一、浅论中小学思想政治教学中学生实践能力的培养（论文文献综述）
熊胜[1]（2021）在《中小学思政课法治意识一体化培育研究》文中提出十八大以来,党和国家把提高全社会法治意识作为全面推进依法治国的一项重要任务和安排。培育中小学学生的法治意识,是提高全社会法治意识的重要方面,而其主渠道在中小学思政课。但当前中小学思政课相互间还存在着沟通、协调和衔接不足的问题。党和国家一再强调,要“循序渐进,螺旋上升”地开设好新时代思政课,把思政课一体化建设作为重点工程,不断推进。因此,研究中小学思政课法治意识一体化培育,不断提升中小学思政课法治意识培育的效果,对帮助和引导时代新人树立法治意识、推进中小学思政课一体化建设和社会主义法治国家建设等具有十分重要的意义。中小学思政课法治意识一体化培育,是指在中小学思政课课程标准和教材中,对法治意识培育的目标、内容、深度和方式的合理布局、科学分工,进而在“循序渐进,螺旋上升”的过程中培育学生的法治意识。目前,中小学思政课法治意识一体化培育在整体上呈现良好态势,但仍存在一些问题:一是培育目标对接不清,持续性有待增强;二是培育内容结构失衡,有序性有待提升;三是培育深度模糊带过,衔接性有待优化;四是培育方式单向封闭,融通性有待提高。究其原因,在于时代发展与目标调整的滞后、内容综合与统筹渠道的阻塞、学段跨越与认知水平的偏差、主体发展与评价方式的失调。针对中小学思政课法治意识一体化培育存在的问题及其原因,本文初步探讨了中小学思政课法治意识一体化培育的优化策略。首先,要坚持青少年法治意识培育的总目标,做好学段目标的整体规划,增强中小学思政课法治意识培育目标的持续性;其次,要完善中小学思政课法治意识培育内容的沟通机制,做好学段内容的统筹协调,提升中小学思政课法治意识培育内容的有序性;然后,要准确把握不同学段学生的认知水平,突出培育深度的层层递进,强化中小学思政课法治意识培育深度的衔接性;最后,要统一中小学思政课教师的教育思路,拓展丰富多样的法治意识培育方式,提高中小学思政课法治意识培育方式的融通性。以上策略的多轮驱动,促进了中小学思政课法治意识培育在目标、内容、深度和方式上的一体化,从而合力推进了中小学思政课法治意识一体化培育。
丁谊[2]（2021）在《初中道德与法治课教学中学生规则意识培育研究》文中进行了进一步梳理初中道德与法治课是培育初中生规则意识的主渠道、主阵地,在初中生成长成才的关键期加强规则意识培育,为学生树立正确道德观念、完善个人品格具有十分重要的意义。从总体上看,初中生的规则意识较好,但也不断出现违背规则的事例,甚至,不时出现违法犯罪案件。所以,本文尝试以担负德育重任的道德与法治课为出发点,找出初中道德与法治课在培育规则意识方面存在的问题,分析原因并寻找解决对策。本文主要分为三大个部分:第一部分阐述了初中道德与法治课教学中学生规则意识培育的概况及意义。首先介绍了初中道德与法治课规则意识培育的概念界定。其次,阐述了规则意识培育的几点意义。第二部分着重分析了当前初中道德与法治课规则意识培育现状,并从道德与法治课的角度出发分析内因。不难发现,目前初中道德与法治课教学中学生规则意识培育已取得一定成效。但还存在一些问题,包括:规则意识培育内容解读不到位、培育方法依赖理论灌输、培育过程重理论轻实践、培育评价方式较为单一。究其原因有:规则意识的培育受应试教育的掣肘、受重视程度不够、教师的专业素养有待提升。第三部分主要针对如何在初中道德与法治课中加强对学生规则意识的培育方面提出了几点对策。首先,要提高认识,全面推行素质教育。其次,学校、教师要提高对初中生规则意识培育的重视程度。接着,要提高道德与法治课教师的专业素养。再次,教师要灵活选择规则意识培育的教学方法。最后,要完善规则意识培育的教学评价机制。
吕春宇[3]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中提出随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
李晨琪[4]（2020）在《日本中学道德教育及启示》文中进行了进一步梳理21世纪各国之间激烈的竞争不是科学技术的竞争而是人才的竞争。战败后的日本走出了一条教育与经济同步发展、相互协调的道路,道德教育的作用不言而喻,为当时的日本注入了一股强大的精神力量,从而培养了爱国、具有奉献精神的日本人。日本与中国是一衣带水的邻邦,有着许多相似之处,日本道德教育有许多值得我们学习的地方,本文以辩证、客观的立场和观点对日本中学道德教育进行全方面阐述,探索日本中学道德教育改革和发展的状况,并结合我国道德教育情况,提出针对性建议,从而增强我国道德教育的实效性,提高我国中学生的道德素养。本文共分为三部分。第一部分介绍日本中学道德教育的产生与发展,从阐释日本中学道德教育内涵入手,明确日本中学道德教育的理论渊源及改革历程。第二部分为日本中学道德教育概况,主要从日本中学道德教育的目标、日本中学道德教育的内容和方式三部分进行阐述。日本中学道德教育的目标是培养具有创造精神和生动个性的人,培养具有尊重意识和敬畏观念的人。日本中学道德教育的内容包括尊重与爱的教育、独立与顽强教育、礼仪与感恩教育、责任与个性教育。方式主要由以道德科目为基础的课上教育、以实践活动为重点的课下教育和以家庭、社会为辅助的合力教育三部分构成。第三部分为日本中学道德教育对我国中学道德教育的启示。启示主要从五方面进行阐述:加强责任与个性的养成教育、注重独立精神与顽强意志的实践训练、丰富合作意识和团队精神教育、完善尊重意识和敬畏生命的教育以及提高家庭、社会道德教育的配合实效。
金锴琰[5]（2020）在《大数据时代高中思想政治课教师数据素养的培育研究》文中研究表明新时期,随着互联网的普及,大数据技术在教育领域的应用日趋成熟,党和国家加大了对于教育信息化的重视程度,教育现代化的脚步也越来越近。2019年9月,教育部等五部门印发《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》,意见指出要积极推进案例式、体验式、互动式等教学,鼓励中小学思政课教师运用现代信息技术等手段,提升教学效果。进入大数据时代,我们的传统教育正朝着更加智慧的教育不断迈进,应用数据进行教学也成为思想政治教师的核心素养之一,在大数据时代思想政治教师仅具备专业的学科素养是远远不够的,应与时俱进,提高自身的数据素养。本文以文献分析法、问卷调查法、访谈研法为主要研究方法,探究高中思想政治课教师数据素养存在的不足和原因,对高中思想政治课教师数据素养的培育路径提出现实可行的建议,从而提高高中思想政治课教师数据素养的水平,以顺应大数据时代国家对思政课教师素养的新要求。本文阐述了高中思想政治课教师数据素养的内涵及其构成要素,通过问卷调查法和访谈法,了解高中思想政治课教师数据素养的现状,通过调查分析发现高中思想政治课教师存在教育数据意识欠佳、教育数据知识匮乏、数据获取质量不高、数据处理效率偏低、数据应用后劲不足、数据交流范围局限、数据培训形势堪忧等问题。随后结合调查分析后暴露出的问题分析了具体原因,外部环境方面国家尚未出台教育数据政策和教师数据素养培育体系,学校对于教师数据素养不够重视;在教师个人方面高中思想政治课教师尚未转变已有教育观念,同时需要承担来自各方的压力。最后从国家层面、学校层面、教师个人层面提出了高中思想政治课教师数据素养的提升路径。国家层面主要表现在要加强数据素养顶层设计、构建数据素养培养体系;学校主要是营造教育数据环境、落实校本数据培训、激发教师内在动力、推动教师专业发展、搭建数据交流平台;教师个人层面需要提高自身数据意识和数据知识、重视教育数据获取能力、提高教育数据处理能力、拓展教育数据应用空间。
刘奕[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
杨子璇[7]（2019）在《中学思想政治教材中法治教育内容研究》文中研究表明中共十八届四中全会上提出,要不断推进依法治国进程,开展全面的法治宣传教育,将法治教育与国民教育体系、精神文明创建活动进行融合建设社会主义法治国家。青少年是国家的未来,因此针对社会主义接班人即青少年群体的法治教育理论及其实践过程有着举足轻重的现实意义。初中《道德与法治》教材中法治教育内容是以宪法为主线,从宪法教育出发,让学生形成一定的法治观念。教材中的法治教育内容整合了多部法律法规,主要通过附有思考题的图文结合、相关案例、相关链接等形式予以呈现。高中《思想政治》教材中法治教育内容主要包含在必修一“经济生活”必修二“政治生活”这两本教材中,涉及到的法律是以宪法为主,辅之以刑法、行政法、选举法、人民代表大会组织法、民族区域自治法以及国际法等法律条文。法治教育内容呈现方式主要有案例、故事、镜头及情景描述、图画、照片、专题活动等其他形式。通过对岳阳市某中学采用问卷与访谈方式相结合的实证调查,发现在目前的中学思想政治教材的作用下中学法治教育在教育内容上取得了一些成就,如微观上增强了学生学法、用法、守法的观念;促进了学校依法治校的管理,宏观上对家风建设、社会法治涵养有一定的提升。但是仍有许多不足,如中学思想政治教材中法治教育内容更迭不够,与新时代青少年需求不太匹配,教材没有对范围广泛的法治内容进行有机整合;中学法治教育内容未结合其他学科领域;法治教育、家庭教育与社会教育脱节。完善中学思想政治课教材中法治教育内容,主要从以下几个方面来进行:根据学生实际,量体裁衣;利用现有法律条文,整合教材资源;优化教材内容,提高情境性。
贺莎妮[8]（2019）在《西方文化对我国中小学思想政治教育的影响与借鉴研究》文中认为习近平强调,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培。可见我国中小学思想政治教育对于培育社会主义建设者和接班人至关重要。自改革开放以来,西方文化不断进入我国,并对我国中小学的思想政治教育产生了影响,既有积极的一面也有消极的一面。在国际化、全球化大背景下,想要完全避免接触西方文化,不受西方文化的影响是不可能的。这就必须正视西方文化对我国中小学生产生的影响,并吸收西方文化的合理资源,帮助我国中小学生树立正确对待西方文化的价值观。因此,合理利用西方文化的积极方面来推动我国中小学思想政治教育是一个值得研究的问题。本文在立足以动漫、音乐和影视为主要形式的西方文化和我国中小学生思想政治基本内容理解的基础上,分析了西方文化和我国中小学思想政治教育的内在关系,认为我国中小学思想政治教育需要借鉴西方文化,西方文化为我国中小学思想政治教育提供了重要文化资源。西方文化对我国中小学思想政治教育产生了一定的影响,主要表现为两个方面。一方面,西方文化对丰富我国中小学思想政治教育的教学内容;满足中小学生多元文化发展需求和强化我国中小学思想政治教育的文化育人功能发挥了积极影响。另一方面,西方文化对我国主流意识形态教育功能的发挥;我国中小学生对本国文化的认同感的强化和正确价值观的形成产生了消极影响。为了发挥西方文化在我国中小学思想政治教育的积极影响,我们在借鉴西方文化时应坚持以下原则:马克思主义指导地位原则、立德树人原则、批判吸收原则、以我为主为我所用原则、从中小学生特点出发的原则。在坚持上述原则的基础上,我们应采取以下措施来借鉴优秀的西方文化,即甄选优秀西方文化进教材、组织中小学思想政治课教师与学生赴外交流实习、在生活中用优秀的西方文化影响中小学生、在教学内容的讲授上引进西方文化和提高学生辨别西方文化先进与否的能力。总之,我们需要坚定文化自信,在遵循相关原则的基础上,大胆借鉴吸收西方文化的合理成分,更好地推动我国中小学思想政治教育的发展。
赵星雁[9]（2021）在《高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接研究》文中进行了进一步梳理思想政治课程作为实现立德树人根本任务的关键课程,肩负着新时代培根铸魂、修德塑行的重要使命。随着国家对高素质人才的日益重视、学校对德育工作的不断改革创新以及学生个人对全面发展的追求,党和国家越来越重视学校思想政治教育工作的开展,并出台了一系列的教育政策法规予以保障实施。思政课程作为一门“补钙”课程,始终发挥着独特的育人价值。高中思想政治课重在提升学生的政治素养,高校思想政治理论课重在增强学生的使命担当,高中思想政治课与高校思想政治理论课实现整体设计、循序渐进、逐步深化是整体构建思想政治课程体系,提高思政课实效性的重要一步。因此两学段的衔接是必要且重要的。而课程衔接不仅要求时间维度上相互承接,还要求空间维度上各方相互配合,因此课程衔接往往不能一蹴而就,需要漫长的改变和适应过程。在这一过程中不仅需要教育部门和学校的努力促成,也离不开各科教师、各位家长、各个部门的齐心助力。本文立足国内外学者关于思政课衔接的研究成果,着眼于思想政治教育整体,具体选取高中与高校两个重要学段,在道德发展理论、认知阶段理论、建构主义学习理论的支撑下,在比较分析的基础上得出二者衔接的可能性与必要性。笔者通过在研究前期和研究过程中对高中思想政治课课堂与高校思想政治理论课课堂的参与观察,认为目前学校对思政课重视不够、两学段衔接工作效率低、教材部分内容重复倒置、教师交流少、学生参与思政课热情不高、环境正向引导功能不强仍是造成高中与高校思想政治课程无法实现顺利衔接的主要问题。究其原因离不开传统应试教育弊端、衔接工作指导体系不完善、教材编写体系不健全、教师衔接意识较弱、思政课堂吸引力不足以及整体德育环境欠佳的影响。高中与高校作为开展思想政治教育的关键相邻学段,同样是学生形成正确世界观、人生观、价值观的重要培养阶段,两个阶段的同向同行、互利互助就显得尤为重要,因此笔者针对两学段的衔接问题分别从六个方面给出具体解决策略。期望两学段课程实现顺利衔接,更好发挥思想政治课程的独特育人价值,培养新时代所需要的高素质建设者和接班人。
薛霏霏[10]（2021）在《济宁市初中课余体育竞赛德育渗透研究》文中研究表明为切实提高课余体育竞赛德育渗透的实效性、加强师生对课余体育竞赛德育渗透认识、拓宽中学德育途径,本文对济宁市16所初中课余体育竞赛德育渗透现状展开调查,总结课余体育竞赛德育渗透主体、客体、载体中存在的问题,提出相应的优化措施,对于丰富体育学科的内涵、完善课余体育竞赛体系、深入贯彻落实全科育人、全程育人、全员育人具有重要意义。采用文献资料法、半结构式访谈法、问卷调查法、数理统计法展开调查。研究结果:（1）以《中小学德育工作指南》为指导,以《义务教育体育与健康课程标准》为依据,结合课余体育竞赛特点,将课余体育竞赛德育渗透内容归纳为爱国主义精神、团结合作与竞争精神、坚强意志、规则意识、社会适应能力五个方面。（2）德育渗透主体层面:多数体育教师对德育概念有一定了解,并对在竞赛中加强德育渗透持以肯定支持态度;学校常使用的德育渗透方法主要为榜样激励法、语言感染法;校领导层过于重视升学率,未充分利用竞赛开、闭幕式内容等竞赛中的德育资源;德育目标达成效果不易衡量,评估环节易被学校忽略。（3）德育渗透客体层面:竞赛组织管理以教师“承包”为主,学生参赛自主性较差;从年级来看,不同年级的学生对课余体育竞赛与德育之间存在联系的认知中存在极其显着性差异（P<0.01）,其中九年级人数最多,七年级人数最少;从性别来看,不同性别的学生对课余体育竞赛德育渗透的态度存在显着性差异（P<0.05）,其中男生人数高于女生。（4）德育渗透载体层面:有87.5%的学校课余体育竞赛的主要类型为学校运动会;有62.5%的学校开展课余体育竞赛的频率为每学年1-3次;允许每生报2项,每项限报2人的学校占比最多,分别占比75%、81.25%;个人单项奖、体育道德风尚奖、优秀团体奖三类奖项在运动会中最为普遍;有68.75%的学校尚未向家长开展竞赛宣传工作;有43.75%的学校只在班级授课中向学生介绍相关的体育竞赛事例;开、闭幕式内容较为固定,缺乏新意。研究结论:（1）德育渗透主体层面:校领导德育渗透意识淡薄,过于重视升学率,育人效果欠佳;渗透方法较为固定、缺乏新意;德育资源利用不充分;竞赛德育目标评估机制不健全。（2）德育渗透客体层面:家长功利性的成才观给学生过重的精神压力,对学生对待竞赛的态度产生影响;部分学生对竞赛中的德育意识不强。（3）德育渗透载体层面:竞赛频率低,缺乏竞赛长效机制;竞赛项目类型单一,多元化效果较差;竞赛奖励设置范围较小,多数学生参赛获得感、成就感不足;竞赛组织管理模式不健全,未突出学生的主体地位。研究建议:（1）优化德育渗透主体,提高体育教师德育渗透素养:增强竞赛德育渗透意识;创新、丰富德育渗透方法;充分挖掘、利用竞赛中的德育资源;建立健全竞赛评估反馈机制;（2）优化德育渗透客体,增强学生德育意识。学校应加强课余体育竞赛的宣传力度,做好学生及家长的竞赛动员工作。（3）优化德育渗透载体,提高课余体育竞赛的德育功能。丰富竞赛组织形式,实现精英赛与全员赛并重,延长竞赛时效;优化竞赛项目设置,做到“学、训、赛”一体化进程;扩大竞赛奖励范围,调动学生的参赛积极性;完善竞赛组织管理,提高学生的主体意识。
二、浅论中小学思想政治教学中学生实践能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅论中小学思想政治教学中学生实践能力的培养（论文提纲范文）
（1）中小学思政课法治意识一体化培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路、方法及创新 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新 |
| 2 中小学思政课法治意识一体化培育研究的理论基础 |
| 2.1 基础概念界定 |
| 2.1.1 中小学思政课 |
| 2.1.2 法治意识 |
| 2.1.3 一体化 |
| 2.1.4 中小学思政课法治意识一体化培育 |
| 2.2 基本理论依据 |
| 2.2.1 “渐进平衡”的认知发展论 |
| 2.2.2 “整体协调发展”的系统论 |
| 3 中小学思政课法治意识一体化培育现状分析 |
| 3.1 中小学思政课法治意识培育目标分析 |
| 3.1.1 初步形成规则意识,做有责任心的小学生 |
| 3.1.2 了解基本法律知识,做学法守法的初中生 |
| 3.1.3 认同法治治理方式,做崇尚法治的高中生 |
| 3.2 中小学思政课法治意识培育内容分析 |
| 3.2.1 立足小学生学习生活,重在感受法律常识 |
| 3.2.2 基于初中生学习成长,重在普及法律知识 |
| 3.2.3 着眼高中生立德成才,重在强化法治价值 |
| 3.3 中小学思政课法治意识培育深度分析 |
| 3.3.1 从无到有,小学思政课做好法治意识启蒙 |
| 3.3.2 从有到全,初中思政课夯实法治意识基础 |
| 3.3.3 从全到深,高中思政课提升法治意识价值 |
| 3.4 中小学思政课法治意识培育方式分析 |
| 3.4.1 以情境和活动为主线的多样教学方法 |
| 3.4.2 以图文相结合为基础的内容呈现形式 |
| 4 中小学思政课法治意识一体化培育存在的问题及原因 |
| 4.1 中小学思政课法治意识一体化培育存在的问题 |
| 4.1.1 培育目标对接不清,持续性有待增强 |
| 4.1.2 培育内容结构失衡,有序性有待提升 |
| 4.1.3 培育深度模糊带过,衔接性有待优化 |
| 4.1.4 培育方式单向封闭,融通性有待提高 |
| 4.2 中小学思政课法治意识一体化培育存在问题的原因 |
| 4.2.1 时代要求与目标调整的滞后 |
| 4.2.2 内容综合与统筹渠道的阻塞 |
| 4.2.3 学段跨越与认知水平的偏差 |
| 4.2.4 主体发展与评价方式的失调 |
| 5 中小学思政课法治意识一体化培育的优化策略 |
| 5.1 坚持培育目标的整体规划,增强持续性 |
| 5.1.1 坚持青少年法治意识培育的总目标 |
| 5.1.2 整体规划中小学思政课的学段目标 |
| 5.2 聚焦培育内容的统筹协调,提升有序性 |
| 5.2.1 完善法治意识培育内容的沟通机制 |
| 5.2.2 统筹协调中小学思政课的学段内容 |
| 5.3 突出培育深度的层层递进,强化衔接性 |
| 5.3.1 准确把握不同学段学生的认知水平 |
| 5.3.2 设置层层递进的法治意识培育深度 |
| 5.4 注重培育方式的丰富多样,提高融通性 |
| 5.4.1 统一中小学思政课教师的教育思路 |
| 5.4.2 拓展丰富多样的法治意识培育方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）初中道德与法治课教学中学生规则意识培育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、课题研究的背景、目的和意义 |
| 二、国内外研究现状及发展趋势 |
| 三、研究方法及创新之处 |
| 第一章 初中道德与法治课教学中学生规则意识培育概述 |
| 第一节 初中道德与法治课教学中学生规则意识培育的概念界定 |
| 一、规则的内涵 |
| 二、规则意识的内涵 |
| 三、初中生规则意识的内涵及特点 |
| 四、初中道德与法治课教学中学生规则意识培育的内涵 |
| 第二节 初中道德与法治课教学中学生规则意识培育的意义 |
| 一、有助于培养学生核心素养 |
| 二、有助于全面推进素质教育 |
| 三、有助于营造良好校风学风 |
| 四、有助于维护良好社会秩序 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中道德与法治课教学中学生规则意识培育的现状研究 |
| 第一节 初中道德与法治课规则意识培育已取得的成效 |
| 一、初中生的规则意识有一定提升 |
| 二、教师能较为完整传授规则意识的教学内容 |
| 三、道德与法治课较好发挥规则意识培育的主阵地作用 |
| 第二节 初中道德与法治课规则意识培育存在的问题 |
| 一、规则意识培育内容解读不到位 |
| 二、规则意识培育方法依赖理论灌输 |
| 三、规则意识培育过程重理论轻实践 |
| 四、规则意识培育评价方式较为单一 |
| 第二节 初中道德与法治课教学中学生规则意识培育存在问题的原因 |
| 一、规则意识培育受应试教育的掣肘 |
| 二、规则意识培育受重视的程度不足 |
| 三、规则意识培育者的专业素养有待提升 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中道德与法治课教学中学生规则意识培育对策 |
| 第一节 提高认识,全面推行素质教育 |
| 一、积极转变“分数至上”的传统观念 |
| 二、注重规则意识培育的内化过程 |
| 第二节 提高对初中生规则意识培育的重视程度 |
| 一、全面认知规则意识培育的重要性 |
| 二、保证课时及实践活动经费的充足 |
| 第三节 提高道德与法治课教师的专业素养 |
| 一、提升教师自身理论素养 |
| 二、注重规则内容的教学设计 |
| 三、加强教学资源的开发利用 |
| 第四节 灵活选择规则意识培育的教学方法 |
| 一、情境教学法 |
| 二、活动教学法 |
| 三、案例教学法 |
| 第五节 完善规则意识培育的教学评价机制 |
| 一、丰富规则意识培育的评价内容 |
| 二、增加规则意识培育的评价主体 |
| 三、优化规则意识培育的评价方式 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（3）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 六、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
| 一、新时代的理论阐释 |
| (一) 新时代的科学界定 |
| (二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
| 二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
| (一) 思想政治教育方法的概念界定 |
| (二) 学生思想政治教育方法的含义 |
| (三) 学生思想政治教育方法的特质 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
| (一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
| (二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
| 第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
| 一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
| (一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
| (二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
| (三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
| (四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
| 二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
| 三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
| 第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
| 一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
| (一) 注重自我教育的方法 |
| (二) 注重家庭教育的方法 |
| (三) 注重社会教化的方法 |
| 二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
| (一) 道德认知发展方法 |
| (二) 社会学习方法 |
| (三) 隐性教育方法 |
| (四) 价值澄清方法 |
| (五) 政治社会化方法 |
| (六) 潜能激发方法 |
| (七) 心理治疗方法 |
| 三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
| (一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
| (二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
| (三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
| (四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
| 第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
| 一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
| (一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
| (二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
| (三) 运用系统科学的有关成果 |
| (四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
| 二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
| (一) 整体性与层次性相结合原则 |
| (二) 科学性与人文性相结合原则 |
| (三) 传统性与时代性相结合原则 |
| (四) 生活化与规范化相结合原则 |
| (五) 针对性与规律性相结合原则 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
| (一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
| (二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
| (三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
| (四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
| 第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
| 一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
| (一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
| (二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
| (三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
| (四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）日本中学道德教育及启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、课题研究的背景、目的和意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法与创新点 |
| 第一章 日本中学道德教育的产生与发展 |
| 第一节 日本中学道德教育的内涵与背景 |
| 一、日本中学道德教育的涵义 |
| 二、日本中学道德教育的特点 |
| 第二节 日本中学道德教育的理论渊源 |
| 一、中国儒释文化 |
| 二、本土神道文化 |
| 三、武士道精神 |
| 第三节 日本中学道德教育的改革历程 |
| 一、明治维新时期的第一次道德教育改革 |
| 二、二战后的第二次道德教育改革 |
| 三、面向21世纪的第三次道德教育改革 |
| 本章小结 |
| 第二章 日本中学道德教育概况 |
| 第一节 日本中学道德教育的目标 |
| 一、培养具有完美人格和生动个性的人 |
| 二、培养具有尊重意识和敬畏观念的人 |
| 第二节 日本中学道德教育的内容 |
| 一、尊重与协作教育 |
| 二、独立与顽强教育 |
| 三、礼仪与感恩教育 |
| 四、责任与个性教育 |
| 第三节 日本中学道德教育的方式 |
| 一、以道德科目为基础的课上教育 |
| 二、以实践活动为重点的课下教育 |
| 三、以家庭、社会为辅助的合力教育 |
| 本章小结 |
| 第三章 日本中学道德教育对我国中学道德教育的启示 |
| 第一节 加强责任与个性的养成教育 |
| 一、规范学生各种道德行为习惯 |
| 二、开展关注家庭、学校、社会的课内外活动 |
| 三、举办认识自我、发现热爱的课内外活动 |
| 第二节 注重独立精神与顽强意志的实践训练 |
| 一、加大课下劳动锻炼的强度 |
| 二、增加独立生存能力的二课堂活动 |
| 第三节 丰富合作意识和团队精神教育 |
| 一、深刻认识个人与团队的关系 |
| 二、增加情境模拟式的合作训练 |
| 第四节 完善尊重意识和敬畏生命的教育 |
| 一、切实落实尊重与关爱的课标要求 |
| 二、倡导关注自然敬畏非人生命的理念 |
| 第五节 提高家庭、社会道德教育的配合实效 |
| 一、定期召开教育指导性质的家长会 |
| 二、大力开展以社区为主的社会教育 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（5）大数据时代高中思想政治课教师数据素养的培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献分析法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈法 |
| 四、创新点与不足 |
| (一) 创新点 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 大数据时代高中思想政治课教师数据素养的内涵 |
| 一、大数据时代高中思想政治课教师数据素养的含义 |
| 二、大数据时代高中思想政治课教师数据素养的构成要素 |
| (一) 高中思想政治课教师的数据意识与数据知识 |
| (二) 高中思想政治课教师的数据技能 |
| 三、大数据时代提升高中思想政治课教师数据素养的意义 |
| (一) 有利于增强高中思想政治课程育人实效 |
| (二) 有利于促进高中思想政治课教师专业发展 |
| (三) 有利于加深高中生对于数据的敏感程度 |
| (四) 有利于推动新时期思想政治理论课建设 |
| 第二章 大数据时代高中思想政治课教师数据素养现状 |
| 一、问卷和访谈提纲的设计思路 |
| (一) 调查问卷的设计思路 |
| (二) 访谈提纲的设计思路 |
| 二、调查对象的基本概况 |
| 三、大数据时代高中思想政治课教师数据素养存在的问题 |
| (一) 教育数据获取能力欠缺 |
| (二) 教育数据处理效率不高 |
| (三) 教育数据应用后劲不足 |
| 四、大数据时代制约高中思想政治课教师数据素养提升的原因分析 |
| (一) 外部环境因素 |
| (二) 教师个人因素 |
| 第三章 大数据时代高中思想政治课教师数据素养的培育路径 |
| 一、教育主管部门要重视高中思想政治课教师数据素养的培养 |
| (一) 开渠引流,加强数据素养顶层设计 |
| (二) 追根溯源,构建数据素养培养体系 |
| 二、学校要强化思想政治课教师数据素养的实施 |
| (一) 润物无声,营造教育数据环境 |
| (二) 以学促行,落实校本数据培训 |
| (三) 优化评价,激发教师内在动力 |
| (四) 减负增效,推动教师专业发展 |
| (五) 互学互鉴,搭建数据交流平台 |
| 三、教师个人要关注自身数据素养的养成 |
| (一) 与时俱进,拓展自身数据意识和数据知识 |
| (二) 多管齐下,重视教育数据获取能力 |
| (三) 用对方法,提高教育数据处理能力 |
| (四) 善于反思,拓展教育数据应用空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 高中思想政治课教师数据素养调查问卷 |
| 附录二: 高中思想政治课教师数据素养访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（7）中学思想政治教材中法治教育内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国内研究 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.3.3 国内外研究特点 |
| 1.4 相关概念 |
| 1.4.1 课程标准对法治教育的要求 |
| 1.4.2 基于核心素养的中学法治教育内容 |
| 第2章 中学思想政治课教材中法治教育内容之概述 |
| 2.1 初中《道德与法治》教材中法治教育内容之编排 |
| 2.1.1 现行的中学思想政治课教材关于法治教育的内容及范围 |
| 2.1.2 初中《道德与法治》教材中法治教育内容的呈现方式 |
| 2.2 高中《思想政治》教材中法治教育内容之编排 |
| 2.2.1 高中《思想政治》教材中治教育内容的范围 |
| 2.2.2 高中《思想政治》教材中法治教育内容的呈现方式 |
| 第3章 中学思想政治教材中法治教育内容的教学研究——以岳阳市某中学为分析对象 |
| 3.1 实证调查 |
| 3.1.1 调查问卷 |
| 3.1.2 访谈 |
| 3.2 中学思想政治教材中法治教育在教育内容上取得的成效 |
| 3.2.1 中学思想政治教材法治内容增强了学生学法、用法、守法的观念 |
| 3.2.2 中学思想政治教材中法治教育内容能促进学校依法治校的管理 |
| 3.2.3 中学思想政治教材法治内容与中学法治教育的融合能提升社会法治涵养 |
| 3.3 中学思想政治教材中法治教育内容上存在的不足 |
| 3.3.1 中学思想政治教材中法治教育内容与学生的需求脱节 |
| 3.3.2 中学教材中法治教育内容未进行整合 |
| 3.3.3 中学思想政治教材中法治教育内容未结合其他学科领域 |
| 3.3.4 法治教育与家庭教育、社会教育脱节 |
| 第4章 中学思想政治教材中法治教育内容的完善 |
| 4.1 中学思想政治教材中法治教育内容研究要根据学生实际,量体裁衣 |
| 4.2 利用现有法律条文,整合教材资源 |
| 4.3 优化教材内容,提高情境性,加强教材内容与其他领域的联系 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 中学法治教育内容问卷调查 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（8）西方文化对我国中小学思想政治教育的影响与借鉴研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法与创新之处 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 1.4 研究思路与基本框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 基本框架 |
| 第2章 西方文化和我国中小学思想政治教育的概述及其关系 |
| 2.1 西方文化的概述 |
| 2.1.1 西方文化的概念内涵 |
| 2.1.2 西方文化的主要形式 |
| 2.1.3 西方文化的主要特征 |
| 2.2 我国中小学思想政治教育的概述 |
| 2.2.1 我国中小学思想政治教育的基本要求 |
| 2.2.2 我国中小学思想政治教育的发展现状 |
| 2.3 西方文化与中小学思想政治教育的关系 |
| 2.3.1 我国中小学思想政治教育需要借鉴西方文化 |
| 2.3.2 西方文化为我国中小学思想政治教育提供文化资源 |
| 第3章 西方文化对我国中小学思想政治教育的影响 |
| 3.1 西方文化对我国中小学思想政治教育的积极影响 |
| 3.1.1 丰富了中小学思想政治教育的教学内容 |
| 3.1.2 满足了中小学生多元文化发展需求 |
| 3.1.3 强化了我国中小学思想政治教育的文化育人功能 |
| 3.2 西方文化对我国中小学思想政治教育的消极影响 |
| 3.2.1 挑战我国主流意识形态教育 |
| 3.2.2 削弱中小学生对本国文化的认同感 |
| 3.2.3 影响我国中小学生正确价值观的形成 |
| 第4章 我国中小学思想政治教育借鉴西方文化的原则与举措 |
| 4.1 我国中小学思想政治教育借鉴西方文化应坚持的原则 |
| 4.1.1 坚持马克思主义指导地位的原则 |
| 4.1.2 坚持立德树人的原则 |
| 4.1.3 坚持批判吸收的原则 |
| 4.1.4 坚持以我为主为我所用的原则 |
| 4.1.5 坚持从中小学生特点出发的原则 |
| 4.2 我国中小学思想政治教育借鉴西方文化需采取的举措 |
| 4.2.1 甄选优秀西方文化素材进教材 |
| 4.2.2 组织中小学思想政治课教师与学生赴外交流学习 |
| 4.2.3 在生活中用优秀的西方文化影响中小学生 |
| 4.2.4 在教学内容的讲授上引进优秀西方文化产品 |
| 4.2.5 提高学生辨别西方文化先进与否的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景 |
| 1.国家统筹推进大中小学思政课一体化建设的必然要求 |
| 2.学校推动德育工作改革和发展的迫切要求 |
| 3.学生道德人格健康成长的现实需求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新点 |
| 1.研究视角创新 |
| 2.研究内容创新 |
| 一、高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接概述 |
| (一)高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接相关概念界定 |
| 1.高中思想政治课 |
| 2.高校思想政治理论课 |
| 3.课程衔接 |
| (二)高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接理论依据 |
| 1.政策依据 |
| 2.道德发展理论 |
| 3.认知阶段理论 |
| 4.建构主义学习理论 |
| 二、高中思想政治课与高校思想政治理论课的比较 |
| (一)高中思想政治课与高校思想政治理论课的联系 |
| 1.课程性质统一 |
| 2.课程目标一致 |
| 3.教材内容合理重复 |
| 4.教学组织形式相似 |
| (二)高中思想政治课与高校思想政治理论课的区别 |
| 1.教学内容理论层次不同 |
| 2.教学任务各有不同 |
| 3.教学方法具有差异性 |
| 4.教学评价具有差异性 |
| (三)高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接的可能性 |
| 1.教育目标的连贯性 |
| 2.教材内容的关联性 |
| 3.教育阶段的连续性 |
| 4.教育对象的特定性 |
| (四)高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接的必要性 |
| 1.落实国家教育政策法规的要求 |
| 2.思想政治体系完整构建的要求 |
| 3.提高教育教学质量的必然要求 |
| 4.促进学生全面发展的客观要求 |
| 三、高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接存在的问题及成因分析 |
| (一)高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接的观察分析 |
| 1.观察对象 |
| 2.观察内容 |
| 3.观察结果 |
| (二)高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接的现存问题 |
| 1.学校对思政课重视不够 |
| 2.两学段课程衔接效率低 |
| 3.教材部分内容重复倒置 |
| 4.教师之间缺乏交流互动 |
| 5.学生课堂参与热情不高 |
| 6.环境正向引导功能不强 |
| (三)高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接存在问题的原因分析 |
| 1.传统应试教育下重智轻德弊端的影响 |
| 2.课程衔接工作理论指导体系不完善 |
| 3.教材编写体系有待进一步健全 |
| 4.中高校教师衔接意识较弱 |
| 5.思政课堂吸引力和感染力不足 |
| 6.整体德育环境功利化倾向明显 |
| 四、促进高中思想政治课与高校思想政治理论课课程有效衔接的策略 |
| (一)突出德育关键地位,促进德育工作专业化 |
| 1.深化德育改革,加强德育课程建设力度 |
| 2.明确德育地位,加强德育教师队伍建设 |
| 3.重视德育评价,丰富优化德育评价方法 |
| (二)教育部门制度保障,共筑思政课建设同心圆 |
| 1.加强顶层设计,建立健全领导体制 |
| 2.推进政策落实,完善衔接保障制度 |
| 3.创设对话平台,携手齐心共助成长 |
| (三)统筹编写教材内容,加强教材体系建设 |
| 1.遵循编写原则,提高教材质量 |
| 2.把握三个注重,合理设计教学目标 |
| 3.重视教材内容编写,加强内容衔接 |
| (四)教师树立衔接意识,不断提升育人水平 |
| 1.树立衔接意识、瞻前顾后做好学科引路人 |
| 2.关注学生心理、引导中、大学生顺利转变 |
| 3.提升专业素养,构建学科专业格局 |
| (五)提升第一课堂感染力,重视第二课堂构建 |
| 1.注重教学教法的衔接,发挥学生主体地位 |
| 2.重视挖掘优质课程资源,满足学生发展需求 |
| 3.双向承接两学段“空白期”,把握重要衔接点 |
| (六)整体环境协调优化,家、校、社协同育人 |
| 1.弘扬良好家风家训,构建和谐的家庭关系 |
| 2.优化学校教育环境,营造良好的育人氛围 |
| 3.创建良好社会环境,培育良善的社会风气 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师行为等级量表 |
| 附录2 学生行为等级量表 |
| 附录3 影响课程衔接的相关因素观察一览表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（10）济宁市初中课余体育竞赛德育渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “立德树人”是教育的根本任务 |
| 1.1.2 学生全面发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 课余体育竞赛相关研究 |
| 2.1.2 德育渗透相关研究 |
| 2.1.3 课余体育竞赛德育渗透相关研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 竞赛组织管理中德育理念的体现 |
| 2.2.2 竞赛项目设置中德育理念的体现 |
| 2.3 文献简要评述 |
| 2.4 研究相关界定 |
| 2.4.1 课余体育竞赛 |
| 2.4.2 德育渗透 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 人的全面发展理论 |
| 2.5.2 双因素激励理论 |
| 第三章 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 半结构式访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第四章 济宁市初中课余体育竞赛德育渗透现状调查与分析 |
| 4.1 初中课余体育竞赛德育渗透内容 |
| 4.1.1 课余体育竞赛德育渗透内容的归纳 |
| 4.1.2 竞赛方案中德育渗透内容的体现 |
| 4.2 对德育渗透主体层面的调查 |
| 4.2.1 对德育概念的了解 |
| 4.2.2 对竞赛德育渗透的态度 |
| 4.2.3 竞赛中德育渗透的方法 |
| 4.2.4 竞赛中德育资源的利用 |
| 4.2.5 竞赛德育目标评估体系 |
| 4.3 对德育渗透客体层面的调查 |
| 4.3.1 竞赛中的角色扮演 |
| 4.3.2 对课余体育竞赛与德育之间联系的认知 |
| 4.3.3 对课余体育竞赛德育渗透的态度 |
| 4.4 对德育渗透载体层面的调查 |
| 4.4.1 竞赛组织形式 |
| 4.4.2 竞赛举办频率 |
| 4.4.3 竞赛参赛规模 |
| 4.4.4 竞赛奖励类型与标准 |
| 4.4.5 竞赛宣传 |
| 4.4.6 竞赛开、闭幕式内容 |
| 第五章 济宁市初中课余体育竞赛德育渗透中存在的主要问题 |
| 5.1 课余体育竞赛德育渗透主体中的主要问题 |
| 5.1.1 德育渗透意识淡薄 |
| 5.1.2 德育渗透方法有待创新 |
| 5.1.3 德育资源利用不充分 |
| 5.1.4 德育目标评估机制不健全 |
| 5.2 课余体育竞赛德育渗透客体中的主要问题 |
| 5.2.1 家长功利性教育观对学生的影响 |
| 5.2.2 学生自身德育意识有待加强 |
| 5.3 课余体育竞赛德育渗透载体中的主要问题 |
| 5.3.1 竞赛频率低,缺乏竞赛长效机制 |
| 5.3.2 竞赛项目设置单一,多元化效果差 |
| 5.3.3 竞赛奖励设置范围较小,学生参赛积极性差 |
| 5.3.4 竞赛组织管理模式不健全,德育资源未充分挖掘 |
| 第六章 济宁市初中课余体育竞赛德育渗透优化策略 |
| 6.1 优化德育渗透主体,提高教师德育渗透素养 |
| 6.1.1 提高德育渗透意识 |
| 6.1.2 创新德育渗透方法 |
| 6.1.3 充分利用竞赛中的德育资源 |
| 6.1.4 建立健全德育目标评估机制 |
| 6.2 优化德育渗透客体,提高学生的竞赛德育意识 |
| 6.2.1 学生应增强竞赛德育意识 |
| 6.2.2 学校应帮助学生提高竞赛德育意识 |
| 6.3 优化德育渗透载体,提高课余体育竞赛的德育功能 |
| 6.3.1 丰富竞赛组织形式,延长竞赛时效 |
| 6.3.2 优化竞赛项目设置,健全项目内容 |
| 6.3.3 扩大竞赛奖励范围,调动学生的参赛积极性 |
| 6.3.4 完善竞赛组织管理,充分利用竞赛德育资源 |
| 第七章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
四、浅论中小学思想政治教学中学生实践能力的培养（论文参考文献）
- [1]中小学思政课法治意识一体化培育研究[D]. 熊胜. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]初中道德与法治课教学中学生规则意识培育研究[D]. 丁谊. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [3]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]日本中学道德教育及启示[D]. 李晨琪. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [5]大数据时代高中思想政治课教师数据素养的培育研究[D]. 金锴琰. 扬州大学, 2020(04)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]中学思想政治教材中法治教育内容研究[D]. 杨子璇. 湖南理工学院, 2019(01)
- [8]西方文化对我国中小学思想政治教育的影响与借鉴研究[D]. 贺莎妮. 湖南大学, 2019(07)
- [9]高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接研究[D]. 赵星雁. 延安大学, 2021(12)
- [10]济宁市初中课余体育竞赛德育渗透研究[D]. 薛霏霏. 淮北师范大学, 2021(12)