工作。
马丽云[8]（2020）在《新时期高校班主任工作之我见》文中指出高校班主任是高校教学管理的主要力量之一,其工作质量直接影响教学管理质量。高校班主任应深入了解工作方法,不断提高自身素质,这对提高班主任工作效率、促进学生全面发展具有重要意义。同时,高校应加强班主任队伍建设,使其在教学管理工作中发挥积极作用,这有利于提高高校管理工作质量、促进我国教育事业的发展。
尚航[9]（2019）在《高等学校本科生学业指导体系研究》文中认为学业指导是当前高等教育领域中引发诸多关注的热点话题。近年来我国高等教育由精英化教育转向大众化教育,我国高校大学生规模逐步扩大,大学生的个体情况日渐复杂,不同学生之间的个体差异以及个体特征愈发明显,学生自身存在的各类学业问题开始日渐凸显。根据国家教育部所发布的信息显示,当前我国高等学校平均每学年因学业等原因退学的本专科学生人数已经超过十万人,而在我国各高校中每学年因各种学业问题延期毕业与肄业的学生更是不计其数。据本文所做研究调查的相关数据显示,目前我国大学生中普遍存在着不会学、不爱学、学不会等学业问题,那么,究竟该如何处理与解决好大学生身上存在的形形色色的学业问题与困惑,使每名学生都能顺利完成大学学业,促进其自身学业发展并使其最终获得学业成功,这些关键性问题应引发我国广大高等教育工作者足够的思考、关注与重视。虽然近年来我国部分高校开始逐渐意识到学业指导工作对大学生人才质量培养的重要,然而,学业指导在我国高校发展与实施的时日尚短,关于学业指导领域的研究还需不断深化。在我国现阶段,学业指导相关概念尚需界定与明晰,学业指导制度尚需制定与确立,大学生学业指导体系尚待建立与实施。因此,从根本上说,学业指导许多问题亟待我国高等教育工作者进一步理论探索与实践创新。本文以“学生为中心理论”、“学生发展理论”为理论基础,运用文献研究、问卷调查、访谈、个案研究等分析方法,对高校本科生学业指导体系建设问题进行了深入的探索与研究。首先,明确了本研究的理论基础、相关概念、研究思路与研究方法等基本内容;其次,对我国高校学业指导发展的历史脉络进行了梳理与研究,明确了我国高校学业指导的历史走向;再次,运用问卷调查、访谈与案例研究法对我国高校学业指导现状进行了定量与质性研究,明确了目前在我国构建高校学业指导体系需要重点关注与解决的问题;此外,将文献资料法与案例研究分析方法相结合,深入分析与研究了美、英两国独具特色的学业指导体系。在上述研究的基础上,构建了高等学校本科生学业指导体系的一般模型。以一般模型为基准,从我国国情以及大学生学业指导的实际状况出发,构建了我国高校本科生学业指导体系。我国高等学校本科生学业指导体系回答了“谁来指导”、“指导什么”、“怎么指导”、“如何保障指导可持续进行”等关键问题,体现了学业指导制度应有的系统性、科学性及可操作性。
马朝晖[10]（2019）在《基于“三全育人”理念的高校班主任育人工作研究 ——基于大连理工大学的调研》文中进行了进一步梳理高校的根本任务在于立德树人,中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中强调,要坚持全员全过程全方位育人,形成课程、科研等十大育人长效机制。“三全育人”理念让思想政治工作贯穿教育教学全过程,打通了育人最后一公里。班主任作为思想政治教育的骨干力量,是全员育人的重要载体,能够精准体现全过程、全方位育人,班主任发挥育人作用,能够有力提升高校思政工作的实效性。本文以马克思主义人的全面发展理论、思想政治教育内化外化理论为基础,通过对优秀班主任的访谈,针对访谈内容进行分析,得到了班主任育人作用提升的知识与技能、态度与意识两个主题下的十七个自由节点,以此来总结出高校班主任育人工作的影响因素。同时,借助班主任认知、学生满意度模型为研究模型,调研得出高校班主任育人工作现状。本文以定性与定量相结合,定性部分,对六位“世界一流大学建设高校”的优秀班主任进行访谈,通过质性分析,借助Nvivo分析软件,得出他们访谈内容中的影响因素,提出高校班主任育人能力模型。定量分析中,通过问卷调查,借助SPSS分析软件进行分析,发现了影响高校班主任工作的满意度因素以及学生期待,服务于高校班主任育人工作的对策研究。本文聚焦于高校班主任育人工作,基于“三全育人”理念进行讨论,最终从个人、路径和保障三方面提出了改进对策,分别是提升高校班主任育人能力实现全员育人、优化高校班主任育人路径保证全过程育人、完善高校班主任育人保障助力全方位育人三条对策,每条对策内又分为了数条实施举措,从而保证对策的完整性。高校班主任并不是一个新的概念,本文试图基于“三全育人”理念对高校班主任育人工作进行研究并结合实际工作对高校班主任育人工作提出改进对策,以期对高校思政工作有所贡献。
二、做好高校班主任工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、做好高校班主任工作（论文提纲范文）
（1）高校班级管理现状及管理质量提升对策探索（论文提纲范文）
| 1 高校班级管理现状 |
| 2 高校班级管理中存在的问题与解决对策 |
| 2.1 班主任自身困境及解决对策 |
| 2.1.1 班主任自身困境 |
| (1）专业知识不对口，职业能力欠缺。 |
| (2）岗位职责不明确，管理精力不足。 |
| 2.1.2 提升高校班主任职业能力的对策 |
| (1）完善和实施班主任职业能力发展机制。 |
| (2）强化班主任自我提升职业能力意识。 |
| (3）加强高校班主任队伍建设。 |
| (3）做好高校班主任经费保障。 |
| 2.2 班主任与班干部沟通困境及解决对策 |
| 2.2.1 班主任与班干部沟通困境 |
| 2.2.2 班干部管理班级的途径 |
| (1）明确班干部分工职责。 |
| (2）加强班干部民主监督。 |
| (3）提高班干部综合素质。 |
| 2.3 班主任与学生沟通的困境及解决对策 |
| 2.3.1 班主任与班干部沟通困境 |
| 2.3.2 提高班级学生管理综合素质的途径 |
| (1）引导大学生积极主动对外交流。 |
| (2）引导大学生改变学习方式。 |
| (3）引导大学生适应生活环境。 |
| 3 结语 |
（2）新时代高校班主任核心素养提升路径研究——以华北电力大学“名师班主任”工作为例（论文提纲范文）
| 一、新时代加强高校班主任工作的重要意义 |
| 二、高校班主任核心素养的内涵和特征 |
| 三、高校班主任核心素养模型构建——以华北电力大学为例 |
| 1. 高校班主任核心素养模型的基本框架。 |
| 2. 高校班主任核心素养实证调查。 |
| 四、高校班主任核心素养的提升路径 |
| 1. 健全高校班主任队伍选拔聘任机制。 |
| 2. 完善高校班主任队伍培训培养机制。 |
| 3. 构建高校班主任队伍保障激励机制。 |
（3）高校班主任在人才培养中的角色定位分析（论文提纲范文）
| 一、高校班主任的角色定位及作用 |
| （一）学生的专业导师和人生导师 |
| （二）优秀学风的引领者和倡导者 |
| （三）班级文化的塑造者和建设者 |
| （四）学生专业教育和思想政治教育的桥梁与纽带 |
| 二、高校班主任角色与定位认知基本现状 |
| （一）学校层面的现状 |
| 1. 高校管理层对班主任的角色定位认知度不高 |
| 2. 缺乏对班主任系统科学的培训 |
| 3. 缺乏相应的考核与激励机制 |
| 4. 在现行的职称晋升的评价指标体系中，没有班主任工作成绩评价指数 |
| （二）班主任对自身角色定位的认识现状 |
| 1. 对自身工作的角色和地位认识不清 |
| 2. 科研、教学和家庭压力大而不愿投入过多时间和精力 |
| （三）辅导员与班主任的互动性存在不足 |
| 1. 部分辅导员对班主任角色认知不明 |
| 2. 辅导员与班主任缺乏良性互动 |
| 3. 辅导员和班主任的工作规划缺乏协同性 |
| 三、加强对班主任的角色认同，提升班主任的工作实效性 |
| （一）管理层提升对班主任的角色认知，采取有力措施激发班主任工作积极性 |
| 1. 提高班主任角色重要性的认知 |
| 2. 加强与完善对班主任的培训工作 |
| 3. 制定科学的考核机制，采取操作性强的激励措施 |
| 4. 改革职称评价体系，把班主任工作成绩纳入职称考核指标体系 |
| 5. 鼓励资深专业教师担任班主任，优化班主任队伍结构 |
| （二）班主任积极参与班级管理工作，助力学生成才 |
| 1. 班主任自身认知的提升 |
| 2. 合理安排好时间，协调好科研和教学等工作与班主任工作之间的关系 |
| 3. 指导学生参加各类技能竞赛与营造优良学风有机结合 |
| （三）加强辅导员与班主任的互动，构建和谐的工作机制 |
| 1. 充分认识班主任是做好学生工作的重要力量 |
| 2. 搭建沟通的平台，辅导员积极主动与班主任沟通 |
| 3. 构建良性互动机制，营造良好的成长环境 |
（5）高校思想政治教育主体的管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于高校思想政治教育主体管理相关概念的研究 |
| (二)关于高校思想政治教育主体管理现状、存在问题及原因的相关研究 |
| (三)关于提升高校思想政治教育主体管理路径的相关研究 |
| (四)高校思想政治教育主体的管理研究述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 高校思想政治教育主体管理核心概念及相关理论依据 |
| 一、思想政治工作与思想政治教育 |
| (一)思想政治工作 |
| (二)思想政治教育 |
| (三)思想政治工作与思想政治教育关系辨析 |
| 二、主体、主体性与思想政治教育主体 |
| (一)主体 |
| (二)主体性 |
| (三)思想政治教育主体 |
| (四)主体、主体性与思想政治教育主体的关系辨析 |
| 三、管理与思想政治教育管理 |
| (一)管理内涵阐释 |
| (二)思想政治教育管理 |
| 四、管理主体与主体的管理 |
| (一)管理主体 |
| (二)主体的管理 |
| 五、高校思想政治教育主体管理的理论依据 |
| (一)管理学理论 |
| (二)思想政治教育管理理论 |
| (三)中国共产党人的管理思想 |
| 第二章 高校思想政治教育主体的管理概述 |
| 一、高校思想政治教育的主体构成 |
| (一)高校党政团干部 |
| (二)思政课教师和哲学社会科学课教师 |
| (三)高校辅导员、班主任 |
| 二、高校思想政治教育主体的管理原则 |
| (一)以人为本与科学管理相结合原则 |
| (二)全面协调与可持续发展相结合原则 |
| (三)针对性与全面性相结合原则 |
| (四)教育与管理相结合的原则 |
| 三、高校思想政治教育主体的管理内容 |
| (一)思想素质 |
| (二)规范管理 |
| (三)信息管理 |
| (四)绩效管理 |
| 四、高校思想政治教育主体的管理目标 |
| (一)对高校党政团干部的管理目标 |
| (二)对思政课教师和哲学社会科学课教师的管理目标 |
| (三)对高校辅导员、班主任的管理目标 |
| 第三章 高校思想政治教育主体管理的构成要素分析 |
| 一、管理主体 |
| (一)高校思想政治教育管理组织 |
| (二)高校思想政治教育主体的管理者 |
| (三)高校思想政治教育主体管理组织与管理者的关系 |
| 二、管理对象 |
| (一)高校思想政治教育主体管理对象的涵义 |
| (二)高校思想政治教育主体管理对象的三个层次 |
| 三、管理环境 |
| (一)高校思想政治教育主体管理环境的涵义 |
| (二)高校思想政治教育主体管理的四个环境 |
| 四、管理方法 |
| (一)高校思想政治教育主体管理方法的涵义 |
| (二)高校思想政治教育主体管理的五种基本方法 |
| 第四章 高校思想政治教育主体的管理现状及原因分析 |
| 一、高校思想政治教育主体的管理取得的成绩 |
| (一)管理制度初步确立并不断完善 |
| (二)高校思想政治教育主体的数量和质量有所提高 |
| (三)管理内容更加科学完善 |
| 二、高校思想政治教育主体的管理存在的问题 |
| (一)管理主体管理理念创新性和人文性不够突出 |
| (二)环境育人、环境管人成效不足 |
| (三)管理方法缺乏多样性 |
| (四)管理目标缺乏针对性和时代性 |
| (五)辅导员、班主任队伍不稳定 |
| 三、高校思想政治教育主体的管理存在问题原因分析 |
| (一)社会环境方面 |
| (二)内部因素 |
| 第五章 高校思想政治教育主体的有效性管理路径 |
| 一、从管理主体角度:坚持科学管理理念,建立责权明晰的责任清单 |
| (一)坚持以人为本的管理理念 |
| (二)明晰各层级管理主体的工作职责 |
| 二、从管理对象角度:采用层级管理模式,实现管理与自我管理的有机契合 |
| (一)加强对二级学院党政团干部的管理,提升自我管理的能力 |
| (二)加强对思政课教师和哲社科教师的管理,提升自我管理能力 |
| (三)完善高校辅导员、班主任的双重管理 |
| 三、从管理环境角度:优化管理环境,增强环境育人的积极作用 |
| (一)优化高校思想政治教育主体管理的物质环境 |
| (二)优化高校思想政治教育主体管理的精神文化环境 |
| (三)优化高校思想政治教育主体管理的制度文化环境 |
| (四)优化高校思想政治教育主体的网络管理环境 |
| 四、从管理方法角度:充分利用基本管理方法,引入现代化的管理方法 |
| (一)有的放矢,充分利用基本管理方法 |
| (二)与时俱进,引入现代化的管理方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）教育生态学视角下高校班主任育人机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 高校班主任的研究现状 |
| 1.2.2 高校育人机制研究现状 |
| 1.2.3 教育生态学的研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重点及创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第2章 教育生态学视角下高校班主任育人机制的理论架构 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高校班主任 |
| 2.1.2 育人机制 |
| 2.1.3 高校班主任育人机制 |
| 2.1.4 教育生态学 |
| 2.2 教育生态学视角下高校班主任育人机制应遵循的原则 |
| 2.2.1 人本性原则 |
| 2.2.2 系统性原则 |
| 2.2.3 动态平衡性原则 |
| 2.3 教育生态学基本原理及其在高校班主任育人机制中的体现 |
| 2.3.1 限制因子定律 |
| 2.3.2 教育节律 |
| 2.3.3 教育生态位原理 |
| 2.3.4 花盆效应 |
| 2.3.5 一潭活水效应 |
| 2.3.6 教育生态链法则 |
| 2.4 教育生态学视角下高校班主任育人机制基本要素分析 |
| 2.4.1 高校班主任育人机制主体 |
| 2.4.2 高校班主任育人机制客体 |
| 2.4.3 高校班主任育人机制介体 |
| 2.4.4 高校班主任育人机制环体 |
| 2.4.5 高校班主任育人机制要素之间的关系 |
| 第3章 教育生态学视角下高校班主任育人机制现状分析 |
| 3.1 调查对象的基本情况 |
| 3.2 近年来高校班主任育人机制的成效 |
| 3.2.1 制度环境有保障 |
| 3.2.2 作用发挥有实效 |
| 3.3 当前高校班主任育人机制存在的主要问题 |
| 3.3.1 主体定位不明确、职业能力待提升 |
| 3.3.2 主客体互动难以深入 |
| 3.3.3 介体有效性发挥不足 |
| 3.3.4 环体问题日益突显 |
| 3.4 高校班主任育人机制现存问题的原因分析 |
| 3.4.1 顶层设计中生态系统理念有待提升 |
| 3.4.2 育人机制内部各因子联动不足 |
| 3.4.3 大时代环境的影响 |
| 第4章 教育生态学视角下高校班主任育人机制优化 |
| 4.1 强化生态思维,加强顶层设计 |
| 4.1.1 坚持党的领导 |
| 4.1.2 提高对班主任育人机制的重视 |
| 4.1.3 健全班主任队伍建设运行机制 |
| 4.2 遵循生态位原理,明确职责,提升认同 |
| 4.2.1 促进生态位特化,明确定位发挥优势 |
| 4.2.2 提升职业能力,推动“态”“势”结合 |
| 4.3 遵循动态平衡原则,促进主客体和谐共生 |
| 4.3.1 以平等为前提,重视引导 |
| 4.3.2 以情感为纽带,促进理解 |
| 4.3.3 以媒体为平台,增进交流 |
| 4.4 遵循生态链法则,改进育人机制介体 |
| 4.4.1 教育内容要“新”,提升育人实效 |
| 4.4.2 教育方式要“活”,拓宽教育渠道 |
| 4.5 遵循系统性原则,优化育人机制环体 |
| 4.5.1 营造良好的校园环境 |
| 4.5.2 提升对社会环境的重视 |
| 4.5.3 增进家校互动联系 |
| 第5章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 班主任访谈提纲 |
| 附录二: 部门负责人访谈提纲 |
| 附录三: 大学生访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及其它成果 |
| 致谢 |
（7）如何做好高校班主任工作的思考（论文提纲范文）
| 一 高校班主任工作的重要性 |
| (一) 高校班主任工作的角色定位 |
| (二) 高校班主任的工作内容 |
| 二 如何改进和完善高校班主任工作 |
| (一) 提高思想认识,热爱教育事业 |
| (二) 改进和完善工作方式方法 |
| 1.尊重、关爱学生,建立平等和谐的师生关系 |
| 2.宽严相济,在关爱中严格要求 |
| 3.关注特殊群体,分类教育指导 |
| 4.注重学生骨干培养,建立良好班纪班风 |
| 5.其他方面 |
| (三) 以身作则当表率,言传身教育学生 |
| 三 总结 |
（8）新时期高校班主任工作之我见（论文提纲范文）
| 1 高校班主任工作方法 |
| 1.1 主动了解学生，做好学生教育的导师 |
| 1.2 完善班级管理制度，加强班风和学风建设 |
| 1.3 关注特殊学生，加强工作针对性 |
| 1.4 培养学生的自我管理能力和开拓创新能力 |
| 1.5 正确指导就业与考研 |
| 2 高校班主任的素质要求 |
| 2.1 完美的人格魅力 |
| 2.2 高度的责任感 |
| 2.3 良好的身心素质 |
| 2.4 懂得管理艺术 |
| 3 加强高校班主任队伍建设 |
| 3.1 重视班主任工作，优化班主任队伍结构 |
| 3.2 建立健全班主任工作制度 |
| 3.3 加大培训、交流力度，提高班主任专业化管理水平 |
| 3.4 建立健全高校班主任考核和激励制度 |
| 4 结语 |
（9）高等学校本科生学业指导体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内学业指导研究的主要内容 |
| 1.2.2 国外学业指导研究的主要内容 |
| 1.2.3 关于现有研究的综述 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 问卷调查与访谈法 |
| 1.4.3 个案分析法 |
| 2 理论基础与核心概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 以学生为中心理论 |
| 2.1.2 学生发展理论 |
| 2.1.3 理论分析 |
| 2.2 核心概念 |
| 2.2.1 学业 |
| 2.2.2 学业指导 |
| 2.2.3 学业指导体系 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 我国学业指导的历史研究 |
| 3.1 我国学业指导历史发展中的相关制度辨析 |
| 3.1.1 本科生导师制 |
| 3.1.2 高校班主任与辅导员制度 |
| 3.1.3 “辅导答疑”与朋辈指导制度 |
| 3.2 我国学业指导的历史进程梳理 |
| 3.2.1 中国近代大学成立—中华人民共和国成立(1949年) |
| 3.2.2 中华人民共和国成立(1949年)—改革开放(1978年) |
| 3.2.3 改革开放(1978年)—至今 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 我国学业指导的现状研究 |
| 4.1 我国高校学业指导的整体状况调查 |
| 4.1.1 样本数据质量分析 |
| 4.1.2 学生基本情况分析 |
| 4.1.3 高校本科生学业指导的现状分析 |
| 4.1.4 高校本科生学业指导的满意度分析 |
| 4.1.5 高校本科生学业指导的期望值分析 |
| 4.2 我国高校学业指导的案例分析 |
| 4.2.1 清华大学学业指导个案分析 |
| 4.2.2 复旦大学学业指导个案分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 国外学业指导的经验与借鉴 |
| 5.1 美国学业指导的经验与借鉴 |
| 5.1.1 美国高校学业指导的组织模式 |
| 5.1.2 美国高校学业指导的指导模式 |
| 5.1.3 美国高校学业指导的个案分析 |
| 5.1.4 美国高校学业指导的特点与问题 |
| 5.2 英国学业指导的经验与借鉴 |
| 5.2.1 英国高校学业指导的组织模式 |
| 5.2.2 英国高校学业指导的指导模式 |
| 5.2.3 英国高校学业指导的个案分析 |
| 5.2.4 英国高校学业指导的特点与问题 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 高等学校本科生学业指导体系的一般模型 |
| 6.1 学业指导体系的目标与基本原则 |
| 6.1.1 目标 |
| 6.1.2 基本原则 |
| 6.2 学业指导体系构建的一般模型 |
| 6.2.1 一般模型的三个维度 |
| 6.2.2 三个维度的解读 |
| 6.2.3 学业指导体系:三个维度的耦合关系 |
| 7 我国高等学校本科生学业指导体系建构 |
| 7.1 组织维度 |
| 7.1.1 学业指导组织与组织网络 |
| 7.1.2 学业指导人员 |
| 7.1.3 学业指导制度保障 |
| 7.2 技术维度 |
| 7.2.1 学业指导内容建设 |
| 7.2.2 学业指导方法建设 |
| 7.2.3 特殊学生群体的学业指导建设 |
| 7.3 文化维度 |
| 7.3.1 学业指导制度文化 |
| 7.3.2 学业指导行为文化 |
| 7.3.3 学业指导精神文化 |
| 7.4 政策和建议 |
| 7.4.1 完善大学生支持服务体系 |
| 7.4.2 建立学业指导的专业学术组织 |
| 7.4.3 将学业指导纳入质量保障体系 |
| 7.4.4 学校要站在立德树人的高度,完善学业指导体系 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 创新点 |
| 8.3 研究不足及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校本科生学业指导状况调查问卷 |
| 附录B 学业指导教师访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）基于“三全育人”理念的高校班主任育人工作研究 ——基于大连理工大学的调研（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 创新点 |
| 2 高校班主任发挥育人作用的理论概述 |
| 2.1 高校班主任工作 |
| 2.1.1 高校班主任 |
| 2.1.2 高校班主任育人职责 |
| 2.1.3 高校班主任育人工作协同机制 |
| 2.2 “三全育人”理念下高校班主任育人工作理论基础 |
| 2.2.1 “三全育人”理念 |
| 2.2.2 马克思主义人的全面发展理论 |
| 2.2.3 思想政治教育内化外化理论 |
| 2.3 “三全育人”理念下高校班主任育人工作重要意义 |
| 2.3.1 高校班主任育人工作的外部环境优势 |
| 2.3.2 高校班主任队伍是“全员育人”的重要组成部分 |
| 2.3.3 高校班主任育人工作能够精准体现“全过程育人” |
| 2.3.4 高校班主任育人工作助力“全方位育人”体系构建 |
| 3 高校班主任育人工作影响因素及现状分析 |
| 3.1 优秀高校班主任案例质性分析 |
| 3.1.1 案例节点编码 |
| 3.1.2 案例节点分类 |
| 3.1.3 高校班主任个人育人影响因素主题提炼 |
| 3.2 高校班主任育人工作现状 |
| 3.2.1 模型构建及问卷设计与发放 |
| 3.2.2 班主任育人作用发挥情况 |
| 3.2.3 学生与高校班主任的交流情况 |
| 3.2.4 学生对高校班主任的期待 |
| 3.2.5 学生对高校班主任育人工作的满意度回归分析 |
| 3.3 高校班主任育人工作中的问题 |
| 3.3.1 高校班主任育人制度不全 |
| 3.3.2 高校班主任育人能力不足 |
| 3.3.3 高校班主任育人路径模糊 |
| 3.3.4 高校班主任育人配合不强 |
| 3.4 高校班主任育人工作中问题的成因分析 |
| 3.4.1 高校兼职班主任角色冲突 |
| 3.4.2 高校班主任制度建设不够 |
| 3.4.3 高校班主任工作职责不够明晰 |
| 3.4.4 高校育人队伍协调性发挥不强 |
| 4 基于“三全育人”理念的高校班主任育人工作改进对策 |
| 4.1 明确高校班主任育人职责 |
| 4.1.1 明确高校班主任课程育人职责 |
| 4.1.2 明确高校班主任科研育人职责 |
| 4.1.3 明确高校班主任全过程育人职责 |
| 4.2 提升高校班主任育人能力保证提升全员育人效果 |
| 4.2.1 构建高校班主任育人能力模型 |
| 4.2.2 加强高校班主任育人知识培训 |
| 4.2.3 完善高校班主任实践技能培训 |
| 4.2.4 发挥高校班主任榜样典型作用 |
| 4.3 构建班主任育人制度体系保证班主任育人能力发挥 |
| 4.3.1 完善高校班主任选聘标准 |
| 4.3.2 完善高校班主任考评体系 |
| 4.3.3 优化高校班主任激励机制 |
| 4.3.4 建立高校班主任实践机制 |
| 4.4 建立高校班主任同其他育人队伍协同育人机制 |
| 4.4.1 构建高校班主任与高校辅导员协同育人制度 |
| 4.4.2 增强高校班主任与高校导师队伍协同育人效果 |
| 4.4.3 建立高校班主任与高校行政人员协同育人体系 |
| 4.4.4 完善高校班主任与高校党团队伍协同育人体系 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 班主任访谈提纲 |
| 附录 B 班主任调查问卷(学生版) |
| 附录 C 班主任考核量表 |
| 攻读硕士学位期间的的科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、做好高校班主任工作（论文参考文献）
- [1]高校班级管理现状及管理质量提升对策探索[J]. 胡宗群,叶爽. 文化创新比较研究, 2021(09)
- [2]新时代高校班主任核心素养提升路径研究——以华北电力大学“名师班主任”工作为例[J]. 卜叶蕾. 学校党建与思想教育, 2020(19)
- [3]高校班主任在人才培养中的角色定位分析[J]. 郭理. 衡阳师范学院学报, 2020(04)
- [4]基于“三全育人”理念的高校名师班主任角色定位及育人优化[J]. 孙清磊. 华北电力大学学报(社会科学版), 2020(03)
- [5]高校思想政治教育主体的管理研究[D]. 刘利. 大理大学, 2020(05)
- [6]教育生态学视角下高校班主任育人机制研究[D]. 刘洋洋. 华北电力大学(北京), 2020(06)
- [7]如何做好高校班主任工作的思考[J]. 陈静. 教育现代化, 2020(26)
- [8]新时期高校班主任工作之我见[J]. 马丽云. 科技视界, 2020(07)
- [9]高等学校本科生学业指导体系研究[D]. 尚航. 大连理工大学, 2019(06)
- [10]基于“三全育人”理念的高校班主任育人工作研究 ——基于大连理工大学的调研[D]. 马朝晖. 大连理工大学, 2019(02)