一、大班幼儿良好生活意识的培养（论文文献综述）
张梦[1]（2021）在《大班幼儿建构游戏中同伴协商行为研究》文中研究说明协商行为在幼儿社会性发展中扮演着重要的角色。系统深入研究儿童协商行为的发生和发展,既能丰富协商行为理论,又能完善儿童社会性发展。建构游戏是幼儿最喜欢进行的游戏之一,在游戏中,他们既能自由地发挥自己的想象,同时也会一起商量、交流,这为协商行为的发生提供了条件。在本研究中,研究者首先采用了传统的文献法,通过上网查阅搜集资料并认真阅读大量的相关书籍,收集与本研究密切相关的信息和资料,并对其进行了整理和分析;其次是以Z幼儿园大二班的幼儿为研究的对象,运用观察法记录该班幼儿在建构游戏中发生的同伴协商行为事件,并进行统计,分析其基本情况;接着通过对观察记录到的案例进行分析总结幼儿同伴协商行为的特点并通过对家长、幼儿及教师的访谈了解影响幼儿建构游戏中同伴协商行为的因素;最后,提出教育建议。研究者通过开展一系列严谨全面的研究工作后发现,同伴协商情况如下:1.从协商对象来看,幼儿同同性协商的次数要远远高于和异性协商的次数。2.从协商主题来看,大班幼儿协商主题更加侧重于观点类的协商。3.从协商策略来看,多数幼儿选择的协商策略主要以他人为导向,这一选择的次数要远远高于自我和两种导向融合。4.从协商结果来看,协商成功多于协商失败。5.从被协商者的反馈上看,平静接受多于欣然接受和拒绝。影响大班幼儿在建构游戏中同伴协商行为的因素主要有幼儿自身、教师和家长三方面,其中幼儿自身的因素包括同性偏好、性别特点因素、同伴关系、观点采择能力、社交技能、认知理解。针对原因,提出了加强大班幼儿在建构游戏中的同伴协商行为的教育建议:有效观察并适时介入,助力幼儿良好同伴协商行为的发生;提供适宜的材料和支持,促进幼儿同伴协商能力的发展;有效发挥家庭作用,培养幼儿良好的同伴协商行为。
张文露[2]（2021）在《混龄区域游戏中幼儿同伴关爱行为表现与特点研究》文中认为幼儿良好品德的表现和培养始终是社会、教育人士以及家长关注的重点。幼儿同伴关爱行为是主动关心爱护他人的积极行为,是良好品德展现的突出标志,同时混龄区域游戏为幼儿提供了更加充分地关爱他人的平台。本研究以观察法为主、访谈法为辅对混龄区域游戏中幼儿同伴关爱行为的表现进行探究,并得出其特点。选取混龄区域游戏开设多年且相对成型和特色的园所,在混龄区域游戏开放时间段收集记录了65个幼儿同伴关爱行为的事件,其中包含小班、中班、大班三个年龄班,通过对收集到的资料进行数据统计分析以及幼儿同伴关爱行为表现的呈现,得出不同发生区域、不同回应方式、不同年龄、不同性别在幼儿同伴关爱行为发出者和接受者方面存在着差异,以及在赞美行为、鼓励行为、帮助行为、谦让行为、安慰行为五个维度上的差异。特点结果如下:总体分布与表现中,混龄区域游戏中幼儿同伴关爱行为多发生在体能类游戏;回应方式以积极回应为主;年龄方面发出者多为中班幼儿;性别方面多发生在女孩之间。具体表现中,赞美行为,发出者多为中班幼儿、接受者多为女孩;鼓励行为,发出者多为大班幼儿、女孩易成为发出者和接受者;帮助行为,多发生在体能类游戏、多以积极表情和积极语言方式回应、发出者多为中班幼儿、接受者多为中小班幼儿和女孩;谦让行为,多发生在中班与小班幼儿之间、发出者多为女孩;安慰行为,多发生在体能类游戏、多以积极语言方式回应、多发生在中班幼儿之间、发出者多为男孩。研究中结合特点及成因提出以下教育建议:注重混龄区域游戏的整体设计、鼓励幼儿积极回应同伴关爱行为、关注小大班幼儿同伴关爱行为的培养、培养幼儿同伴关爱行为要结合性别差异。
沈诗慧[3]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园班级阅读区环境优化研究》文中研究说明班级阅读区是幼儿进行早期阅读的专门场所,能够满足幼儿的阅读兴趣和阅读需求,对幼儿语言能力和社会性等多方面发展具有重要价值。目前班级阅读区仍然存在环境创设从成人视角出发,阅读环境缺乏吸引力等现实问题,因此研究将基于儿童视角对阅读区环境进行优化。源于以上内容的考虑,研究聚焦四个目的:第一,通过研究帮助教师厘清阅读区的课程价值,掌握阅读区环境优化的方向和要素,获得环境优化观念的转变以及阅读指导能力的提升;第二,通过现状研究把握阅读区教育实践中游戏环境存在的问题;第三,通过环境优化研究优化出符合幼儿期待的阅读区环境,从而更好地满足幼儿的阅读需求,促进幼儿学习与发展;第四,呈现出幼儿喜欢的阅读区环境实践范例,并为幼儿园教育实践中进行基于儿童视角的阅读区环境优化提供可操作性建议。基于此,研究包括以下三个具体问题:其一,幼儿园班级阅读区的课程价值有哪些?其二,幼儿园班级阅读区教育实践中游戏环境存在哪些问题?其三,如何基于幼儿的期待进行阅读区环境优化?研究从儿童视角出发,通过倾听幼儿的想法,优化出幼儿喜欢的阅读区环境,以充分发挥阅读区的重要价值。本研究采取行动研究范式,在儿童视角下通过行动研究逐步对阅读区环境进行优化。研究运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料收集工作,其中运用观察法和访谈法考察幼儿园班级阅读区环境的情况;运用马赛克方法中的自主拍照、自主绘画、投票和幻灯片4种参与式工具,基于目的性抽样选取小班、中班和大班的三个年龄阶段各10幼儿作为研究参与者,通过与幼儿的对话和交流收集幼儿对于幼儿园班级阅读区环境的看法和期待。收集到的数据经过阅读原始资料、登录和寻找“本土概念”和资料的系统化等三个步骤处理,形成最终的编码结果。研究发现幼儿园班级阅读区教育实践中游戏环境存在幼儿在阅读区游戏环境中的主体地位被忽视、空间布局和材料投放缺少考虑幼儿的阅读需求以及阅读区游戏环境缺少平等关系和舒适氛围三大问题,由此进行了两轮行动研究:第一轮行动研究中,利用马赛克方法了解到幼儿喜欢适宜阅读且满足其多样需求的空间布局、喜欢内容积极有趣且有效管理的阅读材料以及喜欢人际交往机会丰富且自由的阅读氛围。在环境优化中,阅读区环境从“空间布局不合理、材料投放随意”到“规范空间布局、合理投放材料”,优化的过程中注重规划阅读空间和调整材料满足幼儿的多样阅读需求。环境优化后,基于教师和幼儿的反馈,阅读区环境还存在阅读区空间环境优化及设施配备应该更符合幼儿需求、阅读材料的选择及摆放应该更有利于幼儿发展、阅读区心理环境需得到进一步重视和改善等问题。第二轮行动研究中,幼儿表达了喜欢具有活动性和童趣性的环境布置、喜欢利于获取经验且合理摆放的阅读材料以及喜欢民主和谐且多样化的人际交往环境的想法。根据幼儿的期待以及第一轮行动研究的反思,阅读区环境从“阅读空间有待完善、材料作用未发挥”到“优化阅读空间、发挥材料作用”,在此过程中,注重优化空间环境和更新材料促进幼儿阅读经验和能力提升。通过研究得出两个结论:第一,班级阅读区环境优化促进幼儿多样化发展及教师专业成长;第二,阅读区环境需要合理规划物理环境以及创设舒适自由的心理环境。根据以上研究结论,提出三个教育建议:首先,根据幼儿的需求合理优化阅读空间及适宜投放阅读材料;其次,重视儿童视角对优化班级阅读区环境的价值;最后,认识阅读区的重要价值并提高个性化阅读指导能力。
高俊[4]（2021）在《在数学教学活动中培养幼儿核心素养的行动研究 ——以昆明市S幼儿园为例》文中认为重视核心素养的培养将是教育改革与发展的趋势,学前教育是教育的基础阶段,学前阶段幼儿核心素养的培养对其今后的学习与发展所起到的作用不可忽视。国内外学者对关于核心素养的研究充分证明了培养幼儿核心素养的价值及其重要性。但是关于如何在实践中培养幼儿的核心素养尤其是在幼儿园数学领域培养幼儿核心素养的相关研究较少。本研究从数学教学活动的实施及反思中,探索、归纳出具体的通过幼儿园大班数学活动培养幼儿核心素养的指导策略,提升幼儿教师通过数学教学活动培养幼儿核心素养的意识,使得幼儿教师在数学教学活动中培养幼儿核心素养的能力得到提高,在为幼儿教师提供相关借鉴策略的同时提高幼儿园的教育教学质量。本研究以幼儿园大班数学活动为载体,采用行动研究法、文献法、参与式观察、访谈法等,以S幼儿园某大班为研究对象,探讨该幼儿园数学教学活动中幼儿核心素养培养的现状及问题。并对国内外幼儿核心素养培养的理论与实践、幼儿园数学教学活动的设计与组织进行梳理总结,探讨了幼儿核心素养的内涵,并在此基础上以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据,通过对该园大班幼儿情况进行分析,选取相应的教学内容,制定与幼儿年龄相适的教育目标,设计满足幼儿参与兴趣的活动内容、灵活地组织实施,引导幼儿积极参加数学活动,并在活动后及时进行反思与方案调整,在实践、反思、调整的过程中提炼出通过数学教学活动培养幼儿核心素养的具体指导策略。研究结果显示,幼儿园数学教学活动能较突出地培养幼儿科学精神、学会学习的学习习惯及实践创新能力;教师对数学领域教学知识的准确把握是有效开展数学教学的基础,整合教师的学科知识、有关幼儿的知识和教学法的知识,有助于指导教师的教学实践,从而提高幼儿的学习效率;注重数学教学内容的系统性和前后联系、有发展性目标且尊重幼儿主体地位的数学教学活动有利于培养幼儿核心素养。
白旺燕[5]（2021）在《农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状研究 ——以楚雄州W县三所幼儿园为例》文中提出幼儿园语言集中教育活动对于农村少数民族地区的幼儿语言能力的培养和发展有着重要的作用。2012年10月,教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,并提出具体措施和建议,以克服和防止幼儿早期教育的“小学化”。同时,幼儿教育也受到了前所未有的关注。随着国家脱贫攻坚工作的推进,不断加快了教育扶贫的步伐,农村贫困地区的幼儿教育也得到了新的突破和发展。语言是人类思考、学习和交流的工具。它在生活中起着重要作用。幼儿在读幼儿园的阶段是学习语言最好的时机。促进幼儿语言技能的发展是幼儿园语言集中教育活动的重要组成部分,而语言集中教育活动是发展幼儿语言、提升幼儿语言能力最重要最有效的方式。本研究以楚雄州W县三所农村小学附属幼儿园为研究对象,采用文献法、访谈法、观察法、内容分析法,从大班语言集中教育活动目标的确定、内容的选择、活动的组织以及活动的评价情况几个方面展开研究;并分析其优势及存在的不足;从内在和外在因素两方面,分析了影响三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动的因素;并提出相应的改善建议。研究发现,W县三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动有其优势:首先活动目标注重培养幼儿良好的倾听与表达能力及阅读理解能力;活动内容注重前阅读与书写能力培养;活动过程讲究语言的完整性;活动评价中重视教师自我反思。研究过程中,也发现W县三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动有其不足之处,即教育目标的制定上存在目标不明确和超前的问题;教育活动内容的选择上,出现教育内容超重情况,“小学化”现象突出,且教育内容单一,基本都是围绕教材和小学一年级内容进行语言集中教育活动;教育活动的组织上方式老套,缺少课程游戏化精神,忽视幼儿的主体地位,且在语言集中教育活动中,教师严管严控,缺少对幼儿规则意识的培养,教师没有随机应变的能力;在活动评价中,父母和教师主要用“小学化”的方式评价幼儿,常用作业好坏来评价幼儿语言活动的学习效果。本研究还主要从外在因素和内在因素两方面分析了影响三所幼儿园语言集中教育活动的因素。外在影响因素包括政策性文件、硬件设施、家长教育观念、幼儿情况;内在影响因素包括管理者观念、教师、园所文化几个方面。本研究最后针对W县三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动存在的不足以及影响因素的分析,提出相应的改善建议:加大教育部门对农村幼儿园的支持力度;提升校领导对幼儿园语言集中教育活动的重视程度;加强教师自身语言教育专业能力;提高家长对幼儿语言教育的认识。
司文迪[6]（2021）在《基于《指南》的大班入学准备教育内容及实施现状研究》文中研究指明《3-6岁儿童学习与发展指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,强调珍视游戏和生活的独特价值。幼儿园教师应基于《指南》的基本精神指引开展科学全面的入学准备教育。本研究运用量表法及个案研究法,以大班教师为调查对象,通过“面”、“点”结合的方式,从入学准备教育内容与入学准备教育实施两个方面对大班入学准备教育现状进行调查研究。研究发现,在入学准备教育内容方面:大班教师对入学准备教育的总体内容及身心准备、生活准备、社会准备及学习准备教育内容的认识较为全面,但大班教师在观念层面与行为层面存在一定的落差。不同园所性质的大班教师对入学准备教育内容的总体认识及学习准备教育内容认识存在差异。不同园所性质、不同专业、不同教龄及不同任教情况的大班教师对入学准备教育内容的重要性排序较为一致。在入学准备教育实施方面:大班教师的入学准备教育实施整体水平及各维度水平均处于高水平,但在实际中大班教师的入学准备教育实施水平与教师自我评价存在一定差距。不同园所性质、不同教龄及不同任教情况的大班教师的入学准备教育实施水平均存在差异。据此,从幼儿园及教师角度出发提出以下建议:园所方面:第一,基于《指南》加强大班教师的入学准备教育培训,改善教研方式;第二,为幼小教师创设交流机会,加强与小学的合作联系。教师方面:第一,提高贯彻落实《指南》的能力,实现入学准备教育观念与行为的有效对接;第二,注重帮助幼儿做好心理准备,培养幼儿的心理适应能力;第三,确保幼儿户外活动时间,将活动自主权还给幼儿;第四,逐步调整幼儿作息安排,为幼儿快速适应小学生活做好准备;第五,转变教学方式,引导幼儿尝试用数学的方法解决日常生活中的问题。
乔梦真[7]（2021）在《幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养 ——以L市N幼儿园为例》文中研究指明学习品质作为儿童社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心,是幼儿良性发展循环的起点,也是幼儿终身学习与发展的必备品质。学前期是培养幼儿学习品质的关键期,积极的学习品质不仅为幼儿健全人格的形成与能力的发展奠定基础,更有助于他们顺利进入小学阶段,适应新的角色。本研究基于幼小衔接,探讨幼儿入小学所需的学习品质,以个案研究为切入,分析幼儿学习品质培养中存在的问题,并进行归因总结,提出幼儿学习品质培养的相应策略。本研究将L市N幼儿园的大班幼儿作为研究对象,采用观察法、文献分析法、案例分析法、访谈法等研究方法,借助《幼儿学习品质观察评定表》观察幼儿在一日活动中的行为表现,探究大班幼儿学习品质培养存在的问题。研究发现:N幼儿园大班幼儿的学习品质整体上处于中等偏上水平,但学习品质各维度的发展存在差异。研究在此基础上,从教师整体素养、幼儿园环境、课程功能、家庭教育五个方面分析该幼儿园学习品质培养存在的问题。针对幼儿学习品质培养的问题,借鉴相关文献与研究成果,从三个方面提出培养策略。首先,幼儿园应选用适宜的课程理念,聚焦幼儿学习品质培养;重视教师培训,提升各方面支持力度;加强家园交流合作,引导家庭关注学习品质;注重幼小双相衔接,保障幼儿学习品质发展。其次,教师要树立幼小衔接观念,深入理解学习品质;优化活动环境,助力发展学习品质;把握教育契机,搭建学习支架;立足幼儿发展,重视反思评价。最后,家庭要及时更新教育观念,树立科学的儿童发展观;营造和谐氛围,关注各维度发展。
段秀青[8]（2020）在《大班幼儿进餐教育的现状研究 ——以青岛市四所幼儿园为例》文中研究指明随着国家和社会对健康问题的关注,幼儿健康得到了越来越多的重视。进餐教育作为幼儿身心健康的基础和保障,近年来也逐渐被研究者们所关注。进餐活动是幼儿一日生活的重要环节,对幼儿实施进餐教育,不仅可以帮助幼儿养成良好的饮食习惯,还可以培养幼儿的自我管理、自我服务能力。大班幼儿处于幼小衔接阶段,生活能力是他们适应社会生活,顺利衔接小学生活的重要保障,进餐教育对大班幼儿有着不容忽视的教育价值。本研究以大班幼儿的进餐教育为切入点,注重分析幼儿园大班进餐教育的现状,分析影响幼儿教师实施进餐教育的主要因素,在此基础上探寻有针对性的建议,提高大班幼儿进餐教育的质量。本研究主要采用观察法和访谈法,于2019年9月—2019年12月深入青岛市某区的四所幼儿园,对四个大班班级的进餐活动进行了观察,并对四个大班的14名教师进行访谈。通过对观察资料及访谈资料的整理、分析,形成了论文的基本框架。通过观察总结幼儿园大班进餐教育的特点及当前存在的问题,通过对幼儿教师访谈资料的分析归纳影响幼儿教师实施进餐教育活动的主要因素。研究发现,当前幼儿园大班的进餐教育主要呈现出以下特点和问题:进餐活动的组织规范化、流程化;重视营造清洁、卫生、有序的进餐环境,保证幼儿良好的进餐条件;进餐活动的形式与内容丰富多样,但缺乏深入挖掘各种活动的教育价值;培养幼儿良好的饮食习惯,贯穿于进餐教育活动的始终;重视进餐活动的组织效率,教师代劳影响幼儿自我服务能力的发展;注重进餐活动中的秩序,缺乏对幼儿进餐情绪的关怀。影响教师实施进餐教育的客观因素主要包括幼儿园的制度体系、家长的教育观念以及幼儿的个性特征,主观因素包括教师的教育观念与行为间的偏差、教师的职业倦怠感。针对当前大班幼儿进餐教育中存在的问题以及影响进餐教育实施的因素笔者从幼儿园和教师两个方面提出了建议:幼儿园方面主要从进餐活动由流程化转向模块化和弹性化、进餐活动评价内容、关注幼儿进餐情绪、提升家长进餐教育认知四个方面进行建议;教师方面主要从培养幼儿自我服务能力、重视感恩教育和做好情绪管理三个方面为教师提出了建议。
王丹阳[9]（2020）在《教师和父母关于大班幼儿入学准备观念的调查研究》文中研究说明入学准备一直是学前教育领域研究的热点问题,良好的入学准备可以帮助幼儿顺利的转换角色和更快更好的适应小学生活,而且对幼儿以后的全面发展也有着非常重要的影响。而影响幼儿入学准备的重要因素就包括幼儿园大班教师与大班幼儿父母的入学准备观念。帮助幼儿园大班教师和大班幼儿父母认识到相互之间的入学准备观念的异同,促进双方交流合作,家园共育,形成教育合力,共同努力提升大班幼儿入学准备水平至关重要。因此,调查教师和父母关于大班幼儿入学准备观念的现状,分析影响教师和父母入学准备观念的因素。本研究通过问卷调查法和访谈法,对河北省B市的15所幼儿园的大班教师和父母的幼儿入学准备观念进行调查,经过研究分析发现:第一,通过研究表明,在大班幼儿入学准备的重要性方面,民办园教师的认识要高于公办园教师,但总体上不存在显着性差异。而无编制的幼儿园大班教师对入学准备的重要性认识高于有编制的教师。第二,在大班幼儿入学准备的重要性方面,公办园父母的认识要高于民办园父母,并且存在显着性差异;而且母亲对大班幼儿入学准备的重要性认识要高于父亲,父亲与母亲在学习品质方面、健康与运动方面的重要性认识存在极其显着的差异;父母的文化程度、收入水平影响父母的入学准备观念。第三,在大班幼儿入学准备的重要性方面,父母的认识要高于教师;但总体上没有显着差异;幼儿园大班教师对社会性发展方面,健康与运动方面,学习品质方面三个维度的重要性认识要高于父母;幼儿园大班教师对认知发展方面的重要性认识较低;大班幼儿父母对认知发展方面的重要性认识较高。研究得出结论:教师的入学准备观念受幼儿园因素和自身有无编制因素的影响;而且父母的入学准备观念受文化程度和收入水平的影响;幼儿园大班教师和大班幼儿父母对幼儿入学准备各个方面的重视程度不同。因此,在入学准备工作过程中,教师应该不断提高自己的专业水平,父母要转变教育理念,明确角色定位,幼儿园方面要促进家园共育,为教师和父母的沟通交流提供条件,整合教育力量,促进幼儿的入学准备的完成。
李金美[10]（2020）在《昆明市K幼儿园大班建构游戏中教师支持研究》文中研究表明建构游戏是幼儿通过想象,创造性地反映周围生活的造型活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012）提出:“鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。”建构游戏的操作性和创造性及材料的抽象性和简约性、建构性和可变性等特征在促进幼儿动作、良好的个性品质、社会性及审美能力的发展上具有特殊的全面发展价值,尤其是在促进幼儿智力,如观察力、空间思维及创造力等方面,具有独特的发展优势。虽然大班幼儿的建构认知和能力日渐成熟,但由于幼儿身心发展特点,在建构游戏过程中会遇到各方面无法独立解决、需要教师支持才能解决的问题,教师支持的同时可建构幼儿的经验,提升幼儿解决问题的能力。此外,教师支持幼儿的建构游戏也是教师渗透教育目的的手段之一。因此,教师给予适时、适宜的有效支持有助于提升幼儿建构能力和层次,从而促进幼儿的全面发展。本研究在广泛查阅国内、国外相关研究的基础上,采用观察法、访谈法和案例分析法对昆明市K幼儿园大班建构游戏中教师支持现状进行研究和分析,并将研究维度分为三个部分:即游戏准备时教师的物质支持;游戏过程中教师的情感与行为支持;游戏结束后教师的评价支持。通过对现状的分析发现了当前K幼儿园大班建构游戏中教师支持存在的问题:一是游戏准备时建构游戏材料偏高结构,低结构材料较少;材料的难易程度缺乏层次性;游戏场地过小;游戏时间不能满足幼儿的需要。二是游戏过程中教师重视常规,忽略建构游戏的教育价值;师幼之间的积极互动缺乏;有效支持方法采用频率低;教师放任游戏,疏于支持。三是游戏结束后评价主体以教师为主,幼儿缺乏评价机会;评价重视作品,忽略过程及评价方式单一。本研究力图为教师支持大班幼儿的建构游戏提出切实可行的建议,以期提高教师的支持能力,进而提升幼儿建构游戏的水平和质量,促进幼儿的全面发展。
二、大班幼儿良好生活意识的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大班幼儿良好生活意识的培养（论文提纲范文）
（1）大班幼儿建构游戏中同伴协商行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.同伴协商行为对幼儿人际交往发展的重要性 |
| 2.建构游戏中同伴协商对幼儿发展的重要性 |
| 3.基于个人兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.建构游戏相关研究 |
| 2.同伴协商相关研究 |
| 3.建构游戏中幼儿同伴协商的相关综述 |
| 4.已有研究启示与不足 |
| (四)研究的创新之处 |
| 二、建构游戏中同伴协商行为概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.建构游戏 |
| 2.协商 |
| 3.幼儿同伴协商行为 |
| (二)建构游戏中的同伴协商的价值 |
| 1.建构游戏区是幼儿同伴协商行为的多发区 |
| 2.建构游戏中的同伴协商的独特性 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究对象 |
| 1.Z幼儿园概况 |
| 2.Z幼儿园大二班情况 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.观察法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.访谈法 |
| (五)研究工具 |
| 四、大班幼儿建构游戏中同伴协商行为的基本情况 |
| (一)大班幼儿同伴协商对象分析 |
| 1.同性协商次数多于异性协商次数 |
| 2.男-男协商次数少于女-女协商次数 |
| 3.男-女协商次数少于女-男协商次数 |
| (二)大班幼儿同伴协商主题的分析 |
| 1.指向观点的协商主题多于指向空间和物的协商 |
| 2.具体协商主题之间分布不均 |
| (三)大班幼儿同伴协商策略的分析 |
| 1.以他人为导向的协商策略多于自我和两种导向融合 |
| 2.具体的协商策略之间存在差异 |
| 3.协商策略多种并用 |
| (四)大班幼儿同伴协商结果分析 |
| 1.协商成功次数多于协商失败次数 |
| 2.在协商成功中,让步结果多于双赢结果 |
| 3.在协商失败中,不了了之多于不欢而散 |
| 4.双方让步比重最大 |
| (五)大班幼儿同伴协商被协商者反馈 |
| 五、大班幼儿建构游戏中同伴协商行为的特点 |
| (一)协商对象以同性为主,女孩更倾向于主动协商 |
| (二)协商主题以指向观点为主,指向其他的协商主题较少 |
| (三)协商策略多以他人为导向,其他导向的协商策略较少 |
| (四)协商成功次数多于失败 |
| (五)协商行为具有重复性 |
| 1.协商的主体具有重复性 |
| 2.协商主题具有重复性 |
| 3.协商策略的重复性 |
| (六)协商多发生在好朋友间 |
| 六、大班幼儿建构游戏中同伴协商行为的影响因素分析 |
| (一)大班幼儿建构游戏中同伴协商行为的个体影响 |
| 1.同性偏好影响幼儿对协商对象的选择 |
| 2.性别特点影响男孩与女孩之间的协商行为 |
| 3.同伴关系影响幼儿同伴协商的成功性 |
| 4.观点采择影响幼儿协商的策略和结果 |
| 5.社交技能影响幼儿协商主题的选择 |
| 6.认知理解影响幼儿同伴协商的质量 |
| (二)大班幼儿建构游戏中同伴协商行为的教师影响 |
| (三)大班幼儿建构游戏中同伴协商行为的家庭影响 |
| 七、建构游戏中同伴协商行为的教育建议 |
| (一)有效观察并适时介入,助力幼儿良好同伴协商行为的发生 |
| 1.有效观察,为幼儿实际协商需求提供助力 |
| 2.适时介入,助推幼儿同伴协商行为的发生 |
| (二)提供适宜的材料和支持,促进幼儿同伴协商行为的发展 |
| 1.提供适宜的建构材料,促进幼儿不同性别间的协商 |
| 2.提供相应的支持,加强幼儿协商策略的培养 |
| (三)有效发挥家庭作用,培养幼儿良好的同伴协商行为 |
| 1.为幼儿创设良好的家庭关系 |
| 2.为幼儿提供同伴协商的机会 |
| 3.向幼儿传授协商的方法 |
| 4.善于运用精神奖励 |
| 八、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）混龄区域游戏中幼儿同伴关爱行为表现与特点研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)混龄游戏是幼儿同伴关爱行为发生发展的重要场域 |
| (二)同伴关爱是幼儿同伴互动的积极表现方式 |
| (三)促进同伴关爱行为的发展是培养幼儿良好品德的基础 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)混龄游戏的相关研究 |
| (二)区域活动的相关研究 |
| (三)幼儿同伴关爱行为的相关研究 |
| (四)已有研究述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)幼儿园混龄区域游戏 |
| (二)幼儿同伴关爱行为 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)观察法 |
| (二)访谈法 |
| 四、研究资料的整理与分析 |
| 第三章 混龄区域游戏中幼儿同伴关爱行为表现 |
| 一、混龄区域游戏中幼儿同伴关爱行为总体分布与表现 |
| (一)发生区域分布 |
| (二)回应方式表现 |
| (三)年龄分布 |
| (四)性别分布 |
| 二、混龄区域游戏中幼儿同伴关爱行为具体表现 |
| (一)赞美行为 |
| (二)鼓励行为 |
| (三)帮助行为 |
| (四)谦让行为 |
| (五)安慰行为 |
| 第四章 混龄区域游戏中幼儿同伴关爱行为特点 |
| 一、混龄区域游戏中幼儿同伴关爱行为总体特点 |
| (一)幼儿同伴关爱行为多发生在体能类游戏区 |
| (二)幼儿同伴关爱行为多以积极方式回应 |
| (三)幼儿同伴关爱行为的发出者多为中班幼儿 |
| (四)幼儿同伴关爱行为多发生在女孩之间 |
| 二、混龄区域游戏中幼儿同伴关爱行为具体表现特点及成因 |
| (一)赞美行为表现特点及成因 |
| (二)鼓励行为表现特点及成因 |
| (三)帮助行为表现特点及成因 |
| (四)谦让行为表现特点及成因 |
| (五)安慰行为表现特点及成因 |
| 第五章 研究结论与教育建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、教育建议 |
| (一)注重混龄区域游戏的整体设计 |
| (二)鼓励幼儿积极回应同伴关爱行为 |
| (三)关注小大班幼儿同伴关爱行为的培养 |
| (四)培养幼儿同伴关爱行为要结合性别差异 |
| 三、研究反思 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于儿童视角的幼儿园班级阅读区环境优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、阅读区环境缺少多元阅读材料和安静的阅读空间 |
| 二、阅读区活动中教师缺乏全面的阅读指导意识 |
| 三、阅读区功能定位的单一限制了幼儿全语言学习与发展 |
| 四、阅读区环境优化缺少倾听幼儿的阅读需求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、研究促进教师提升支持幼儿自主阅读的能力 |
| 二、研究促进幼儿获得以自主阅读能力为主的全语言发展 |
| 第三节 研究目的 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、阅读区活动中幼儿获得以语言领域为核心的多领域发展 |
| 二、阅读区活动中教师采用针对性策略进行阅读指导 |
| 三、阅读区环境创设注重满足物理环境要求和营造舒适平等的心理环境 |
| 第五节 研究问题 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究范式 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究伦理 |
| 第一章 幼儿园班级阅读区的课程价值阐释——理论基础 |
| 第一节 阅读区活动促进幼儿语言能力和社会性发展 |
| 一、阅读区活动的开展是幼儿语言能力发展的重要途径 |
| 二、阅读区活动中幼儿的社会相关体验促进其社会性发展 |
| 第二节 阅读区活动促进教师提升支持幼儿自主阅读的能力 |
| 一、阅读区活动转变教师对阅读区重要价值的认识 |
| 二、阅读区活动促进教师掌握阅读指导相关知识 |
| 三、阅读区活动提高教师观察、分析和支持幼儿自主阅读的能力 |
| 第三节 阅读区作为班级内早期阅读活动的专门场所促进课程生成 |
| 一、阅读区环境支持幼儿在班级内进行早期阅读活动 |
| 二、阅读区活动中幼儿需求的体现有利于生成课程 |
| 第二章 幼儿园班级阅读区教育实践中游戏环境存在的问题——现状研究 |
| 第一节 幼儿在阅读区游戏环境中的主体地位被忽视 |
| 一、阅读区游戏环境前期创设以教师为主——“环境主要是我和我的配班完成” |
| 二、阅读区规则由教师单独制定——“规则都是老师定的” |
| 第二节 阅读区空间布局和材料投放缺少考虑幼儿的阅读需求 |
| 一、阅读区空间布局限制幼儿阅读活动的进行 |
| 二、阅读材料的投放与管理限制幼儿阅读活动的深入 |
| 第三节 阅读区游戏环境缺少平等关系和舒适氛围 |
| 一、阅读氛围不强烈——“吵吵闹闹的,还有人挤来挤去” |
| 二、色彩的作用未充分发挥——“想要加点儿颜色,更亮一点” |
| 三、师幼互动指向常规的强调——“有人做得不对,老师就会过来” |
| 第三章 规划阅读空间和调整材料满足幼儿的多样阅读需求——第一轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:幼儿真实参与阅读区空间和材料调整 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:倾听幼儿需求以调整空间布局和投放材料 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿关注满足其阅读需求的环境布置和舒适的阅读氛围 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境:从“空间布局不合理、材料投放随意”到“规划空间布局、合理投放材料” |
| 第三节 总结反思:阅读区的物理环境有待改善且心理环境有待重视 |
| 一、阅读区空间环境优化及设施配备应该更符合幼儿需求 |
| 二、阅读材料的选择及摆放应该更有利于幼儿发展 |
| 三、阅读区心理环境需要得到进一步重视和改善 |
| 第四章 优化空间环境和更新材料促进幼儿阅读经验和能力提升——第二轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:教师提升阅读指导能力与幼儿共同优化环境 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:根据幼儿的想法和活动情况优化空间环境和材料 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿关注适宜便利的环境布置和多样平等的人际关系 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境:从“阅读空间有待改善、材料作用未发挥”到“优化阅读空间、发挥材料作用” |
| 第三节 总结反思:阅读区环境要考虑幼儿需求和阅读素养发展 |
| 一、阅读区空间环境的内容和创设方式要符合幼儿需要 |
| 二、阅读设施数量要充足并符合幼儿的审美 |
| 三、阅读材料内容要与主题活动契合并传递积极思想 |
| 四、人际关系的改善有利于营造温馨的阅读氛围 |
| 五、色彩和规则的使用有利于幼儿安静阅读 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 班级阅读区环境优化促进幼儿多样化发展及教师专业成长 |
| 一、阅读区环境符合幼儿的阅读需求促进幼儿多方面发展 |
| 二、阅读区环境优化转变教师观念并提升其阅读指导能力 |
| 第二节 阅读区环境需要合理规划物理环境以及创设舒适自由的心理环境 |
| 一、空间布局和材料投放是阅读区环境优化的基础 |
| 二、心理环境是阅读区环境中不可缺少的部分 |
| 第六章 教育建议 |
| 第一节 根据幼儿的需求合理优化阅读空间及适宜投放阅读材料 |
| 一、优化阅读区空间环境布置以保障阅读区活动开展 |
| 二、投放符合幼儿年龄特点的阅读材料并进行分类管理 |
| 第二节 重视儿童视角对优化班级阅读区环境的价值 |
| 一、采用多种方式倾听幼儿对阅读区环境的真实想法 |
| 二、尊重幼儿的主体地位并保证幼儿的“真参与” |
| 第三节 认识阅读区的重要价值并提高支持幼儿自主阅读的能力 |
| 一、认识阅读区的重要价值并明确自身角色定位 |
| 二、不断学习并在实践中提高自身阅读指导能力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 硕士在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）在数学教学活动中培养幼儿核心素养的行动研究 ——以昆明市S幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、培养幼儿核心素养是世界学前教育发展的新趋势 |
| 二、幼儿园数学教学活动对培养幼儿核心素养的价值不容忽视 |
| 三、S幼儿园在数学教学活动中培养幼儿核心素养方面有待改善 |
| 四、个人的研究兴趣及工作需要 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究的内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、幼儿核心素养 |
| 二、幼儿数学教育 |
| 三、幼儿数学教学活动 |
| 四、核心经验 |
| 第五节 相关文献综述 |
| 一、关于幼儿园数学教学活动的相关研究 |
| 二、关于幼儿核心素养的相关研究 |
| 三、关于幼儿数学学习与发展核心经验的相关研究 |
| 四、关于幼儿数学核心经验分类的研究 |
| 五、对已有文献综述的评价 |
| 第二章 在数学教学活动中培养幼儿核心素养的研究设计 |
| 第一节 研究实践背景 |
| 一、研究场所 |
| 二、研究对象及参与者 |
| 第二节 研究思路与流程 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究流程 |
| 第三节 行动研究方案设计 |
| 一、设计意图 |
| 二、活动目标 |
| 三、活动内容 |
| 四、基本过程 |
| 五、资料收集与处理 |
| 第三章 在数学教学活动中培养幼儿核心素养的实施 |
| 第一节 有关“集合与模式”的实践 |
| 一、“集合与分类”的教学实践 |
| 二、“模式”的教学实践 |
| 三、本阶段的思考 |
| 第二节 有关“数概念与运算”的实践 |
| 一、“计数”的教学实践 |
| 二、“数符号”的教学实践 |
| 三、“数运算”的教学实践 |
| 四、本阶段的思考 |
| 第三节 有关“比较与测量”的实践 |
| 一、“量的比较”的教学实践 |
| 二、“测量”的教学实践 |
| 三、本阶段的思考 |
| 第四节 有关“几何与空间”的实践 |
| 一、“图形”的教学实践 |
| 二、“空间方位”的教学实践 |
| 三、本阶段的思考 |
| 第四章 S幼儿园在数学教学活动中培养幼儿核心素养的特色、问题及原因 |
| 第一节 在数学教学活动培养幼儿核心素养的特色 |
| 一、巧用启发探索激发幼儿勇于探究的学习兴趣 |
| 二、引导幼儿独立探索以培养幼儿批判质疑的精神 |
| 三、创设问题情境鼓励幼儿尝试解决生活中遇到的问题 |
| 四、尊重幼儿主体地位确立发展性教学目标 |
| 第二节 在数学教学活动中培养幼儿核心素养存在的问题 |
| 一、教师数学教学策略单一 |
| 二、教师数学教学语言质量有待提高 |
| 三、教师缺乏对幼儿探究过程的启发式引导 |
| 四、教师在活动中的有效提问较少 |
| 第三节 在数学教学活动培养幼儿核心素养问题的归因分析 |
| 一、教师对幼儿核心素养的内涵的理解不深入 |
| 二、教师自身的数学领域知识储备不足 |
| 三、教师对幼儿的数学学习路径了解不够深入 |
| 第五章 S幼儿园在数学教学活动中培养幼儿核心素养的思考 |
| 第一节 行动研究的结论 |
| 一、数学教学活动有利于培养幼儿的核心素养 |
| 二、教师对数学领域教学知识的准确把握是有效开展数学教学的基础 |
| 第二节 教学实践的反思 |
| 一、设计准备阶段反思 |
| 二、组织实施阶段反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着 |
| 二、硕博学位论文 |
| 三、期刊论文 |
| 四、法律法规与政策文件 |
| 附录A 表清单 |
| 附录B 图清单 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状研究 ——以楚雄州W县三所幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、语言集中教育活动是发展幼儿语言及落实政策的现实需要 |
| 二、W县农村小学附属幼儿园语言集中教育活动亟待改善 |
| 三、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、语言教育活动 |
| 二、幼儿园语言集中教育活动 |
| 三、农村小学附属幼儿园 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国内相关研究现状 |
| 二、国外相关研究现状 |
| 三、已有研究述评 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路与框架 |
| 第二章 三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状分析 |
| 第一节 活动目标的确定情况 |
| 一、制定目标的依据 |
| 二、目标的内容构成 |
| 第二节 活动内容的选择情况 |
| 一、选择内容的依据 |
| 二、内容的构成 |
| 第三节 活动的组织与实施情况 |
| 一、活动的手段 |
| 二、活动的方法 |
| 第四节 活动的评价情况 |
| 一、评价的主体 |
| 二、评价的内容 |
| 第三章 三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动的优势与不足分析 |
| 第一节 活动具有的优势 |
| 一、活动目标制定紧扣《指南》要求 |
| 二、活动内容注重前阅读与书写能力培养 |
| 三、活动组织上重视语言完整性 |
| 四、活动评价中教师主动进行自我反思 |
| 第二节 活动存在的不足 |
| 一、活动目标制定方面的不足 |
| 二、活动内容选择方面的问题 |
| 三、活动组织方面存在的不足 |
| 四、活动评价方面存在的不足 |
| 第四章 影响三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动的因素分析 |
| 第一节 外在因素 |
| 一、没有政策性文件指引导致教育目标模糊 |
| 二、缺乏硬件设施阻碍教学游戏化 |
| 三、家长教育观念落后加重教育内容“小学化” |
| 四、幼儿语言基础薄弱影响教学效果 |
| 第二节 内在因素 |
| 一、管理者观念守旧不利于教师专业发展 |
| 二、教师自身专业素养不足影响语言教学质量 |
| 三、“小学化”的园所文化影响深远 |
| 第五章 改善农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动的建议 |
| 第一节 加大教育部门对农村幼儿园的支持力度 |
| 一、资金支持 |
| 二、人员协调 |
| 三、加强监管力度 |
| 四、加大培训力度 |
| 第二节 提升校领导对幼儿园语言集中教育活动的重视程度 |
| 一、树立科学的幼儿教育理念 |
| 二、更新管理模式,走科学保教之路 |
| 三、开展教研活动,促教师专业成长 |
| 第三节 加强教师自身语言教育专业能力 |
| 一、树立正确的语言教育观,深化课程游戏化理念 |
| 二、丰富语言教育相关专业知识和技能,提升专业水平 |
| 三、科学合理的组织幼儿园语言集中教育活动 |
| 第四节 提高家长对幼儿语言教育的认识 |
| 一、家园共育,助力家长学习科学幼儿教育知识 |
| 二、促进家长教育观念的转变 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 幼儿园大班语言集中教育活动现状访谈提纲 |
| 附录 B 幼儿园大班语言集中教育活动观察记录表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于《指南》的大班入学准备教育内容及实施现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)入学准备与幼儿后继学习与终身发展密切相关 |
| (二)《指南》能够为入学准备教育提供科学指导 |
| (三)缺乏依据《指南》进行入学准备教育的相关研究 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)入学准备 |
| (二)入学准备教育 |
| (三)大班入学准备教育 |
| 三、相关文献综述与分析 |
| (一)关于入学准备教育内容及实施的相关研究综述与分析 |
| (二)人口学变量下入学准备教育内容及实施差异的相关研究综述与分析 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究结果与分析 |
| (一)大班入学准备教育内容及实施现状分析 |
| (二)大班入学准备教育内容及实施差异分析 |
| (三)B园大班入学准备教育内容及实施现状分析 |
| 七、讨论 |
| (一)大班入学准备教育的全面性及整体性 |
| (二)大班教师入学准备教育观念与行为之间的关系 |
| (三)大班教师素质对入学准备教育的影响 |
| 八、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 九、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 幼儿园大班入学准备教育现状调查问卷 |
| 附录二 幼儿园大班入学准备教育教师访谈提纲 |
| 附录三 观察记录表 |
| 致谢 |
（7）幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养 ——以L市N幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)学习品质有益于儿童终身学习与发展 |
| (二)幼小衔接需要有准备的学习品质 |
| (三)幼儿园应重视学习品质的培养 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)幼小衔接的研究现状 |
| (二)学习品质的研究现状 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)幼小衔接 |
| (二)学习品质 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第二章 幼儿入小学所需的学习品质 |
| 一、动机 |
| (一)主动性 |
| (二)目标意识 |
| (三)好奇心 |
| 二、能力 |
| (一)抗挫折能力 |
| (二)想象和创造能力 |
| 三、意志 |
| (一)坚持性 |
| (二)专注程度 |
| (三)独立性 |
| 第三章 大班幼儿学习品质的现状 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)研究工具的设计 |
| (三)研究资料的收集与分析 |
| 二、大班幼儿学习品质的现状 |
| (一)大班幼儿学习品质总体水平 |
| (二)大班幼儿学习品质的性别差异 |
| (三)大班幼儿学习品质各维度的具体表现 |
| 第四章 大班幼儿学习品质培养的问题与归因分析 |
| 一、教师整体素养有待提升 |
| (一)教师观念相对落后,对学习品质的认知不充分 |
| (二)教师教育能力有待提高,对幼儿的正向引导不足 |
| 二、幼儿园环境相对局限 |
| (一)材料投放不能充分满足幼儿的发展需要 |
| (二)环境创设不能完全激发幼儿的探究兴趣 |
| 三、幼儿园课程功能较弱 |
| (一)课程体系对学习品质的培养缺乏关注 |
| (二)课程实施影响幼儿学习品质的发展 |
| 四、家长教育理念陈旧 |
| (一)教育观念落后,对幼儿学习品质的认识存在偏差 |
| (二)片面强调“知识”衔接,忽视学习品质培养 |
| 第五章 大班幼儿学习品质培养的策略 |
| 一、幼儿园方面 |
| (一)选用适宜的课程理念,聚焦幼儿学习品质培养 |
| (二)重视教师培训,提升各方面支持力度 |
| (三)加强家园交流合作,引导家庭关注学习品质 |
| (四)注重幼小双向衔接,保障幼儿学习品质发展 |
| 二、教师方面 |
| (一)树立幼小衔接观念,深入理解学习品质 |
| (二)优化活动环境,助力发展学习品质 |
| (三)把握教育契机,搭建学习支架 |
| (四)立足幼儿发展,重视反思评价 |
| 三、家庭方面 |
| (一)更新教育理念,树立科学的儿童发展观 |
| (二)营造和谐氛围,关注各维度发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 幼儿学习品质观察评定表 |
| 附录二 幼儿学习品质观察记录表 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 家长访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）大班幼儿进餐教育的现状研究 ——以青岛市四所幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)良好的进餐教育是幼儿身心健康的保障 |
| (二)进餐教育是幼儿园教育的有机组成部分 |
| (三)大班幼儿进餐教育的必要性 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)教师实施进餐教育的行为 |
| (二)幼儿园进餐教育 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)已有研究的启示与不足 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究对象 |
| (五)研究方法 |
| 第一章 幼儿园进餐教育现状与分析 |
| 一、进餐活动的组织规范化、流程化 |
| (一)餐前准备环节 |
| (二)自主取餐环节 |
| (三)餐后整理环节 |
| 二、重视营造清洁、卫生、有序的进餐环境,保证幼儿良好的进餐条件 |
| (一)保教老师注重个人卫生 |
| (二)餐室卫生干净、整洁 |
| (三)餐具齐全、类型多样 |
| 三、进餐活动的形式与内容丰富多样,但缺乏深入挖掘各种活动的教育价值 |
| (一)餐前教育活动形式丰富,但缺乏计划性 |
| (二)进餐过程中指导内容丰富多样,但对感恩教育内容涉及较少 |
| (三)餐后活动类型多样,但缺乏组织易流于形式 |
| 四、培养幼儿良好的饮食习惯,贯穿于进餐教育活动的始终 |
| (一)餐前教育活动重视提高幼儿的饮食营养认知 |
| (二)进餐环节重视纠正幼儿不良的进餐行为,培养良好进餐习惯 |
| 五、重视进餐活动的组织效率,教师代劳影响幼儿自我服务能力的发展 |
| (一)自主取餐环节中教师代劳取餐 |
| (二)值日生辅助工作实际参与度低 |
| (三)进餐过程中教师“喂饭”,影响幼儿独立进餐 |
| 六、注重进餐活动中的秩序,缺乏对幼儿进餐情绪的关怀 |
| (一)幼儿严格遵守餐前、餐后洗手秩序 |
| (二)过分追求安静的餐前教育活动 |
| (三)进餐过程中注重进餐纪律,催促进餐 |
| 第二章 教师实施进餐教育的影响因素 |
| 一、客观因素 |
| (一)幼儿园的制度体系 |
| (二)家长的教育观念 |
| (三)幼儿的个性特征 |
| 二、主观因素 |
| (一)教师的教育观念与行为间的偏差 |
| (二)教师的职业倦怠感 |
| 第三章 研究建议 |
| 一、幼儿园方面 |
| (一)幼儿园进餐活动由流程化转向模块化和弹性化 |
| (二)幼儿园进餐活动评价内容转向关注每个幼儿进餐质量 |
| (三)进餐活动由重秩序转向关注幼儿进餐情绪 |
| (四)幼儿园多渠道提升家长进餐教育认知 |
| 二、教师方面 |
| (一)保障幼儿的主体性,培养幼儿的自我服务能力 |
| (二)深入挖掘进餐活动的教育价值,重视进餐活动中的感恩教育 |
| (三)做好情绪管理,防止负面情绪影响进餐教育质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:幼儿园进餐教育观察表 |
| 附录2:幼儿园大班进餐教育访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）教师和父母关于大班幼儿入学准备观念的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 学前儿童的入学准备研究是国内外研究的热点问题 |
| 1.1.2 教师与父母是影响学前儿童入学准备的重要因素 |
| 1.1.3 目前学前儿童入学准备工作存在诸多问题 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 2.1 入学准备 |
| 2.2 入学准备观念 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 问卷调查法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具的编制 |
| 3.4.1 问卷的结构 |
| 3.4.2 问卷的信度和效度 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 研究对象基本情况统计分析 |
| 4.1.1 幼儿园大班教师的基本情况 |
| 4.1.2 大班幼儿父母的基本情况 |
| 4.2 教师关于大班幼儿入学准备观念的统计分析 |
| 4.2.1 教师关于大班幼儿入学准备五个维度方面的调查分析 |
| 4.2.2 教师关于大班幼儿入学准备各个维度具体内容的分析 |
| 4.2.3 不同背景教师关于大班幼儿入学准备观念的分析 |
| 4.3 父母关于大班幼儿入学准备观念的统计分析 |
| 4.3.1 父母关于大班幼儿入学准备五个维度方面的调查分析 |
| 4.3.2 父母关于大班幼儿入学准备各个维度具体内容的分析 |
| 4.3.3 不同背景父母关于大班幼儿入学准备观念的分析 |
| 4.4 教师与父母关于大班幼儿入学准备观念的比较研究 |
| 4.4.1 教师与父母关于入学准备观念的整体比较 |
| 4.4.2 教师与父母关于入学准备五个维度观念的比较 |
| 4.4.3 教师与父母关于入学准备各个维度具体内容观念的比较 |
| 第五章 讨论与建议 |
| 5.1 综合讨论 |
| 5.1.1 幼儿园大班教师关于入学准备观念的现状 |
| 5.1.2 大班幼儿父母关于入学准备观念的现状 |
| 5.1.3 教师与父母关于大班幼儿入学准备观念的比较 |
| 5.2 教育建议 |
| 5.2.1 对幼儿园教师的建议 |
| 5.2.2 对大班幼儿父母的建议 |
| 5.2.3 对幼儿园的建议 |
| 5.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）昆明市K幼儿园大班建构游戏中教师支持研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、建构游戏对幼儿的全面发展具有独特价值 |
| 二、教师支持对幼儿顺利开展建构游戏的必要性 |
| 三、当前幼儿园建构游戏对教师有效支持的现实诉求 |
| 四、个人的研究兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、教师支持 |
| 二、建构游戏 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、教师支持的相关研究 |
| 二、建构游戏中教师支持的相关研究 |
| 三、对已有研究的思考 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、需要层次理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究技术路线 |
| 第二章 K幼儿园大班建构游戏中教师支持的现状分析 |
| 第一节 游戏准备时教师的物质支持现状分析 |
| 一、建构游戏的材料支持情况 |
| 二、建构游戏的时间支持情况 |
| 三、建构游戏的场地支持情况 |
| 第二节 游戏过程中教师的情感与行为支持现状分析 |
| 一、教师引导建构游戏过程情况 |
| 二、教师与幼儿间积极互动情况 |
| 三、教师的支持方法情况 |
| 四、教师的支持时机情况 |
| 第三节 游戏结束后教师的评价支持现状分析 |
| 一、教师对游戏评价环节的整体认识情况 |
| 二、评价主体的情况 |
| 三、评价内容的情况 |
| 四、教师对幼儿建构作品的处理情况 |
| 第三章 K幼儿园大班建构游戏中教师支持存在的问题及原因分析 |
| 第一节 建构游戏中教师支持存在的问题 |
| 一、游戏准备时教师物质支持存在的问题 |
| 二、游戏过程中教师情感与行为支持存在的问题 |
| 三、游戏结束后教师评价支持存在的问题 |
| 第二节 建构游戏中教师支持存在问题的原因分析 |
| 一、幼儿园方面的原因 |
| 二、教师方面的原因 |
| 三、幼儿的个性差异原因 |
| 第四章 提升教师支持能力的建议 |
| 第一节 提供有准备的游戏条件支持 |
| 一、科学规划游戏场地 |
| 二、保证充裕的游戏时间 |
| 三、有效投放游戏材料 |
| 四、丰富幼儿的感性经验 |
| 第二节 给予幼儿积极的情感支持 |
| 一、加强师幼之间的情感交流 |
| 二、对幼儿的建构给予更多肯定 |
| 第三节 提升建构游戏过程中教师的有效支持 |
| 一、引导幼儿制定建构计划 |
| 二、提高观察质量 |
| 三、提供适时支持 |
| 四、及时转变角色,采取适宜的支持方法 |
| 五、建构合理的游戏常规,培养幼儿良好的行为习惯 |
| 第四节 保证合理的评价支持 |
| 一、评价主体多元化 |
| 二、评价内容注重过程 |
| 三、评价方法多样化 |
| 第五节 提高教师支持建构游戏的专业素养 |
| 一、教师要树立正确的建构游戏观 |
| 二、培养教师科学的建构技能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:大班建构材料统计 |
| 附录B:在建构游戏过程中教师情感与行为支持观察记录表 |
| 附录C:游戏结束后教师的评价支持观察记录表 |
| 附录D:大班建构游戏教师支持访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、大班幼儿良好生活意识的培养（论文参考文献）
- [1]大班幼儿建构游戏中同伴协商行为研究[D]. 张梦. 大理大学, 2021(08)
- [2]混龄区域游戏中幼儿同伴关爱行为表现与特点研究[D]. 张文露. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [3]基于儿童视角的幼儿园班级阅读区环境优化研究[D]. 沈诗慧. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]在数学教学活动中培养幼儿核心素养的行动研究 ——以昆明市S幼儿园为例[D]. 高俊. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状研究 ——以楚雄州W县三所幼儿园为例[D]. 白旺燕. 云南师范大学, 2021(09)
- [6]基于《指南》的大班入学准备教育内容及实施现状研究[D]. 司文迪. 天津师范大学, 2021(11)
- [7]幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养 ——以L市N幼儿园为例[D]. 乔梦真. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [8]大班幼儿进餐教育的现状研究 ——以青岛市四所幼儿园为例[D]. 段秀青. 青岛大学, 2020(02)
- [9]教师和父母关于大班幼儿入学准备观念的调查研究[D]. 王丹阳. 河北大学, 2020(08)
- [10]昆明市K幼儿园大班建构游戏中教师支持研究[D]. 李金美. 云南师范大学, 2020(01)
标签：幼儿园论文; 3-6岁儿童学习与发展指南论文; 核心素养论文; 区域活动论文; 幼儿心理论文;