一、CAI课件在数学教学中的运用与设计原则（论文文献综述）
白玛央宗[1]（2021）在《拉萨高中数学在线教学的调查及分析》文中研究表明2020年,全球新冠肺炎疫情的出现,导致西藏全区范围内开展了全面的在线教学代替过去的传统教学模式。本论文借用疫情期间拉萨市开展在线教学的契机,对在线教学在拉萨市高中的开展进行了详细的现状调查,分析通过疫情前、疫情期间以及后疫情时期的数学在线教学的多维度,多视角对比和深入分析给出了未来在线教学在本地推广和普及方面的建议。首先,本论文从互联网的发展促进教育变革、特殊时期的特殊要求以及拉萨高中数学教育现状及发展需求阐述了实施在线教学的研究背景;通过相关文献的收集与总结,了解在线教学的研究现状和发展趋势,且对比了在线教学与传统教学优劣势,针对本论文中涉及的理论知识进行简单的介绍;其次,笔者通过多种研究方法对在线数学教学的现状进行研究,并结合拉萨地区实际教学情况设计了调查问卷和访谈提纲,对拉萨北京实验中学、拉萨江苏实验中学、拉萨北京中学、拉萨市第二高级中学四所高中的619名高二学生及35名一线数学教师为研究对象,开展问卷调查。对10名数学教师展开了深度访谈。根据调查结果拉萨市在线数学教学实施过程中已取得的初步成效但也存在一些问题。目前,在线数学教学存在的问题有:1)网络不稳定;2)数学在线课堂中互动缺乏;3)学生学习的自律性差;4)在线教学被选择的概率低;5)家长的监督不到位等;接着,对存在问题的原因进行了分析,主要原因有:1.拉萨在线教学实施仓促;2.学校缺乏在线教学的管理经验;3.在线教学平台本身不完善;4.学生的自主学习能力较弱;5.学生还没有适应在线教学的学习;6.教师对在线教学的认识不足;7.教师很难在在线教学中做到“个性化教学”;然后,根据当前在线教学在数学课堂的现状,提出了相关的改善策略。最后,结合在线教学设计模式和分析的结果,对存在的问题针对性地设计了在线数学教学的教学案例《平面向量的基本定理》。
薛小娟[2]（2020）在《高中数学多媒体CAI课件教学效果的调查研究》文中研究说明高中数学教学更重视知识的得来过程,在数学知识的建立以及教学难点的把握上,教师借助多媒体CAI课件教学,能够帮助学生学习抽象的数学知识,建立完整的数学知识框架.但多媒体CAI课件的课堂教学效果到底如何还有待研究,笔者对此提出了疑问并进行研究.本文主要采用文献、问卷、访谈、课堂实地观察以及统计分析法对多媒体CAI课件的教学效果展开调查研究.多媒体CAI课件课堂教学好的方面:（1）总体上看,多媒体CAI课件教学的使用频率多于传统教学,多媒体课件教学师生互动交流的时间增加,学生注意力比较集中,推动学生学习数学.（2）抽象的数学概念形象化,更注重学习数学知识的得来过程,真正学会学习.（3）丰富了教学资源,有效节省了课堂时间,也从一定程度上增加了课堂教学内容.调查发现的问题:（1）数学多媒体CAI课件设计陈旧,缺乏创新性,阻碍了多媒体CAI课件教学;（2）课件占据整个课堂,教学失去了灵活性,学生不再是课堂的主人;（3）由于数学知识的复杂性和学生的差异性,不是所有的数学内容,也不是所有的学生都能适应多媒体课件教学.针对存在的问题提出了教学建议.一是分类教学,教师认真分析数学教材和学生情况,充分备课,恰当的选择多媒体课件进行授课,充分发挥多媒体课件的优势;二是创新数学多媒体课件的内容设计,对于课件内容首先一定是符合课堂教学目标,媒体元素选取符合数学学科,课件内容新颖,抽象数学知识简单化;三是适时展示课件,以学生为主的数学课堂,教师是教学的主导者,“教学”是教学生学,掌握好课堂节奏,借助课件讲解数学知识;四是设计辅助传统板书教学的数学多媒体课件,多媒体课件只是辅助作用,数学是一门逻辑性很强的学科,板书呈现复杂的演算过程,学生可以反复思考以加深对知识的掌握.
杜素梅[3]（2017）在《运用CAI课件优化小学数学教学策略》文中研究指明阐述CAI课件的概念及其在小学数学教学中的应用优势,分析CAI课件与小学数学教学结合过程中遇到的问题,最后提出CAI课件的制作策略。
杜吉雅[4]（2016）在《蒙文版高中化学探究式CAI课件的研发及实践研究》文中认为近年来,随着计算机信息化的飞速发展,多媒体技术逐渐成了各学科教学中的重要手段。随着新课程改革的开展,更要求各学科教师运用多媒体辅助教学。《普通高中化学课程标准》中提出通过以实验为主的多种探究活动,激发学生对化学的学习兴趣,转变学习方式,培养他们的创新精神和实践能力。将多媒体CAI教学与“科学探究”的思想紧密联系起来的教学方法已经成为当代教育的新趋向。然而在实际教学中,因许多学校实验条件有限或出于安全问题的考虑,有些探究性实验不能在真实的环境中进行演示或开展,尤其在一些经济发展落后,资源短缺的蒙古族地区,蒙语授课的学校满足不了新课改对大部分探究性实验的要求。目前,汉文版的化学实验课件较多,但由于蒙语授课学生的思维差异和语言环境等因素,汉文版的CAI课件在蒙语授课的化学教学中并无多大效果。纯蒙语编制的探究式CAI课件能弥补这些缺憾。因此,研发蒙文版探究式高中化学实验CAI课件对于培养蒙语授课学生的实验探究能力是具有实际意义的。本文主要进行三个方面的研究：一是对地处偏远落后的内蒙古蒙古族中学化学多媒体教学现状及存在的问题进行了调查研究。二是开发“氯气的实验室制备及其性质研究”和“浓硫酸的性质研究”等2套蒙文版高中化学实验的探究式CAI课件。论述了设计蒙文版CAI课件的原则和依据、编写课件的案例、课件的运行模式和特点以及素材的收集材,编制CAI课件的注意事项等。三是选取内蒙古兴安盟科右中旗巴彦呼舒一中的高一（1）班和（2）班两个班级104名学生作为研究对象,对所开发的2套课件进行了实践教学研究,并对其实验数据进行了教育统计分析。通过对蒙文版高中化学实验探究式CAI课件实践检验的数据分析,笔者发现实验班和对照班的学生在回答一般试题方面,成绩没有显着差异；对于探究性试题,实验班的正确率比对照班高,差异较明显。总体上实验班学生的成绩显着高于对照班学生。蒙文版高中化学实验探究式CAI课件可以引领学生发现问题、提出问题,在对问题进行一步一步地探究过程中激发了学生学习化学的兴趣、开发了他们创造性思维,培养了他们科学探究能力,提高了蒙语授课中学里学生的课堂学习效率。
郑双双[5]（2011）在《运用CAI课件辅助高中物理课堂教学的研究》文中指出CAI课件已是高中物理课堂教学中的一种常用教学媒体,其辅助教学的优势显而易见,可以激发学生兴趣、节省授课时间、帮助教师讲授难以讲清楚的物理问题等。但是如果使用不当,也会起到相反的作用,影响教学质量。所以,应当找准课件辅助教学的切入点,即辅在何时,辅在何处。针对这一问题,本文提出了一些方法帮助教师科学、合理地运用CAI课件辅助高中物理课堂教学,充分发挥其积极作用。首先,通过文献法发现相关研究的不足,确定研究内容。然后,编制了学生调查问卷和教师访谈提纲,进而通过问卷法和访谈法对高中物理课堂教学中使用CAI课件的现状进行了调查和分析。在此基础上,提出了如何恰当运用CAI课件辅助教学的几点方法：①翻页速度与讲课节奏要协调；②如何根据教学内容恰当选择使用CAI课件；③CAI课件与其他教学媒体需要有机结合使用；④CAI课件在新课导入、实验、课堂练习、课堂总结等教学环节的合理使用。同时配有相应的案例分析,并以“牛顿第三定律”为例设计了一节教学。最后,运用前实验研究方法对“牛顿第三定律”一节课进行了教学实践,根据课堂小测验和学生评价卡进行了教学效果分析,并进行了教学反思,即对教师和学生提出了几点要求,同时对如何制作符合学生实际情况的课件提出了几点建议。根据教学实践的实际反馈情况发现本人提出的几点使用方法对提高高中物理课堂教学效率具有一定的可借鉴意义,可以帮助教师更充分地发挥CAI课件的优势,进而提高课堂教学水平和学生学习质量。CAI课件辅助高中物理课堂教学的研究是很有价值的,仅凭本研究还相差甚远。该如何恰到好处地发挥CAI课件的优势仍需相关专家学者继续努力。
周学耘[6]（2010）在《浅议CAI课件在数学教学中的应用》文中进行了进一步梳理随着现代信息技术和课程整合的深入开展,CAI课件在数学课堂教学中得到广泛的应用。在CAI课件在制作和应用中应注意一些基本原则,使其在数学教学中的应用进一步得到优化。
韩金龙[7]（2010）在《羽毛球社会体育指导员初级培训多媒体CAI课件设计与制作》文中研究说明羽毛球社会体育指导员是发展我国体育事业,增进公民身心健康,提高生活质量,建设社会主义精神文明的一支重要力量。羽毛球运动作为群众体育的重要参与项目,因此将会对羽毛球社会体育指导员的综合素质水平提出更高的要求。多媒体教学是目前世界教育技术发展的新趋势,传统的动作示范、讲解式的授课方式已不适应现代羽毛球教学的要求。随着知识经济和信息社会的到来,改革传统的教学思维模式与方法,不断地丰富教学手段,优化教学过程,使学生在有限的时间内掌握更多的知识,是目前值得探讨的问题。面对多媒体技术的迅速发展,计算机辅助教学技术在体育术科教学中的应用是未来发展的必然趋势。羽毛球社会指导员的的培训,在教学中采用传统教学方式与多媒体CAI课件教学相结合,充分利用计算机综合处理多种媒体的功能,使多种媒体协同发挥作用,共同为教学目标服务,更有利于提高教学效果、完成教学目标。本课题通过对羽毛球社会指导员初级培训多媒体CAI课件的设计与制作,对其进行初步探讨,并通过教学实践分析其合理性,寻找进一步完善的途径。通过研究分析得出以下结论：1.羽毛球社会指导员初级培训多媒体CAI课件的设计与制作为社会指导员的培训奠定了基础,起到了尝试的作用。2.多媒体CAI课件作为一种新的教学模式能够发挥学生的积极性和主动性,激发学生的求知欲,充分体现了现代教育改革的发展方向和人才培养的需要。3.羽毛球社会指导员初级培训多媒体CAI课件,有利于教师解决教学中的重点、难点,使其自身的主导作用得以充分体现。4.羽毛球社会指导员初级培训多媒体CAI课件,有利于启发学生学习的兴趣,调动积极性,提高羽毛球技术的的规范性、合理性、实用性。5.羽毛球社会指导员初级培训多媒体CAI课件,是羽毛球教学的一次改革和尝试,是对羽毛球教学模式的有益补充,具有较大的创新和现实意义。
梁平[8]（2007）在《数学CAI课价评价指标研究》文中研究说明多媒体辅助教学（Computer-Assisted Instruction,简称CAI）是近50年迅速发展起来的一门新兴的综合性计算机技术。计算机辅助教学,是数学教学改革中的一种新型教学手段。新的中学数学课程标准明确指出,要在数学教学中重视数学思想方法的教学,并恰当使用现代化教学手段开展计算机辅助教学活动。那么,在数学课堂教学中如何利用现代教育技术突显数学思想方法的教学才为佳呢?为了促进数学CAI课件的应用,进一步提高数学CAI课件的标准化、规范化程度,使数学CAI课件评价部门能科学地评价数学CAI课件;用户能正确地选用合适的课件;课件开发研究人员能有标准、有目的地开发CAI课件,我们需要建立先进的量化评价方法和合理完善的专用的数学CAI课件评价指标体系。本文正是从数学学科特点出发来研究数学CAI课件的评价指标。主要内容有:第一章:对CAI辅助数学教学的涵义以及数学CAI课件的现状的阐述,提出研究的课题。第二章:对国内外几种有影响的CAI课件评价体系进行了具体的分析和比较,以借鉴其中的合理成分。第三章:从数学新课程标准下课堂教学的主要特点出发,对数学新课程课堂教学评价的研究,以期得出从数学学科特点出发的数学CAI的评价指标。第四章:从CAI课件制作技术、数学CAI课件的特点和数学CAI课件辅助教学的基本模式三方面来对制作数学CAI课件的计算机技术指标进行研究。第五章:在分别对教师和学生对CAI辅助教学的看法的调查基础上,结合数学学科特点分别给出了数学CAI课件的教学性评价指标和技术性评价指标。第六章:对课题研究的总结。指出研究的不足,并对数学CAI课件的发展趋向和数学CAI课件评价的进一步研究提出自己的看法。本课题的研究方法是:（1）对各种CAI课件评价体系进行比较、分析;（2）参照长沙市对56所学校的教师进行了计算机辅助教学看法的调查,设计了中学生对计算机辅助教学看法的调查,并对调查结果进行列表分析。本课题的研究成果是:从数学学科的课堂教学的教学性和制作数学CAI课件的技术性两方面来产生数学CAI课件的评价指标。一、从数学学科特点出发的CAI课件的评价指标:科学性:对所涉及内容的评价。包括:①遵循数学学科的规律,内容无科学性错误;②内容具有严密的逻辑性、系统性;③配音、文字用词准确、规范;④画面、色彩符合科学规律;⑤图形、动画模拟正确无误;⑥超文本信息组合符合科学规律。教育性:1.教学目标的评价。包括:①符合数学教学大纲;②定位准确;③切合学生实际;④清晰、具体。2.教学内容的评价。包括:①事实正确;②重点突出、难点准确;③教学的深度符合学生的水平;④注意知识结构;⑤联系生活。教学性:1.教学方法的评价。包括:①启发引导;②刺激学生形成学习动机;③教学方法最优组合;④情景设计合理。2.教学流程和手段的评价。包括:①练习科学,具有针对性;②教学环节之间的衔接自然;③结构合理;④教学媒体的使用恰当;⑤教学手段多样化,有创新性;⑥充分调动学生的感官。二、计算机技术下的评价指标:技术性:制作技术的评价。包括:①恰当使用声音、图像及动画;②色彩、高亮设置适当;③屏幕布局简洁、均衡;④图标、按钮功能齐全,易于操纵控制;⑤菜单设计合理;⑥导航明确、简易;⑦正确地运用超文本信息;⑧程序运行可靠,容错性强;⑨软件具有可控性。艺术性:总体美感的评价。包括:①画面协调,主题突出;②超文本信息结合恰当、自然;③配音、配乐富有表现力和感染力;④整体布局美观大方;⑤动态画面的镜头衔接紧密,节奏适当。
魏佳[9]（2006）在《数学CAI课件及设计原则》文中研究说明基础教育课程改革明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。数学CAI课件作为信息技术与数学教学整合的结晶，已经日益引起人们的重视，成为广大数学教育工作者关注的问题。本文从理论到实践对数学CAI课件进行了一系列探讨，首先介绍了CAI课件的概况，包括了它的含义、在国内外的历史发展情况；然后依据教学任务和在课堂教学中的使用情况对课件进行了分类，重点地规划了课件的设计、制作及使用要遵循的一些原则。这些原则中即有各学科通用的原则，即科学性与思想性相结合、技术性与使用性相结合、教师主导与学生主体相结合、面向全体与因材施教相结合、结果与过程相结合、理论与实践相结合；也有体现数学学科教学特点的特殊原则，即具体与抽象相结合、严谨性与量力性相结合、动态与静态相结合、数学实验与活动交流相结合、数值计算与逻辑证明相结合、展示数学美与数学欣赏相结合；最后对CAI课件的发展趋势进行了展望。
叶峰[10]（2006）在《多媒体CAI课件对学生体育情境兴趣影响的实证性研究》文中研究表明计算机和信息产业的迅速发展，使信息传播方式发生了革命性的变化，数字化信息时代的到来，已给现代体育教学方法和手段带来了深刻的变化，冲击着传统的教学模式、教学观念，引起教学方法和教学手段的变革。教育现代化，首先是教育手段与方法的现代化，教学手段是实现教学目标的主要措施。运用先进的多媒体CAI课件作为高校体育教学的辅助手段，实现多媒体CAI与体育教学课堂的合理整合，不仅是体育学科自身特点的需要，更是新时期学校体育不断发展的需要，是面向21世纪高校体育改革的必然趋势。 本研究针对目前我国多媒体CAI体育课件研制与运用的现状，以多媒体CAI体育课件运用对学生产生的情境兴趣变化为切入点，立足于传统体育教学的教学模式，采用文献资料法、实验法、特尔菲法及数理统计分析法等研究方法，以高校学生为研究对象，选取两种不同的特点的多媒体CAI篮球课件为实验素材，采用体育情境兴趣量表（PESIS）中文修订版为测量工具，在确保其良好的信度与效度基础上，对被试的体育情境兴趣进行了测试。以期揭示不同的体育多媒体CAI课件对学生情境兴趣产生的差异性影响及体育情境兴趣内部构成各维度间的相关关系，从而为符合学生趣味需求的体育多媒体CAI的脚本编写和技术处理提供了心理学参考。 研究结果表明，由于体育课件制作特点的差异，被试对不同体育课件的体育情境兴趣体验水平存在较为显着的差异。课件制作的新颖性和适度的挑战性有利于个体情境兴趣的提高，而个体学习过程中的即时愉悦感和探索倾向在很大程度上决定其情境兴趣体验水平，在课件Ⅰ中，愉悦感因子可以解释总体变量47％的（R2=0.47），在课件Ⅱ中可以解释总体56％的变异性（R2=0.56）。不同性别被试间的体育情境兴趣差异性分析表明，在学习初期，个体的知识基础对其情境兴趣起着重要的影响作用，二者成线性相关关系，男生相对于女生由于其体育学习基础相对较好，因此其体育情境兴趣水平较高。
二、CAI课件在数学教学中的运用与设计原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、CAI课件在数学教学中的运用与设计原则（论文提纲范文）
（1）拉萨高中数学在线教学的调查及分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与选题来源 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题来源 |
| 1.2 相关的研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 在线教学技术的基本理论 |
| 2.1 在线教学 |
| 2.2 相关的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 行为主义学习理论 |
| 2.3 在线教学与传统教学的区别 |
| 2.3.1 在线教学的特点 |
| 2.3.2 传统教学的特点 |
| 2.3.3 传统数学教学存在的问题 |
| 2.3.4 在线数学教学的优势 |
| 第三章 拉萨高中数学在线教学的现状调查与分析 |
| 3.1 拉萨市高中学生问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 问卷编制 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 学生问卷调查结果及分析 |
| 3.2 拉萨市数学教师问卷调查 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷编制 |
| 3.2.3 调查过程 |
| 3.2.4 教师问卷调查结果及分析 |
| 3.3 拉萨市高中数学教师的访谈调查 |
| 3.3.1 访谈对象 |
| 3.3.2 访谈内容 |
| 3.3.3 访谈目的 |
| 3.3.4 访谈结果 |
| 第四章 拉萨高中数学在线教学存在的问题透视 |
| 4.1 拉萨高中数学在线教学存在的问题 |
| 4.1.1 网络设备不完善 |
| 4.1.2 在线数学课堂中缺少互动性 |
| 4.1.3 学生学习的自主能力较差 |
| 4.1.4 在线教学被选择的概率低 |
| 4.1.5 家长监督不到位 |
| 4.2 拉萨高中数学在线教学的影响因素及改善策略 |
| 4.2.1 拉萨高中数学在线教学的影响因素 |
| 4.2.2 改善拉萨高中数学在线教学的策略研究 |
| 第五章 高中数学在线同步教学的案例设计 |
| 5.1 在线同步教学案例:《平面向量的基本定理》 |
| 5.2 在线教学的教学模式的选择 |
| 5.3 在线教学的教学平台的选择 |
| 5.4 课前相关的准备资料 |
| 5.4.1 硬件准备 |
| 5.4.2 软件APP准备 |
| 5.4.3 准备《平面向量基本定理》导学案 |
| 5.4.4 准备《平面向量基本定理》PPT课件 |
| 5.5 课中教学实施过程 |
| 5.6 课后作业的布置 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究创新点 |
| 6.2 存在的不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 在线教学在高中数学教学中的应用研究（学生卷） |
| 附录二 在线教学在高中数学教学中的应用研究（教师卷） |
| 附录三 高中数学在线教学访谈提纲（教师） |
| 附录四 《平面向量基本定理》导学案 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 《平面向量基本定理》课后作业 |
| 致谢 |
（2）高中数学多媒体CAI课件教学效果的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 2.1 多媒体相关概念 |
| 2.1.1 CAI |
| 2.1.2 多媒体CAI |
| 2.1.3 多媒体CAI课件 |
| 2.1.4 多媒体课件特点 |
| 2.1.5 多媒体课件类型 |
| 2.2 课堂教学效果评价 |
| 第三章 高中数学多媒体CAI课件教学效果的调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容的设计 |
| 3.3.1 调查问卷设计 |
| 3.3.2 访谈设计 |
| 3.3.3 课堂观察设计 |
| 3.4 调查的实施过程 |
| 3.4.1 问卷调查实施过程 |
| 3.4.2 师生访谈实施过程 |
| 3.4.3 课堂观察实施过程 |
| 第四章 高中数学多媒体CAI课件教学效果调查结果统计分析 |
| 4.1 学生问卷调查结果统计分析 |
| 4.2 师生访谈结果统计分析 |
| 4.3 课堂观察结果统计分析 |
| 4.3.1 多媒体课件质量 |
| 4.3.2 多媒体课件教学课堂效果 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 第五章 高中数学多媒体CAI课件教学建议 |
| 5.1 分类教学,提高数学课堂教学效率 |
| 5.2 数学多媒体课件内容设计的创新 |
| 5.3 适时展示课件,以学生为主的数学课堂 |
| 5.4 设计辅助传统板书教学的数学多媒体课件 |
| 结论与展望 |
| 研究局限 |
| 研究结论 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间已发表论文 |
（3）运用CAI课件优化小学数学教学策略（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 CAI概述 |
| 3 CAI课件在小学数学教学中的应用优势 |
| 4 CAI课件在小学数学教学中的应用问题 |
| 5 CAI课件的设计制作策略 |
| 6 结语 |
（4）蒙文版高中化学探究式CAI课件的研发及实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容和目的 |
| 第二章 蒙古文版高中化学实验探究式CAI课件开发的理论基础及研究方法 |
| 一、理论基础 |
| (一) 认知主义学习理论 |
| (二) 建构主义学习理论 |
| (三) 主体性教育理论 |
| 二、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 实验教学法 |
| (三) 统计分析法 |
| 第三章 蒙文版CAI课件在中学化学教学中的应用现状 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象及内容 |
| 三、调查结果分析 |
| (一) 多媒体教学使用情况 |
| (二) 制作多媒体课件情况 |
| (三) 教师制作课件常用工具与使用水平 |
| (四) 多媒体技术辅助化学实验教学 |
| 四、蒙文版化学多媒体教学存在的问题 |
| 五、建议 |
| 第四章 探究式高中化学蒙文版CAI课件的开发 |
| 一、脚本制作 |
| 二、探究式高中化学蒙文版CAI课件的结构模式和运行特点 |
| 三、探究式高中化学蒙文版CAI课件的开发 |
| (一) 素材的收集 |
| (二) 注意事项 |
| (三) 蒙文版CAI课件制作案例 |
| 第五章 探究式高中化学蒙文版CAI课件教学效果的实践检验 |
| 一、实验对象及实验方法 |
| 二、实验内容 |
| 三、实验结果统计方法 |
| 四、实验结果 |
| 五、实验结果的分析与讨论 |
| (一) 前测成绩独立样本T检验 |
| (二) 后测成绩一般试题和探究式试题成绩独立样本T检验 |
| (三) 实验班和对照班对一般试题和探究题正确率的比较 |
| (四) 实验班和对照班知识迁移实验题正确率的比较 |
| (五) 实验班和对照班综合性实验题正确率的比较 |
| 六、实验结果评价 |
| 第六章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 氯气教学设计(对照班蒙文学案) |
| 附录2 浓硫酸教学设计(对照班蒙文学案) |
| 附录3 CAI课件前测试题(蒙语编制) |
| 附录4 CAI课件后测试题(蒙语编制) |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）运用CAI课件辅助高中物理课堂教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 国内外已有研究综述 |
| 1.1.1 计算机辅助教学概况 |
| 1.1.1.1 国外计算机辅助教学概况 |
| 1.1.1.2 国内计算机辅助教学概况 |
| 1.1.2 CAI课件评价的标准 |
| 1.1.2.1 国外关于CAI课件评价标准的研究 |
| 1.1.2.2 国内关于CAI课件评价标准的研究 |
| 1.1.3 CAI课件在课堂教学中的使用 |
| 1.1.3.1 国外CAI课件在课堂教学中的使用 |
| 1.1.3.2 国内CAI课件在课堂教学中的使用 |
| 1.1.4 运用CAI课件的教学效果分析 |
| 1.1.4.1 国外有关CAI课件教学效果的分析 |
| 1.1.4.2 国内有关CAI课件教学效果的分析 |
| 1.2 已有研究存在的不足 |
| 1.3 本研究的内容、意义和方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 2 本研究的理论基础 |
| 2.1 行为主义学习理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 教学最优化理论 |
| 2.4 课堂演播型模式 |
| 3 CAI课件在高中物理课堂教学中应用的现状 |
| 3.1 教室硬件设施的配备和使用 |
| 3.2 教师计算机基本操作能力 |
| 3.3 CAI课件与其他教学媒体的关系 |
| 3.4 师生对使用CAI课件的态度及评价 |
| 3.5 其他与运用CAI课件相关的基本情况 |
| 4 高中物理课堂教学中恰当使用CAI课件的方法 |
| 4.1 翻页速度与讲课节奏要协调 |
| 4.2 根据教学内容恰当选择使用CAI课件 |
| 4.3 CAI课件与其他教学媒体有机结合 |
| 4.3.1 课件与板书的结合 |
| 4.3.2 课件与展台、幻灯机的结合 |
| 4.3.3 课件与实物、模型、挂图的结合 |
| 4.4 在有关教学环节中恰当运用CAI课件 |
| 4.4.1 CAI课件在新课导入时的使用 |
| 4.4.2 CAI课件在实验方面的使用 |
| 4.4.3 CAI课件在课堂练习时的使用 |
| 4.4.4 CAI课件在课堂总结时的使用 |
| 5 在高中物理课堂教学中使用CAI课件的教学设计——以"牛顿第三定律"为例 |
| 5.1 教学任务分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.3 教学目标 |
| 5.4 教学重点与难点 |
| 5.5 教学媒体 |
| 5.6 教学课件的设计 |
| 5.7 教学过程设计 |
| 5.8 板书设计 |
| 6 运用CAI课件辅助高中物理课堂教学的实践效果分析 |
| 6.1 实践研究准备阶段 |
| 6.2 实践研究实施阶段 |
| 6.2.1 现状调查(2010.07—2010.10) |
| 6.2.2 提出方法(2010.10—2010.11) |
| 6.2.3 教学设计(2010.11—2010.12) |
| 6.2.4 教学实践(2010.12) |
| 6.3 实践研究结果分析 |
| 6.4 实践研究总结反思 |
| 6.4.1 对教师提出了更高的要求 |
| 6.4.2 对学生提出了一些要求 |
| 6.4.3 制作CAI课件的几点建议 |
| 6.4.4 教室硬件设施需要及时维护 |
| 7 本研究的结论、不足与展望 |
| 7.1 本研究的结论 |
| 7.2 本研究的不足 |
| 7.3 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 教师访谈结果 |
| 附录C 学生问卷 |
| 附录D 学生问卷结果 |
| 附录E 课堂小测验结果汇总 |
| 附录F 课件使用效果评价结果汇总 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）浅议CAI课件在数学教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、CAI课件制作和应用基本原则 |
| 1. 选择性原则。 |
| 2. 应用性原则。 |
| 3. 总结性原则。 |
| 二、CAI课件在数学教学中的应用 |
| 1. 动画模拟, 培养学生的空间想象能力。 |
| 2. 揭示规律或推理, 锻炼学生的思维能力。 |
| 3. 提供课外教学资源, 拓宽学生的视野。 |
| 4. 习题即时反馈, 提高学生的学习成效。 |
| 三、CAI课件使用中应注意的问题 |
（7）羽毛球社会体育指导员初级培训多媒体CAI课件设计与制作（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 多媒体CAI概述 |
| 1.4.2 多媒体CAI课件的相关研究现状 |
| 2. 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 工作任务分解法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 多媒体课件制作法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 2.2.7 教学实验法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 多媒体CAI课件的分析 |
| 3.1.1 需求分析 |
| 3.1.2 教学目标分析 |
| 3.1.3 学习者特征分析 |
| 3.1.4 课件内容分析 |
| 3.1.5 课件的类型分析 |
| 3.2 多媒体CAI课件的设计 |
| 3.2.1 多媒体CAI课件设计的理论基础 |
| 3.2.2 多媒体CAI课件的设计原则 |
| 3.2.3 多媒体CAI课件的总体设计 |
| 3.3 多媒体CAI课件的制作 |
| 3.3.1 素材的整理与制作 |
| 3.3.2 课件的总体制作 |
| 3.4 课件的应用测试 |
| 3.4.1 教学实验设计 |
| 3.4.2 实验的控制和实施 |
| 3.4.3 实验结果 |
| 3.4.4 教学实验结论与分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 参考文献 |
| 6 致谢 |
| 7 附件 |
（8）数学CAI课价评价指标研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 CAI 辅助数学教学的涵义 |
| 1.2 数学CAI 课件的现状 |
| 1.3 问题的提出 |
| 2 国内外评价体系的发展状况及启示 |
| 2.1 国外评价体系的发展状况 |
| 2.2 国内评价体系的发展状况 |
| 2.3 几种评价体系的比较 |
| 3 从数学学科特点出发的CAI 课件评价指标研究 |
| 3.1 数学的特点 |
| 3.2 计算机辅助数学教学的理论基础 |
| 3.3 数学课程标准下课堂教学的主要特点 |
| 3.4 数学新课程课堂教学评价理念分析 |
| 3.5 数学新课程课堂教学评价指标的确定 |
| 4 制作数学CAI 课件的计算机技术指标研究 |
| 4.1 CAI 课件制作技术 |
| 4.2 数学CAI 课件的优势 |
| 4.3 数学CAI 辅助教学的基本模式 |
| 5 数学CAI 课件评价指标的确定 |
| 5.1 教师和学生对数学CAI 课件的看法 |
| 5.2 以数学学科特点出发的CAI 课件评价的主要依据 |
| 5.3 数学CAI 课件教学性评价指标 |
| 5.4 计算机技术下的评价指标依据 |
| 5.5 数学CAI 课件技术性评价指标 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 课题研究的不足 |
| 6.2 辅助教学软件的发展 |
| 6.3 对CAI 课件的评价的建议 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）数学CAI课件及设计原则（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 1 引言 |
| 2 CAI课件的概况 |
| 2.1 CAI课件的含义 |
| 2.2 CAI课件的发展概括 |
| 2.2.1 国外课件发展的历史 |
| 2.2.2 我国课件发展简况 |
| 3 CAI课件分类及特点 |
| 3.1 根据教学任务划分 |
| 3.2 根据课件使用方式划分 |
| 4 CAI课件设计的理论基础 |
| 4.1 传播理论 |
| 4.2 教学设计理论 |
| 4.2.1 以“教”为中心的教学设计理论 |
| 4.2.2 以“学”为中心的教学设计理论 |
| 4.3 学习理论 |
| 4.3.1 行为主义学习理论 |
| 4.3.2 认知主义学习理论 |
| 4.3.3 建构主义学习理论 |
| 4.4 系统理论 |
| 5 数学CAI课件设计的原则 |
| 5.1 数学CAI课件设计的一般原则 |
| 5.1.1 科学性原则 |
| 5.1.2 教育性原则 |
| 5.1.3 教学性原则 |
| 5.1.4 因材施教原则 |
| 5.1.5 过程性原则 |
| 5.1.6 理论联系实际的原则 |
| 5.1.7 技术性原则 |
| 5.1.8 辅助性原则 |
| 5.1.9 创新性原则 |
| 5.1.10 艺术性原则 |
| 5.1.11 实用性原则 |
| 5.1.12 使用性原则 |
| 5.2 数学CAI课件设计的特殊原则 |
| 5.2.1 具体与抽象相结合 |
| 5.2.2 严谨性与量力性相结合 |
| 5.2.3 动态与静态相结合 |
| 5.2.4 数值计算与逻辑证明相结合 |
| 5.2.5 数学实验与活动交流相结合 |
| 5.2.6 展示数学美与数学欣赏相结合 |
| 6 CAI课件的展望 |
| 6.1 智能化 |
| 6.2 网络化 |
| 6.3 个别化 |
| 6.4 整合深层次化 |
| 附: 常见课件下载网站 |
| 致谢 |
| 英文摘要 |
| 参考文献 |
| 学位论文独创性声明 |
| 学位论文版权的使用授权书 |
（10）多媒体CAI课件对学生体育情境兴趣影响的实证性研究（论文提纲范文）
| 前言 |
| 第一部分 文献综述与问题提出 |
| 1 多媒体CAI概述 |
| 1.1 多媒体CAI的概念 |
| 1.2 多媒体CAI的模式 |
| 1.2.1 基于课件的计算机辅助教学 |
| 1.2.2 基于局域网络的多媒体辅助教学 |
| 1.2.3 基于Internet网络的远程教学 |
| 2 多媒体CAI(MMCAI)课件概述 |
| 2.1 多媒体和多媒体技术 |
| 2.2 多媒体CAI(MMCAI)课件的概念 |
| 2.3 多媒体课件的分类 |
| 2.4 多媒体CAI课件设计的理论基础分析 |
| 2.4.1 行为主义学习理论 |
| 2.4.1.1 行为主义学习理论的基本观点 |
| 2.4.1.2 行为主义学习理论指导下的课件设计原则 |
| 2.4.1.3 行为主义学习理论指导下的课件结构 |
| 2.4.2 认知学习理论 |
| 2.4.2.1 认知学习理论的基本观点 |
| 2.4.2.2 认知学习理论指导下的课件设计原则 |
| 2.4.2.3 认知学习理论指导下的课件结构 |
| 2.4.3 建构主义与情境认知学习理论 |
| 2.4.3.1 建构主义和情境认知学习理论的基本观点 |
| 2.4.3.2 建构主义和情境认知学习理论指导下的课件设计原则 |
| 2.4.3.3 建构主义和情境认知学习理论指导下的课件结构 |
| 3 多媒体CAI课件在体育教学中应用的重要性分析 |
| 4 我国多媒体CAI体育课件的研究现状分析 |
| 5 情境兴趣研究概述 |
| 5.1 兴趣的分类 |
| 5.2 个体兴趣的概念 |
| 5.3 情境兴趣的概念与研究现状分析 |
| 5.3.1 情境兴趣的概念 |
| 5.3.2 情境兴趣的研究现状分析 |
| 6 问题提出 |
| 7 研究假设 |
| 第二部分 实验研究 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究对象 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 数理统计分析 |
| 3.3 实验法 |
| 3.4 专家访谈法 |
| 4 实验方案 |
| 4.1 实验总体设计 |
| 4.2 实验测量工具 |
| 4.3 实验素材 |
| 4.3.1 多媒体篮球课件Ⅰ的内容与特点分析 |
| 4.3.2 多媒体篮球课件Ⅱ的内容与特点分析 |
| 4.4 实验控制 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 PESIS中文修订量表的信度与效度分析 |
| 5.1.1 PESIS中文修订量表的效度分析 |
| 5.1.1.1 Kaiser-Meyer-Olkin(KMO)和Bartlett球体检验 |
| 5.1.1.2 PESIS中文修订量表Ⅱ的结构验证 |
| 5.1.1.3 项目与量表的相关及其对应的鉴别力指数 |
| 5.1.2 PESIS中文修订量表的信度分析 |
| 5.2 被试对不同课件情境兴趣体验水平的差异性分析 |
| 5.3 体育情境兴趣内部各因子的相互关系分析 |
| 5.3.1 体育情境兴趣内部各因子的相关分析 |
| 5.3.2 体育情境兴趣内部各因子的回归分析 |
| 5.4 不同性别体育情境兴趣的差异性分析 |
| 6 结论与建议 |
| 第三部分 引用及参考文献 |
| 第四部分 附录 |
| 第五部分 后记 |
四、CAI课件在数学教学中的运用与设计原则（论文参考文献）
- [1]拉萨高中数学在线教学的调查及分析[D]. 白玛央宗. 西藏大学, 2021(12)
- [2]高中数学多媒体CAI课件教学效果的调查研究[D]. 薛小娟. 延安大学, 2020(12)
- [3]运用CAI课件优化小学数学教学策略[J]. 杜素梅. 中国教育技术装备, 2017(15)
- [4]蒙文版高中化学探究式CAI课件的研发及实践研究[D]. 杜吉雅. 内蒙古师范大学, 2016(03)
- [5]运用CAI课件辅助高中物理课堂教学的研究[D]. 郑双双. 曲阜师范大学, 2011(10)
- [6]浅议CAI课件在数学教学中的应用[J]. 周学耘. 新课程研究(下旬刊), 2010(11)
- [7]羽毛球社会体育指导员初级培训多媒体CAI课件设计与制作[D]. 韩金龙. 首都体育学院, 2010(03)
- [8]数学CAI课价评价指标研究[D]. 梁平. 广西师范大学, 2007(05)
- [9]数学CAI课件及设计原则[D]. 魏佳. 辽宁师范大学, 2006(11)
- [10]多媒体CAI课件对学生体育情境兴趣影响的实证性研究[D]. 叶峰. 华东师范大学, 2006(10)