一、初中物理实验应注意五个方面的研究（论文文献综述）
胡帅[1]（2021）在《初中物理实验操作能力评价量表的开发与应用研究》文中认为《全日制义务教育物理课程标准》倡导“立足过程,促进发展”的学生评价,实现评价的诊断、激励功能,达到以评促发展的目的。在政策的引导下,课堂教学逐渐从“重知识”向“重能力”的目标过渡,为学生的终生发展奠定基础。实验操作能力是学生必备的能力之一,但目前我国有关其评价方式的相关研究却存在一定不足。基于以上分析,本研究选取处于实验操作能力重要培养阶段的初中生为研究对象,充实实验操作能力的相关理论并构建科学的实验操作能力评价量表。量表的主要构建过程如下:首先通过半结构化访谈一线物理教学工作者的方式,基于“扎根理论”对采访对象的语言信息进行三级编码,寻找可作为评价实验操作能力的具体指标;其次利用德尔菲法（Delphi法）,将量表中所有的评价指标咨询业内的16名专家,在此过程中,对部分指标进行修改,直至专家意见趋于一致,构建更科学的初中物理实验操作能力评价量表;在质性研究的基础上,运用量表对初二、初三年级共计404个样本进行数据实测,基于数据对量表进行信度分析和效度分析。对一线物理教学工作者的访谈和相关专家的询函保证该量表的内容效度,探索性因子分析和验证性因子分析相结合的方式保证该量表的结构效度,确定最终版本的初中物理实验操作能力评价量表。利用层次分析法确定各项评价指标的权重,参考国外较为权威的CLASS课堂评估系统的赋分标准作出此量表的赋分标准及使用规则。最后依据此量表对某一初二班级学生的实验操作能力情况进行调查,分析该班级整体实验操作能力现状、同一班级中男女生实验操作能力差异、某一学生在实验操作能力不同维度下的得分差异。结合物理学科自身特点并严格依据心理学构建评价工具的科学方法,不仅充实了相关研究理论而且构建了具有良好信度和效度的初中物理实验操作能力评价量表。并以桂林市某中学一初二班级学生为样本,举例了该评价量表的使用方法。研究发现该群体学生的实验操作能力处于中等水平,且能力水平差异较大,出现了两极分化的现象;不同性别学生的实验操作能力在整体能力水平上不存在明显的性别差异,但是在具体维度上有水平高低之分。以上研究结果均可为中学一线教师的使用提供参考,推动基础教育的发展。
赵静静[2]（2021）在《新课标下5E教学模式在高中物理教学实践中的研究》文中研究表明培养学生的物理核心素养是现阶段高中物理教学的首要任务,本文是在教育部新颁发的《普通高中物理课程标准（2017版）》（以下简称新课标）的基础上,研究在高中物理教学实践中运用5E教学模式,对提升学生的学习成绩与发展学生的核心素养等方面起到的积极作用。高中物理的教与学对于学生核心素养的培养具有深远的影响,因此,在新课标下5E教学模式在高中物理教学实践中的应用十分具有研究价值。通过对研究现状的分析,可知当前与物理学科相关的教育学者,他们研究的重点和热点主要集中在新课标下物理核心素养的培养、教学实践和教学模式等方面,但有关在高中物理教学实践中应用5E教学模式的研究却不多。所以笔者先通过文献综述法分析总结得到部分理论基础,再根据实际情况进行问卷调查法、访谈法和案例分析法等研究方法,对当今高中物理教学状况进行研究和分析,找到其中存在的问题与背后的原因,并且灵活运用5E教学模式进行解决。第一,用心查阅大量有关文献,从而对课程标准、核心素养、物理核心素养、教学模式这四个概念进行界定,细致分析5E教学模式各个要点。将问卷调查和访谈所得结果与在教学实践过程中观察到的实际情况相结合,结合后发现现阶段高中物理教学实践中存在几个问题:（1）课堂教学目标的设计与新课标要求之间的不协调;（2）物理观念的建立过程过于死板;（3）科学探究环节的一再精简;（4）评价环节的单一化甚至是忽视;（5）师生之间几乎不存在双向交流。第二,对于5E教学模式的实施准备、实施过程、实施原则以及就各个环节阐述策略,并在此基础上把5E教学模式应用到高中物理教学实践中去,通过相关教学案例更加具体地进行梳理与分析。第三,在新课标的基础上,就物理概念类、物理实验类和物理规律类相关高中物理教学内容,结合5E教学模式设计了“摩擦力”“实验:验证机械能守恒定律”和“自由落体运动”三个教学案例,在H市某高中高一（10）班和高一（14）班实施教学。运用SPSS软件与Excel表格等工具对前面得到的调查数据进行整合、处理和分析,通过分析调查结果与教学实践中的实际情况,可以看出将5E教学模式应用到物理学科教学实践中这一举动,在提升学生成绩与培养学生物理核心素养这两方面上行之有效。综上所述,本文旨在促进高中物理教学的良性发展,在新课标下培养学生的物理核心素养的研究给予相关的参考。本文既是高中物理教师实施新课标的一个参考方式,也是对于高中物理教学实践应用教学模式的合理探索,而且也提出了相应的教学策略。
郭卫明[3]（2021）在《前概念对初中物理实验教学的影响及对策研究 ——以永州市八年级部分力学实验为例》文中研究指明物理前概念是指学生在学习相关物理概念前就已经在头脑中形成的对一些事物和物理现象的认识。了解学生的前概念,掌握学生已有的认知水平,探讨学生转变前概念问题,对于学生的学习和实验考核具有重要的实践意义。力学实验是物理实验的重要组成部分,本研究将围绕初中力学实验中前概念的转变展开。本研究在结合国内外相关文献和对一线老师访谈的基础上,通过问卷、访谈以及归纳分析等方法,对永州市多所学校初二学生的力学前概念情况进行研究,整理出力、运动和力、压强和浮力四个章节的实验教学中存在的典型的前概念。分析四个章节相关实验过程中“错误前概念”形成之因,提出相应的概念转变策略。本研究共有五个章节,第一章介绍了研究背景以及国内外研究现状,根据国内外的研究现状指出了现有研究的不足,确定研究内容和研究方法。第二章对相关概念进行了界定,并介绍了相关理论基础。第三章是针对学生的力学前概念进行调查和分析,整理出初中力学的前概念和主题实验。第四章分析产生错误前概念的原因,针对力学各章节实验中不同的前概念使用相应的转变策略。第五章得出研究结论:对学生错误前概念进行有针对性地教学和实验探究,可以在有限的教学时间里更好地达成教学目标。并提出对研究的展望。
李小婕[4]（2021）在《非常规物理实验在初中物理教学各环节中的实践探究》文中提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出素质教育要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性。初中物理新课程标准要求学生更加重视实验,尤其是重视利用身边容易获得的材料来进行实验。但由于时间紧、任务重,目前以传统讲授法为主的教学方式仍占主流地位,这种教学方式忽视了实验与生活情境相结合,忽略了学生身边资源的开发和利用,忽视了学生的课堂积极性,导致学生不能够将物理与生产、生活相联系相结合,动手实验能力越来越差,学习物理的动机越来越弱。鉴于此,本文拟将非常规物理实验教学应用在初中物理教学实践中,希望能够提高初中物理教学质量,增强学生的学习动机及实践探究能力。本研究以探究非常规物理实验在初中物理教学中的应用为主要课题,以文献研究法、调查法（问卷、访谈）和行动研究法为主要研究方法,通过研读相关文献资料,对国内外非常规物理实验的相关研究情况进行了综述,基于目前非常规物理实验在教学中应用的研究不足,本文对非常规物理实验在初中物理教学中应用的现状及对策进行分析。首先,本文对非常规物理实验的概念进行了界定,对与之接近的相关概念进行了的区分,并简要介绍了对本研究具有重要指导意义的建构主义学习理论、自我效能感理论与情境认知理论。其次,利用学生问卷调查当前学生的物理学习兴趣、学生对非常规物理实验的态度以及非常规物理实验在教学中应用的情况,并通过教师访谈了解本校教师对非常规物理实验的认识和非常规物理实验在物理教学中的运用情况,并对学生问卷和教师访谈的结果进行统计、分析。研究发现非常规物理实验深受中学生的喜爱,学生希望教师能在教学中多运用非常规物理实验,但由于教师普遍对非常规物理实验缺乏了解,在教学的各个环节中开展得都比较少。在这个基础上,立足于物理教学,笔者提出了非常规物理实验在初中物理教学中应用的教学策略,即分别从课前预习、新课引入、课堂教学、家庭作业和习题讲解等五个方面利用非常规物理实验来培养学生良好的学习习惯、激发学生对物理的学习兴趣、端正学生的学习态度以及培养学生的实验探究能力等。为了验证笔者提出的教学策略是有效的,在校外导师的指导下,笔者对两个成绩没有显着差异的班级进行了一定的初中物理教学实践,对照班采用常规物理实验教学,实验班采取相关教学策略进行非常规物理实验教学,实践结束后用SPSS软件分析两个班的期末考试成绩,得出实验班的成绩显着高于对照班。在此期间,笔者发现实验班的学生学习兴趣、习惯和动手实践能力等都明显提高,充分说明在初中物理教学中应用非常规物理实验是卓有成效的。这一教学方式能有效提升学生的自信心,激发学生的学习兴趣,发展学生的动手能力和实验探究能力等。最后,对本研究进行了总结,得出了研究的几点主要结论:1.在初中物理教学中应用非常规物理实验是行之有效的;2.教师必须明确非常规物理实验的内涵和优势才能在教学中用起来得心应手。此外找出了研究的不足之处,并对今后的研究工作做出展望。本课题的研究希望可以为初中物理教师实施非常规物理实验教学提供相应的思路和一定的借鉴。
蒋赛蒙[5]（2021）在《乡镇初中物理实验教学实践研究》文中进行了进一步梳理国家高度重视教育事业,把教育事业放在了优先发展的战略地位,扎实推进实施教育惠民举措,在教育工作者与全社会的努力下,城乡教育的差距正在逐步缩小。由于现实条件所限,农村地区的教育质量仍有很大改善和提升的空间。初中物理实验教学在教学中占据着非常重要的地位和作用。因此,笔者选取乡镇初中物理实验教学的教学状况进行研究,对促进乡镇初中物理教育发展和培养学生的科学素养,有着非常重要的意义。初中物理实验是中学物理实验教学的重要环节,在教学中占据着非常重要的地位和作用。笔者通过对永城市的三所乡镇初中的实地考察、听课观摩和教师访谈,发现了该地区物理实验教学中存在的四个问题:（1）学生缺乏物理学习动机;（2）实验教学中学生参与环节较少;（3）教学评价方式单一化;（4）实验教学设施缺乏)。然后针对这四个问题制定出相应的教学实践措施:（1）物理课堂中设计趣味小实验;（2）教学中设计中增加学生参与环节;（3）教学评价方式多样化;（4）多途径完善物理实验设施。并根据相应措施在实践中进行教学改进,最后通过对学生实验操作能力考核,体现出改进后的物理实验教学取得效果。笔者通过对乡镇初中物理实验教学的实践研究,采取这些措施改进物理教学,并在教学实践中取得了一定的成果,提升了乡镇初中学生的物理学习兴趣;提高了学生的探究合作能力;为弥补乡镇初中实验器材不足的问题找到了有效的解决途径;对乡镇初中的物理实验教学实践和发展有着重要的借鉴意义。
温缙云[6]（2021）在《基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究》文中进行了进一步梳理在新高考制度“3+1+2”模式下,物理学科选考率大幅度下降,但从高校招生录取情况看,物理的需求量只增不减,出现了明显的需大于供,物理选考率急需得到提高。物理学科对其它学科具有重要支撑地位,社会的进步离不开物理。新时代要求学生具备核心素养,物理学习兴趣是培养学生物理核心素养的必然要求,同时也是学好物理的关键所在,因此本文提出基于学科核心素养下的高中物理学习兴趣对策。本文主要分为五个章节:第一章绪论,分析了在新高考制度“3+1+2”模式下物理学科所面临的挑战,从物理学科的重要性和它在新高考的选考率上可以看出,学生对物理学科的兴趣是明显低于是教师们的期待值的,但物理学科的重要性从它对其它学科具有重要支撑作用、是培养学生核心素养、促进学生全面发展的必然要求可以看出,学习好物理是非常有必要的,而兴趣则是学好物理的关键所在。以学习兴趣为主体,对国内外兴趣和物理兴趣的研究历史、研究现状进行资料收集分析并总结其优点和不足。本文采取三种研究方法,分别是文献研究法、观察法、访谈法和调查问卷法,在分析了国内外学习兴趣的研究历史、现状后,确定本课题的研究内容。第二章主要对本文的相关概念和理论基础进行了阐述。首先对核心素养、物理核心素养、物理学习兴趣、学习兴趣产生机制等相关概念进行了界定;然后物理学习兴趣的影响因素我主要从四个方面进行了阐述,分别是物理学科本身因素、学生因素、教师因素和社会因素。从知识量、理论性、综合性、系统分析了高中物理的特点对于学生学习兴趣的影响,并提出男生女生的物理学习兴趣水平不同。从学生的认知发展特点和思政教育的缺失方面对学生本身对物理学习兴趣的影响进行了分析。从教师的自身形象、教学流程、设计、教学语言和与学生之间的交流阐述了教师对学生物理学习兴趣的影响。从社会的陈旧观念、消极的社会现象以及不正确的价值观分析了社会因素对学生物理学习兴趣的影响;最后介绍了本文的理论基础,分别是建构主义理论、人本主义理论和行为主义理论。第三章主要呈现了笔者的调查研究。笔者从生活、实验、基础知识、实践能力、物理历史等方面设计了高中物理学习兴趣调查问卷,教师访谈题目和学生座谈题目,并对三个地方的三所学校分别进行了调查问卷、教师访谈和学生座谈,并进行了对应的数据分析。第四章提出六个提高高中生物理学习兴趣的对策。分别是提升教师执教能力、采用多样化教学方式、探索小组式合作学习方式、有效利用和开发现代教学资源、丰富学生第二课堂、构建多元化评价体系。从教师、教学方式、学习方式、教学资源、课外活动、教学评价六个方面对高中生的物理学习兴趣进行提升。第五章是对本研究的总结以及基于本研究的展望。总结六个提升对策的优点以及对学生能力提升的侧重方向。基于本文的研究,提出帮助学生制定人生规划、进一步融入信息技术打造智慧课堂、以科技创新为引领进一步丰富第二课堂三点展望,以达到让更多学生拥有物理学习兴趣的目的。
张予微[7]（2020）在《初中艺术特长班物理生活化教学方法的实践研究》文中研究说明《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出要提高学生科学素养,提倡教学方式多样化,促进学生发展。长期以来,物理知识抽象难懂是困扰很多初中学生的一个问题。而在这些中学生里,还有一部分艺术特长生,他们需要分出一半的精力去学习艺术专业课如舞蹈、声乐等。这导致他们在文化课学习方面精力不足,对知识点的理解比较困难,对物理知识的学习热情日益减少,虽然艺术特长生是较为小众的学生群体,但从教育公平的角度,这部分学生的物理学习仍然值得关注。鉴于此,研究选题为初中艺术特长班物理生活化教学方法的实践研究。本研究的研究目的为:调查初中舞蹈特长班物理生活化教学现状、对当前物理课堂教学存在的问题及学生对生活化教学方法的态度进行分析、基于分析和调查结论进行生活化教学设计并实践、根据实践效果分析相应的问题,从而推广到其他的艺术特长生,给出优化初中艺术特长班物理生活化教学方法的教学建议。本研究通过问卷法和访谈法来调查课堂生活化教学现状,实践过程中通过前后对比的方法来分析生活化教学方法的实践效果。结合已有的研究与理论探讨,从教师和学生两方面进行物理课堂生活化教学的现状调查,针对学生的调查问卷从当前物理生活化教学方法的实施现状以及学生喜欢的物理生活化教学方法两个方面进行测查,通过对教师的访谈和对学生问卷分析后发现,很大一部分学生有观察生活的意识,但大部分时间被专业课占据,学生精力严重不足,教师除教学任务外,还有大量的其他工作要完成,由于评价标准过于单一,学生不愿在没有评分的生活化教学部分花费过多的时间等问题都是导致当前生活化教学方法在舞蹈特长班实施不顺利的因素。基于此,提出优化物理生活化教学方法的教学建议为:在教学过程各个阶段中运用生活化教学方法:课堂导入环节融入生活化教学方法,课堂教学过程中贯穿生活化教学方法,课后作业布置增加生活化内容;利用身边物品合理开发、使用生活化的教学资源:用生活物品自制教具设计实验,合理使用和开发教学资源;在教学实践过程中积极落实生活化教学方法:关注学生主体地位,倡导体验、探究、建构式学习,注重学生的内在情感体验,提高学生的道德感受;增加生活化教学反馈内容,丰富教学评价标准。
曹挺[8]（2020）在《华北地区近五年中考物理科学探究试题分析研究》文中研究表明基于物理学科核心素养和义务教育物理课程标准都对学生的科学探究的要求,指出注重培养科学探究能力和交流能力是落实课标和核心素养的关键。那么在笔试条件下中考物理试题对于探究能力的考查情况究竟怎样,对一线广大教师都有着一定的导向作用。本论文运用统计法和内容分析法对华北地区五省（市）的中考题进行统计分析,统计过程将科学探究题分为六个维度进行分析。本论文的具体研究分为以下三个:研究一中考物理科学探究试题框架建构的研究。在分析初中“课标”和其它相关文献的基础上确定从以下的六个维度即科学探究要素、科学内容、素材来源、题型、物理方法、探究分值和比例对中考物理科学探究试题进行分析,并结合对应的例题界定各维度的分析标准。研究二华北地区近五年中考物理科学探究试题分析和统计。选取近五年华北地区五省市30套中考物理试卷作为分析样本,对其中的科学探究试题从上述六个维度进行分析和统计。研究目的是探究目前中考物理科学探究试题在探究要素等方面的评价特点。研究三中考物理探究试题案例分析研究。本研究主要内容是根据“课标”对初中生科学探究能力和科学内容的要求,分析典型例题,通过分析例题得出探究试题的考点。本论文得到的结论:科学要素考查中分值比例占的较大的有进行实验与收集证据、其次是分析与论证,“评估”类试题近几年也有逐步上升的趋势,而“提出问题”、“猜想与假设”这一类型的试题不是考查的重点。在科学内容方面考查与电与磁相关知识的比例最大其次运动与力、密度的考查,其他的光学、热学等各个内容都有所涉及。在素材来源方面得出大多数都是以已经在课堂教学中涉及到的内容为题材命题的其次是生活现象类的试题来源,课外实验和小制作考查较少。在题型方面可以看出中考物理科学探究试题主要以实验题为主,此外,选择题、填空题和作图题也会考查。在物理方法方面控制变量法在近五年的物理试卷中考查比例较大,其次是转换法。在分值比例方面得出华北地区五省市的物理总分存在差异,北京市从100分降为90分,其余省市的物理试题总分都很稳定。北京卷、河北卷、山西卷、内蒙古包头卷探究试题分值都很稳定。天津卷和内蒙古呼和浩特卷的探究试题分值变化较大,北京卷、山西卷、内蒙古包头卷的探究类试题比例较大达到了40%以上,天津卷、河北卷在30%左右,呼和浩特卷在30%以下。但是纵观全国的各省市的中考题探究比例都有不同的差异,但是目前新课改的趋势下,探究比例稳定的提升。在案例分析角度,近几年的中考题中科学探究试题越来越呈现多角度的考查。在科学探究要素中加大开放程度。在科学内容方面考查更广,落实考查了“活动建议”,在素材来源中,加入了如物理学史、物理小制作、课外实验等内容,加大了科普阅读的考查,使内容更加丰富,探究更加完整。
王文君[9]（2020）在《具身认知理论在初中物理教学中的应用研究》文中指出中国着名教育家叶澜教授曾经指出:“教育理论与教育实践脱离的问题是一个多年煮不烂的老问题。”将教育心理学的研究成果与基础教育的实践相结合,使理论成为理解实践、指导实践、推动改革的思想武器,是所有改革者、研究者和教学实践者的理想。当代的认知科学正在发生由离身认知（身心可分）向具身认知（身心一体）的范式转型,以具身性和情境性为重要特征的第二代认知科学日益受到重视,心理学、教育学、教育教学实践等相关领域的研究越来越深入,成果越来越丰富。根据物理学科的认知特点,初中阶段的物理学习拥有典型的具身性和情境性特征。因此对具身认知理论在初中物理教学中的应用进行研究具有重要意义。本论文的研究目的有两个,一是应用具身认知理论分析物理教学现象和教师教学行为,揭示有效教学和高效教学背后的心理学机理,把对教学实践层面的经验性认知向教育心理学层面的理论性认知提升;另一个目的是在教学实践的角度解读具身认知理论,形成理解教育现象、指导教学实践的基础性理论。通过理论与实践相结合的研究方式,在教育心理学理论与初中物理教学实践之间架起沟通的桥梁。研究工作主要包括以下几个方面:第一,笔者应用CiteSpace软件对国内外相关文献进行共现分析,通过关键词、频次、中心性、重要作者等关键信息,全面准确了解“具身认知理论”的研究现状,包括相关领域、热点问题、研究趋势等内容。第二,通过文献分析,了解掌握心理学的关键性实验及成果,以及以此为基础的教育学说和理论体系。第三,笔者通过分析物理学科的认知特点和初中物理的教学特色,明确具身认知理论与初中物理教学实践之间的内在联系。第四,依据本文的研究目的,笔者应用具身认知理论对初中物理的教学案例进行分析。第五,通过具身认知理论在初中物理教学中的应用研究,揭示教育规律,并针对具身性和情境性的五个特征表现,对应形成5个教学策略。第六,笔者将5个教学策略应用于“力”这节课的教学,对常规教学设计进行优化,再分别应用常规的教学设计和优化的教学设计进行课堂教学,通过评估结果检验教学策略的有效性。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、初中物理实验应注意五个方面的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中物理实验应注意五个方面的研究（论文提纲范文）
（1）初中物理实验操作能力评价量表的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| 1.实验操作能力的重要性 |
| 2.评价实验操作能力的必要性 |
| 3.构建初中物理实验操作能力评价量表的可行性 |
| (二)研究现状分析 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、理论研究 |
| (一)理论基础 |
| 1.能力理论基础 |
| 2.布鲁姆教育目标分类学 |
| 3.观察理论 |
| (二)概念界定 |
| 1.物理实验 |
| 2.物理实验能力 |
| 3.物理实验操作能力 |
| 三、初中物理实验操作能力评价量表的设计与开发 |
| (一)初中物理实验操作能力评价量表设计原则 |
| (二)初中物理实验操作能力评价量表的初步构建 |
| 1.研究方法:扎根理论 |
| 2.访谈设计 |
| 3.访谈样本选取 |
| 4.资料采集 |
| 5.资料分析 |
| (三)初中物理实验操作能力评价量表的初步完善 |
| 1.研究方法:德尔菲专家咨询法 |
| 2.确定专家咨询表 |
| 3.确定专家人数 |
| 4.调查实施 |
| 5.数据分析 |
| 四、初中物理实验操作能力评价量表的检验与修正 |
| (一)编制问卷 |
| (二)问卷的试测与修正 |
| (三)正式施测 |
| 1.施测对象 |
| 2.数据采集 |
| (四)初中物理实验操作能力评价量表的科学性分析 |
| 1.信度 |
| 2.效度 |
| (1)内容效度 |
| (2)结构效度 |
| (五)确定初中物理实验操作能力评价量表最终结构 |
| 五、初中物理实验操作能力评价量表的使用 |
| (一)建立权重 |
| (二)评分标准 |
| (三)计分方式 |
| (四)应用举例 |
| 1.选取案例实验 |
| 2.设计案例实验 |
| 3.录制学生操作案例实验并评分 |
| 4.应用举例 |
| (1)实验操作能力现状分析 |
| (2)实验操作能力性别差异分析 |
| (3)实验操作能力个案分析 |
| 六、研究总结 |
| (一)研究成果 |
| (二)不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一:构建初中物理实验操作能力评价量表教师质性访谈提纲 |
| 附录二:构建初中物理实验操作能力评价量表开放式问卷 |
| 附录三:初中物理实验操作能力评价量表——专家咨询表(第一版) |
| 附录四:初中物理实验操作能力评价量表——专家咨询表(第二版) |
| 附录五:初中生物理实验操作能力调查问卷 |
| 附录六:初中物理实验操作能力评价单 |
| 附录七 :探究凸透镜成像的规律实验操作指导单 |
| 附录八:探索性因子分析数据 |
| 致谢 |
（2）新课标下5E教学模式在高中物理教学实践中的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景、目的与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| 二、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究的思路与方法 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程标准 |
| (二)核心素养 |
| (三)物理学科核心素养 |
| (四)教学模式概述 |
| (五)5E教学模式 |
| 二、教学相关理论 |
| (一)认知—发现学习理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| 三、5E教学模式 |
| (一)5E教学模式的环节 |
| (二)5E教学模式对教学实践的价值 |
| 第三章 当前中学物理教学现状的调查与分析 |
| 一、现状调查 |
| (一)调查方法与目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷设计与实施过程 |
| 二、问卷的回收和整理 |
| (一)信效度检验 |
| (二)描述性统计 |
| (三)相关性分析 |
| (四)调查结果 |
| 三、高中物理教学存在的问题 |
| (一)课堂方面问题 |
| (二)教师方面问题 |
| (三)学生方面问题 |
| (四)教师访谈调查 |
| 第四章 5E教学模式在教学中的实施过程与实施策略 |
| 一、5E教学模式实施过程 |
| (一)实施准备 |
| (二)实施过程 |
| 二、5E教学模式实施策略 |
| (一)创设合适情境策略 |
| (二)进行有效探究策略 |
| (三)解释和迁移环节灵活应用策略 |
| (四)评价环节多元化策略 |
| 第五章 5E教学模式在高中物理教学中的案例设计 |
| 一、物理概念类的教学案例 |
| 二、物理实验类的教学案例 |
| 三、物理规律类的教学案例 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 当前中学物理教学现状调查问卷 |
| 附录 2 基于新课标下的5E教学模式教师访谈问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）前概念对初中物理实验教学的影响及对策研究 ——以永州市八年级部分力学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 物理前概念 |
| 2.1.2 物理实验教学 |
| 2.2 相关基础理论 |
| 2.2.1 发现学习理论 |
| 2.2.2 认知发展理论 |
| 2.2.3 维果茨基“最新发展区”理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3 学生力学前概念调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象及方法 |
| 3.3 研究选取的范围 |
| 3.4 调查问卷的制定 |
| 3.5 调查的结果及分析 |
| 3.5.1 问卷分析 |
| 3.5.2 教师访谈 |
| 3.6 力的前概念小结及分析 |
| 3.6.1 力学前概念 |
| 3.6.2 初中力学实验前概念分布及实验目录 |
| 3.7 物理前概念对实验教学的影响 |
| 3.7.1 积极影响 |
| 3.7.2 消极影响 |
| 4 各章节实验前概念转化对策研究 |
| 4.1 前概念的成因分析及转变策略 |
| 4.1.1 前概念成因分析 |
| 4.1.2 前概念的转变策略 |
| 4.2 力的实验前概念转变研究 |
| 4.3 运动和力实验前概念转变研究 |
| 4.4 压强实验前概念转变研究 |
| 4.5 浮力实验前概念转变研究 |
| 4.6 前概念转变策略效果分析 |
| 5 总结和展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 研究的不足 |
| 5.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中物理力学实验的前概念测量问卷 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
（4）非常规物理实验在初中物理教学各环节中的实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 顺应当代社会对教育的迫切要求 |
| 1.1.2 落实新课标理念的要求 |
| 1.1.3 改善当下脱离生活的教学现状 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 提升学生的自信 |
| 1.3.2 激发学生的学习兴趣 |
| 1.3.3 促进学生的发展 |
| 1.3.4 为初中物理教师提供思路和借鉴 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 第2章 相关概念和理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 实验 |
| 2.1.2 物理实验 |
| 2.1.3 菲常规 |
| 2.1.4 非常规物理实验 |
| 2.1.5 非常规物理实验与自制教具实验的区别 |
| 2.1.6 非常规物理实验与低成本物理实验的区别 |
| 2.1.7 教学环节 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 自我效能感理论 |
| 2.2.3 情境认知与学习理论 |
| 第3章 初中非常规物理实验实施情况的调查和分析 |
| 3.1 学生问卷调查的统计 |
| 3.1.1 学生问卷的编制 |
| 3.1.2 学生问卷的信度检测 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的统计 |
| 3.2 教师访谈的实施 |
| 3.2.1 教师访谈提纲的设计 |
| 3.2.2 访谈记录的整理 |
| 3.3 初中非常规物理实验教学现状存在的主要问题 |
| 第4章 非常规物理实验在初中物理教学各环节中的应用案例 |
| 4.1 利用非常规物理实验预习新课案例 |
| 4.2 妙用非常规物理实验引入新课案例 |
| 4.3 善用非常规物理实验进行课堂教学案例 |
| 4.4 运用非常规物理实验设置家庭作业案例 |
| 4.5 巧用非常规物理实验进行习题讲解案例 |
| 第5章 非常规物理实验在初中物理教学中的实践 |
| 5.1 实践内容 |
| 5.2 实践案例 |
| 5.2.1 课前预习 |
| 5.2.2 引入新课 |
| 5.2.3 新课展开 |
| 5.2.4 课后作业 |
| 5.2.5 习题讲解 |
| 5.3 结果及分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 学生问卷 |
| 附录二: 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）乡镇初中物理实验教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究思路 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 物理实验教学理论基础 |
| 2.1 物理实验教学概述 |
| 2.2 新课标中物理实验教学的要求解读 |
| 第三章 乡镇初中物理实验教学现状考察 |
| 3.1 学校实验室配置情况 |
| 3.2 物理实验教学课堂观摩 |
| 3.3 教师访谈分析 |
| 第四章 问题和对策 |
| 4.1 实验教学中存在的问题 |
| 4.1.1 学生缺乏物理学习动机的问题 |
| 4.1.2 教学中学生参与环节较少的问题 |
| 4.1.3 教学评价方式单一化的问题 |
| 4.1.4 实验教学设施缺乏的问题 |
| 4.2 解决问题的对策 |
| 4.2.1 物理课堂中设计趣味小实验 |
| 4.2.2 教学中增加学生参与环节 |
| 4.2.3 教学评价方式多样化 |
| 4.2.4 多途径完善物理实验设施 |
| 第五章 改进实验教学实施与效果分析 |
| 5.1 物理实验教学改进策略 |
| 5.2 实验教学实施案例 |
| 5.3 改进后的物理实验教学效果分析 |
| 5.3.1 制定学生实验操作能力考核表 |
| 5.3.2 学生实验操作能力考核过程 |
| 5.3.3 学生实验操作能力考核分析 |
| 5.4 教学实践总结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 义务教育物理课程标准对学生科学探究能力的基本要求 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题的意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的内容、方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 核心素养定义 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.2 学习兴趣 |
| 2.2.1 物理学习兴趣 |
| 2.2.2 学习兴趣发生机制 |
| 2.3 兴趣影响因素 |
| 2.3.1 学科因素 |
| 2.3.2 学生因素 |
| 2.3.3 教师因素 |
| 2.3.4 社会因素 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 以建构主义探索情境化教学模式 |
| 2.4.2 以行为主义构建良好的育人环境 |
| 2.4.3 以人本主义激发学生主体学习热情 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 高中物理学习兴趣调查及结果分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的发放 |
| 3.1.3 问卷信度与效度检验 |
| 3.1.4 结果统计与分析 |
| 3.2 教师访谈结果与分析 |
| 3.3 学生座谈结果与分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高中生物理学习兴趣培养策略 |
| 4.1 提升教师执教能力 |
| 4.2 采用多样化教学方式 |
| 4.3 探索小组合作式学习方式 |
| 4.4 有效利用和开发现代教学资源 |
| 4.5 丰富第二课堂 |
| 4.6 构建多元化评价体系 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 研究的总结与展望 |
| 5.1 研究的总结 |
| 5.2 基于本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 致谢 |
（7）初中艺术特长班物理生活化教学方法的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法与框架 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)实用主义教学理论 |
| (三)人本主义教育理论 |
| 三、概念界定与理论探讨 |
| (一)概念界定 |
| (二)初中艺术班物理生活化教学方法的分类 |
| (三)初中艺术特长班物理生活化教学方法实施的必要性 |
| (四)初中舞蹈特长班物理生活化教学方法的实施原则 |
| (五)初中舞蹈特长班物理生活化教学方法的实施策略 |
| 四、初中艺术特长班物理生活化教学现状调查 |
| (一)初中物理教师对生活化教学方法的认识 |
| (二)初中舞蹈特长班物理课堂生活化教学现状调查 |
| (三)本章总结 |
| 五、初中艺术班物理生活化教学方法的实践探索 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践对象 |
| (三)实践构想方案 |
| (四)实践过程 |
| (五)实践结果 |
| (六)本章总结 |
| 六、教学建议 |
| (一)在教学过程各个阶段中运用生活化教学方法 |
| (二)利用身边物品合理开发、使用生活化的教学资源 |
| (三)在教学实践过程中积极落实生活化教学方法 |
| (四)增加生活化教学反馈内容,丰富教学评价标准 |
| 七、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中物理生活化教学学生问卷 |
| 后记 |
（8）华北地区近五年中考物理科学探究试题分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究意义 |
| 第2章 中考物理试题中科学探究类试题框架建构研究 |
| 2.1 物理的课程标准对科学探究能力要求 |
| 2.2 物理学科核心素养对科学探究的要求 |
| 2.3 物理科学探究试题分析与编码 |
| 2.4 本章结论 |
| 第3章 华北地区近五年中考物理试题中科学探究试题统计与分析 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 近五年中考题取样 |
| 3.3 统计与分析 |
| 3.4 结论 |
| 第4章 中考物理探究试题案例分析 |
| 4.1 案例分析的框架建构 |
| 4.2 案例分析 |
| 4.3 结论 |
| 第5章 总的结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）具身认知理论在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和内容 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 教学、教师、学生的基本状况调查 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 研究创新点 |
| 第二章 具身认知理论概述 |
| 第一节 “离身认知”的历史渊源 |
| 第二节 离身理论面临的挑战 |
| 第三节 具身认知观点的兴起 |
| 第四节 具身认知理论概念界定 |
| 第五节 具身认知理论的特性 |
| 第三章 物理学科的认知特点及初中物理教学特色 |
| 第一节 物理学科的认知特点 |
| 第二节 初中物理的教学特色 |
| 第四章 具身认知理论在初中物理教学中的应用研究 |
| 第一节 具身性在初中物理教学中的应用研究 |
| 第二节 情境性在初中物理教学中的应用研究 |
| 第五章 应用具身认知理论的教学策略 |
| 第一节 在感知经验中重视身体作用的策略 |
| 第二节 在建构知识中重视体验作用的策略 |
| 第三节 在心智活动中重视情绪作用的策略 |
| 第四节 在唤醒经验中重视情境作用的策略 |
| 第五节 在学习过程中重视环境作用的策略 |
| 第六章 应用具身认知理论优化教学设计 |
| 第一节 研究对象的选取 |
| 第二节 教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、教法学法 |
| 第三节 “引课”教学设计及对比分析 |
| 第四节 “力的定义”教学设计及对比分析 |
| 第五节 “力的作用是相互的”教学设计及对比分析 |
| 第六节 “力的作用效果”教学设计及对比分析 |
| 第七节 “力的三要素”教学设计及对比分析 |
| 第八节 教学效果评估 |
| 第七章 结语与展望 |
| 第一节 结语 |
| 第二节 不足与展望 |
| 附录一 :《学生调查问卷》 |
| 附录二 :《教师调查问卷》 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、初中物理实验应注意五个方面的研究（论文参考文献）
- [1]初中物理实验操作能力评价量表的开发与应用研究[D]. 胡帅. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]新课标下5E教学模式在高中物理教学实践中的研究[D]. 赵静静. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [3]前概念对初中物理实验教学的影响及对策研究 ——以永州市八年级部分力学实验为例[D]. 郭卫明. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]非常规物理实验在初中物理教学各环节中的实践探究[D]. 李小婕. 扬州大学, 2021(09)
- [5]乡镇初中物理实验教学实践研究[D]. 蒋赛蒙. 海南师范大学, 2021(12)
- [6]基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究[D]. 温缙云. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [7]初中艺术特长班物理生活化教学方法的实践研究[D]. 张予微. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]华北地区近五年中考物理科学探究试题分析研究[D]. 曹挺. 西南大学, 2020(05)
- [9]具身认知理论在初中物理教学中的应用研究[D]. 王文君. 青岛大学, 2020(01)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)