一、后进生的成因及转化探析（论文文献综述）
熊寅寅[1]（2021）在《私立中学英语后进生成因及转化策略探究》文中研究指明随着我国改革开放的不断深化,越来越多的农民工背井离乡,进城务工,而将未成年子女留给老人监护或寄养于他人,并且选择将留守儿童送往私立寄宿制学校,造成寄宿制私立学校中留守儿童居多的局面。在知识经济蓬勃发展的今天,信息全球化、教育大众化、学习终身化、知识多元化等先进理念已然成为各个国家的主流思想,然而绝大多数农村留守儿童由于疏于管教、信息闭塞、途径单一等原因鲜有接触这些先进理念的机会,通常视野狭窄短浅,更谈不上学习别国语言和文化,便形成了寄宿制私立中学英语后进生居多的局面。笔者通过多年在寄宿制私立中学英语教学中的摸索和探究,致力于英语后进生的转化工作,针对本校实际教学情况,总结出英语后进生的成因以及转化策略,并不断通过实践检验和反思,对于初中英语教学效果的提升意义重大。
宋学慧[2]（2021）在《语文教育教学中的后进生转化策略》文中认为重视后进生的指导,实现对后进生的学习状态转变,始终是教师面临的关键性教育问题,我们不仅要找到后进生的成因,更好以科学、有效的办法帮助他们解决后进状态,这是当前小学语文教师的职责与使命。文章结合本人实践教学经验,先对小学语文后进生的表现进行阐述,之后分析了小学语文后进生的成因,接着讨论了转化后进生的原则,最后提出了转后后进生的具体策略。
宋祖山,张思越[3]（2021）在《中小学后进生的成因分析及转化》文中提出后进生一直是中小学教育教学中的一个比较敏感的话题,后进生的形成的原因多种多样,不同的成因解决的方式也不一样,其中主要原因可分为学生个人行为习惯、家庭关系、学校教育方式。在转化后进生的过程中,教师在面对他们时要具体情况具体分析,采取不同的教育方式,针对性的教学才能使效果立竿见影。不仅如此,家庭和社会也是转化后进生的重要因素。后进生问题需要家庭和学校双方通力合作才能改变后进生的现状。
谭延昭[4]（2021）在《基于地理核心素养的地理后进生成因及转化策略研究》文中研究指明
王青[5]（2020）在《小学英语“后进生”的成因及转化策略》文中研究指明概述"后进生"的内涵,分析小学英语"问题学生"、方法不当学生、基础不牢固学生、学习习惯不良学生、缺乏学习兴趣学生、缺乏学习动力学生等"后进生"的成因。结合教学实践,提出小学英语"后进生"的转化策略,即细致观察,解决心理问题;创新教学方法,提高学生学习兴趣;传授适当的方法;采取赏识教育和激励措施等。
张瑜[6]（2020）在《高中生物学后进生成因分析及对策研究 ——以武汉市J中学为例》文中提出学校教学中普遍存在“后进生”的现象,后进生的学业表现不佳不仅与提高学生素质的教育思想相悖,对学生本人身心发展有着极为不利的影响,也不利于学生升学的需求。尽管后进生只是一个班级中的小部分,但从基础教育的整体来看,却属于群体现象。在信息爆炸的今天,学生面临的各种环境都愈发复杂,高中生物学后进生的成因具有复杂性及个体差异性,对高中生物学后进生的成因分析和有效转化策略的研究任重而道远。本文旨在新一轮高考综合改革背景下,在武汉市J中学将参加第一届“3+1+2”模式高考的学生中选取研究对象,从内因、外因两个维度,以学生生物学学业自我认知、学习兴趣和动机、学习方法和态度、学习结果归因、师生关系因素、家庭因素和其他因素这七个指标作为重点,通过问卷调查、教师访谈、课堂观察及学生个案观察的方法,调查普通高中生物学后进生与学优生受这些因素影响的现状,在这两个群体的差异对比中分析高中生物学后进生的形成原因。最后,尝试从教师、家庭、学校、社会层面探讨应当采取怎样的对策,促进高中生物学后进生的学业转化。结果发现,高中生物学后进生与学优生之所以在学业质量上表现出差异性是由于学生在生物学学业自我认知、知识基础、学习兴趣、方法习惯与学习成败归因、师生关系、家庭环境和生活习惯等方面存在差异,而非有缺陷。在学习策略和生物学学业自我认知方面的差异尤为显着。对于高中生物学后进生的转化需要教师的精心耕耘、家庭给予支持、学校提供保障和社会营造清风。
张孟月[7]（2020）在《当前高中思想政治课后进生成因及转化策略研究》文中提出后进生问题是每一位教师在教学过程中都会遇到的问题,也是教育教学急需解决的问题。本文在机遇和挑战并存的新高考背景下,在学生面对高中思想政治课选考和学考的新形势下,主要研究新高考视角下高中思想政治课上的后进生。再加上思想政治课本身有德育教育的功能,在转化后进生问题上有一定的优势。习近平总书记多次在教师座谈会上谈到思政教师在学生立德树人方面的重要性,因此,我们肩上有责任更有义务做好思想政治课后进生的转化工作,使思想政治课重燃新的生机。本人担任高中思想政治课教师五年,后进生问题一直是我研究关注的焦点。2018年我所在的湖北省正式开始新高考改革,这一年我正好作为第一批面对新高考改革的思想政治教师,通过在课堂上对学生的观察,课后对学生的走访谈话,主要运用文献法、访谈法、案例研究法。并结合新高考改革的大背景,形成了对当前高中思想政治课后进生原因及转化策略的一些思考。本文共有六个部分:第一部分是导论,包括四项内容。首先是研究依据和意义,介绍选这个题目的依据,有何理论和现实意义,为研究找到理论和实践的支撑;其次是文献综述,通过文献法,首先对国内外有关后进生的研究做一个概括总结,再通过研究现状评述总结已有研究的优缺点,为自己的研究找到突破点;再次是研究方法和研究思路,最后是研究的重难点和创新点。第二部分是论文中核心概念的界定。通过对高中思想政治课后进生相关核心概念进行界定,为论文的写作界定清楚基本概念。第三部分是当前高中思想政治课后进生成因,主要从学生、教师、学科、家庭四个方面多角的寻找原因。第四部分是当前高中思想政治课后进生转化策略,针对原因找对策,这是本文的重点。但在上述策略中,我认为作为教书育人的教师应该在后进生转化中担任主要角色,所以本文中后进生的转化策略更侧重于当前教师应该怎么办,新高考中针对高中思想政治课学考、选考合理制定教学目标,因材施教;精心安排教学内容,开发课程资源;教学模式的主动求变;教学方法的以退为进;新时代下,要增强教师的教学情怀;教学的同时要加强管理,因此要探索高中思想政治课走班教学管理的新方法;同时作为后进生同学,要养成好的学习方法和解题技巧,最后在家长家庭教育的配合下逐步转变高中思想政治课后进生。第五部分是结语,作为高中思想政治教师在我们探索转化后进生的道路上取得了一定的效果同时也还有一些问题需要直面,但是我们不能停止探索,要有信心更要有毅力。最后第六部分是参考文献和致谢。通过本文的研究希望能够为在新高考中探索的高中思想政治教师提供一些有益的参考,使我们的思想政治科目在新高考中逐步改变现状,为奋战在一线的广大教育人打开一扇窗,让思想政治教师在新高考的路上,一抬头就能看到希望。
周海英[8]（2020）在《高中英语学困生形成要因及转化策略研究 ——以广东B高中为例》文中认为学困生问题是高中英语教师所面临的普遍问题,其现状堪忧。因为英语学困生的存在,不仅影响了总体的教学效果,而且有可能影响学生自身的长期发展,同时也会影响到学校的教育教学质量。这表明,帮助高中英语学困生成功转化在当前显得尤为重要。于是,本文选取了“高中英语学困生形成要因及转化策略研究”这一主题进行研究。本文研究的主要问题是高中英语学困生的形成的主要因素及转化策略。在本选题的研究中,以所学的掌握学习理论、最近发展区理论、二语习得等理论为指导,综合运用问卷调查、访谈、个案研究等具体研究工具或手段,以广东B高中为例,首先对高中英语学困生进行了问卷调查,以此探讨了高中英语学困生的成因。调查结果显示B高中英语学困生有以下突出的致困因素:学生学习动机不强,缺乏学习兴趣,学习方法不当,缺乏策略意识,学习习惯不好,意志力薄弱等内因;教师教学方式过度注重灌输性,教学评价方式偏向片面性,现有教材难度太大,乡镇学生父母大多外出打工,缺乏家庭教育等外因。其次,针对以上成因,广东B高中进行了英语学困生转化分层教学探索实践,B高中的老师们从教学方法入手,通过使用不同教材、不同测试内容和不同评价的方法进行了分层教学的实践探索,通过课堂观察和访谈可以发现,B高中高二冲刺班的学困生学习积极性有了显着提高,并且冲刺班整体英语成绩也了很大提升。这表明,分层教学模式有助于促进高中英语学困生转化。通过探讨分析,本研究最后得出了如下研究结果:一方面,高中英语学困生的形成是学生自身的内部因素、家长以及教师与学校等外部因素综合作用下的产物,成因具有多元化。另一方面,高中英语学困生的转化可以从教师、家长等方面入手,分层教学、课后个别辅导、家长参与下的家校合作等是转化高中英语学困生的有效策略。
马镜涵[9]（2019）在《小学数学后进生的对比个案研究》文中指出随着我国教育事业的发展和变化,在全面开展素质教育的今天,后进生的教育给教师与家长产生了巨大的压力,并且在需要特殊帮助的学生中占据比例较大的群体。对于学生来说自身的学习基础、学习环境、学习动机、学习方法等存在差异性导致学习的差异性,所以班级内不可避免的会存在一些能力低、基础薄弱的学生。新课程改革要求教师面向全体学生,促进学生的全面发展,因此教师要平等对待每个学生,更要注重后进生的数学能力的发展。数学能力不仅是学习科学的基础,还是解决日常生活问题的能力,所以提高小学数学后进生的数学能力变得尤为重要。本研究分为五部分,现分别对其主要内容进行如下介绍:第一部分为绪论,介绍了问题的提出和研究目的、意义、方法以及国内外研究现状与创新之处。从梳理的国内外文献来看,现存研究主要是分析了数学后进生的特征,并针对其特性提出了转化的方法与策略,但小学数学后进生的转化研究显得不足,而且从课外辅导帮助的角度来进行研究,几乎无人做出这方面的讨论。本文运用个案研究的方法走进两位三年级数学后进生的生活,对他们数学成绩不良的原因进行分析,有针对性的进行转化教学,使课上与课后内容结合起来,形成合力,促进数学后进生的转化。第二部分是对后进生以及数学后进生进行界定。学生在学习数学的过程中,受学科基础、学习环境、家庭环境、学习动机和学习方式等因素的影响,使得对数学知识的掌握程度和自身的智力发展水平都存在一定的差异,进而导致了数学后进生的产生。笔者结合自身教学经验,对后进生的特点进行总结。第三部分是对数学后进生的调查及分析。通过借鉴前人的调查方式及教师的指导设计问卷,对学生进行了调查,并对两名数学后进生的问卷进行分析,并对其父母、教师及校领导进行访谈,从而更深入的了解两名数学后进生的情况。第四部分呈现了对后进生的情况分析与转化过程。主要通过疏通家长、开导学生、对学生进行数学阅读与记忆训练、培养学生养成良好的学习习惯与学习方法、应用题的训练以及放手学习、继续观察六个过程对两名后进生进行转化,并对两名后进生的变化进行对比。第五部分分别从学校、家长、教师、学生自身等四个方面,针对第三章和第四章所发现的问题给出转化建议。希望本研究可以为小学数学教师的后进生转化工作带来帮助。
孙文静[10]（2019）在《基于12名初一英语不善学者的成因调查及对策研究》文中研究表明《基础教育课程改革纲要》指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与学习的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。”《英语新课标》也指出:“英语课程的学习既要面向全体的学生,又要重点培养学生的素质教育。”因此基础阶段英语教学必须面向全体学生,促进全体学生的全面发展。近年来,学生的全面发展也越来越受到重视,但通过对相关研究资料的整理和分析,调研发现基础教育阶段还普遍存在一些英语不善学者,这类处于学习劣势中的学生并没有受到重视,甚至被忽略。因此,本文通过课堂观察、访谈、日志等研究方法,从学生、教师、家长、和学校等方面调查了万州区某中学12名初一英语不善学者的学习现状,分析了这12名初一英语不善学者的成因,并在此基础上提出针对这12名初一英语不善学者有效的转化策略。本论文首先通过课堂观察、访谈等方法,调查并分析了12名初一英语不善学者的学习现状。调查发现学生普遍存在学习动机不强,学习态度不端正,学习方法欠佳等问题;英语教师的英语教学理念、教学方法及教学评价相对落后和单一,这些原因也导致了这12名英语不善学者们对英语失去兴趣。此外,学生家长的文化程度低、疏远的家庭关系、对孩子的学习关注度不够,这些因素都给学生们造成心理负担,从而不能专心学习。另外,该学校单一的教学理念和太少的教学投入也一定程度上影响着不善学者们的英语学习。基于以上的因素,本研究也从学生、教师、家长、学校四方面提出了相应的转化策略。首先增强学生的学习动机,端正学习态度,培养正确的学习方法;英语教师提高自身的素质,改进教学方法,建立和谐的师生关系,从而激发学生学习英语的兴趣。家长也应加强对学习的关注度,建立和谐的家庭关系,减少学生的心理压力,专心学习。最后,学校在教学理念和教学投入中做出努力,改善学生的学习环境,扩充学习资源,促进学生的学习。
二、后进生的成因及转化探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、后进生的成因及转化探析（论文提纲范文）
（2）语文教育教学中的后进生转化策略（论文提纲范文）
| 一、小学语文后进生表现 |
| （一）学习兴趣不足 |
| （二）注意力不集中 |
| （三）知识理解较弱 |
| （四）互动欲望不强 |
| 二、小学语文后进生成因 |
| （一）基础知识薄弱 |
| （二）主观兴趣缺失 |
| （三）智力发育差异 |
| （四）教师指导问题 |
| 三、小学语文后进生转化原则 |
| （一）以生为本 |
| （二）寓教于乐 |
| （三）因材施教 |
| 四、小学语文后进生转化策略 |
| （一）落实寓教于乐，激发后进生学习兴趣 |
| （二）加强课堂指导，提升后进生知识理解 |
| （三）实现鼓励评价，培养后进生学习自信 |
| 五、结语 |
（3）中小学后进生的成因分析及转化（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 后进生释义 |
| 2 后进生分类 |
| 2.1 学业后进生 |
| 2.2 思想后进生 |
| 2.3 双后进生 |
| 3 后进生成因 |
| 3.1 学生个人 |
| 3.2 家庭方面 |
| 3.3 学校方面 |
| 3.4 师生间的矛盾关系 |
| 3.4.1 教学管理中教师管与学生被管间的矛盾 |
| 3.4.2 知识传授过程中教师教与学生学间的矛盾 |
| 4 对后进生转化的几点建议 |
| 4.1 正视后进生问题，改善师生矛盾关系 |
| 4.1.1 后进生问题和师生矛盾关系普遍存在 |
| 4.1.2 后进生问题和师生关系矛盾的特殊性 |
| 4.1.3 师生关系矛盾存在两面性，善用矛盾处理后进生问题 |
| 4.2 对待后进生群体要给予充分的正向关注与爱护 |
| 4.3 对待后进生群体要给予更多的耐心 |
| 4.4 充分发掘后进生的闪光点，以点带面转化后进生 |
| 5 总结 |
（5）小学英语“后进生”的成因及转化策略（论文提纲范文）
| 一、小学英语“后进生”的分类及成因 |
| （一）“问题学生” |
| （二）方法不当学生 |
| （三）基础不牢固学生 |
| （四）学习习惯不良学生 |
| （五）缺乏学习兴趣学生 |
| （六）缺乏学习动力学生 |
| 二、小学英语“后进生”的转化策略 |
| （一）细致观察，解决心理问题 |
| （二）创新教学方法，提高学生学习兴趣 |
| 1. 情景教学法 |
| 2. 思维导图教学法 |
| （三）传授适当的方法 |
| （四）采取赏识教育和激励措施 |
| 结束语 |
（6）高中生物学后进生成因分析及对策研究 ——以武汉市J中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 素质教育与社会发展的要求 |
| 2. 学生终身发展和人生规划的需要 |
| 3. 高考综合改革的需要 |
| (二) 国内外研究进展 |
| 1. 国外后进生研究进展 |
| 2. 国内后进生研究进展 |
| 3. 基础教育领域生物学后进生研究现状 |
| 4. 对本研究的启示 |
| (三) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (四) 研究的思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 后进生的界定 |
| 2. 生物学后进生界定 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 非智力因素理论 |
| 2. 北尾伦彦三层级说 |
| 3. 多元智能理论 |
| 4. 成就归因理论 |
| 三、高中生物学后进生成因调查与分析 |
| (一) 调查问卷的设计及实施 |
| 1. 调查问卷的设计 |
| 2. 调查问卷的实施 |
| (二) 问卷调查结果分析 |
| 1. 学业自我认知情况 |
| 2. 学习兴趣和动机因素 |
| 3. 学习方法与态度 |
| 4. 学习结果归因方式 |
| 5. 师生关系 |
| 6. 家庭因素 |
| 7. 其他因素 |
| (三) 教师访谈结果与分析 |
| 1. 关于生物学后进生的特点 |
| 2. 在后进生转化方面采取的措施 |
| 3. 后进生转化的困难 |
| (四) 教育观察结果与分析 |
| 1. 高二年级T班观察 |
| 2. 个例学生观察 |
| (五) 调查结论 |
| 1. 生物学后进生存在差异而非有缺陷 |
| 2. 生物学后进生学业自我认知偏差大 |
| 3. 生物学后进生与学优生学习策略差异大 |
| 4. 教师关注后进生的存在,但转化方面困难重重 |
| 四、高中生物学后进生转化对策 |
| (一) 教师精心耕耘 |
| 1. 怀仁爱之心,真心关爱学生 |
| 2. 充分了解学生,建立后进生档案 |
| 3. 鼓励学生主动求助,加强学习指导 |
| 4. 改进教学方法,提高课堂效率 |
| 5. 与时俱进,加强新媒体应用 |
| (二) 家长给予支持 |
| (三) 学校提供保障 |
| 1. 加强心理咨询室建设,关注学生心理问题 |
| 2. 加强生物实验室建设,重视生物实验,提高学生学习兴趣 |
| 3. 配优配足生物专任教师,加强教师队伍建设 |
| (四) 社会营造清风 |
| 1. 加强观念引导,弘扬正确成才观 |
| 2. 加强娱乐场所监管,营造良好社会氛围 |
| 3. 弘扬家庭教育的重要性,增强全民尊师重教意识 |
| 五、反思与展望 |
| (一) 本研究的不足之处及思考 |
| (二) 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生生物学业调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）当前高中思想政治课后进生成因及转化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究依据和研究意义 |
| (一)研究依据 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外关于后进生问题的研究 |
| (二)国内关于后进生问题的研究 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 关于高中思想政治课后进生相关核心概念的界定 |
| 一、后进生概念的概括 |
| 二、本篇论文中高中思想政治课后进生概念的界定 |
| (一)界定时,要抛开“差生”的提法 |
| (二)界定时,要以人性化的观点来看待 |
| 三、高中思想政治课后进生的学科特点 |
| (一)对高中思想政治课教材多呈现浅阅读状态 |
| (二)对高中思想政治课原理理论理解呈现碎片化 |
| (三)高中思想政治课后进生学习不背书或死记硬背现象严重 |
| (四)高中思想政治课后进生对思想政治课本身缺乏兴趣 |
| (五)与语数外学科相比高中思想政治课后进生的转化相对较易 |
| 第二章 当前高中思想政治课后进生成因 |
| 一、学生自身因素 |
| (一)学考和选考学生对高中思想政治课存在认知偏差 |
| (二)部分高中思想政治课后进生学习习惯差,学习信心不足 |
| (三)走班教学中部分高中思想政治课后进生自制力差,易受干扰 |
| 二、部分高中思想政治课教师课堂低效、方法素质有待提高 |
| (一)部分高中思想政治课课堂教学效果低效甚至无效 |
| (二)部分高中思想政治课教师教学方法陈旧、单一 |
| (三)部分高中思想政治课教师能力素养有待提高 |
| 三、学科面临新高考,高中思想政治课地位尴尬,选考人数最少 |
| (一)高中思想政治学科成为新高考选考人数最少的科目 |
| (二)学考制度下学生对高中思想政治课兴趣不高 |
| (三)新高考制度下高中思想政治课的课程设置和组织教学难度增加 |
| (四)高中思想政治课教师社会地位尴尬 |
| 四、家庭教育不重视高中思想思想政治科目,过分溺爱 |
| 第三章 当前高中思想政治课后进生转化策略 |
| 一、针对学考、选考合理制定高中思想政治课后进生教学目标,因材施教 |
| (一)高中思想政治课后进生教学目标的科学定位,要从后进生的实际出发 |
| (二)高中思想政治课后进生教学目标的科学定位,要注重目标的统一性和有序性 |
| (三)高中思想政治课后进生教学目标的科学定位,要处理好与学考、高考目标要求的关系 |
| 二、精心安排高中思想政治课教学内容,合理开发课程资源 |
| (一)对于一些后进生高中思想政治课教学内容要有针对性 |
| (二)高中思想政治课教学实践的运用 |
| (三)合理开发高中思想政治课课程资源 |
| 三、高中思想政治课教学模式的主动求变 |
| (一)同堂异构 |
| (二)同课异构 |
| 四、高中思想政治课教学方法的以退为进 |
| (一)与高中思想政治课后进生一起读书 |
| (二)与高中思想政治课后进生一起质疑 |
| (三)与高中思想政治课后进生一起共鸣 |
| 五、增强高中思想政治课教师的教学情怀 |
| (一)政治要强情怀要深 |
| (二)思维要新 |
| (三)视野要广 |
| (四)自律要严人格要正 |
| 六、探索高中思想政治课走班教学管理的新方法 |
| (一)实行行政班主任和高中思想政治课走班教师共同负责制 |
| (二)实行高中思想政治课走班教学小组管理负责制 |
| (三)建立高中思想政治课走班教学的信息化管理支撑系统 |
| 七、难得糊涂——改善高中思想政治课后进生师生关系的润滑剂 |
| 八、高中思想政治课后进生掌握正确的学习方法、答题技巧 |
| (一)牢固基础,善于联系,突出重点,击破难点,建立体系,灵活应用 |
| (二)重视学科思维方式的培养、审题解题方法的总结 |
| 九、转变态度——家庭教育与高中思想政治课教师形成合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高中英语学困生形成要因及转化策略研究 ——以广东B高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和目的 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究框架 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.学习困难 |
| 2.英语学困生 |
| 一、理论基础与文献综述 |
| (一)理论基础 |
| 1.掌握学习理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.二语习得理论 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外关于学困生的研究情况 |
| 2.国内关于学困生的研究情况 |
| 3.先行研究述评 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.行动研究法 |
| 2.个案研究法 |
| (四)研究思路 |
| 三、B高中英语学困生的形成要因 |
| (一)学生因素 |
| 1.学习动机不强,缺乏学习兴趣 |
| 2.学习方法不当,缺乏策略意识 |
| 3.学习习惯不好,意志力薄弱 |
| (二)教师因素 |
| 1.教学方式过度注重灌输性 |
| 2.教学评价方式偏向片面性 |
| 3.师生交流方式欠缺互动性 |
| 4.学困生辅导欠缺针对性 |
| (三)课程因素 |
| (四)家庭因素 |
| 四、B高中英语学困生转化的实施过程 |
| (一)英语学困生转化的实施方案 |
| (二)第一阶段研究 |
| 1.研究方案与计划 |
| 2.研究的实施过程 |
| 3.第一阶段研究的考察 |
| 4.第一阶段研究的反思 |
| (三)第二阶段研究 |
| 1.研究方案或计划 |
| 2.研究的实施过程 |
| 3.第二阶段研究的考察 |
| 4.第二阶段研究的反思 |
| (四)转化个案研究 |
| (五)研究小结 |
| 五、高中英语学困生的转化策略 |
| (一)正视差异,分层教学 |
| 1.实施教材分层设定,激发学生学习动机 |
| 2.实施教学目标分层,提高学生学习效率 |
| 3.实施教学测试分层,提高学生自我效能感 |
| 4.开展教学评价分层,激发学生学习动力 |
| (二)艺术教学,激发兴趣 |
| 1.巧妙导入新课,吸引学生注意力 |
| 2.小组互助学习,让学生成为课堂的中心 |
| 3.创设情境教学,激发交际活动 |
| 4.增强课堂活动趣味性,激发学生学习兴趣 |
| 5.重视学生的情感呵护,引导学生正确归因 |
| (三)个别辅导,有的放矢 |
| (四)家校合作,共促转化 |
| 结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究启示 |
| (三)研究局限性 |
| (四)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
（9）小学数学后进生的对比个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 后进生的理论概述 |
| 2.1 后进生的界定 |
| 2.2 数学后进生的界定 |
| 2.3 后进生转化的理论基础 |
| 第3章 数学后进生的调查及分析 |
| 3.1 选择研究对象 |
| 3.2 问卷调查内容与结果分析 |
| 3.2.1 问卷调查内容 |
| 3.2.2 问卷调查结果分析 |
| 3.3 访谈 |
| 第4章 后进生情况分析与转化过程 |
| 4.1 后进生A、B的基本情况 |
| 4.1.1 后进生A的基本情况 |
| 4.1.2 后进生B的基本情况 |
| 4.1.3 后进生A、B的情况对比 |
| 4.2 数学后进生A、B的成因 |
| 4.2.1 数学后进生A的成因 |
| 4.2.2 数学后进生B的成因 |
| 4.3 数学后进生A、B的转化措施 |
| 4.3.1 疏导家长 |
| 4.3.2 开导学生 |
| 4.3.3 数学阅读与记忆训练 |
| 4.3.4 培养其养成良好的学习习惯和学习方法 |
| 4.3.5 应用题训练 |
| 4.3.6 放手学习,继续观察 |
| 4.4 数学后进生A、B的变化对比 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于12名初一英语不善学者的成因调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 相关概念 |
| 一 不善学者的概念 |
| 二 英语不善学者的概念 |
| 第二节 国内外相关研究 |
| 一 国外相关研究 |
| 二 国内相关研究 |
| 三 国内外相关研究的评述 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一 文献分析法 |
| 二 课堂观察法 |
| 三 访谈法 |
| 四 日志法 |
| 第四节 转化实施过程 |
| 一 学生方面 |
| 二 家长方面 |
| 三 同伴方面 |
| 四 教师方面 |
| 五 学校方面 |
| 第四章 转化结果与分析 |
| 第一节 转化结果描述 |
| 一 学习成绩提高 |
| 二 学习动机增强 |
| 三 学习态度端正 |
| 第二节 成因分析 |
| 一 学生因素 |
| (一)学习动机不强 |
| (二)学习态度不好 |
| (三)学习方法欠佳 |
| 二 教师因素 |
| (一)教学理念落后 |
| (二)教学方法单一 |
| (三)教学方式不当 |
| 三 家庭因素 |
| (一)家长的文化程度低 |
| (二)家长的关注度不够 |
| (三)家庭关系比较疏远 |
| 四 学校因素 |
| (一)学校的教学理念落后 |
| (二)学校的教学投入太少 |
| 第五章 对策探析 |
| 第一节 学生方面 |
| 一 增强学习的动机 |
| 二 端正学习的态度 |
| 三 培养正确的学习方法 |
| 第二节 教师方面 |
| 一 提高专业素质 |
| 二 改进教学方法 |
| 三 改善师生关系 |
| 第三节 家庭方面 |
| 一 加强对学习的关注度 |
| 二 建立和谐的家庭关系 |
| 第四节 学校方面 |
| 一 更新教学评价理念 |
| 二 加强教学软硬环境建设 |
| 第五节 同伴方面 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 本研究的主要发现 |
| 第二节 本研究的研究启示 |
| 第三节 研究不足 |
| 第四节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
四、后进生的成因及转化探析（论文参考文献）
- [1]私立中学英语后进生成因及转化策略探究[J]. 熊寅寅. 中学生英语, 2021(48)
- [2]语文教育教学中的后进生转化策略[J]. 宋学慧. 作家天地, 2021(35)
- [3]中小学后进生的成因分析及转化[J]. 宋祖山,张思越. 办公自动化, 2021(17)
- [4]基于地理核心素养的地理后进生成因及转化策略研究[D]. 谭延昭. 西南大学, 2021
- [5]小学英语“后进生”的成因及转化策略[J]. 王青. 英语教师, 2020(18)
- [6]高中生物学后进生成因分析及对策研究 ——以武汉市J中学为例[D]. 张瑜. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]当前高中思想政治课后进生成因及转化策略研究[D]. 张孟月. 西南大学, 2020(01)
- [8]高中英语学困生形成要因及转化策略研究 ——以广东B高中为例[D]. 周海英. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]小学数学后进生的对比个案研究[D]. 马镜涵. 内蒙古师范大学, 2019(03)
- [10]基于12名初一英语不善学者的成因调查及对策研究[D]. 孙文静. 重庆三峡学院, 2019(05)