一、多媒体在生物教学中的导学功效（论文文献综述）
徐鹏昊[1]（2017）在《图示工具在高中生物陈述性知识教学中的应用研究》文中认为图示工具自从被开发出来之后就受到了人们的热烈追捧,图示工具的发明与创造为人类的知识学习带来巨大的变革。目前,图示工具已经被广泛运用到各行各业当中,为人们的生活和学习带来了很大的便利。从当前的发展现状来看,图示工具运用于高中生物陈述性知识教学只是开始,还没有得到广泛的推广。基于这样的现状,又考虑到图示工具的强大功能,本文做了图示工具在高中生物陈述性知识教学中的应用研究,为的是更好地进行高中生物陈述性知识的教学。本文的主要研究内容是在相关理论的基础上,分析了图示工具与陈述性知识的相关概念与原理,并通过分析普通高中生物教学,获得了关于高中生物陈述性知识教学的方法。文章结合问卷调查法、访谈法以及实验法探究学生在学习生物陈述性知识的过程中图示工具所产生的具体影响。实验结果表明:运用图示工具使学生对生物陈述性知识的记忆水平、理解水平和学习兴趣都有所提高。
王玉龙[2]（2015）在《初中生物探究式教学研究》文中研究指明生物是一门试验性较强的学科,生物课程的学习更注重发挥学生的主观能动性,在新课程理念的指导下,生物课程的进步和发展有了一定的提升,但是仍存在诸多问题。本文针对生物教学现状进行分析,并提出了具体建议和改革措施。
李霞[3]（2015）在《情感教学在生物教学中的实施》文中研究表明初中生物作为学生接触生物的"第一课",有着很重要的启蒙意义,而且作为一门"生命科学",它具有比好的成绩更加重要的作用。在新课标的要求下,推行"情感教育",唤起学生对生命的感动和认识,帮助学生了解生物知识,正确运用生物。从情感教学在初中生物教学中的教学实践作为叙述的论点,帮助大家了解这一教学方法。
易李平[4]（2014）在《学案导学在高中信息技术教学中应用现状的调查研究 ——醴陵一中的实践》文中研究说明学案是学习的指南针,路线图,方向盘,不是教案,也不是教辅资料,它是指导学生学习本课时或课题的学习方案。学案设计时需遵循一定的编写原则,即课时化原则、差异性原则、方法化原则、实践性原则。本文首先结合醴陵一中信息技术校本“五要素”教学模式以及信息技术课程学科特色,分析了信息技术学案的构成要素及学案导学的实施流程。然后,以醴陵一中为案例,通过访谈、问卷调查法对当前高中信息技术教学中学案的应用情况进行了调查研究。结果发现89%的学生认为学案对自己的学习有帮助,学生在学案导学模式中学习的态度、学习兴趣、合作意识还是综合能力都有积极的变化,都比过去提高了或是增强了。但也存在若干问题,主要包括学案的设计与使用两方面的问题。文章对学案设计与使用存在的问题从教师和学生两方面都进行了原因分析及探讨。针对问卷调查中反映的问题,笔者对学案的设计与实施提出了几点改进策略与建议。对于学案的设计,通过研究学生学情,确立能力目标,精设问题等措施集思广益编写高质量有个性化的学案。并且及时加强对学案的评价。对于学案的实施,笔者提出教师在学案实施过程中需转换角色,需加强对导学功能的培训,需对信息技术学案的内容进行拓展、注重对学生的合理评价、学生需端正学习态度等。本文旨在统计出目前信息技术学案的使用情况和应用效果,分析学案设计与使用存在的问题及原因,以便让广大的教师和学生对学案教学有更多的认识与了解,真正实现教师主导,学生主体的地位,构建高效的信息技术课堂。
郝爱平[5]（2013）在《分子生物学研究型教学模式探讨》文中指出针对分子生物学课程传统教学方式的弊端,提出了分子生物学研究型教学模式的理念和实施方法,旨在提高课堂教学质量,培养创新应用型人才。
刘俊廷[6]（2011）在《探究理念下的高中生物板书设计》文中进行了进一步梳理板书是课堂教学的重要组成部分,它既是课堂教学内容的直观表现,又是课堂教学活动的过程体现。作为生物教学中一项重要的教学方式,板书设计是教师教学设计的一项重要内容,又是优化课堂教学的重要途径。优秀的板书会让课堂绽放出独特的光芒,使学生对重点知识印象更鲜明、深刻,理解起来更清晰,记忆起来会更牢固。板书还是课堂教学的书面语言,是教师对教学内容的加工和提炼,是一份浓缩的教案。【1】同时板书也是帮助学生学习的重要途径。好的板书能激发学生的学习兴趣,促进学生良好学习习惯的养成。因此,板书设计应引起教师的高度重视。英国牛津大学出版社出版的“教育学”指出:“……所有的直观教具中,要数黑板最普通、最重要、最灵活。但是也许正因为黑板过于为人们所熟悉,因而往往被人忽视或使用不足。许多教师利用黑板的能力差,还从未探索过它那令人兴奋种种可能的办法。【2】因此,积极有效的设计板书,发挥黑板在课堂教学中的最大作用是教育者努力的方向。新课程的基本理念提倡“学生是学习的主体,教师在教学过程中是一个引导者、支持者、帮助者”。所以在生物教学中应注意激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式等。这些论述为生物教学提供了正确导向,预示着我们的教学理念要发生转变,我们的课堂教学模式将改变过去的“满堂灌”,取而代之的是以探究理念指导下的激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机和活力的现代课堂教学。生物课堂也要焕发新颜,把生物课堂打造成学生自由探索的天地。着名教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”【3】这表明:兴趣如同潘多拉的盒子,对学生来说是有巨大魔力的。学生一旦着魔,就会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。大量的教学实践也充分显示了,板书对于学生的学习知识和学习的各种能力起重要的作用,特别是在传统板书和多媒体结合的形式下,学生的各种能力都得到了更大程度的发挥。在本文中,我主要介绍了在建构理论和情境学习指导下高中生物板书设计,在分别介绍了传统板书和电子板书的优缺点之后,提出他们结合的重要性,由此我设计了几个案例,并在我执教的学校进行了实验,之后进行了实验结果分析,探讨了在实验过程中出现的问题,最主要的是为一线教师提供一些教学建议。
王冰然[7]（2011）在《多媒体技术在分子生物学教学中的应用》文中研究表明多媒体教学已成为高校教学的主要模式。多媒体技术应用于教学中,有利于激发学生的学习兴趣,产生较好的教学效果,全面提高学生的综合素质。多媒体教学具有形象、多样、趣味、新颖、直观、丰富等优点。多媒体教学也存在课件质量参差不齐和教学目标不明确的问题。教师应本着学生为主体的教学理念,合理应用多媒体这一先进的教学工具,发挥其辅助教学的重要作用。
祝宗华[8]（2011）在《初中生物教学中互动探究式学习能力培养的研究》文中研究表明本研究采取行动研究法,得出了如下结论:初中生物教学中要以师生互动、生生互动并且结合多媒体技术进行探究式的学习。通过生物课堂教学师生和学生之间的互动探究来进行学习,提高了课堂教学效率,深化了师生知识与情感的交流。而生物"三环四步"开放大课堂是值得提倡的互动探究式学习模式。长期坚持互动探究式教学有利于教师专业化发展,也有利于学生学习能力的培养。
赵晓然[9]（2011）在《浅谈利用多媒体进行生物教学的优势》文中研究表明生物教学强调情境与协作,重视直观与操作,将具有网络功能的多媒体引入生物课堂,为师生打开了一个充满活力的生物世界,具有特殊的优越性,增强了教与学的主动性,激发了学生学习生物的兴趣和参与热情,提高了教学效率和教学质量。
樊爱琳,郝晓柯,马越云[10]（2009）在《多媒体教学在实验诊断教学中的应用体会》文中研究表明
二、多媒体在生物教学中的导学功效（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体在生物教学中的导学功效（论文提纲范文）
（1）图示工具在高中生物陈述性知识教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的内容 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 研究的目的和意义 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 图示工具 |
| 2.1.1 图示工具的概念 |
| 2.1.2 图示工具的分类 |
| 2.2 陈述性知识 |
| 2.2.1 陈述性知识的概念 |
| 2.2.2 陈述性知识的分类 |
| 2.3 图示工具用于教学的支持理论 |
| 2.3.1 知识的可视化理论 |
| 2.3.2 学习的支架理论 |
| 第3章 图示工具在陈述性知识教学中的应用设计 |
| 3.1 生物陈述性知识教学现状 |
| 3.2 图示工具在教学中运用的特征 |
| 3.3 图示工具运用的教学环节 |
| 3.3.1 图示工具运用于教学设计 |
| 3.3.2 图示工具运用于板书及笔记 |
| 3.3.3 图示工具运用于学生的思维建构 |
| 3.4 图示工具应用于陈述性知识教学的原则 |
| 第4章 图示工具在陈述性知识教学中的实践 |
| 4.1 实践的对象、时间和内容 |
| 4.2 图示工具在生物陈述性知识教学中的案例分析 |
| 4.2.1 新授课的教学案例 |
| 4.2.2 复习课的教学案例 |
| 4.2.3 实验课的教学案例 |
| 第5章 实践的结果与分析 |
| 5.1 学业成绩前测、后测的结果与分析 |
| 5.2 问卷调查的结果与分析 |
| 5.3 访谈的结果与分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 进一步的研究 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（2）初中生物探究式教学研究（论文提纲范文）
| 一、初中生物教学现状分析 |
| 1.教师教学方法单一 |
| 2.教学缺乏创新 |
| 3.不注重实验基本原理 |
| 4.教育理念不端正 |
| 二、推进初中生物课程教学改革的策略研究 |
| 1.提高学生对生物的重视程度 |
| 2.端正教育理念, 对学生进行适当地评价 |
| 三、结语 |
（4）学案导学在高中信息技术教学中应用现状的调查研究 ——醴陵一中的实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 概念界定 |
| 一、学案 |
| 二、学案导学 |
| 第二章 学案的设计与实施 |
| 第一节 学案的设计原则 |
| 第二节 学案的构成要素 |
| 第三节 学案的实施流程 |
| 第三章 学案导学在高中信息技术教学中的应用现状 |
| 第一节 调查的内容、对象及数据处理方式 |
| 第二节 调查结果统计分析 |
| 一、学案设计情况的调查与分析 |
| 二、学案应用与实施现状的调查与分析 |
| 第四章 学案设计与实施存在的问题及原因分析 |
| 第一节 学案设计存在的问题及原因分析 |
| 第二节 学案使用存在的问题及原因分析 |
| 第五章 学案设计与实施的改进策略与建议 |
| 第一节 学案设计的改进策略与建议 |
| 第二节 学案实施使用的改进策略与建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：信息技术“学案导学”教学现状调查问卷 |
| 附录2：教师访问提纲 |
| 附录3：醴陵一中《程序的选择结构》学案 |
| 附录4：XX市一中《程序的选择结构》学案 |
| 附录5：《程序的选择结构》学案的实施 |
| 致谢 |
（5）分子生物学研究型教学模式探讨（论文提纲范文）
| 1 研究型教学模式的内涵 |
| 2 研究型教学模式的要求 |
| 2.1 了解前沿的知识和技术动态, 体现教学的前瞻性 |
| 2.2 拓宽学生视野、引发学生思考, 突出创新人才的培养 |
| 2.3 努力创造宽松、和谐的教学氛围, 体现学生的主体性 |
| 2.4 教学模式边探索边实施 |
| 3 研究型教学模式在分子生物学课程教学中的应用 |
| 3.1 研讨式教学 |
| 3.2 启发式教学 |
| 3.3 多媒体教学 |
| 3.4 提问式教学 |
| 4 展望 |
（6）探究理念下的高中生物板书设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 概念的界定 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 2 课题提出的背景及相关研究现状 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.2 现存研究的不足及原因分析 |
| 3 在探究理念下进行高中生物板书设计的依据 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 情境学习理论 |
| 3.3 高中阶段学生的心理发展特点 |
| 4 探究理念下的高中生物板书设计 |
| 4.1 探究理念下的生物板书设计的原则 |
| 4.2 探究理念下的生物板书设计的一般步骤 |
| 4.3 探究理念下的生物板书的基本类型 |
| 4.4 好板书的常规要求 |
| 4.5 课程新理念对板书设计的要求 |
| 5 多媒体教学与电子板书 |
| 5.1 多媒体教学（电子板书）的优势 |
| 5.2 多媒体教学（电子板书）的不足 |
| 5.3 多媒体（电子板书）与传统板书结合的必要性 |
| 6 传统板书与多媒体教学（电子板书）结合的案例展示 |
| 6.1 案例一 |
| 6.2 案例二 |
| 6.3 案例三 |
| 7 生物板书的使用情况的结果分析 |
| 7.1 访谈内容分析 |
| 7.2 访谈结果分析 |
| 7.3 研究结论及研究存在的问题 |
| 附件一 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）多媒体技术在分子生物学教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 多媒体辅助教学的优势 |
| 1.1 丰富教学手段和方法, 提高教学质量 |
| 1.2 丰富教学内容, 加大课堂容量 |
| 1.3 有利于对教学资源的更新和整合 |
| 1.4 突破时空局限, 全面展现教学内容 |
| 2 多媒体教学中存在的问题 |
| 2.1 多媒体课件质量参差不齐 |
| 2.2 教学目标不清晰, 难以激发学生兴趣 |
| 3 改善多媒体教学的措施 |
| 3.1 更新教学观念, 尊重学生的主体作用 |
| 3.2 提高教师多媒体课件的制作水平 |
| 3.3 综合运用多媒体技术与传统教学手段 |
| 3.4 兼顾信息数量和教学质量 |
（8）初中生物教学中互动探究式学习能力培养的研究（论文提纲范文）
| 一、当前初中生物学习中的状况 |
| 二、加强生物教学互动探究式学习能力能力培养的对策 |
| 三、结语 |
（9）浅谈利用多媒体进行生物教学的优势（论文提纲范文）
| 一、多媒体教学的优势 |
| （一）信息量大、容量大，节约空间和时间 |
| （二）直观性强 |
| （三）交互性强 |
| 二、网络下的生物教学设计 |
| （一）强调情景的作用 |
| （二）强调个别与经典 |
| （三）强调反省与监测 |
| （四）强调交流与协作 |
| 三、网络下的生物教学过程 |
| 四、网络教学应注意的问题 |
| （一）学生学习的自主性问题 |
| （二）学生的协作学习问题 |
| （三）学生的学习能力问题 |
（10）多媒体教学在实验诊断教学中的应用体会（论文提纲范文）
| 1 激发探求新知识的欲望, 提高学习的兴趣 |
| 2 生动呈现血液细胞形态, 加深印象 |
| 3 展现规律, 突破重难点 |
| 4 创设情境, 发展创新思维 |
四、多媒体在生物教学中的导学功效（论文参考文献）
- [1]图示工具在高中生物陈述性知识教学中的应用研究[D]. 徐鹏昊. 华东师范大学, 2017(04)
- [2]初中生物探究式教学研究[J]. 王玉龙. 中学课程辅导(教师通讯), 2015(24)
- [3]情感教学在生物教学中的实施[J]. 李霞. 新课程学习(下), 2015(04)
- [4]学案导学在高中信息技术教学中应用现状的调查研究 ——醴陵一中的实践[D]. 易李平. 湖南师范大学, 2014(12)
- [5]分子生物学研究型教学模式探讨[J]. 郝爱平. 安徽农业科学, 2013(04)
- [6]探究理念下的高中生物板书设计[D]. 刘俊廷. 山东师范大学, 2011(05)
- [7]多媒体技术在分子生物学教学中的应用[J]. 王冰然. 邯郸职业技术学院学报, 2011(03)
- [8]初中生物教学中互动探究式学习能力培养的研究[J]. 祝宗华. 剑南文学(经典教苑), 2011(08)
- [9]浅谈利用多媒体进行生物教学的优势[J]. 赵晓然. 河南农业, 2011(16)
- [10]多媒体教学在实验诊断教学中的应用体会[J]. 樊爱琳,郝晓柯,马越云. 中国误诊学杂志, 2009(21)