一、巧用CORELDRAW编排五线谱（论文文献综述）
车肖颖[1]（2021）在《基于柯达伊教学法的教材分析与教学实践研究 ——以鲁教版《音乐》六年级上册为例》文中进行了进一步梳理
练玉[2]（2020）在《卡罗尔·克鲁格《渐进性视唱》（Progressive Sight Singing）研究》文中认为《渐进性视唱》（Progressive Sight Singing）,由美国卡罗尔·克鲁格博士编着,美国牛津大学出版社出版,本论文是笔者通过对全书翻译、分析与研究的基础上进行的,并首次以研究论文的形式将该教程介绍于国内。通过深入地学习和研究,获得了很多专业价值的信息。论文对相关理论进行了阐述和梳理;对教材的各个章节进行分析;全面介绍教材的结构和内容;对视唱的教学设计和教学安排展开充分论述。结合教材两大学习模块的难度进程,视唱方法以及节奏节拍训练方法等展开论述。希冀为视唱练耳专业的建设与发展,为进一步研究该教程提供有益的参照。
黄凤英[3]（2020）在《小学数学教材中数学文化的比较研究 ——以西师版、冀教版、康轩版为例》文中认为在20世纪初,西方数学家力图将数学回归到文化中,强调数学文化的人文色彩,进而提出了对“数学文化”的研究。近年来,数学文化在国内的研究深受数学教育界的广泛关注和重视,数学家及教育者意识到数学文化的重要价值,同时在我国新课改中明确提出了数学文化是数学教育的重要组成部分。本研究选取国内不同地区使用的西师版、冀教版和康轩版小学全套数学教材（16年级）,采用文献研究法、内容分析法和比较研究法,借鉴他人数学文化的研究框架进行分类,对栏目分布、内容分布、运用方式和呈现方式进行汇总、整理和比较分析数学文化的异同,结合研究结论提出启示,望今后为小学数学教材中数学文化的编写及教学改革做参考。本文的研究结论为:（1）在西师版和冀教版中,数学文化多数编排在习题中,占到总数的57%以上,在康轩版中,数学文化主要分布在例题中,占比为52.5%。三套教材引入中的数学文化内容不到20处,数学文化在各个栏目中的分布极不均衡。（2）康轩版的数学文化总量最多,有739处,西师版次之,有702处,冀教版最少,有636处。在数学文化内容分布上,数学与现实生活在三套教材中数学文化的数量最多,数学与科学技术、数学与人文艺术和数学史的数量较少。在子类分布上,大陆教材注重介绍数学故事,数学家的肖像、生平简介、研究历程和贡献,数学知识的历史背景,康轩版注重古代数学知识在生活中的应用,介绍国外数学家的事迹简介。三套教材数学与现实生活子类分布极不均衡,多数在日常生活,最少职业生活;生物科学也是关注的对象,最不关注物质科学,冀教版较注重生物学、药学和环保科技,西师版较关注地球、地理和科技;康轩版数学与科学技术各个子类的数量极少,其注重人文,美术、音乐和建筑文化在三套教材中的关注度不足。（3）三套教材数学史的运用方式偏重于附加式,各自占60%以上,数学史在西师版“你知道吗”和冀教版“兔博士网站”阅读材料栏目呈现,其中冀教版注重点缀式,康轩版数学史内容主要在章头中。在其他数学文化的运用方式上,三套教材大部分集中于可分离型的数学文化,占总数的60%以上,康轩版较注重章头中数学文化背景的介绍和数学知识与数学文化相结合。（4）三套教材主要以图片为主的呈现方式展现数学文化,注重观察图片中的信息获得数学知识,大陆两套教材和康轩版教材中以图片为主的呈现方式分别占50%以上和40%,其中康轩版教材习题中的纯文字占到35%,并注重穿插有趣味的连环画。根据结论,研究的启示为:（1）合理布局数学文化的栏目篇幅,使数学文化与知识兼重;（2）均衡相关数学文化内容的比重,（1）适当增加数学史内容,体会趣味性和可读性;（2）适当增加数学与科学技术内容,激发兴趣;（3）适当增加数学与人文艺术内容,感受数学的美;（3）提高相关的数学文化运用方式,使数学文化与数学知识和问题相结合;（4）增加趣味性的数学文化呈现方式,提高学习自主能力。
王娅雯[4]（2020）在《上海市八年级学生识谱水平的现状调查研究》文中研究说明本研究旨在探讨上海市八年级学生识谱水平现状,并进一步探讨性别,参加课外音乐学习活动等不同背景变项对识谱水平的影响。本研究采用调查研究法,采用分层丛集随机取样方式,以上海市X区、J2区、M区10所中学的八年级学生共337人为研究对象。研究工具为研究者自编《上海市八年级学生识谱水平测验卷》,内容包括基本资料调查和音乐识谱测验部分。通过专家效度、项目分析和信度检测（0.655）,形成正式测验卷,于研究对象八年级第一学期开始时施测,正式施测后所得数据采用描述统计、t检验、双因素方差分析（ANOVA）进行量化分析。分析所得结果归纳出下列结论:一、整体而言,上海市八年级学生识读简谱的水平稍高于五线谱,对于节奏的认知稍弱于旋律的认知,结合音响的节奏识谱的认知优于旋律识谱的认知。二、性别方面,女生识读乐谱的水平表现整体优于男生。三、有无参加课外音乐学习活动对上海市八年级学生识谱水平具有显着性影响。（1）参加课外音乐学习活动有助于学生识谱水平的提高。（2）只参加校外音乐学习活动组别与其他三组参加课外音乐学习活动组别在学生的识谱水平上有显着性影响。根据研究结果对中学音乐进行识谱教学和学习提出建议,为教师设计有效提高识谱水平的活动提供对策。
史慧琳[5]（2020）在《小学音乐欣赏教学策略研究 ——基于人音版教材》文中进行了进一步梳理聆听和欣赏是理解音乐的最好方式,尤其对于小学阶段学生各种音乐能力的培养、音乐素养的提高都会起到非常关键的作用。2011年国家教育部审核通过的《义务教育音乐课程标准》（以下简称“新课标”）中就明确指出:“感受和欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”（1）本文以人民音乐出版社版小学音乐教材（以下简称“人音版小学音乐教材”）中的“聆听”板块为研究对象,围绕聆听部分的教学内容、音乐欣赏的目标与要求等方面进行分析,并针对教学中存在的问题,提出教学策略。全文分为三部分（绪论除外）,第一部分为人音版小学音乐教材概述,主要介绍改革开放后,人音版小学音乐教材的发展历程,并概述当前使用的2012-2013年审核通过的人音版小学音乐教材的基本结构;以此为依托着重分析教材中聆听部分的教学内容,总结其重要价值;第二部分为小学音乐欣赏的教学目标与要求,主要从音乐欣赏的阶段、欣赏者应具备的条件、音乐欣赏的教学目标三个方面进行论述,明确音乐欣赏课应达到什么样的教学目标,小学生在音乐欣赏课上应习得哪方面的知识或技能等要求。第三部分主要对小学音乐欣赏教学中存在的问题进行分析,并结合教材针对这些问题提出行之有效的教学策略。
魏美红[6]（2019）在《“玩”转课堂 乐在其中——对小学低段音乐游戏性课堂教学的探讨》文中指出小学音乐是学生情感教育的重要途径,同时也是培养学生音乐素养、提升审美情感的重要组成部分。音乐赋有独特的魅力,可通过丰富的情感、独特的艺术形象来建立与学生情感上的共鸣,从内心深入打动学生。新课改背景下的小学音乐提倡素质教育,以培养学生综合能力全面发展为目标,在教学中充分挖掘学生的自身潜能,培养其对音乐的爱好、兴趣,使学生能够在音乐学习的过程中感知美、创造美。但从目前小学音乐教学现状来看,教
李峻[7]（2017）在《图形谱在小学音乐课堂中的实践研究》文中研究说明黑格尔曾经说过:“音乐是流动的建筑,建筑是凝固的音乐。”按照这一陈述,图形谱也是凝固的音乐,它将抽象的音乐具象化,让人们能够看到“音乐”。在音乐课堂上,学生不单单要使用听觉器官去感知,而且在这一过程中还伴随着其他感知活动。图形谱是结合小学生性格特点及认知能力所设计的一种音乐教学辅助手段,图形谱又被叫做音乐结构图,可以把抽象的音乐用形象的图画、符号、颜色、线条等方式直接展现,提升小学生对音乐知识的掌握效果,强化小学生的音乐审美感受。图形谱的应用,能够为受教育对象的感知活动提供有力的支撑。通过图形谱这一工具,提高学生对音乐的兴趣,使其更加主动地参与到音乐的感受中来并从中获取愉悦感,最大限度地发挥学生的表现力、创造力及想象力,将学生应有的音乐素养不断推进。本文首先进行阐述的是有关图形谱的发展内容,之后再介绍图形谱的内涵、解释不同的图形谱,并对图形谱在小学音乐课堂中运用的价值进行研究,结合小学音乐课堂现阶段的教学实际,分析探讨运用、设计图形谱,以激发小学生音乐学习兴趣;巧妙绘制图形谱,可以将小学生的音乐鉴赏力得到较大幅度的提升,还能将识谱能力得到增强;巧设图形谱,提高小学生音乐感受力等,最后对图形谱在小学音乐课堂中运用需要注意的问题发表一些个人见解。
张雨潇[8]（2017）在《20世纪80年代以来中国普通学校音乐教育政策演变与课程改革》文中认为本文以20世纪80年代以来音乐学科的发展为基本背景,对音乐教育政策演变以及课程的改革与发展脉络进行整理归纳,聚焦音乐教育领域在九年义务教育阶段的动态发展,并由此出发,兼顾普通高级中学音乐教育,并对承担起教师培养任务的中等专科学校与高等师范学校等也有相应的关注。文章整体通过文献分析法与理论分析法、数据分析法以及访谈法来进行研究,由引言、四个章节以及结语构成。按照时间发展与音乐教育相关政策的颁布实施为序,从改革开放后音乐教育的恢复阶段谈起,历经课程改革,逐步发展为现如今以审美为核心的音乐教育。本文通过政策背景,研究音乐教育、教学大纲以及课程发展等方面的变化,探寻音乐教育存在的问题及今后的发展趋势与走向。
余慧阳[9]（2016）在《小学高段数学教材中“阅读材料”使用情况的调查研究》文中研究说明数学课程基本理念中提到：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得：人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”为了适应新课程的基本理念,人教版教材中设立了“你知道吗?”,“生活中的数学”,“数学游戏”三大版块（以下统称为“阅读材料”）。这些内容的出现,不仅丰富了数学教材内容,而且还激发了学生的学习数学兴趣,拓展了学生的视野。然而实际教学中,“阅读材料”往往被教师所忽视。阅读材料作为辅助性教学材料,虽然不需要大张旗鼓的进行课堂重点教学,但其背后的教育功能不可替代。因此,深入探究小学数学教材中“阅读材料”的使用情况调查研究将有助于发挥阅读材料的教育教学功能,从而进一步的提高数学课堂教学。鉴于此,本研究以人民教育出版社2011版小学数学高段教科书为研究对象,通过文献法、问卷调查法、教师访谈法对小学数学高段教材中“阅读材料”的使用情况进行系统的调查研究。问卷调查对象是来自滨江区和西湖区的74名小学高段的数学教师,并且从中抽取了6名教师进行访谈。本人将收集到的数据通过SPSS软件进行整理和分析。结果表明：小学数学教材中“阅读材料”的使用中存在以下几个问题：使用阅读材料较少考虑学生兴趣、教师使用频率不高、忽视课外时间、对“你知道吗?”喜好程度不高、使用方式比较单一等。针对这些问题,本人在分析原因的基础上,提出相关策略：首先教材编者要完善其编排。其次教师要提高使用“阅读材料”的能力。最后合理评价“阅读材料”的使用。
熊缨[10]（2015）在《大冶市农村中小学音乐教育现状调查与研究》文中研究表明随着经济的发展和社会的开放,我国的音乐教育事业有了长足的进步。开设音乐教育专业的院校不断增多,接受系统音乐教育的人数呈明显上升的态势,为整个社会培养了一大批专业人才。遗憾的是这种大好局面仅存在于大中型城市,农村中小学音乐教育现状堪忧。音乐教育是艺术教育的重要内容,在全面推行素质教育、实现义务教育均衡发展、缩小城乡教育差距的大背景下,为了解农村中小学音乐教育现状,笔者以湖北省大冶市为对象,对农村中小学音乐教育进行调查与研究。论文分为五个部分,第一部分是绪论,介绍研究的目的、意义等基本问题;第二部分是对研究文献进行综述,分析现有研究存在的不足之处,作为本文研究的基础;第三部分,运用问卷调查和访谈等方法,对大冶市44所农村中小学音乐教育进行调查与分析,内容包括音乐教师队伍的结构和队伍建设、音乐教学的软硬件配备情况、音乐课程设置与实施、音乐课堂教学与课外活动的开展等;第四部分是在调查与分析的基础上,对农村中小学音乐教育的问题进行归纳。研究发现,问题主要集中在两个方面,一是音乐教师队伍建设问题,二是音乐教学在学校未引起足够的重视;第五部分,通过对问题产生的原因进行分析,提出实现农村中小学音乐教育健康发展的策略,一是提升音乐教师队伍素质建设,二是加强学校音乐教学基础建设,三是寻求家长对学校音乐教育的支持。法国作家雨果曾经说过:“开启人类智慧的钥匙有三把:一把是数学,一把是文学,一把是音符。”在应试教育占据主导地位的条件下,加强农村中小学音乐教育面临重重困难,然而,在新课程改革的进程中,随着“湖北省农村新机制教师招聘”和“全面改造农村薄弱学校项目”的深入实施,只要农村中小学领导与音乐教师转变观点、抢抓机遇、提升自我、寻求突破,农村音乐教育教学的新局面一定会到来!
二、巧用CORELDRAW编排五线谱（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、巧用CORELDRAW编排五线谱（论文提纲范文）
（2）卡罗尔·克鲁格《渐进性视唱》（Progressive Sight Singing）研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第一章 《渐进性视唱》的总体概况 |
| 第一节 作者简介 |
| 第二节 教材的整体概要 |
| (一)教材的结构布局 |
| (二)教材的课程布局 |
| (三)教材的音乐实例 |
| 第二章 《渐进性视唱》的编写结构和内容 |
| 第一节 节奏节拍训练章节分析 |
| 一、Takadimi音节支撑下的节奏教学法 |
| (一)Takadimi音节教学法背景 |
| (二)Takadimi音节读法的分类 |
| 1.单纯音符与细分节奏 |
| 2.附点音符与细分节奏 |
| 3.混合拍子中的节奏表述 |
| 4.不规则划分节奏 |
| 5.变化拍子中的节奏表述 |
| 二、Takadimi教学法在本教程的运用及其优势 |
| 第二节 视唱章节分析 |
| 一、视唱内容布局 |
| (一)视唱主要目录 |
| (二)内容整理与归纳 |
| 二、教学法分析 |
| (一)唱名法的选用 |
| (二)学习本书的方法 |
| 第三章 《渐进性视唱》的编写特点 |
| 第一节 教材的编写特点 |
| 一、教材基础内容的特点 |
| 二、新版内容的特点 |
| 三、作者建议的学习方法 |
| 第二节 关于本教程学习方法的见解 |
| 第四章 《渐进性视唱》教程的整体印象 |
| 第一节 《渐进性视唱》的教学原则 |
| 一、巩固理论基础,扎实学习步骤 |
| 二、巧用创新环节,加强自主学习 |
| 三、形式方法多样,鼓励合作互助 |
| 第二节 《渐进性视唱》教程的训练难点和训练方式 |
| 一、训练难点 |
| 二、训练方式 |
| (一)读谱 |
| (二)模唱与构唱 |
| (三)听辨听写 |
| (四)集体练习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学数学教材中数学文化的比较研究 ——以西师版、冀教版、康轩版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学文化是国家课程标准的要求 |
| 1.1.2 数学文化的教育价值 |
| 1.1.3 数学文化的研究现状 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 教材 |
| 1.4.2 文化 |
| 1.4.3 数学文化 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学文化的研究 |
| 2.1.1 国外数学文化的研究 |
| 2.1.2 国内数学文化的研究 |
| 2.1.2.1 数学与文化关系的研究 |
| 2.1.2.2 数学文化内涵的研究 |
| 2.1.2.3 数学文化的特征研究 |
| 2.1.2.4 数学文化的教学研究 |
| 2.2 数学教材中数学文化内容的比较研究 |
| 2.2.1 国内外单个版本教材中数学文化的比较研究 |
| 2.2.2 国内外多个版本教材中数学文化的比较研究 |
| 2.2.3 国内多个版本教材中数学文化的比较研究 |
| 2.3 文献综述小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 内容分析法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.3 数学教材中数学文化内容的研究 |
| 3.3.1 数学文化栏目分类 |
| 3.3.2 数学文化内容分类 |
| 3.3.3 数学文化的运用方式 |
| 3.3.4 数学文化的呈现方式 |
| 3.4 统计各个维度的数据 |
| 3.5 具体的研究框架 |
| 第4章 三套数学教材数学文化内容的比较与分析 |
| 4.1 三套教材中数学文化栏目分布及总量的比较 |
| 4.1.1 教材中数学文化的栏目分布情况 |
| 4.1.2 教材中数学文化的栏目分布统计结果 |
| 4.2 教材中各类数学文化内容的分布及总量的比较 |
| 4.2.1 教材中数学史内容的分类及数量统计情况 |
| 4.2.2 教材中数学与现实生活的相关内容分类及统计 |
| 4.2.3 教材中数学与科学技术的相关内容分类及数量统计 |
| 4.2.4 教材中数学与人文艺术的相关的内容分类及统计 |
| 4.3 教材中数学文化的运用方式及总量比较 |
| 4.3.1 教材中数学史内容的运用方式及数量统计情况 |
| 4.3.2 教材中后三类数学文化内容的运用方式及数量统计情况 |
| 4.4 教材中数学文化内容的呈现方式及总量比较 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究结论与启示 |
| 5.1.1 研究结论 |
| 5.1.2 研究启示 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）上海市八年级学生识谱水平的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘由及意义 |
| 第二节 研究目的及待答问题 |
| 第三节 研究范围与限制 |
| 第四节 名词释义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内音乐识谱教学要求 |
| 第二节 国内外对音乐识谱的相关研究 |
| 第三节 国内外对音乐教育质量监测的研究 |
| 第四节 国内外对于内心听觉的相关研究 |
| 第三章 研究方法 |
| 第一节 研究设计与架构 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四节 研究实施与步骤 |
| 第五节 资料分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 研究对象基本资料分析 |
| 第二节 上海市八年级学生整体测验结果数据分析 |
| 第三节 上海市八年级学生在“节奏”的认知水平结果分析 |
| 第四节 上海市八年级学生在“旋律”的认知水平结果分析 |
| 第五节 综合谱例认知水平结果分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学音乐欣赏教学策略研究 ——基于人音版教材（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究的目的与意义 |
| (五)相关概念界定 |
| 一、人音版小学音乐教材概述 |
| (一)人音版小学音乐教材的发展历程及基本框架 |
| 1.人音版小学音乐教材的发展历程(改革开放后) |
| 2.当前人音版小学音乐教材的基本框架 |
| (二)人音版小学音乐教材“聆听”部分分析 |
| 1.“聆听”部分的单元主题分析 |
| 2.“聆听”部分内容分析 |
| 3.“聆听”部分发现问题分析 |
| (三)人音版小学音乐教材“聆听”部分的重要价值 |
| 1.内容丰富 |
| 2.影响广泛 |
| 3.作用深刻 |
| 二、小学音乐欣赏的教学目标与要求 |
| (一)音乐欣赏的三个阶段 |
| (二)达到“音乐欣赏”应具备的条件 |
| 1.了解和把握音乐知识 |
| 2.感知音乐主题 |
| 3.具备一定的音乐记忆能力和音乐识别能力 |
| 4.把握音乐情绪情感 |
| 5.具备一定的音乐想象力 |
| (三)小学音乐欣赏教学目标与要求 |
| 1.课标总要求 |
| 2.学段目标 |
| 三、小学音乐欣赏教学中存在的问题及教学策略 |
| (一)小学音乐欣赏教学中存在的问题 |
| 1.教学方法单一僵化 |
| 2.课堂气氛低沉 |
| 3.教学重心偏移 |
| 4.学生不感兴趣 |
| 5.课堂内容设置不合理 |
| 6.教师难以把握学生的学习结果 |
| (二)小学音乐欣赏教学策略 |
| 1.巧用各种聆听方法 |
| 2.融情于景,把握课堂“三有趣” |
| 3.以学生为主体,注重作品音乐性 |
| 4.“聆听”与“动作”同行,增强学生课堂参与感 |
| 5.把握好聆听的“时”与“机”,强调重点聆听内容 |
| 6.注重学生音乐表达与创新 |
| (三)影响小学音乐欣赏教学质量的其他因素 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）图形谱在小学音乐课堂中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题意义 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 创新之处 |
| 第二章 图形谱的概述 |
| 第一节 图形谱的发展 |
| 一、原始社会时期 |
| 二、封建社会时期 |
| 三、近现代时期 |
| 第二节 音乐的可视化研究与图形谱 |
| 一、音乐的可视化研究 |
| 二、图形谱的内涵 |
| 三、线条、符号与音乐——点线图谱 |
| 四、颜色与音乐——色块图谱 |
| 五、图画与音乐——意境图谱 |
| 六、格子图谱 |
| 七、形象图谱 |
| 第三章 视听觉理论:图形谱在小学音乐课堂中运用的理论基础 |
| 第一节 视听法 |
| 第二节 视听觉教学 |
| 第三节 异质同构 |
| 第四章 图形谱在小学音乐课堂中的运用与设计 |
| 第一节 小学生心理、生理特点 |
| 一、小学生心理特点 |
| 二、小学生生理特点 |
| 第二节 小学音乐课程特点 |
| 第三节 图形谱在小学音乐课堂中运用的价值 |
| 一、激发小学生的音乐学习兴趣 |
| 二、增强小学生的音乐理解能力 |
| 三、提高小学生的音乐感知能力 |
| 第四节 图形谱在小学音乐课堂中的设计与运用 |
| 一、巧借图形谱,激发小学生音乐歌唱兴趣 |
| 二、巧绘图形谱,提升小学生音乐欣赏能力 |
| 三、巧用图形谱,增强小学生音乐识谱能力 |
| 四、巧设图形谱,提高小学生音乐感受力 |
| 第五章 图形谱在小学音乐课堂中运用需要注意的问题 |
| 第一节 研究教材,深入剖析 |
| 第二节 巧妙选择,合理使用 |
| 第三节 尊重个体,鼓励创新 |
| 第四节 辅助手段、提高教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（8）20世纪80年代以来中国普通学校音乐教育政策演变与课程改革（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 学校音乐教育的复苏 |
| 政策背景 |
| 政策解说 |
| 第一节 普通学校音乐教育重入正轨 |
| 一、普通学校音乐教育的回归概况 |
| 二、音乐教育相关报刊 |
| 第二节 全日制中小学教学大纲与教材的重订 |
| 一、政治经济与文化的复苏为教育带来新的契机 |
| 二、全日制学校音乐教材编写 |
| 第三节 高校音乐教师教育 |
| 一、中等师范音乐教育的发展 |
| 二、高等师范音乐教育的发展 |
| 本章小结 |
| 第二章 音乐教育形式与内容的多样化 |
| 政策背景 |
| 政策解说 |
| 第一节 九年义务教育中小学音乐教育的发展 |
| 第二节 九年义务教育中初级中学的音乐教育发展 |
| 第三节 普通高级中学的音乐教育——艺术欣赏课的开展 |
| 第四节 基于普通学校音乐教育改革的高校变革 |
| 本章小结 |
| 第三章 音乐教育改革蓬勃开展 |
| 政策背景 |
| 政策解说 |
| 第一节 具有先驱意义的上海一期课改 |
| 第二节 全国范围内的教育普及与音乐教育政策更新 |
| 一、促进九年义务教育音乐教育普及的国家政策与相关学术平台 |
| 二、九年义务教育阶段的小学音乐教育政策更新——内容呈现形式的变化与歌曲列表的增加 |
| 三、九年义务教育阶段的初级中学音乐教育政策更新——年级教学要求的合并与歌曲列表的增加 |
| 四、普通高级中学音乐教育政策更新——艺术欣赏课的开展 |
| 第三节 基于普通学校音乐教育改革的高校变革 |
| 一、基于普通学校音乐教育改革的高校变革之中等师范学校 |
| 二、基于普通学校音乐教育改革的高校变革之高等师范学校 |
| 本章小结 |
| 第四章 素质教育和以审美为核心的音乐教育 |
| 政策背景 |
| 政策解说 |
| 第一节 新世纪初音乐教育政策的转变 |
| 第二节 重要纲领性政策文件与课程改革的新动态 |
| 第三节 基于普通学校音乐教育改革的高校变革 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
（9）小学高段数学教材中“阅读材料”使用情况的调查研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.3 “阅读材料”的研究综述 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 2 人教版小学数学教材中“阅读材料”的设置比较 |
| 2.1 “阅读材料”的背景比较 |
| 2.2 “阅读材料”的内容比较 |
| 2.3 “阅读材料”的数量比较 |
| 2.4 “阅读材料”的功能比较 |
| 3 小学数学教材中“阅读材料”的教学现状调查 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 调查的工具 |
| 3.3 调查的对象 |
| 3.4 调查的过程 |
| 3.5 调查结果 |
| 4 有关“阅读材料”调查结果之归因分析 |
| 4.1 教师的教育理念不够完善,仍然受到应试教育的影响 |
| 4.2 教师的知识面不够广泛,导致对“你知道吗”教学难以把握 |
| 4.3 局限于课堂教学,导致使用方式过于单一 |
| 4.4 教材的编排不太灵活 |
| 4.5 教学评价中忽视对“阅读材料”的评价 |
| 5 有关“阅读材料”的策略研究 |
| 5.1 对“阅读材料”的编排思考 |
| 5.2 提高教师使用“阅读材料”的能力 |
| 5.3 以多种形式考查“阅读材料”的使用 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一：小学数学高段教材整理 |
| 附录二：问卷调查 |
| 附录三：教师访谈提纲 |
（10）大冶市农村中小学音乐教育现状调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究意义 |
| (四) 研究的基本内容 |
| (五) 拟解决的主要问题 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于提高对音乐教育认识的研究 |
| (二) 关于构建音乐教育体系和完善相关制度的研究 |
| (三) 关于师资队伍建设的研究 |
| (四) 文献评述 |
| 三、大冶市农村中小学音乐教育的现状调查 |
| (一) 调查概况 |
| 1. 调查目的 |
| 2. 调查对象 |
| 3. 调查方法 |
| (二) 调查问卷结果与分析 |
| 1. 音乐教师基本情况 |
| 2. 音乐教学课程设置 |
| 3. 音乐教学器材设施 |
| 4. 教师在音乐教学中遇到的困难 |
| 5. 学生对音乐课的态度与感知能力 |
| 6. 音乐教育所应承担的主要任务 |
| 7. 学生对音乐教师教学的评价 |
| 8. 音乐教学内容的选择 |
| 9. 音乐教育在学生全面发展中的地位 |
| 10. 音乐教育研究现状 |
| 四、农村地区中小学音乐教育存在的问题及分析 |
| (一) 音乐教师队伍建设问题 |
| 1. 教学观念落后,教学方法陈旧 |
| 2. 教师个人素质急待提升 |
| (二) 音乐教育在学校未引起足够的重视 |
| 1. 课程开设未达到国家相关规定 |
| 2. 音乐教师的培训满足不了教师的需求 |
| 3. 硬件设施满足不了音乐教学的要求 |
| 4. 音乐教育满足不了素质教育的要求 |
| 5. 音乐教师对学生学情的了解不够 |
| 五、农村地区中小学音乐教育健康发展的策略 |
| (一) 提升音乐教师队伍素质 |
| 1. 通过多种渠道强化教师的音乐素养 |
| 2. 发挥教学反思的作用 |
| 3. 提高教师教育科研能力 |
| (二) 加强学校音乐教育基础建设 |
| 1. 加强教育制度建设 |
| 2. 加强教育设施建设 |
| 3. 营造音乐教育的良好氛围 |
| (三) 寻求家长对学校音乐教育的支持 |
| 1. 帮助家长更新教育观念,支持学校音乐教育 |
| 2. 邀请家长参与到学校音乐活动中来,增加认同感 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、巧用CORELDRAW编排五线谱（论文参考文献）
- [1]基于柯达伊教学法的教材分析与教学实践研究 ——以鲁教版《音乐》六年级上册为例[D]. 车肖颖. 鲁东大学, 2021
- [2]卡罗尔·克鲁格《渐进性视唱》（Progressive Sight Singing）研究[D]. 练玉. 西安音乐学院, 2020(08)
- [3]小学数学教材中数学文化的比较研究 ——以西师版、冀教版、康轩版为例[D]. 黄凤英. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]上海市八年级学生识谱水平的现状调查研究[D]. 王娅雯. 华东师范大学, 2020(12)
- [5]小学音乐欣赏教学策略研究 ——基于人音版教材[D]. 史慧琳. 渤海大学, 2020(05)
- [6]“玩”转课堂 乐在其中——对小学低段音乐游戏性课堂教学的探讨[J]. 魏美红. 科普童话, 2019(18)
- [7]图形谱在小学音乐课堂中的实践研究[D]. 李峻. 江苏师范大学, 2017(06)
- [8]20世纪80年代以来中国普通学校音乐教育政策演变与课程改革[D]. 张雨潇. 上海音乐学院, 2017(08)
- [9]小学高段数学教材中“阅读材料”使用情况的调查研究[D]. 余慧阳. 杭州师范大学, 2016(08)
- [10]大冶市农村中小学音乐教育现状调查与研究[D]. 熊缨. 湖北大学, 2015(05)