一、利用地图培养学生发散思维能力（论文文献综述）
杨琼[1]（2021）在《在初中历史教学中如何利用历史地图推进历史探究》文中研究说明历史地图是分析历史问题的基本工具,可以有效丰富学生的直观认识,使其自主整合地图信息,由此建构历史知识。因此,初中历史教师要引导学生自主观察、综合与归纳历史地图所反映的各类信息,由此培养学生的历史思维能力。笔者在本文将从利用历史地图培养学生方位感、利用历史地图简化史事发生过程、利用历史地图培养学生观察能力三个角度分析初中历史教师应该如何利用历史地图优化学科探究结构。历史地图可以直观展现各个历史事件的发生区域,能促使初中生积极发散思维,
陈雪娇[2]（2021）在《基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计研究 ——以人教版八年级上册为例》文中认为随着经济、科技的迅猛发展,社会生活的深刻变革,新时代对国民素质和人才培养质量提出了新要求。为了促进学生的综合发展,提高学科的育人价值,核心素养作为高中阶段各学科的培养目标应运而生。《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出地理学科核心素养这一概念,义务教育阶段的课程标准中虽尚未明确提出,但其区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的特点,与地理学科核心素养的培养要求不谋而合。课堂作业作为课堂教学过程的重要环节对于培养学生的发展具有非常重要的作用,但是教育工作者们并没有像重视课堂教学设计一样对课堂作业引起足够的重视。本文通过对核心素养的挖掘和理解,尝试设计能够促进初中生核心素养发展的地理课堂作业,希望能够将初中与高中核心素养的培养有效衔接起来,为初中地理课堂作业设计提供一定的借鉴和启示。本文从国内外的相关文献资料梳理入手,通过问卷调查法收集与分析兴安盟部分初中地理课堂作业的相关数据信息。从当前初中地理课堂作业在设计、实施、评价方面存在的问题及教师对核心素养的了解情况着手,基于教育学和心理学的相关基础理论,结合人教版八年级上册地理教材,通过对课标、教材与学生进行分析,尝试设计基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业,以期为推动地理学科核心素养在义务教育阶段的普及、丰富作业资源数据库提供帮助。本论文共分为七部分:第一部分为绪论。介绍了本文的研究背景、研究现状、研究意义、研究内容及研究方法。第二部分为概念界定与理论基础。首先对作业、地理作业、地理课堂作业、地理学科核心素养以及教材进行了概念界定,其次整理了初中地理课堂作业设计的相关理论基础。第三部分是对初中地理课堂作业现状的调查与分析。对问卷的调查目的、对象、方法和内容进行了介绍,调查的结果进行了数据分析,并总结结论,归纳出问题。第四部分对人教版八年级上册教材整体、教材内容与地理学科核心素养的关联性、教材作业系统三方面进行分析,并对地理课堂作业进行了一个基本的分类。第五部分对人教版八年级上册地理教科书中活动模块进行逐节分析,从案例说明到案例具体分析,最后总结启示。第六部分是基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计过程。先是实施了一节设计好的案例,基于此案例设计后续的作业。依据设计原则,总结设计方法,呈现案例设计。第七部分为结论与展望。总结了本文的主要研究结论以及对后续相关研究的展望。
杨彬倩[3]（2021）在《思维导图应用于小学高年级语文习作教学的行动研究 ——以F小学五年级为例》文中进行了进一步梳理语文学科教学中,要兼顾提升学生的表达能力、培养改善思维模式,要让学生具备理性思维模式,学会将感性认识转变成理性认识来进行解决生活和学习中的问题,从而培养学生尊重实证、用真理探求真理的学习精神。思维导图由于具有有特色、有线条、有联想功能的特点,能够协助小学生锻炼逻辑思维综合水平、提升其思维水平,所以对思维导图在小学语文教学课程的科学使用进一步分析研究,对语文课程标准的有效达成具有积极的推动作用。本文由绪论、思维导图用于小学高年级习作教学的现状调查、行动研究设计、行动研究实施、总结与反思等四个部分构成。首先,将思维导图应用于教学中的研究文献进行梳理并整理成理论依据,为本研究打下理论基础。其次,通过对F小学五年级期中考的习作成绩分析选出实验班和对照班,再对五年级学生及一线教师进行问卷、访谈调查,以切实了解将思维导图应用于习作教学中的现状,并得出符合实际可以实施的行动研究计划。接下来,根据行动研究方案,在大理市F小学开展三轮行动研究。最后,得出研究结论,并针对习作教学过程中出现的问题提出具体建议。本文的基本结论如下:思维导图能够激发学生习作兴趣、提高学生习作能力;在语文习作教学中使用思维导图共分为四个步骤:细致辨题、严谨构思、发挥联想、知行合一。
呼斯乐[4]（2021）在《基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究》文中研究表明2018年教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》,指出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个地理学科核心素养。基于地理学科属性提出的四个学科核心素养应在理论上成为地理课程共同的学科核心素养。人教版初中地理教材“活动”系统类型多样,目标鲜明,合理地优化“活动”系统能够有效落实课程标准;源于蒙古民族长期以来的生产生活环境和历史文化背景,从身边寻找贴近学生生活的素材、教学案例能让蒙授学生更好地了解身边的地理现象,真正的学习对生活有用的地理,培养学生的人地协调观。本文以基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的教学设计为研究对象,以人教版初中地理教材为载体,在相关理论和研究背景下,研读地理课程标准和教材,结合蒙授初中地理教学现状调查,典型案例分析,实施教学设计,提出实施策略,促进蒙授初中生人地协调观的初步形成并拓展学生学习人地协调观的学习思路和提高学习能力。本文首先通过遴选适合培养蒙授初中生人地协调观的11个“活动”系统,结合蒙授学生学情选择贴近蒙古族生活环境和蒙古族文化习俗的案例进行人地协调观教育。第二,进行学生调查问卷和教师访谈了解蒙授初中生和教师对人地协调观的了解和教育现状并对存在问题原因进行了分析,从蒙授初中生对人地协调观认识现状存在的问题:蒙授初中生对人地协调基本内涵的了解不够深刻、对蒙古族文化中蕴含的人地协调思想了解不够全面、缺乏具体的人地协调观培养的实践活动;蒙授初中生对人地协调观的学习态度与学习方法:缺少学习兴趣、学习途径较为单一、学习方式传统;蒙授初中地理教师人地协调观培养存在的问题:对人地协调观的了解不够系统、培养人地协调观的教学策略不合理、人地协调观评价方式单一。第三,通过分析16个培养人地协调观为主的典型教学案例,得出教学目标将人地协调观培养水平具体化、教学过程突出人地协调观内涵、教学评价可测量人地协调观、教学设计组成要完整、研读教材和课标是基础、分析学情是出发点和落脚点,6个案例分析启示,和基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计的一般规律包括:依据课标和蒙授初中生的认知水平人地协调观培养水平制定教学目标,依据教学内容选择适合蒙授初中生生活环境和文化习俗相关的案例,教学评价设计要注重将内隐的人地协调观素养通过外显的行为动作或言语表现出来。最后通过教学设计的实施与完善,得出本文的研究结论,通过“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的3个教学策略:观察民俗,举一反三激发思维火花策略、深学细悟,提升人地协调观认知策略、知行合一,融会贯通强化实践操作策略。培养初中生人地协调观四级认知水平,需层层递进、循序渐进,在教学案例中突出蒙古族文化习俗或居住环境,教学过程中模拟蒙古族文化习俗或居住环境,运用情境教学;突出人地问题,提供充分的人地协调信息,让学生主动去摸索和探究人地问题;设计开放式结论,给学生足够的思维碰撞和思考的空间,避免结论单一、缺乏创新性,而且开放式的作业中,提升地理学习的兴趣,促进蒙授初中生达到培养人地协调观的教学目标。
刘雪英[5]（2021）在《基于知识地图的STEM项目式教学设计与应用研究 ——以小学科学课程为例》文中认为随着信息化、全球化时代的来临,复合型创新人才的培养已逐渐成为各国国际竞争力提升的决定因素。基于信息时代人才培养模式创新的背景,STEM教育应运而生。STEM教育尝试将科学、技术、工程及数学等多门学科交叉融合,消除学科之间的壁垒,培养具备问题解决能力及创新能力的综合型人才。STEM教育与项目学习有诸多共通之处,在现实场域实施时往往以项目学习的形式开展教学活动。近年来,国内外专家在对STEM项目式教学进行深入研究后发现,STEM项目式教学对学生问题解决能力及创新能力的培养具有显着成效,但也存在一定局限性。STEM项目式教学强调学生利用多学科知识的交叉融合来解决现实问题,打破了传统教育中各学科原有的知识体系,造成学生知识结构混乱、逻辑不清晰、难以形成系统的知识体系等诸多问题。基于此,本研究提出将知识地图引入STEM项目式教学中,从知识整合的角度出发,设计基于知识地图的STEM项目式教学流程及具体案例,并在一线教育教学中进行实践,探究知识地图理念下的STEM项目式教学对学生知识建构、学习态度及能力提升等方面的影响。具体研究内容与成果总结如下:本研究采用文献研究法、准实验研究法、问卷调查法和访谈法等研究方法,开展基于知识地图的STEM项目式教学设计与实践;研究过程主要分为调研、分析、构建、设计、实施及效果检验六个阶段。首先,采用文献研究法对国内外相关研究进行梳理,分析STEM教育、项目学习及知识地图的内涵及现状。其次,对教育领域中知识地图应用的相关研究进行梳理,分析知识地图在STEM项目式教学中发挥的具体作用。再次,阐述知识地图的构建方法,以小学科学课程为基础构建学科知识地图,并参考学科知识地图确定了“降落伞”和“潜望镜”两个项目主题,对项目内容进行分析,构建项目知识地图。第四,基于STEM教育和项目学习的理念,结合知识地图特点,提出基于知识地图的STEM项目式教学设计原则,并在此基础上进行教学流程设计,明确基于知识地图的STEM项目式教学设计包括前期分析、学习共同体设计、学习活动设计、学习支架设计和教学评价设计五部分。第五,基于上述教学设计流程,对“降落伞”和“潜望镜”项目进行具体设计,并将设计好的教学案例在日照市Q学校实施。最后,通过试题检测、问卷调查、项目成果打分及访谈等方式对实践成效进行分析,得出研究结论。研究表明:知识地图应用于STEM项目式教学具有一定可行性;基于知识地图的STEM项目学习能够激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性和主动性;基于知识地图的STEM项目学习能够促进学生对多学科知识的掌握与运用,提高学生的学习成绩;基于知识地图的STEM项目学习能够培养学生的学术能力、项目执行能力、协作交流能力、问题解决能力、创新能力等综合能力。
张凌蔚[6]（2021）在《设计思维融入的项目教学活动设计与应用研究 ——以小学信息技术课程为例》文中研究指明随着新课改的不断改进和“立德树人”任务的落实,项目教学成了信息技术教学的主流,但是通过调研发现小学信息技术项目教学现状普遍存在一些不足之处:项目开启环节,更强调问题解决的重要性,为解决而解决,忽视了问题本身的价值;项目分析环节,更强调问题的提出,忽视对问题以人为本理念的反思;问题解决环节,更强调学生提出解决问题的方案,忽视如何激发学生的创新性;作品制作环节,更强调作品的制作,忽视了作品的需求性、延续性和可行性;小组展示环节,更强调学生的自由发挥,忽视了学生批判性思维的发展。而设计思维成为一套以人为本的创新性解决问题的系统方法论,为项目教学的问题解决提供了理念、方法和工具的支持。因此,如何将设计思维融入到项目教学活动设计中,提高项目教学效果,成为本研究需要解决的问题。首先,本研究在分析设计思维融入项目教学可行性的前提下,整合设计思维和项目教学特征提出设计思维融入的项目教学活动设计指导原则为:以真实情景为导向原则、以学生为主体原则、线上线下混合原则、深入问题共情原则、作品可视化展示原则、过程迭代知识强化原则。其次,厘定了设计思维融入的项目教学活动要素,并在分析学习者特征的基础上,对项目教学活动目标、内容、工具和评价进行了设计。再次,依据设计思维和项目教学流程,初步设计了设计思维融入的项目教学活动流程。最后基于设计思维融入的项目教学活动流程设计了案例,并运用基于设计的研究和准实验研究方法在S小学进行了两轮的教学实践。第一轮实践以《讲述家乡的故事》为主题,选取四年级两个平行班作为实验对象,对照班采用传统的项目教学进行教学,实验班则采用设计思维融入的项目教学活动开展教学。第一轮实践初步验证了教学活动流程设计的有效性,教学成果显示能有效提高学生的创造力倾向和沟通交流能力,培养了学生的同理心,但同时出现学生无法按时完成任务、无法激发学生想象力和知识无法得到延伸的问题。第二轮实践以《元旦主题电子画报》为主题,选取第一轮中实验班的学生采用完善后的流程进行教学,第二轮的实践侧重解决如何激发学生想象力和知识如何延伸的问题,第二轮实践完成后,实践结果显示完善后的流程能够在课堂上激发学生想象力,提高学习效果。研究结论表明设计思维融入的项目教学活动设计,能够弥补项目教学的不足,有效提高项目教学的教学效果。设计思维融入的项目教学能够为项目教学的开发提供一个新的视角和方法,能够更好地促进项目教学的发展,促进学生共情能力、创新性解决问题能力、团队合作能力和沟通交流能力的提升。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张小梅[8]（2020）在《思维地图在初中美术教学中的应用研究 ——以卓刀泉中学为例》文中提出随着时代的发展,“视觉文化”元素穿越我们生活的大街小巷,成为一道靓丽的文化景观。一方面,美术学科课程凸显视觉性,在培养人们的审美意识、图像识读、审美判断等方面具有重要作用。另一方面,美术学科教育以“图像”为媒介进行情感交流与表达,无论是在赏析绘画还是创作设计中,都需与图像打交道。思维地图作为思维可视化工具之一,能把人们的思想、知识、创意思维等用图像的方式外化显现,将思维可视化。同时,基于新时期如何将美术教学与视觉可视化、创新思维、核心素养等有效结合,是一线美术教师、研究者面临的重要问题。近年来,思维地图在我国教育教学领域中的研究逐步增多。思维地图是一种思维可视化工具,由圆圈图（Circle Map）、起泡图（Bubble Map）、桥型图（Bridge Map）、双起泡图（Double Bubble Map）、流程图（Flow Map）、复流程图（Multi—flow Map）、树型图（Tree Map）、括号图（Brace Map）这八种思维图示组成,并且每种思维图示代表一种思维活动。将思维地图应用于初中美术教学中,能为美术教学课堂添砖加瓦,既有利于教师完善美术教学,又有利于学生发展各项思维能力,提高学习效率。本文主要分四个部分展开:一是从概念出发,对思维地图、美术教学、思维地图与美术教学的联系等进行分析,其中对思维导图、概念图和思维地图作了对比分析,以免产生混淆;二是从美术课程标准、教育理论、当下美术教学现状等方面着手,对思维地图应用于初中美术教学中的必要性和可行性进行分析;三是根据已有实践研究成果与理论基础,重点阐述分析了思维地图在初中美术教学中的应用策略,同时以初中人民美术出版教材为美术教学内容,结合思维地图的八种思维图示进行美术教学设计案例分析;四是从教学实践出发,将思维地图应用于初中美术教学课堂中,以人民美术出版社八年级上册的第四课《用色彩表达情感》和第七课《三位中国美术家》为例,把“思维地图”教学策略贯穿于美术教学过程之中。思维地图在初中美术教学中的应用可改善美术教学模式,用图解的方式进行教学,锻炼学生各种思维能力,促进学生高阶段思维能力的发展。同时,思维地图多样化的思维活动图示为学习者在解决问题时提供多类型的思维方式,能提高学习者问题解决能力,强化学习者知识迁移能力和激发学习者学会学习的潜能。
蒲欢[9]（2020）在《基于思维地图的小学英语板书设计研究》文中研究指明板书是一节课的总领提纲,对教学具有重要的辅助作用。但随着多媒体教育技术的广泛运用,小学英语教师对板书设计的重视度日益降低,小学英语板书设计面临着巨大的挑战,现状堪忧。因此增加板书的竞争力势在必行。思维地图作为一种知识可视化工具、模式语言与新的思维方式,具有固定性、灵活性、发展性、整合性和反思性,将其运用于小学英语板书设计之中可以优化教师的教学和提升学生的学习兴趣、学习能力与思维能力,使板书真正服务于教学。本研究主要采用课堂观察法对四川省W小学、X小学、Y小学和Z小学四所小学进行实地考察和进行小学英语课堂教学视频观摩,再结合访谈法了解小学英语普通板书设计现状和小学英语运用思维地图设计板书现状。通过调查发现小学英语普通板书主要存在以下问题:板书内容概括性不佳、板书布局缺乏组织性、板书缺乏思维引领性、板书艺术性不强和板书生成性不够。在此基础上,本研究通过数据分析,发现运用思维地图设计小学英语板书在一定程度上加强了板书的概括性、组织性、思维性、艺术性和生成性,突出思维地图在小学英语板书中的运用优势。但思维地图在小学英语板书中的运用仍存在一些问题:教师板书设计中思维地图应用较少;思维地图偏重于运用在公开课的板书之中;未体现基于思维地图的板书设计应有的特征;教师基于思维地图设计的板书类型单一。根据小学英语板书设计现状中的问题和基于思维地图设计小学英语板书的相对优势,构建基于思维地图设计小学英语板书的策略:确保基于思维地图设计小学英语板书的物质前提、思想前提和技能前提;遵循目的性原则、注重发展学生思维原则、组织性原则、示范性原则、艺术性原则和师生互动性原则。在确保前提和遵循原则的基础上按照以下步骤设计板书:研读教材,探明教学内容的逻辑关系;仔细分析,选好思维地图的基本类型;确定中心,明确关键词的数量与内容;遵循板书设计的基本原则,构画初稿;改善美化,增添学生学习英语的兴趣;依据板书设计的基本原则,进行反思。在遵循前提与原则和步骤与方法的基础上利用思维地图设计出的小学英语板书类型主要有单一型和复合型。最后按照提出的板书设计步骤设计出不同类型的小学英语板书,进行案例展示,从而为小学英语教师提供具体可行的实践建议。
杨静[10]（2020）在《基于图表教学的高中生地理思维能力培养研究》文中进行了进一步梳理人类已经进入知识经济和信息化时代,新知识层出不穷,这不仅要求人们掌握丰富的知识,更要求人们拥有运用知识解决问题的思维能力。对于地理教学而言,培养学生地理思维能力成为地理教育的重要目标。本文在梳理图表教学法促进高中学生地理思维能力研究现状的基础上,对图表教学、高中生地理思维能力及其培养现状进行问卷调查,运用统计方法进行数据分析,并提出基于图表教学培养高中生地理思维能力的培养策略。本文主要工作如下:通过问卷调查和数据分析发现如下问题:第一,由于教师自身课堂教学素养、信息素养欠缺,教师对地理思维能力的认识不够深刻、全面;教师主要运用空间、逻辑属性比较突出的地理图表培养学生的地理思维能力;运用地理图表培养地理思维能力过程中,存在使用形式单一、教师自身专业素养水平低等障碍。第二,高中生普遍认为地理图表很重要,但对地理图表认识不深入,对地理图表的作用缺乏深入理解;学生运用地理图表的能力较差,不能抓住要点进行分析,读图用图习惯不科学,图文转换意识比较淡薄;学生的整体地理思维能力水平偏低,有待提高。针对以上问题,结合心理学和教育学理论提出了培养高中生地理思维能力的策略:（1）地理空间思维能力培养策略:建构心理地图,提升学生空间感知能力;创设教学情境,唤醒学生空间思维欲望。通过建构心理地图和创设教学情景,使学生积累丰富的地理表象,对地理事物的空间定位、空间想象、空间联系能力的培养提供可能。（2）地理逻辑思维能力培养策略:科学指导用图,提升学生综合分析能力;巧用地理示意图,培养学生分析推理能力。在用图过程中培养学生的分析、综合、对比、推理等逻辑思维能力。（3）地理创新思维能力培养策略:增强图表运用的趣味性,激活学生创新思维;搭配组合图表,提高学生创新素质。创新思维需要兴趣作为内在动力,在搭配组合图表过程培养学生的发散思维能力,促进学生地理创新思维能力的培养。最后,依据提出的培养策略设计教学案例。在教学案例中主要运用地理景观图、地理表格、地理关系图等对高中生地理思维能力进行培养。
二、利用地图培养学生发散思维能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、利用地图培养学生发散思维能力（论文提纲范文）
（1）在初中历史教学中如何利用历史地图推进历史探究（论文提纲范文）
| 一、利用历史地图培养学生方位感 |
| 二、利用历史地图简化史事发生过程 |
| 三、利用历史地图培养学生观察能力 |
（2）基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计研究 ——以人教版八年级上册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课程改革的要求 |
| 2.《义务教育地理课程标准(2011 年版)》的要求 |
| 3.初中地理课堂作业存在问题 |
| (二)研究现状 |
| 1.地理作业研究 |
| 2.核心素养研究 |
| 3.基于学科核心素养培养的地理作业研究 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究内容 |
| 1.初中地理课堂作业实施现状 |
| 2.基于学科核心素养培养的初中地理课堂作业的内容与类型 |
| 3.人教版八年级上册地理课堂作业案例分析 |
| 4.基于学科核心素养培养的初中地理课堂作业案例设计 |
| (五)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线图 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.作业 |
| 2.地理作业 |
| 3.地理课堂作业 |
| 4.地理学科核心素养 |
| 5.教材 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.从做中学理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 三、初中地理课堂作业现状调查与分析 |
| (一)基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查内容 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.地理课堂作业设计的问题分析 |
| 2.地理课堂作业实施的问题分析 |
| 3.地理课堂作业评价的问题分析 |
| 4.教师对地理学科核心素养的认识与了解 |
| 5.存在的问题 |
| 四、基于学科核心素养培养的初中地理课堂作业内容及类型分析 |
| (一)人教版八年级上册教材整体分析 |
| 1.时代背景 |
| 2.地位与作用 |
| 3.知识体系结构 |
| (二)教材内容与地理学科核心素养的关联性分析 |
| 1.学科核心素养的培育在地理课程标准中的体现 |
| 2.核心素养要素分类分析 |
| (三)教材作业系统分析 |
| 1.教材作业系统的地位与作用 |
| 2.教材作业系统的结构与题量分析 |
| 3.教材作业系统的特点分析 |
| (四)基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业分类 |
| 1.分类依据 |
| 2.作业类型 |
| 五、人教版八年级上册地理课堂作业案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| 1.案例来源与筛选 |
| 2.案例分析目的 |
| (二)案例分析呈现与汇总 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.作业的难度设计要符合学生最近发展区 |
| 2.作业的立意要依据作业目标 |
| 3.作业的情境和设问形式要丰富 |
| 4.地图是培养学生区域认知素养的重要媒介 |
| 5.以开放性问题促进学生综合思维的发展 |
| 6.课堂上培养学生地理实践力,要讲究可操作性 |
| 7.人地协调观素养在初中阶段体现在更多方面 |
| 六、基于学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计 |
| (一)案例设计 |
| 1.设计原则 |
| 2.设计方法 |
| 3.案例设计呈示 |
| (二)案例实施 |
| 1.实施过程 |
| 2.实施结果 |
| 3.案例实施反思 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中地理课堂作业相关问题调查(学生版) |
| 附录2 初中地理课堂作业相关问题调查(教师版) |
| 附录3 |
| 致谢 |
（3）思维导图应用于小学高年级语文习作教学的行动研究 ——以F小学五年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)语文课程标准的要求 |
| (二)思维导图对培养小学生思维能力的意义 |
| (三)思维导图在小学语文习作教学中的独特价值 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)研究评述 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查法 |
| (三)理论分析法 |
| (四)行动研究法 |
| 五、核心概念 |
| (一)思维导图 |
| (二)小学语文习作教学 |
| 六、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)知识可视化理论 |
| (三)认知发展理论 |
| 第一章 行动研究调查 |
| 一、研究概况 |
| (一)研究对象 |
| (二)工具编制 |
| (三)研究思路 |
| 二、研究设计 |
| (一)现状调查 |
| (二)调查总结 |
| (三)基于调查结果的预想策略 |
| 第二章 行动研究实施 |
| 一、第一轮行动研究 |
| (一)行动计划——教学设计1 |
| (二)行动实施 |
| (三)行动观察 |
| (四)反思总结 |
| 二、第二轮行动研究 |
| (一)行动计划——教学设计2 |
| (二)行动实施 |
| (三)行动观察 |
| (四)反思总结 |
| 三、第三轮行动研究 |
| (一)行动计划——教学设计3 |
| (二)行动实施 |
| (三)行动观察 |
| (四)反思总结 |
| 四、行动研究的数据收集与分析 |
| 第三章 总结与反思 |
| 一、思维导图在习作中的独特价值 |
| (一)思维导图的应用能激发学生习作兴趣 |
| (二)思维导图的应用能提高学生习作能力 |
| 二、思维导图应用于语文习作教学的教学策略 |
| (一)细致辩题 |
| (二)严谨构思 |
| (三)发挥联想 |
| (四)知行合一 |
| 三、研究反思 |
| (一)消除误区,科学认知 |
| (二)强化习作中具体内容的训练 |
| (三)在课文教学中加强思维导图训练 |
| (四)研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)国内外研究背景 |
| 1.国内外“活动”系统研究背景 |
| 2.国内外人地协调观研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内外初中地理教材“活动”系统研究现状 |
| 2.国内外初中地理人地协调观研究现状 |
| 3.国内外中学民族课程研究现状 |
| (三)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、相关概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.活动 |
| 2.地理活动 |
| 3.地理学科核心素养 |
| 4.人地协调观 |
| (二)理论基础 |
| 1.地理科学论 |
| 2.活动课程理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 4.多元智能理论 |
| 二、初中地理教材“活动”中适宜培养蒙授初中生人地协调观的内容分析 |
| (一)教材“活动”系统中蕴含人地协调观的内容统计 |
| (二)教材“活动”系统中蕴含培养蒙授初中生人地协调观的内容分析 |
| (三)初中地理人地协调观培养水平分析 |
| 三、蒙授初中地理教学人地协调观培养现状调查 |
| (一)基本情况 |
| 1.调查对象的选择 |
| 2.调查的主要内容 |
| (二)调查结果统计分析 |
| 1.初中地理教师对人地协调观的理解与认识 |
| 2.初中地理课堂教学中对人地协调观培养情况调查 |
| 3.蒙授初中生对人地协调观了解程度现状调查 |
| 4.蒙授初中生已有人地协调观水平分析 |
| (三)调查结果原因分析 |
| 1.蒙授初中生对人地协调观认识现状存在的问题 |
| 2.蒙授初中生对人地协调观的学习态度与学习方法 |
| 3.蒙授初中地理教师人地协调观培养存在的问题 |
| 四、培养初中生人地协调观教学案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| 1.案例来源 |
| 2.案例分析目的 |
| 3.案例分析视角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例分析呈示 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.教学目标将人地协调观培养水平具体化 |
| 2.教学过程突出人地协调观内涵 |
| 3.教学评价需可测量人地协调观 |
| 4.教学设计组成要完整 |
| 5.研读教材和课标是基础 |
| 6.分析学情是出发点和落脚点 |
| 五、培养学生人地协调观教学设计与实施 |
| (一)利用活动系统培养初中生人地协调观教学设计 |
| 1.教学案例选择 |
| 2.依据4F教学模式 |
| 3.教学案例设计 |
| (二)《多变的天气》教学设计实施 |
| 1.实施准备 |
| 2.实施过程 |
| 3.实施启示 |
| (三)《自然资源的基本特征》教学设计实施 |
| 1.实施准备 |
| 2.实施过程 |
| 3.实施启示 |
| (四)利用“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学实施策略 |
| 1.观察民俗,举一反三激发思维火花 |
| 2.深学细悟,提升人地协调观认知 |
| 3.知行合一,融会贯通强化实践操作 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.遴选适合培养蒙授初中生人地协调观的“活动”系统 |
| 2.基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观案例设计的一般程序 |
| 3.提出基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的教学策略 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:人教版初中地理教材“活动”系统汇总表 |
| 附录二:学生调查问卷和教师访谈报告 |
| 附录三:案例分析目录 |
| 附录四:其他教学案例分析 |
| 附录五:教学设计 |
| 致谢 |
（5）基于知识地图的STEM项目式教学设计与应用研究 ——以小学科学课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 STEM教育的国内外研究综述 |
| 1.2.2 项目学习的国内外研究综述 |
| 1.2.3 知识地图的国内外研究综述 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 STEM教育 |
| 2.1.2 项目学习 |
| 2.1.3 知识地图 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 知识可视化理论 |
| 2.2.3 项目学习理论 |
| 2.2.4 活动理论 |
| 第3章 知识地图的分析与构建 |
| 3.1 知识地图应用于STEM项目式教学的适用性分析 |
| 3.1.1 有利于科学选择项目主题 |
| 3.1.2 有利于整合STEM项目知识内容 |
| 3.1.3 有利于制定STEM项目学习目标 |
| 3.1.4 有利于组建项目实施共同体 |
| 3.1.5 有利于组织项目学习共同体 |
| 3.1.6 有利于开展协作学习 |
| 3.1.7 有利于选择“先行组织者”,搭建“脚手架” |
| 3.1.8 有利于资源组织与工具选择 |
| 3.1.9 有利于教学反思与评价 |
| 3.2 知识地图的构建流程分析 |
| 3.2.1 界定使用对象和知识范围 |
| 3.2.2 知识点分解与分类 |
| 3.2.3 相关知识的关联 |
| 3.2.4 知识地图的可视化 |
| 3.3 学科知识地图的构建 |
| 3.3.1 界定使用对象和知识范围 |
| 3.3.2 课程知识点的分解与分类 |
| 3.3.3 课程知识关联与重组 |
| 3.3.4 知识可视化呈现 |
| 3.4 项目主题选择与项目知识地图构建 |
| 3.4.1 课程目标分析 |
| 3.4.2 项目主题选择与确定 |
| 3.4.3 项目内容分析 |
| 3.4.4 项目知识地图构建 |
| 第4章 基于知识地图的STEM项目式教学设计 |
| 4.1 基于知识地图的STEM项目式教学设计原则 |
| 4.1.1 情境性与整合性 |
| 4.1.2 科学性与综合性 |
| 4.1.3 多元性与协作性 |
| 4.1.4 主体性与异质性 |
| 4.1.5 联系性与动态性 |
| 4.1.6 客观性与可视性 |
| 4.2 基于知识地图的STEM项目式教学流程设计 |
| 4.2.1 前期分析 |
| 4.2.2 学习共同体设计 |
| 4.2.3 学习活动设计 |
| 4.2.4 学习支架设计 |
| 4.2.5 教学评价设计 |
| 4.3 基于知识地图的小学科学STEM项目教学案例设计 |
| 4.3.1 “降落伞”项目教学设计 |
| 4.3.2 “潜望镜”项目教学设计 |
| 第5章 案例实施及效果检验 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.1.3 实验对象 |
| 5.1.4 实验方法 |
| 5.2 项目实施 |
| 5.2.1 “降落伞”项目实施 |
| 5.2.2 “潜望镜”项目实施 |
| 5.3 效果检验 |
| 5.3.1 试题检测 |
| 5.3.2 作品分析 |
| 5.3.3 问卷调查 |
| 5.3.4 访谈 |
| 5.4 实验结论 |
| 5.4.1 知识地图应用于STEM项目式教学具有一定可行性 |
| 5.4.2 基于知识地图的STEM项目式教学有助于激发学生的学习兴趣 |
| 5.4.3 基于知识地图的STEM项目式教学有助于提高学生的学习成绩 |
| 5.4.4 基于知识地图的STEM项目式教学有助于学生多方面综合能力的提升 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 《个人反思量表》 |
| 附录2 《同伴互评量表》 |
| 附录3 “降落伞”项目试题检测 |
| 附录4 “潜望镜”项目试题检测 |
| 附录5 《项目成果打分表》 |
| 附录6 《项目计划书》模板 |
| 附录7 《产品报价书》模板 |
| 附录8 《学习记录表》 |
| 附录9 学生访谈提纲 |
| 附录10 教师访谈提纲 |
| 附录11 前测调查问卷 |
| 附录12 后测调查问卷 |
| 附录13 青岛版小学3-6 年级科学学科知识地图 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）设计思维融入的项目教学活动设计与应用研究 ——以小学信息技术课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国内外设计思维研究现状 |
| 1.2.2 国内外项目教学现状研究 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究目标与研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 设计思维 |
| 2.1.2 项目教学 |
| 2.1.3 设计思维融入的项目教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “做中学”理论 |
| 2.2.2 活动理论 |
| 2.2.3 基于行为反思理论 |
| 2.2.4 基于问题解决理论 |
| 第3章 设计思维融入项目教学的可行性分析 |
| 3.1 设计思维与项目教学之间的契合点分析 |
| 3.2 设计思维融入项目教学的价值分析 |
| 3.3 设计思维融入的项目教学活动特征分析 |
| 第4章 设计思维融入的项目教学活动设计 |
| 4.1 设计思维融入的项目教学活动设计原则 |
| 4.1.1 真实情景为导向原则 |
| 4.1.2 以学生为主体原则 |
| 4.1.3 线上线下混合原则 |
| 4.1.4 深入问题共情原则 |
| 4.1.5 作品可视化展示原则 |
| 4.1.6 过程迭代知识强化原则 |
| 4.2 设计思维融入的项目教学活动要素厘定 |
| 4.2.1 设计思维融入的项目教学元素分析 |
| 4.2.2 活动理论要素分析 |
| 4.2.3 设计思维融入的项目教学活动要素确定 |
| 4.3 设计思维融入的项目教学活动要素设计 |
| 4.3.1 学习者特征分析 |
| 4.3.2 活动目标设计 |
| 4.3.3 活动内容设计 |
| 4.3.4 活动工具设计 |
| 4.3.5 活动评价设计 |
| 4.4 设计思维融入的项目教学活动流程设计 |
| 4.4.1 设计依据 |
| 4.4.2 初步设计 |
| 4.4.3 流程解析 |
| 第5章 设计思维融入的项目教学活动设计应用研究 |
| 5.1 应用研究总体规划 |
| 5.1.1 总体实施计划 |
| 5.1.2 数据收集与分析方法 |
| 5.2 第一轮设计研究 |
| 5.2.1 设计前期分析 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.2.3 教学实施 |
| 5.2.4 教学效果分析 |
| 5.2.5 反思与修正 |
| 5.3 第二轮设计研究 |
| 5.3.1 设计前期分析 |
| 5.3.2 教学设计 |
| 5.3.3 教学实施 |
| 5.3.4 教学效果分析 |
| 5.3.5 本轮总结 |
| 5.4 两轮应用研究小结 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 不足与展望 |
| 附录A:威廉斯创造力倾向量表 |
| 附录B:课程学习效果调查问卷 |
| 附录C:PowerPoint操作基础知识测试 |
| 附录D:Word操作基础知识测试 |
| 附录E:学生访谈 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（8）思维地图在初中美术教学中的应用研究 ——以卓刀泉中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究背景与意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 研究内容与方法 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究方法 |
| (三) 国内外研究状况 |
| 1. 国内研究状况分析 |
| 2. 国外研究状况分析 |
| (四) 研究创新之处 |
| 一、概念界定及其理论基础 |
| (一) 思维地图与美术教学 |
| 1. 思维地图的内涵 |
| 2. 思维地图与美术教学的联系 |
| (二) 思维地图应用于初中美术教学中的理论基础 |
| 1. 脑科学理论 |
| 2. 图式理论 |
| 3. 思维可视化理论 |
| 4. 建构主义学习理论 |
| 二、思维地图应用于初中美术教学的必要性及可行性 |
| (一) 思维地图应用于初中美术教学的必要性 |
| 1. 促使美术课堂教学图示化 |
| 2. 强化学生知识迁移能力 |
| 3. 培养学生高阶段思维能力 |
| 4. 激发学生学会学习的潜能 |
| (二) 思维地图应用于初中美术教学的可行性 |
| 1. 思维地图实用且可操作性强 |
| 2. 符合国家新课程改革的要求 |
| 3. 初中学生心智相对成熟 |
| 4. 美术教师教学的实际需要 |
| 三、思维地图在初中美术教学中的应用策略与案例分析 |
| (一) 思维地图在初中美术教学中的应用策略 |
| 1. 准确掌握每种思维图示的特点 |
| 2. 灵活运用于各教学环节中 |
| 3. 合理分析教材设计教学 |
| 4. 遵循直观可操作性原则 |
| (二) 思维地图在初中美术教学设计中的应用案例分析 |
| 1. 圆圈图与起泡图在联想和描述性教学中的应用分析 |
| 2. 双起泡图与桥型图在对比和类比教学中的应用分析 |
| 3. 树型图与括号图在分类和综合分析教学中的应用分析 |
| 4. 流程图与复流程图在顺序和因果关系教学中的应用分析 |
| 四、思维地图在初中美术教学中的应用实践 |
| (一) 思维地图在欣赏·评述领域实践——以《三位中国美术家》为例 |
| 1. 用圆圈图优化主题教学 |
| 2. 用括号图优化综合分析教学 |
| 3. 用复流程图优化因果关系教学 |
| 4. 用桥型图优化类比赏析教学 |
| (二) 思维地图在造型·表现领域实践——以《用色彩表达情感》为例 |
| 1. 用树型图优化分类教学 |
| 2. 用流程图优化创作教学 |
| (三) 实施效果与反思 |
| 1. 要适当运用思维地图于美术教学中 |
| 2. 可设计单元教学 |
| 3. 思维图示设计简洁美观 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 思维地图应用于初中美术教学中的问卷调查(教师版) |
| 附录2: 思维地图应用于初中美术教学中的问卷调查(学生版) |
| 附录3: 思维地图应用于初中美术教学中的教学反馈调查(学生版) |
| 致谢 |
（9）基于思维地图的小学英语板书设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究目的与意义 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究的重难点及创新点 |
| 一、基于思维地图设计小学英语板书的理论阐释 |
| (一)思维地图的内涵与特征 |
| (二)思维地图的分类与绘制方式 |
| (三)小学英语板书的价值与功能 |
| (四)基于思维地图的小学英语板书特征与意义 |
| 二、小学英语板书设计现状 |
| (一)小学英语普通板书设计现状 |
| (二)小学英语运用思维地图设计板书现状 |
| 三、基于思维地图的小学英语板书设计策略 |
| (一)基于思维地图的小学英语板书设计前提与原则 |
| (二)基于思维地图的小学英语板书设计步骤与方法 |
| (三)基于思维地图设计的小学英语板书类型 |
| 四、基于思维地图的小学英语板书设计案例 |
| (一)基于思维地图的小学英语单一型板书设计案例 |
| (二)基于思维地图的小学英语复合型板书设计案例 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于图表教学的高中生地理思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的技术路线 |
| 第一章 核心概念和理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、图表教学 |
| 二、思维 |
| 三、地理思维能力 |
| 四、图表教学与地理思维能力的联系 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、信息加工理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 第二章 基于图表教学的高中生地理思维能力培养现状调查及问题分析 |
| 第一节 调查问卷设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷设计 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师调查结果分析 |
| 二、学生调查结果分析 |
| 第三节 调查小结 |
| 一、教师方面存在的问题及原因 |
| 二、学生方面存在的问题及原因 |
| 第三章 基于图表教学的高中生地理思维能力培养策略 |
| 第一节 基于图表教学的高中生地理空间思维能力培养策略 |
| 一、建构心理地图,提升空间感知能力 |
| 二、创设教学情境,唤醒空间思维欲望 |
| 第二节 基于图表教学的高中生地理逻辑思维能力培养策略 |
| 一、科学指导用图,提升综合分析能力 |
| 二、巧用地理示意图,培养分析推理能力 |
| 第三节 基于图表教学的高中生地理创新思维能力培养策略 |
| 一、增强图表运用的趣味性,激活创新思维 |
| 二、打破思维定势,提高创新素质 |
| 第四章 基于图表教学培养高中生地理思维能力的教学案例设计 |
| 第一节 教学内容说明 |
| 第二节 教学活动过程 |
| 第三节 教学策略分析 |
| 结论 |
| 一、结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 简历 |
四、利用地图培养学生发散思维能力（论文参考文献）
- [1]在初中历史教学中如何利用历史地图推进历史探究[J]. 杨琼. 中学政史地(教学指导), 2021(07)
- [2]基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计研究 ——以人教版八年级上册为例[D]. 陈雪娇. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]思维导图应用于小学高年级语文习作教学的行动研究 ——以F小学五年级为例[D]. 杨彬倩. 大理大学, 2021(08)
- [4]基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究[D]. 呼斯乐. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]基于知识地图的STEM项目式教学设计与应用研究 ——以小学科学课程为例[D]. 刘雪英. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]设计思维融入的项目教学活动设计与应用研究 ——以小学信息技术课程为例[D]. 张凌蔚. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]思维地图在初中美术教学中的应用研究 ——以卓刀泉中学为例[D]. 张小梅. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]基于思维地图的小学英语板书设计研究[D]. 蒲欢. 西南大学, 2020(01)
- [10]基于图表教学的高中生地理思维能力培养研究[D]. 杨静. 青海师范大学, 2020(07)