一、把竞争机制引入英语教学（论文文献综述）
朱勇[1]（2020）在《教育竞争过度现象的伦理审视》文中研究指明当前我国社会上存在着严重的教育竞争过度现象,尤其是高中及其以下阶段的学生和儿童身上因教育竞争过度而产生的负担越来越重。当下的教育竞争过度主要表现在两个方面:一是升学竞争过度;二是参加校外教育方面的竞争过度。由于多种因素的影响,家长、学校和教师对学生和儿童在学习时间、学习负担、学习年龄、学习内容等方面提出了过高的要求,从而导致学生和儿童的学习时间过度、学习负担过度、学习年龄过小、学习内容过多等问题。教育竞争过度引发了许多伦理问题,需要学界认真研究。一方面它不得不促使全社会反思教育的目的究竟是为了什么?当家长、学校和教师普遍地对学生和儿童提出过高要求,从而使各种学习和补课变成沉重的负担,使学习变成对学生和儿童的身心压迫和摧残,不利于他们的自由而全面发展,我们应该反思:如此教育的伦理正当性和合理性何在?如何让教育回归到其本来应然的目的——促进人的自由而全面发展以及让学习成为一种幸福和快乐的过程——上去。当然,导致教育竞争过度的原因是多方面的,有学生个人方面的原因,也有家长方面的原因,还有学校方面的原因以及社会方面的原因。面对教育竞争过度给学生和儿童发展带来了诸多不利影响,全社会都应该一起努力,共同推动教育回到应然的轨道上来。从学生个人层面来说,必须学会量力而行、理性对待来自各方面的“教育压力”,应该善于向家长、学校和教师传达自己的学习能力和发展潜力有多大,大胆地表达自己的承受能力极限在哪里,明白理性地“抵制”不合理的过高要求,是学生的权利。从家庭层面来说,家长应该合理并及时地研判孩子的潜力、优势和弱项,必须实事求是地对孩子提出要求,制定合理的培养计划和发展目标,理性地助推孩子成长,要杜绝拔苗助长,不切实际地“严格要求”。从学校层面来说,管理者和教师都应该全面贯彻国家的教育方针,要以“立德树人”为中心,注重育人过程,加强素质教育实践。从社会层面来说,社会对人才的评价要全面,这种全面性一是人才范围的全面性,二是对人才评价的内容具有全面性。在对人才评价的内容上,人才评价的全面性不仅要结合学历情况,还要看人的品质、能力等等多方面的情况,以更好地全面评价人才。同时,还要重视和加强对家长、学生的竞争教育。竞争教育主要是要使相关的竞争主体树立和践行正确的竞争观。
顾冬梅[2]（2020）在《“Gs SS 3+9”英语教学模式的内涵及应用》文中进行了进一步梳理本文阐述"Gs SS 3+9"英语教学模式的产生背景、内容以及意义,认为教师应结合课堂和生活实际,在课前、课内、课后三个阶段努力挖掘"生态""美观""实用"三个元素,在课堂上的"九步教学"环节中落实三元素,对"story"和"song"进行创作、实践和研究,为学生提供一个欢快愉悦的学习环境。
孙沙沙[3]（2020）在《竞争与合作机制在对泰初级汉语综合课词汇教学中的应用与分析》文中指出笔者于2018年7月—2020年3月在泰国宋卡王子大学素叻他尼校区任汉语教师志愿者,从两年的选修课教学经历中发现,学生普遍反映汉语词汇难学难记难运用,针对在泰国大学生汉语课堂词汇教学中出现的实际问题以及泰国学生的性格特点,笔者尝试将竞争与合作机制运用到对泰初级阶段汉语词汇教学中,取得了比较理想的效果。笔者以“竞争与合作学习理论”为指导,以宋卡王子大学素叻他尼校区选修综合课学生为研究对象,通过调查问卷法、教学实验法、课堂观察法、统计分析法等相结合的方法总结学生的学习需求,采取针对泰国大学生特点的趣味词汇游戏,以合理的奖惩制度作为教学辅助,并通过“课前合作预习、课堂作业纠错及交流讨论、小组PPT展示、教师补充与问答、趣味游戏操练、多种作业形式”的词汇教学步骤,逐步培养学生自主学习、灵活运用词汇的能力。在笔者所总结的良性竞争与友好合作、教师为主导与学生为主体、效率、激励、趣味、师生互动、相对公平公正等原则的指导下,本文以《标准汉语会话360句（1）》第六课进行教学方案设计并开展教学,设置了实验班和对照班,在实验班运用竞争与合作机制的方式进行词汇教学,对照班则采用传统的教学方式,通过实验班与对照班的课堂表现、口语成绩、课程成绩、教学满意度问卷等来验证教学设计的可行性及有效性,并总结出具有针对性的教学经验,以期对对泰汉语词汇教学有所助益。将竞争与合作机制运用于对泰初级阶段汉语词汇教学是一次新的尝试,经实践证明,竞争与合作机制下的词汇教学激发了学生学习汉语的动力,增强了学生的自信心,强化了学生竞争与合作的技能,提高了学生对词汇的运用能力和总体成绩,调动了学生的自主学习能力,对转化中、差等学生成绩有较大的帮助。对于初级阶段的泰国大学生,在实施竞争与合作机制时应该注意以下几点:一是班级学生数量的控制与课堂规则的简明性;二是教学引导要循序渐进,奖惩制度应有效落实;三是课堂活动新颖性与相对固定性的合理组合;四是教师增强课堂把控力,兼顾不同水平的学习者;五是听说读先行,兼顾书写。
曾野兰[4]（2020）在《高中英语阅读课堂导入的问题及对策研究 ——以湘潭××中学为例》文中认为课堂导入是一堂新课开始之前的预热,是教学过程中的一个重要环节。虽说导入在一堂课中只用时3到5分钟,但却起着至关重要的作用,可以激发学生学习英语的兴趣,使学生在新旧知识之间建立起联系,增强学生在学习英语的过程中的自信心。本研究就高中英语阅读课堂导入展开调查,从中发现问题,并就所存在问题提出相应解决对策,以期提高高中阅读课堂导入的有效性。本研究以图示理论和情感过滤假说理论为基础,以湖南省湘潭市某中学为研究基地,以高二年级的四个自然班级共180名学生和四位英语教师作为调查对象,采用课堂观察法,问卷调查法和访谈法,调查目前高中英语阅读课堂导入存在的主要问题。课堂观察主要是以做笔记和录音的方式进行记录,问卷收集的数据通过百分比对其进行处理,之后对8名学生和4位教师进行半开放式访谈,本研究围绕以下三个问题展开:（1）高中英语阅读课堂中导入存在哪些问题?（2）存在问题的原因是什么?（3）如何解决高中英语阅读课中导入存在的问题?经过为期两个月的调查,对问卷调查、课堂观察和访谈进行了定量、定性分析,找出了目前高中英语阅读课堂中导入环节的问题,主要表现在:对导入活动的认识不够;导入的方式过于单一;导入活动的评价过于单调;在导入活动中学生主体地位没有很好的体现;导入内容不够丰富。本论文根据图示理论和情感过滤假说理论,提出的解决对策主要包括三个方面:设计思路、活动实施和活动评价。具体来说,在设计时,需要考虑导入活动的针对性、实用性和趣味性;在实施时,要突出以学生为中心以及遵循活动性原则;在评价中,评价方式要多元并坚持激励性原则。基于调查发现结果,针对问题提出相应解决对策,希望教师可以重视导入在高中英语阅读教学中的作用。同时,本研究期望广大英语教师能够反思自己在阅读教学中的导入设计,根据需要采用各种各样的导入方式,以此激发学生的阅读兴趣,为后续的阅读教学打下良好的基础。
李丽平[5]（2019）在《走班制背景下竞争机制在初中物理分层教学中的应用研究》文中认为时代的发展推动着教育的巨大变革,中国从20世纪的“填鸭式”教学方式演变成如今的探究式教学,从单一的大班教学活动逐渐向小班教学、翻转课堂、分层教学这些新兴的教学模式转变,教学形式的多样化、评价多元化都极大的提高了课堂效率,然而每一步的变革也让一线教师们面临新的问题。比如笔者所在学校于2014年实行了走班制,对数学、物理、化学采用了分层教学的方法,在这所没有固定班级、没有班主任、特色课程琳琅满目的学校,学生思想意识得到空前的解放,自我个性得到充分发展,但如何搞好班级的常规管理、如何端正学生的学习态度、如何激发学生的学习兴趣却成为教师们所面临的一系列难题。合作学习在2 0世纪7 0年代初兴起于美国,中国在20世纪90年代后也提倡“合作——竞争”的教学策略,基于80后、90后为教授对象的前提下,传统班级授课模式初见成效。具体以“小组合作学习”的形式提高学生的学习兴趣、团结协作能力等。但走班制的教学模式已势不可挡,00后成为主要教授对象,脱离了固定班级,学生的每个学科班同学都截然不同,班级的概念大大弱化,学生的集体荣誉感难以建立,自我意识极强,小组间的合作学习便成为老师设计并要求学生加以执行的一种教学方式,并不是学生主动自愿参加的,不能达到令人满意的效果。综合以上情况,笔者在物理分层教学中引入了“1对1PK竞争机制”,根据学生的常规表现、数学物理学习能力等分层次匹配与之最接近的学习搭档,互结为学习同伴。从课堂发言、作业质量优劣、辅导改错参与情况等多方面设置PK激励项目及奖惩制度,每周反馈学生个体的PK项目得分情况,激发学生学习的内驱力,使其产生饥渴的学习状态,以“竞争——合作”的路线让学生在竞争中懂得与同伴合作,取长补短共同发展的道理。逐步影响其形成正确的人生价值观。经过两年的实际应用证明,在走班制背景下将竞争机制引入分层教学,具有提高课堂管理效率、激发学生学习兴趣、推进分层教学实施的重要作用。本文共分为共5个部分,第一章主要介绍研究背景、研究意义及研究现状;第二章分别对走班制、分层教学、竞争机制进行概念界定,并阐述论文的理论依据;第三章主要介绍如何将竞争机制有效的引入初中物理分层教学,先根据工作实际分析走班制分层教学实施后呈现的优势及面临的困难,然后根据教学实践对“1对1PK竞争机制”的引入原则、具体实施及管理策略进行梳理与归纳,提供一套可共参考的实际操作方案。第四章结合“1对1PK竞争机制”在走班制分层教学中的实践情况,从学生、班级、家长三个层面的转变来反馈该机制的实施效果;第五章反思与建议,提出“1对1PK竞争机制”实施过程中还需要完善的地方,表达对该机制的应用展望。
陈品佳[6]（2018）在《竞出风采,竞出“英”才——浅谈竞争机制有效提高高中英语学习效率》文中提出在传统课堂中学生被动学习,上课氛围缺乏灵动性,因此引入竞争机制尤为必要,既顺应了新课标的要求,又符合学生的心理发展水平。引入多层次,多手段,多维度的竞争能有效地提高学生课堂的学习效率,实现多层次的发展。在英语教学中,教师应适当选择机制类别,唤起并发展学生学习英语的竞争意识,形成良好的竞争氛围,并使学生在竞争中获得学习的快乐,享受成功的喜悦,着眼于学生的长远英语学习能力和素养。
游丽萍[7]（2016）在《英语课堂教学评价与小组竞争探究》文中研究指明初中生刚刚脱离小学教育,思想状况还有着一定的稚嫩性。如何实现对初中生的英语教学的优化,是英语教学中需要思考的问题。本文主要介绍了把竞争机制融入英语课堂教学中的优势,并进一步提出了英语课堂构建竞争机制的原则与方法。
刘芳瑜[8]（2015）在《情景教学法视域下的儿童英语竞争机制效果研究》文中认为小学英语教学中出现的问题引起了学者们越来越多的关注。小学生在学习英语时有很多优势,比如他们喜欢模仿,好奇心重,但是孩子们学习兴趣的维护和提高是一个大课题。通过在课堂中引入竞争机制,能让孩子们在愉快的环境中学习,通过适度的竞争来促进英语学习,而且在一定程度上也提升孩子们的团结能力和创造力。更重要的是,竞争机制能够突显学生在课堂中的主体地位。在本文中,笔者尝试用实验的方法,综合比较不同竞争机制在情境教学法中的作用。论文的主要内容是根据竞争机制的不同形式和不同内容,研究在情境教学法的视域下,竞争机制在小学英语教学中起到的不同作用。本文研究的理论基础是建构主义,克拉申的情感过滤说和桑代克的联结主义学习论。笔者选取了31位四年级的小学生作为研究对象,并将他们分为实验组和对照组,其中实验组16人,对照组15人;实验持续一学期。作者将定性研究和定量研究相结合,通过分析调查问卷和随堂观察收集来的数据表明,将竞争机制引入到儿童英语教学中会对儿童的学习兴趣产生影响;不同的竞争机制在情境教学法的环境下产生不同的作用;其中,对话、表演类的竞争机制在英语教学中效果较明显,问答和释疑类效果不理想。不可否认,文章没有将竞争机制的全部形式和内容列出,这是本文的不足,但是仍能为今后研究儿童英语教学做出贡献。
徐艳红[9]（2014）在《小议初中英语课堂教学中的竞争机制》文中进行了进一步梳理现代社会充满竞争,每个学生都将要面对社会上的种种挑战和竞争,因此学校必须从小强化学生的竞争意识,培养学生的能力。着重论述在英语教学中引入竞争机制的时代性、实用性、可操作性及方法等,让学生潜移默化地在竞争中学习英语,在学习中学会竞争。
庄琼霞[10]（2013）在《引入自主竞争机制,提高英语课堂效率》文中认为对于大部分的初中生来说,学习英语的环境是课堂,英语听、说、读、写能力的培养在课堂上。如何在有限的课堂时间内让学生主动、积极地参与教学活动,完成教学任务呢?经过多年的教学实践,作者认为,引入自主竞争机制,能有效增强课堂的趣味性,创造愉悦的学习氛围,触发学生的学习兴奋点,提高学生的学习效率,全面培养学生的团结精神、竞争意识和探索能力,是提高初中英语课堂效率的最有效的方法。
二、把竞争机制引入英语教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、把竞争机制引入英语教学（论文提纲范文）
（1）教育竞争过度现象的伦理审视（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)现有研究评述 |
| 三、研究目的和意义 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| 五、论文结构 |
| 六、论文的主要创新点及不足之处 |
| 第一章 教育竞争及其伦理属性 |
| 第一节 教育竞争的概念 |
| 一、竞争 |
| 二、教育竞争 |
| 三、教育竞争与竞争教育的概念区分 |
| 四、本文所指的教育竞争概念 |
| 第二节 教育竞争的必然性与必要性 |
| 一、教育竞争的必然性 |
| 二、教育竞争的必要性 |
| 第三节 教育竞争的伦理属性 |
| 一、教育竞争为什么具有伦理属性 |
| 二、教育竞争伦理属性的主要维度 |
| 三、研究教育竞争伦理属性的必要性 |
| 第二章 教育竞争过度现象的主要成因 |
| 第一节 学生:默认教育压力的伦理偏差 |
| 一、片面的学习观 |
| 二、过于看重超越他人 |
| 第二节 家庭:父母期待的伦理偏差 |
| 一、揠“苗”助长 |
| 二、分数至上 |
| 三、父母期待不符合孩子的实际情况 |
| 四、片面的家庭幸福观 |
| 五、家长之间的攀比 |
| 六、“不能让孩子输在起跑线上”的竞争理念 |
| 七、片面的成才观 |
| 第三节 学校:转移校际竞争压力的伦理偏差 |
| 一、过于看重升学率 |
| 二、存在应试教育的情况 |
| 三、减负成为口号 |
| 四、教师期待的分数指向 |
| 第四节 社会:评价的伦理偏差 |
| 一、对人才评价的片面性 |
| 二、对学校评价的片面性 |
| 第三章 教育竞争的限度及过度与适度 |
| 第一节 教育竞争的限度及适度标准 |
| 一、教育竞争的限度 |
| 二、教育竞争适度的标准 |
| 第二节 教育竞争过度现象及其发展趋势 |
| 一、教育竞争过度及其特点 |
| 二、教育竞争过度的主要类型 |
| 三、教育竞争过度的发展趋势 |
| 第三节 教育竞争过度现象的伦理后果 |
| 一、不利于孩子与自身及与家长伦理关系的和谐 |
| 二、不利于学生的自由而全面发展 |
| 三、有损教育公平 |
| 第四节 教育竞争过度现象不合伦理的理论分析 |
| 一、降低劳动幸福理论中的劳动幸福感 |
| 二、违背马克思人的自由而全面发展理论 |
| 第五节 教育竞争适度及其意义 |
| 一、教育竞争适度 |
| 二、教育竞争适度的意义 |
| 第四章 对教育竞争过度的伦理修正 |
| 第一节 学以成人:学生个人层面的伦理修正 |
| 一、匡正学习动机:从“独尊分数”到“学以成人” |
| 二、匡正出人头地:从“超越他人”到“超越自我” |
| 第二节 合理期待:家庭层面的伦理修正 |
| 一、匡正家庭教育功能:从揠苗助长到遵循成才规律 |
| 二、匡正成才目标:从应试教育到全面发展 |
| 三、匡正父母期待:从成龙成凤到实事求是 |
| 四、匡正家庭幸福观念:从物质主义到精神与物质同步追求 |
| 五、匡正同伴比较:从恶性攀比到合理对照 |
| 六、匡正社会教育观念:从盲目跟风到理性选择 |
| 七、匡正助推观念:从注重外部施压到内部动力激发 |
| 第三节 立德树人:学校层面的伦理修正 |
| 一、匡正育人理念:从注重考试成绩到注重全过程育人 |
| 二、匡正教育方式:从书本主义到书本知识与实践相结合 |
| 三、匡正课业观念:从单科无限课业到全科整体控制 |
| 四、匡正教师期待:从生生全优到因材施教 |
| 第四节 公正评价:社会层面的伦理修正 |
| 一、匡正人才评价观:从考试结果评价评价到动态全过程评价 |
| 二、匡正优质学校观念:从唯升学率到综合核心素养教育 |
| 第五节 竞争教育:伦理修正的有效路径 |
| 一、回归适度教育竞争离不开竞争教育 |
| 二、竞争教育的意义 |
| 三、进行适度竞争教育的策略优化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）“Gs SS 3+9”英语教学模式的内涵及应用（论文提纲范文）
| 一、背景 |
| 二、“Gs SS 3+9”概述 |
| 三、“Gs SS 3+9”的具体内容 |
| （一）关注“课前、课内、课后”三个阶段 |
| 1. 强调课前的预习 |
| 2. 完善课内的新型教学 |
| 3. 加大力度进行课后活动 |
| （二）关注“生态”“美观”“实用”三个元素 |
| 1. 生态 |
| 2. 美观 |
| 3. 实用 |
| （三）对“story”和“song”进行创作、实践与研究 |
| 四、意义 |
（3）竞争与合作机制在对泰初级汉语综合课词汇教学中的应用与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与背景 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 理论基础:竞争与合作学习理论 |
| 1.5 研究综述 |
| 1.5.1 竞争与合作机制的相关研究 |
| 1.5.2 对泰初级阶段汉语词汇的相关研究 |
| 小结 |
| 第二章 竞争与合作机制应用于词汇教学的前期准备 |
| 2.1 泰国宋卡王子大学素叻他尼校区汉语教学情况 |
| 2.1.1 课程设置 |
| 2.1.2 师资力量 |
| 2.1.3 学生情况 |
| 2.1.4 教学前期情况、出现问题及教学对策 |
| 2.2 竞争与合作机制下词汇教学的方式及规则 |
| 2.2.1 教学方式 |
| 2.2.2 教学规则 |
| 2.3 竞争与合作机制的基本原则 |
| 2.3.1 良性竞争与友好合作原则 |
| 2.3.2 教师为主导与学生为主体原则 |
| 2.3.3 效率原则 |
| 2.3.4 激励原则 |
| 2.3.5 趣味原则 |
| 2.4 竞争与合作机制下的奖惩制度 |
| 2.4.1 奖励制度的制定与执行 |
| 2.4.2 惩罚措施的制定与执行 |
| 第三章 竞争与合作机制下的初级汉语词汇教学设计 |
| 3.1 设计理念及思路 |
| 3.2 教学设计可行性分析 |
| 3.2.1 教学条件分析 |
| 3.2.2 教材选择分析 |
| 3.2.3 教师分析 |
| 3.2.4 学生分析及实验班配合度 |
| 3.3 课程制定策略 |
| 3.3.1 教学内容与学时分配 |
| 3.3.2 教学目标 |
| 3.3.3 学生分组策略 |
| 3.3.4 成绩评价 |
| 3.4 以《标准汉语会话360句(1)》第六课为例的教学设计 |
| 3.5 教学小结 |
| 第四章 教学设计实施效果反馈与评估 |
| 4.1 实验班与对照班学生课堂表现对比分析 |
| 4.1.1 课堂录音录像整理 |
| 4.1.2 课堂表现分析 |
| 4.2 实验班与对照班学生课程成绩对比分析 |
| 4.2.1 词汇口语成绩 |
| 4.2.2 词汇笔试成绩 |
| 4.2.3 整体课程成绩 |
| 4.3 实验班与对照班学生教学满意度对比分析 |
| 总结 |
| 第五章 竞争与合作机制在词汇教学上的反思与建议 |
| 5.1 竞争与合作机制在词汇教学上的反思 |
| 5.1.1 竞争与合作机制在词汇教学上的优势 |
| 5.1.2 竞争与合作机制在词汇教学上的局限 |
| 5.2 竞争与合作机制在词汇教学上的建议 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 作者攻读硕士学位期间的学术成果 |
| 附录 |
| 附录一 学生初期调查问卷 |
| 附录二 实验班教学中期调查问卷 |
| 附录三 中泰汉语教师教学效果评价问卷 |
| 附录四 学期末教学满意度调查问卷 |
| 附录五 第六课《你家有几口人》词汇教学实录 |
| 致谢 |
（4）高中英语阅读课堂导入的问题及对策研究 ——以湘潭××中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 新课标的要求 |
| 1.1.2 高中英语阅读教学的需要 |
| 1.1.3 阅读教学中导入环节改革的必要性 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外关于课堂导入的研究现状 |
| 1.4.2 国内关于课堂导入的研究现状 |
| 1.4.3 国内外关于课堂导入存在的问题及对策研究 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 导入的定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 情感过滤假说理论 |
| 第3章 研究方法及数据分析 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法及过程 |
| 3.2.1 问卷调查法 |
| 3.2.2 课堂观察法 |
| 3.2.3 访谈 |
| 3.3 数据整合与分析 |
| 3.3.1 问卷调查数据整合与分析 |
| 3.3.2 课堂观察数据整合与分析 |
| 3.3.3 访谈数据整合与分析 |
| 第4章 存在的主要问题及归因分析 |
| 4.1 高中阅读课堂导入存在的问题 |
| 4.1.1 忽视阅读课堂导入活动 |
| 4.1.2 阅读课堂导入方式过于单一 |
| 4.1.3 阅读课堂导入的评价比较单调 |
| 4.1.4 阅读课堂导入没有很好的体现以学生为中心 |
| 4.1.5 阅读课堂导入内容不丰富 |
| 4.2 高中英语阅读课堂导入存在问题的归因分析 |
| 4.2.1 应试教育带来的压力 |
| 4.2.2 学校对课堂导入活动重视不够 |
| 4.2.3 教师教学理论知识匮乏 |
| 4.2.4 学生自主性意识不强 |
| 第5章 高中英语阅读课堂导入问题解决对策 |
| 5.1 设计思路 |
| 5.1.1 针对性 |
| 5.1.2 实用性 |
| 5.1.3 趣味性 |
| 5.2 实施原则 |
| 5.2.1 突出以学生为中心 |
| 5.2.2 遵循活动性原则 |
| 5.3 活动评价 |
| 5.3.1 坚持激励性原则 |
| 5.3.2 评价方式多元化 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究的局限性及研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中英语阅读课堂导入活动调查(教师问卷) |
| 附录 B 高中英语阅读课堂导入活动研究调查(学生问卷) |
| 附录 C《高中英语阅读课堂导入调查研究》课堂观察表 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 附录 E 教师访谈提纲 |
| 附录 F 阅读课堂导入案例 |
| 致谢 |
（5）走班制背景下竞争机制在初中物理分层教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及研究理论基础概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 走班制 |
| 2.1.2 分层教学 |
| 2.1.3 竞争机制 |
| 2.2 研究理论基础概述 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 成就动机理论 |
| 2.2.3 韦纳的归因理论 |
| 第三章 竞争机制如何引入初中物理分层教学 |
| 3.1 初中物理分层教学现状 |
| 3.1.1 走班制分层教学对学生的积极影响 |
| 3.1.2 物理分层教学后遭遇的不利因素 |
| 3.1.3 实施小组合作竞争机制的优势与弊端 |
| 3.2 “1对1PK竞争机制”引入原则 |
| 3.2.1 遵循初中学生的心理发展特点 |
| 3.2.2 走“竞争——合作”的思想路线 |
| 3.2.3 以小组学习形式为辅助,公平公正为基本准则 |
| 3.3 “1对1PK竞争机制”在物理分层教学中的实施与管理 |
| 3.3.1 “1对1PK竞争机制”的分层匹配依据 |
| 3.3.2 “1对1PK竞争机制”的激励项目 |
| 3.3.3 “1对1PK竞争机制”的过程管理与监控 |
| 3.3.4 “1对1PK竞争机制”反馈方式 |
| 3.3.5 “1对1PK竞争机制”的辅助措施 |
| 第四章 竞争机制在物理分层教学中的实践研究 |
| 4.1 分层教学的物理班级情况概述 |
| 4.2 竞争机制中学生项目得分的数据统计与跟踪 |
| 4.3 竞争机制在物理分层教学中的实施效果 |
| 4.3.1 学习态度的转变 |
| 4.3.2 学业成绩的质变 |
| 4.3.3 对教师、班级、同学的认可 |
| 4.3.4 家长的反馈与评价 |
| 4.4 竞争机制在物理分层教学中的个案研究 |
| 第五章 总结与反思 |
| 5.1 竞争机制在分层教学中的应用反思 |
| 5.1.1 实施过程中存在的问题 |
| 5.1.2 可调整的策略 |
| 5.2 竞争机制在分层教学中的应用展望 |
| 5.2.1 走班制分层教学顺应时代发展大势所趋 |
| 5.2.2 竞争机制助益走班制分层教学行之有效 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）竞出风采,竞出“英”才——浅谈竞争机制有效提高高中英语学习效率（论文提纲范文）
| 一、把竞争机制引入中学英语常态课堂的可行性 |
| 1. 顺应新课标要求 |
| 2. 符合学生现阶段的心理发展水平 |
| 二、竞争机制的有效性 |
| 三、多种竞争机制有效互补 |
| 四、存在问题和展望 |
| 结束语 |
（7）英语课堂教学评价与小组竞争探究（论文提纲范文）
| 一、把竞争机制融入英语课堂教学中的优势 |
| 1. 激发学生的学习积极性。 |
| 2. 提供练习英语的契机。 |
| 3. 提升教师的教育能力。 |
| 二、英语课堂构建竞争机制的原则与方法 |
| 1. 学习小组构建。 |
| 2. 组织小组表演。 |
| 3. 组织抢答环节。 |
| 4. 建立小组评价机制。 |
| 5. 加强课前准备工作. |
| 6. 实现趣味性教学. |
（8）情景教学法视域下的儿童英语竞争机制效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Problems of current English teaching in primary school |
| 1.2 Situational teaching method in primary school |
| 1.3 Advantages of the competitive mechanisms in language learning |
| 1.4 Aims of the study |
| 1.5 Overview of the study |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Review of relevant theories |
| 2.1.1 Constructivism |
| 2.1.2 Krashen's affective filter hypothesis |
| 2.1.3 Thorndike’s studying law |
| 2.2 Review of researches on situational teaching method and competitive mechanismsat home and abroad |
| 2.2.1 Research of situational teaching method |
| 2.2.2 Research of competitive mechanisms |
| Chapter 3 Research Design |
| 3.1 Research objective |
| 3.2 Research questions |
| 3.3 Research subjects |
| 3.4 Research methods |
| 3.4.1 Qualitative research in this study |
| 3.4.2 Quantitative research in this study |
| 3.4.3 Pretest and post-test |
| 3.5 Research procedure |
| Chapter 4 Data Analysis and Discussion |
| 4.1 Analysis and discussion of the pretest and post-test |
| 4.1.1 Analysis of the pretest |
| 4.1.2 Analysis of the post-test |
| 4.1.3 Summary and discussion |
| 4.2 Analysis and discussion of questionnaires |
| 4.2.1 Analysis of pre-experimental questionnaire |
| 4.2.2 Analysis of post-experimental questionnaire |
| 4.2.3 Summary and discussion |
| 4.3 Analysis and discussion of the forms of competitive mechanisms |
| 4.3.1 Analysis of competitive mechanisms in listening |
| 4.3.2 Analysis of competitive mechanisms in oral English |
| 4.3.3 Analysis of competitive mechanisms in English writing |
| 4.3.4 Summary and discussion |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Main findings |
| 5.2 Research limitations and Further Study |
| References |
| AppendixⅠ |
| AppendixⅡ |
| Acknowledgement |
（9）小议初中英语课堂教学中的竞争机制（论文提纲范文）
| 一、竞争机制在教学中的作用 |
| 1.激发学生学习英语的兴趣和热情 |
| 2.培养学生的自信心和成就感 |
| 3.培养学生的团队精神 |
| 4.强化学生的竞争意识 |
| 二、竞争机制教学模式的特点 |
| 1.教学目标明确 |
| 2.教学主体突出 |
| 3.教学手段灵活多样 |
| 4.教学评价具有导向性 |
| 三、竞争机制教学模式的形式和内容 |
| 1.小组竞争 |
| 2.个人竞争 |
| 3.竞争成果展示与奖励 |
| 四、运用竞争机制在英语课堂教学中应注意的事项 |
| 1.注意课堂上时间的调控 |
| 2.注意课堂上学生参与的广度 |
| 3.注意课堂上混乱局面的控制 |
| 4.注意课堂上竞赛规则的制定 |
| 5.注意对学生的合理评价 |
（10）引入自主竞争机制,提高英语课堂效率（论文提纲范文）
| 1. 英语教学现状的需求 |
| 2. 课程理论依据的支撑 |
| 3. 学生心理特点的驱使 |
四、把竞争机制引入英语教学（论文参考文献）
- [1]教育竞争过度现象的伦理审视[D]. 朱勇. 上海师范大学, 2020(02)
- [2]“Gs SS 3+9”英语教学模式的内涵及应用[J]. 顾冬梅. 广西教育, 2020(25)
- [3]竞争与合作机制在对泰初级汉语综合课词汇教学中的应用与分析[D]. 孙沙沙. 上海大学, 2020(03)
- [4]高中英语阅读课堂导入的问题及对策研究 ——以湘潭××中学为例[D]. 曾野兰. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]走班制背景下竞争机制在初中物理分层教学中的应用研究[D]. 李丽平. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]竞出风采,竞出“英”才——浅谈竞争机制有效提高高中英语学习效率[J]. 陈品佳. 中学课程辅导(教师通讯), 2018(24)
- [7]英语课堂教学评价与小组竞争探究[J]. 游丽萍. 学苑教育, 2016(22)
- [8]情景教学法视域下的儿童英语竞争机制效果研究[D]. 刘芳瑜. 燕山大学, 2015(07)
- [9]小议初中英语课堂教学中的竞争机制[J]. 徐艳红. 新课程(上), 2014(05)
- [10]引入自主竞争机制,提高英语课堂效率[J]. 庄琼霞. 考试周刊, 2013(78)