一、浅谈美术教育与素质教育（论文文献综述）
邵娜[1]（2021）在《听障儿童素质教育舞蹈课程实施的行动研究 ——以兰州市T学校为例》文中研究表明
李吉祥[2]（2021）在《学科核心素养语境下的少儿剪纸美育课教学设计》文中进行了进一步梳理21世纪核心素质的研究框架开启于1997年世界经济合作组织提出“核心素养的界定和选择”理论概念的基础项目,我国于2013年北京师范大学林崇德教授组织国内多所高校研究院着手研究,于2016年正式公布我国开始发展核心素养。这代表着我国教育部开始顺应时代发展核心素养,对学生核心素养的培养提出了明确的指示。因此在国内外核心素养的大语境下,探究少儿美育的相关内容符合时代的发展,本论文主要探究民间的剪纸艺术和少儿美育的融合。本研究通过对少儿剪纸课程现状,少儿美育课程及课程特色的研究,把握学科核心素养语境下的少儿剪纸美育课,在此基础上设计了教学设计,且对于与教学设计的价值和意义做了分析。本篇论文研究包括六个部分:第一部分是绪论,主要论述了本论文的国内外教育研究现状和研究背景选题意义,以及创新之处和研究方法;第二部分论述美术学科核心素养与少儿美育课程的内涵,首先对美术学科核心素养的概念和特点做了探究,又研究了美育课程的概念和少儿美育课程的内容特点;第三部分论述了美术学科核心素养与少儿美育课程的内涵,主要是剪纸艺术概述和学科素养影响下的美育课程特色,课程特色分别从图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五方面进行了教学策略的分析;第四部分设计了少儿剪纸美育课程教学案例,包括《简单有趣的剪纸》和《雕刻时光-蔚县剪纸》详细的课程内容设计;第五部分是学科核心素养语境下的少儿美育课程设计意义,继承剪纸文化树立了文化自信,提升了审美情趣,培养了创新思维,促进了学生全面发展,培养了高素质人才;第六部分是结论,总结了剪纸艺术和少儿美育的融合,且对于美术核心素养培养的培养的必要性和意义。本文在我国美术学科核心素养的语境下,结合现代教育理念和方法,通过设计了俩节教学设计来将剪纸融合整合到少儿美术的教学中来,教学设计在少儿机构教学中有着参考和借鉴的作用,需要注意的是,在实际教学过程中,要注重学生对于地域性剪纸风格的熟悉程度,尽量联系学生日常的生活实际,做到真正的以学生为本。
吴佳静[3]（2021）在《基于蔡元培美育思想的当今美术教育现状及对策分析》文中指出美育能够陶养人的感情和提高人的道德水准,因此在蔡元培所处的民国时代通过美育来改变国家孱弱现状、为国民内心点亮道德与希望是必要的,蔡元培的美育思想就是在这样的基点上产生的。蔡元培的美育思想是以中国优秀传统思想作为本根,在特殊历史阶段中通过中西方思想碰撞交融而形成的优秀文化成果。蔡元培的美育思想是融合了古今、中西思想之长、去芜存菁的思想精华,他的美育思想的意义超越了时代,影响后世。因此对蔡元培美育思想进行研究,有助于我们对当今美术教育的现状进行思考,对当今美术教育的改革和发展有着重要的指导意义。基于此,本研究选题基于蔡元培美育思想对当今美术教育现状及对策进行分析,主要研究内容如下:第一章主要探讨蔡元培美育思想形成的时代背景以及要因。一个思想的诞生与发展离不开其所处时代的政治和文化的影响,前者促使蔡元培走上教育救国之路,后者使蔡元培开始接触并传播新文化。除了这两大因素之外,古今中外优秀思想的影响是蔡元培美育思想形成的又一要因。第二章对蔡元培美育思想体系中三个主要理论进行分析,分别阐述这些理论的主要内容与本质。将蔡元培的美育思想与同时代教育家的美育思想进行比较分析,探讨各自特点,从而总结分析蔡元培美育思想的特征。第三章探讨蔡元培美育思想的当代价值,基于蔡元培的美育思想,在素质教育的框架中,对当今的美术教育进行反思,探究存在的问题、问题产生的原因以及解决问题的对策。结语部分,对全文进行总结和展望。对蔡元培美育思想的研究可以丰富我国美术教育理论,完善美育理论体系,为我国中小学美术课程教学提供理论支撑。同时,对于转变我国美术课程教学的观念、完善我国美术课程教学的策略,健全课程教学评价体系,均具有重大的现实意义。
李羿[4]（2021）在《欠发达地区基础美术教育现状研究 ——以恩施地区为例》文中指出现阶段,我们国家正处在全面建设小康社会的关键以及决胜时期,社会的主要矛盾已经转化成“人民群众日趋增长的美好生活需要与不充分不平衡的发展之间的矛盾”。正因为社会经济飞速发展导致的主要矛盾的转变,我们就应该去深思一下有关“不平衡”、“不充分”里面的问题。美术拥有丰富的精神内涵、社会功能和人文关怀。美术教育属艺术文化范畴,其发展是文化发展的重要方面。在大力提倡精神文明建设的现实条件下,我们更应该去关注艺术文化发展的问题。而美术教育的缺失影响着人文精神的建设,尤其是在欠发达地区表现的更为明显。由于经济跟社会发展程度不一,欠发达地区的基础教育与发达地区的基础教育相比具有相当大的差距。而在这些教育差距中,表现的最明显的就是艺术教育方面的差异。在这个注重区域协调发展与人民素质全面发展的今天,这是一个值得深思的问题,若不去解决这样一个问题,导致差距越来越大,艺术教育必将丢失在美育和素质教育里的支柱的地位。本文选取了笔者的家乡恩施土家族苗族自治州为例,希望通过对该地区基础美术教育的现状调查结果进行研究,发现经济欠发达地区的基础美术教育中存在的问题,并对问题提出解决对策。由此结论来以小见大反应其他相类似地区的共性问题。同时也希望这些对策可以促进美术教育的整体发展,推动现代精神文明建设的发展,也可为艺术类高校提供更多更专业的人才。全文分为五个部分进行叙述:前言部分主要说明了本文研究的背景、课题问题的提出、论文的选题研究目的以及研究意义,还有对往年相关研究结果做了分析。正文第一部分主要内容是指出调查目的、对象、方法及过程,并对所调查的恩施地区基础美术教育现状的具体情况进行了文献综述并对数据资料进行展示与阐述。正文的第二部分主要是关于本课题的调查结果,将调查出的关于基础美术教育的现状通过数据和实际情况陈述展示出来,找出其相对以前的进步之处以及当下存在的问题;第三部分分析了恩施地区基础美术教育现状中问题形成的原因。恩施地区的经济发展水平以及美术教育投入不足的问题、学校对美术教师的配置问题、美术老师自身的素质问题等方面都是影响恩施地区基础美术教育健康发展的主要因素;第四部分根据前面所提到的恩施地区基础美术教育现状、问题及原因,做出了相应的解决问题的对策。第五部分是总结部分,将本课题的思路整体做出总结归纳。笔者认为要解决现阶段存在的问题并改变当地美术教育体制需要社会、政府和个人的支持与配合,需要各阶段美术教育从业者的努力,需要每一个心系家乡心系祖国的个人付出真切的行动,使欠发达地区美术教育得到真正的重视,从而促进全国美术教育的发展进程。
冯民生[5]（2020）在《论高等美术教育与素质教育》文中研究说明在新时代,随着互联网技术的发展,人工智能的运用,以及我国教育落实以立德树人根本任务,使得我国高等美术教育的素质教育诉求得到凸显。高等美术教育要处理好素质教育与专业培养的辩证关系,在注重专业教育的同时,要激发美术教育的素质教育特性,促进学生的全面发展。因此,我国高等美术教育要在教育理念、教学模式、课程体系等方面加以改革,以此适应新时代社会发展对美术人才的要求。
张庭瑜[6]（2020）在《乡土文化融入艺术设计教育的策略研究 ——以中小学教育为例》文中研究表明随着现代社会对人综合素养要求的提高,艺术设计教育逐步走进公众的视野,也成为设计与教育研究中重要的课题。艺术设计教育是专业与素质教育的有机统一。面对当前文化缺失的现状,文化融入是艺术设计教育的发展趋势之一,而乡土文化正是最贴近人们生活的文化资源。针对乡土文化与艺术设计教育融合的研究较少,缺少融入理论与策略的支持,缺少帮助乡土文化资源提取与融入的设计工具等现有不足,本文旨在探究艺术设计教育自身发展的机会与挑战,挖掘更多乡土文化的艺术设计教育功能;提出乡土文化融入策略,梳理融入流程,构建融入模型;开发艺术设计教育文化融入的设计工具,帮助艺术设计教育者进行研究与实践,实现对艺术设计教育的反思与解构,重组与再创造,完成乡土文化保护、传承和发展,推动艺术设计教育的发展。本文首先对乡土文化与艺术设计教育的相关理论进行了研究,分别归纳了乡土文化与艺术设计教育的构成要素及各要素的特点、内容。通过调研对乡土文化融入教育的形式、内容、途径、趋势进行了分析,总结存在的问题;分析乡土文化融入艺术设计教育的融入必要与融入价值,并提出艺术设计教育中乡土文化融入的问题。其次,总结前期研究,选择针对中小学教育阶段进行乡土文化融入艺术设计教育的实践研究。在中小学艺术设计教育实践现状的基础上,从教育的途径、教育的内容、教育的形式、教育的环境等四个教育要素入手,总结存在问题与发展趋势。同时,从内在环境基础与外在环境基础两个层面出发,调研学生和教师的心理基础,社会大环境与校园小环境基础。以此为指导,明确乡土文化融入中小学艺术设计教育的融入原则;并从融入过程的三个阶段分别提出原则与方法,构建融入模型;通过开展教学实践,对所提出的融入模型进行测试,总结融入模型中存在的问题与改进方向。最后,提出融入策略,完善融入的流程并总结得到最终的融入模型与课程设计工具。基于以上,总结了乡土文化融入中小学艺术设计教育的融入策略,主要从决策构建与生态构建两个方面进行了阐述,提出了以下结论:首先,乡土文化融入中小学艺术设计教育应完善教育系统与顶层架构的设计,在决策制定时考虑平衡教育的内容与内容层次,明确教育的主辅关系;在可持续发展的教育实践过程中,应注重教育主体即学生与教师之间的互助式发展,教育研究与学校的发展相互促进,构建乡土文化与艺术设计的社会文化生态。其次,乡土文化元素提取要满足全面性、完整性、时代性的要求,全面融入中小学艺术设计教育的形式、环境、途径,并通过教学实践来验证融入模型可行性合理性。最后,构建了以文化元素选择、提取、融入三个阶段组成的融入模型,以此模型呈现完整的乡土文化融入流程,并开发设计工具,帮助相关教育者进行教育教学的设计与开展。
姜珊[7]（2020）在《通辽地区城市与乡村初中美术教育现状比较研究》文中研究表明本论文以通辽地区的城乡的初中美术教育为案例,研究城市与乡村两个地区的初中美术教育发展现状,分别在两个地区各选取了具有代表性的四所初中学校,在对八所学校进行调研分析中,发现乡村与城市的美术教育中出现的问题,让更多的人认识到美术教育的重要性和必要性,并且针对性的提出相应的解决对策,从而使两个地区的美术教育发展趋于平衡,让更多的学生们接受到良好的美术教育。在研究中选取通辽市第二中学、第四中学、第七中学、通辽市科尔沁蒙古族中学、钱家店实验初中、奈曼旗八仙筒镇中学、街基镇中学、科左后旗伊胡塔中学（蒙古族学校）八所中学为研究对象进行分析,运用了文献分析法、调查统计法、实地考察法、问卷调查法和访谈法、比较研究法的研究方法进行调研,分析城乡两地的美术教育现状,并且研究形成此类问题的原因以及解决措施。本文共分绪论部分和三个章节,绪论介绍了本研究的研究背景、研究目的及意义、研究方法。第一章介绍了研究对象也就是八所学校的基本情况,以及通过问卷、访谈等方法得到调研结果进行分析,发现两个地区的中学美术教育的确存在差异。第二章分析两个地区美术教育中出现的问题,例如:城市的学校出现的受“应试教育”影响较大的问题,学校之间的课外美术教育活动都是版画,过于类似缺乏特色的问题等,并且客观的分析了在美术教育上两个地区的各自具备的优势与劣势。第三章主要是解决各个地区的问题,提出了可以使两个地区美术教育趋于平衡的解决措施的建议,例如通过校本课程的开发弥补劣势,更好地完善优化乡村美术教育资源,通过奖励机制鼓励教师、学生投入到美术创作研究中去。在众多解决措施前,有关教育部门、学校、教师、家长、学生自身都要提高对美术教育的认识和重视程度,这需要全社会的共同努力。
苏笑悦[8]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中进行了进一步梳理时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
王琼[9]（2020）在《幼小教师美术课程衔接素养研究 ——基于对N市幼儿教师与小学美术教师的调查》文中研究表明当前素质教育背景下,培养儿童具有益于终身发展的美术素养成为基础美术教育目标之一。由于目前我国幼儿园、小学阶段分段教育以及幼小教师各具独立的培养体系两方面的现状,使上述两学段课程的良好衔接问题愈发受到关注。对于美术教育而言,不同学段课程的高质量衔接成为促进儿童美术素养连续性发展的重要保障。本研究以促进儿童美术经验可持续发展为出发点,通过对当前幼小美术课程实施现状对比分析提出幼小美术衔接的必要性并对幼小学教师美术课程衔接素养展开调查研究。以自编问卷《幼小教师美术课程衔接素养现状调查问卷》为研究工具,以N市一定数量的幼儿园教师与小学美术教师为调查对象,了解当前幼小教师美术课程衔接素养现状、提升途径与提升需求现状。以此为依据,为进一步加强幼小美术衔接,提升幼小教师美术课程衔接素养,促进儿童美术经验连续性发展提出若干建议与策略。本次研究中幼小教师美术课程衔接素养调查包含三个部分:第一部分为显性衔接素养,直接指向幼小美术课程衔接。包含幼小教师美术课程衔接观念、衔接知识（即教师对彼此学段美术课程的了解、对儿童美术经验的了解）、衔接实践能力。基于美术独特的学科特性,教师自身美术专业素养是影响不同学段儿童美术经验发展的关键性因素。因此第二部分为隐性衔接素养,指向不同学段教师美术专业素养。包含教师美术学科素养及美术教育素养。第三部分为幼小教师美术课程衔接素养提升途径及提升需求现状。包含教师参与幼小美术衔接活动、提升美术专业素养途径及提升需求现状。通过调查,可以发现幼小两学段美术课程实施中仍存在诸多差异与不足,幼小教师美术课程衔接素养也存在不同差异。在显性衔接素养方面:幼小教师美术课程衔接观念良好,衔接知识与衔接实践能力均有待加强;隐性衔接素养方面:小学美术教师美术专业素养整体高于幼儿教师。在一系列的相关分析与回归分析中得出教师美术学科素养与衔接观念是影响幼小教师进行美术课程衔接实践的重要因素。在素养提升途径现状中,与幼儿教师相比多数小学低年级美术教师有过参加课程衔接活动的经历。在素养提升需求中,幼小教师显性素养提升需求一致,均表示需进一步提高衔接观念与课程衔接实践能力;在隐性衔接素养的提升需求中幼儿教师呈现出更加多样化的需求趋向。同时,介于幼小分段教育现状,幼小教师均表示希望通过加强沟通交流加深对彼此学段美术课程现状的了解以更好的进行幼小美术课程衔接。最后,结合此次问卷调查现状,研究者从职前培养与职后发展两方面提出若干建议以提升幼小教师美术课程衔接素养,从而为实现幼小美术衔接、促进儿童美术经验的连续性发展提供支持。
李鑫[10]（2020）在《传统手工艺对小学中段学生的人文素质培养研究 ——以麻编课堂为例》文中提出美术作为人文学科中的一门,涵盖了深厚的人文知识和人文精神,但将人文素质培养与美术学科相结合的研究自21世纪起才得以展开。大量的传统手工艺、民间美术、地方美术资源等自身就蕴含着丰富的人文性,通过手工制作体验动手实践的过程,在学习过程中渗透对学生的人文素质培养。本文研究内容共计六个章节,第一章,对本文的研究背景、意义作解释说明,对国内外目前关于学生人文素质培养的研究进行总结;主要从传统手工艺课程的教学实践情况和学生的人文素质培养途径、具体案例两个角度出发,以便笔者在前人已有的研究基础上进行深入研究和补充。第二章,对研究主题的概念进行界定,查阅相关教育学、心理学理论,为后期课程的构建做理论铺垫;除学校教育外,人文素质的培养还有多种途径,如:社会教育、家庭教育,本章节将对人文素质培养的途径进行罗列和分析。第三章,分析本课题开展的可行性,研究各阶段学生的认知发展,从中对比出小学中段学生在这一阶段进行人文素质培养的特点,传统手工艺和美术课程中的四大学习领域在培养学生人文素质时的不同特点;以及在美术学科中,将常规手工课与传统手工艺课程进行对比,两者对学生的人文素质培养上有何差异。第四、五章是本文的研究重点,首先第四章对本课题的实施做相关准备工作,进行问卷调查,分析传统手工艺如何引入小学美术课堂、构建教学模式,并进行完善的实验设计。第五部分为本课题的实施案例,首先对本课题的课程理念、内容选择、教学设计、教学评价等做完善的规划,然后进行课程实施;人文素质培养的检测方式主要通过质性评价和课堂观察两种方式,关注学生的学习过程、课堂表现,故而在课程实施的过程中采取了课堂摄像和教学过程观察的方法,及时做好记录,便于后期课堂观察的撰写;对个例学生重点关注,分析教学前后学生的发展变化,从中得出结论。第六章针对本课题的研究结果,进行结论总结,并反思此次课程实验中存在的问题,对本研究领域未来的发展提出展望。
二、浅谈美术教育与素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈美术教育与素质教育（论文提纲范文）
（2）学科核心素养语境下的少儿剪纸美育课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 本选题的国内外实践教育研究现状 |
| (一)国外学科核心素养实践与研究现状 |
| (二)国内学科核心素养实践与研究现状 |
| (三)国内少儿剪纸课程研究现状 |
| 二 研究背景以及选题意义 |
| 三 创新之处 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 美术学科核心素养与少儿美育课程的内涵 |
| 第一节 美术学科核心素养内涵 |
| 一.概念 |
| 二.特点 |
| 第二节 少儿美育课程内涵 |
| 一.美育课程概念 |
| 二.少儿美育课程内容及特点 |
| 第二章 美术学科核心素养影响下的少儿剪纸美育课特色 |
| 第一节 剪纸艺术概述 |
| 一.民间剪纸艺术的发展与传承 |
| 二.剪纸的艺术特征 |
| 三.关于剪纸艺术的问卷研究 |
| 第二节 学科核心素养影响下的美育剪纸课程特色 |
| 一.引入情景教学法,培养图像识读素养 |
| 二.做好案例讲解,培养审美判断素养 |
| 三.灵活开展课堂活动,培养创意实践素养 |
| 四.拓展美术知识,培养文化理解素养 |
| 五.合理布置作业,培养美术表现素养 |
| 第三节 剪纸少儿美术课的课程价值 |
| 第三章 少儿剪纸美育课程教学设计 |
| 第一节 教学设计的内涵 |
| 一.含义 |
| 二.特点 |
| 三.目的 |
| 第二节 案例一:《简单有趣的剪纸》教学设计 |
| 第三节 案例二:《雕刻时光-蔚县剪纸》教学设计 |
| 第四章 学科核心素养语境下的少儿美育剪纸课程设计意义 |
| 第一节 继承剪纸艺术,树立文化自信 |
| 第二节 提升审美情感,培养创新思维 |
| 第三节 促进学生全面发展,培养高素质人才 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）基于蔡元培美育思想的当今美术教育现状及对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究目的及意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 一、蔡元培美育思想的形成 |
| (一)蔡元培美育思想形成的社会背景 |
| 1.政治背景 |
| 2.文化背景 |
| (二)蔡元培美育思想形成的要因 |
| 1.传统儒家思想对蔡元培美育思想形成的影响 |
| 2.康德美学观对蔡元培美育思想形成的影响 |
| 3.自然科学对蔡元培美育思想形成的影响 |
| 4.革命思想对蔡元培美育思想形成的影响 |
| 5.席勒美育思想对蔡元培美育思想形成的影响 |
| 二、蔡元培美育思想的内容及特征 |
| (一)蔡元培美育思想的内容 |
| 1.美感之教育与世界观教育 |
| 2.以美育代宗教说 |
| 3.五育并举与健全人格的培养 |
| (二)蔡元培美育思想与其他教育家美育思想的比较 |
| 1.蔡元培与王国维美育思想的比较 |
| 2.蔡元培与梁启超美育思想的比较 |
| 3.蔡元培与鲁迅美育思想的比较 |
| 4.蔡元培美育思想的特征 |
| 三、基于蔡元培美育思想的当今美术教育现状分析及对策 |
| (一)基于蔡元培美育思想的当今美术教育现状分析 |
| 1.当今义务教育阶段美术教育存在的问题 |
| 2.当今义务教育阶段美术教育中问题产生的原因 |
| (二)基于蔡元培美育思想的当今美术教育现状的对策 |
| 1.蔡元培美育思想的价值分析 |
| 2.蔡元培美育思想对当今美术教育的意义 |
| 3.基于蔡元培美育思想的当今美术教育现状对策及实施方案 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）欠发达地区基础美术教育现状研究 ——以恩施地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 课题研究的背景及问题提出 |
| 1.2 选题研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 文献综述 |
| 2.恩施地区基础美术教育现状调查报告 |
| 2.1 恩施地区美术教育调查现状 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 研究方法 |
| 2.1.4 调查过程 |
| 2.1.5 调查内容 |
| 2.2 恩施地区美术教育调查数据 |
| 2.2.1 学生群体 |
| 2.2.2 学生家长 |
| 2.2.3 教育从业者 |
| 2.2.4 官方资料统计 |
| 3.恩施地区基础美术教育现状分析 |
| 3.1 进步 |
| 3.2 存在的问题 |
| 3.2.1 学生 |
| 3.2.2 家长 |
| 3.2.3 老师 |
| 3.2.4 学校 |
| 3.2.5 政府 |
| 4.恩施地区基础美术教育现状中问题形成的原因 |
| 4.1 恩施地区的地区因素 |
| 4.1.1 地理位置因素 |
| 4.1.2 地区社会经济发展水平较低 |
| 4.2 教育投入不足 |
| 4.2.1 学校的美术教育环境(教材、工具配置提供等) |
| 4.2.2 与美术课程相关的延伸资源 |
| 4.2.3 美术教师待遇 |
| 4.3 教育制度与管理理念 |
| 4.3.1 美术教育在整体教育中的尴尬位置 |
| 4.3.2 应试教育导致教育功利化 |
| 4.4 美术教师自身因素 |
| 4.4.1 教育观念及方法 |
| 4.4.2 在职培训 |
| 4.5 社会群体的认知问题 |
| 5.解决现状中问题的对策 |
| 5.1 提高对美术教育的认识 |
| 5.1.1 什么是美术教育 |
| 5.1.2 美术教育对个人的作用及意义 |
| 5.1.3 美术教育的理想状态 |
| 5.1.4 其他 |
| 5.2 加大师资力量培训,优化课程结构 |
| 5.2.1 加强美术老师的专业性 |
| 5.2.2 设置精品课堂,开发当地特色美术资源教育,丰富教学内容 |
| 5.2.3 加强各科教师之间的联系,设置综合课题 |
| 5.3 政府和学校贯彻落实美术教育改革制度 |
| 5.3.1 优化学科设置及监管 |
| 5.3.2 提高政府对艺术教育的重视程度加大资金投入 |
| 5.4 将艺术教育成果与地区发展相结合 |
| 5.5 重视当地高等艺术人才的培养与输送 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
| 附录 调查问卷表 |
| 恩施地区美术教育教学的调查问卷(小学版) |
| 恩施地区美术教育教学的调查问卷(初中版) |
| 恩施地区美术教育教学的调查问卷(高中版) |
| 恩施地区美术教育教学的调查问卷 |
（5）论高等美术教育与素质教育（论文提纲范文）
| 一、新时代我国高等美术教育的素质教育特点 |
| 二、高等美术教育中的素质教育 |
| 三、对我国高等美术教育的思考 |
（6）乡土文化融入艺术设计教育的策略研究 ——以中小学教育为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题概述 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 艺术设计教育是专业教育与素质教育的统一 |
| 1.2.2 文化资源融入是艺术设计教育发展趋势之一 |
| 1.2.3 乡土文化融入艺术设计教育的研究价值 |
| 1.3 相关领域研究现状 |
| 1.3.1 文化构成与符号学相关研究 |
| 1.3.2 乡土文化教育的国内外研究 |
| 1.3.3 文化融入艺术设计教育的研究现状 |
| 1.3.4 研究现状总结 |
| 1.4 研究的目的及意义 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的意义 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 1.5 研究的内容及方法 |
| 1.6 研究流程和框架 |
| 第二章 乡土文化与艺术设计教育 |
| 2.1 乡土文化与乡土文化教育 |
| 2.1.1 乡土文化的定义 |
| 2.1.2 乡土文化融入教育的现状 |
| 2.2 乡土文化与艺术设计教育的构成 |
| 2.2.1 乡土文化的构成要素 |
| 2.2.2 艺术设计教育的构成 |
| 2.3 乡土文化在艺术设计教育中的融入 |
| 2.3.1 艺术设计教育中乡土文化的融入必要 |
| 2.3.2 艺术设计教育中乡土文化的融入价值 |
| 2.3.3 艺术设计教育中乡土文化的融入问题 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 乡土文化融入中小学艺术设计教育的实践研究 |
| 3.1 调研背景与计划 |
| 3.1.1 调研背景 |
| 3.1.2 调研计划与目的 |
| 3.1.3 调研内容与对象 |
| 3.1.4 调研方法与准备 |
| 3.2 中小学艺术设计教育融入乡土文化的实践调研 |
| 3.2.1 中小学艺术设计教育实践现状 |
| 3.2.2 中小学艺术设计教育的途径 |
| 3.2.3 中小学艺术设计教育的内容 |
| 3.2.4 中小学艺术设计教育的形式 |
| 3.2.5 中小学艺术设计教育的环境 |
| 3.2.6 存在问题与发展趋势 |
| 3.3 乡土文化融入基础的调查研究 |
| 3.3.1 内在环境基础 |
| 3.3.2 外在环境基础 |
| 3.3.3 融入基础调研总结 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 乡土文化融入中小学艺术设计教育的模型构建 |
| 4.1 乡土文化融入艺术设计教育的融入原则 |
| 4.1.1 以中小学生认知心理为准则 |
| 4.1.2 以教师团队的执行性为参考 |
| 4.1.3 以学校建设创新性为小环境 |
| 4.1.4 以社会发展时代性为大环境 |
| 4.2 乡土文化融入艺术设计教育的元素选择 |
| 4.3 乡土文化融入艺术设计教育的提取方式 |
| 4.3.1 元素提取全面性 |
| 4.3.2 元素提取完整性 |
| 4.3.3 元素提取时代性 |
| 4.4 乡土文化融入艺术设计教育的融入方式 |
| 4.4.1 融入教育途径 |
| 4.4.2 融入教育形式 |
| 4.4.3 融入教育环境 |
| 4.5 模型验证与改进 |
| 4.5.1 以无锡地区为例的模型验证 |
| 4.5.2 融入模型的问题与改进 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 乡土文化融入中小学艺术设计教育的策略 |
| 5.1 融入的决策构建策略 |
| 5.1.1 艺术设计教育纳入素质教育体系,设计并完善系统构建 |
| 5.1.2 平衡文化素养与创新科技的内容,研究与形成教育层次 |
| 5.1.3 明确艺术设计教育中的主辅关系,促进师生的共同成长 |
| 5.2 融入的生态构建策略 |
| 5.2.1 教育主体师生间互助互利的持续发展 |
| 5.2.2 教育模式创新与学校发展的相互促进 |
| 5.2.3 社会艺术文化生态的建设与可持续性 |
| 5.3 融入的模型最终呈现 |
| 5.3.1 融入流程 |
| 5.3.2 元素选择阶段的方法 |
| 5.3.3 元素提取阶段的方法 |
| 5.3.4 元素融入阶段的方法 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 主要结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 :图片和表格来源 |
| 附录二 :调研的学校、机构、组织 |
| 附录三 :实践调研焦点小组提纲 |
| 附录四 :实践调研个人访谈提纲 |
| 附录五 :作者攻读硕士学位期间发表的论文和实践活动 |
（7）通辽地区城市与乡村初中美术教育现状比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的及意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 研究方法 |
| 一、通辽市城乡地区八所中学的美术教学现状调查分析 |
| (一) 八所中学的基本情况分析 |
| (二) 调查统计和分析 |
| 1. 学生问卷调查数据统计和分析 |
| 2. 教师访谈 |
| 二、通辽市城乡地区中学美术教育存在的问题分析及优劣势分析 |
| (一) 城市地区的问题分析 |
| 1.师资方面存在的问题 |
| 2.教学方面存在的问题 |
| 3.课外活动方面存在的问题 |
| 4.资源配置方面存在的问题 |
| (二) 乡村地区的问题分析 |
| 1.师资方面存在的问题 |
| 2.教学方面存在的问题 |
| 3.课外活动方面存在的问题 |
| 4.资源配置方面存在的问题 |
| (三) 城市中学美术教育发展的优势与劣势 |
| (四) 乡村中学美术教育发展的优势与劣势 |
| 三、促进通辽地区城乡中学美术教育发展的建议 |
| (一) 城市地区中学的应对措施 |
| 1.师资方面：组织教师外出学习 |
| 2.教学方面：保证美术课的上课次数 |
| 3.资源配置方面：定期制定课外教学计划 |
| 4.课余活动方面：建立美术课外活动奖励机制 |
| (二)乡村地区中学的应对措施 |
| 1.师资方面：加强在职教师继续学习，引进优秀美术教育人才 |
| 2. 教学方面 |
| 3. 资源配置方面 |
| 4.课余活动方面：以现有资源条件创设丰富的美术课外活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附表 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）幼小教师美术课程衔接素养研究 ——基于对N市幼儿教师与小学美术教师的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 1.有利于幼小美术课程衔接,促进儿童美术经验的连续性发展 |
| 2.有利于促进幼小美术教育工作者美术专业素养贯通性发展 |
| 三、相关概念界定 |
| 1.幼小衔接 |
| 2.课程衔接 |
| 3.幼小教师美术课程衔接素养 |
| 四、文献综述 |
| (一)幼小课程衔接的相关研究 |
| (二)教师美术素养的相关研究 |
| (三)基础教育教师课程衔接素养相关研究 |
| 五、研究设计 |
| 六、研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.观察法 |
| 第一章 幼小教师美术课程衔接素养现状调查问卷的编制 |
| 一、问卷编制的基础与框架结构 |
| (一)前期调研 |
| (二)理论基础 |
| (三)框架结构 |
| 二、问卷的编制 |
| (一)问卷初稿的编制 |
| (二)问卷试测分析及修改 |
| 三、N市幼小教师美术课程衔接素养现状调查问卷的信度与效度检验 |
| (一)问卷的信度检验 |
| (二)问卷的效度检验 |
| 第二章 N市幼小教师美术课程衔接素养现状调查及数据分析 |
| 一、调查对象的基本情况 |
| 二、幼小美术课程实施现状对比分析 |
| 三、幼小教美术课程衔接素养现状分析 |
| 四、幼小教师美术课程衔接素养提升途径现状分析 |
| 五、幼小教师美术课程衔接素养提升需求现状分析 |
| 第三章 N市幼小教师美术课程衔接素养现状讨论 |
| 一、N市幼小教师美术课程衔接素养现状讨论 |
| (一)幼小教师美术课程衔接观念良好,衔接知识与能力有待提高 |
| (二)幼小教师美术专业素养存在差异,幼儿教师美术学科素养不足 |
| 二、N市幼小教师美术课程衔接素养提升途径讨论 |
| (一)教师参与课程衔接活动较少,幼儿教师美术学科素养提升途径单一 |
| (二)幼小教师希望加强沟通交流,了解彼此学段美术教育活动现状 |
| 三、N市幼小教师美术课程衔接素养提升需求讨论 |
| (一)幼小教师显性素养提升需求一致,均需要进一步提高衔接观念与能力 |
| (二)幼儿教师在隐性素养的提升中呈现出多样化倾向 |
| 第四章 提升幼小教师美术课程衔接素养发展的建议 |
| 一、职前培养层面 |
| (一)明确人才培养目标优化美术类课程结构提升幼小教师美术专业素养 |
| (二)美术能力培养合理化多样化,确保幼小教师美术学科素养平衡发展 |
| (三)树立大美术观,丰富幼小教师美术文化素养 |
| (四)确立儿童立场,提升幼小教师课程衔接观念 |
| 二、职后发展层面 |
| (一)监督儿童美术档案袋的建立与流通,确保儿童美术经验发展可视化 |
| (二)构建幼小合作交流机制,建立幼小教师美术教研共同体 |
| (三)设立教师美术素养发展工作坊,促进幼小教师美术素养个性化发展 |
| 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 幼小教师美术课程衔接素养现状调查(幼儿园教师版) |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）传统手工艺对小学中段学生的人文素质培养研究 ——以麻编课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.3 研究的创新性 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 研究现状评述 |
| 2 人文素质培养与传统手工艺相关理论概述 |
| 2.1 人文素质相关概念 |
| 2.1.1 人文素质 |
| 2.1.2 人文素质教育 |
| 2.2 人文素质培养的途径 |
| 2.3 小学生人文素质培养途径 |
| 2.4 传统手工艺及麻编相关概念 |
| 2.4.1 传统手工艺 |
| 2.4.2 麻编 |
| 2.4.3 麻编在小学美术教学中的应用 |
| 2.5 传统手工艺对小学中段学生人文素质培养的相关理论基础 |
| 3 传统手工艺对小学中段学生人文素质培养的意义 |
| 3.1 传统手工艺的作用 |
| 3.2 传统手工艺对学生人文素质培养的可行性分析 |
| 3.3 小学生人文素质培养的重要性 |
| 3.4 美术学科对学生的人文素质培养 |
| 3.4.1 美术学科四大学习领域对学生的人文素质培养 |
| 3.4.2 常规手工课对学生人文素质的培养 |
| 3.4.3 商业传统手工艺对学生人文素质的培养 |
| 4 传统手工艺对小学中段学生人文素质培养的实验设计 |
| 4.1 小学中段学生的人文素质问卷调查 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 学生人文素质调查结果分析 |
| 4.1.3 教师对传统手工艺课程实施的调查结果及分析 |
| 4.2 传统手工艺引入美术课程的途径 |
| 4.3 传统手工艺对学生人文素质培养的教学模式构建 |
| 4.3.1 教学模式构建的教学法理论基础 |
| 4.3.2 教学模式构建 |
| 4.4 实验设计 |
| 5 传统手工艺对小学中段学生人文素质培养的教学设计与实施 |
| 5.1 教学设计——中国传统手工艺.麻编 |
| 5.1.1 课程设计理念 |
| 5.1.2 教学内容选择 |
| 5.1.3 单元课程设计与实施 |
| 5.1.4 教学评价设计 |
| 5.2 学生人文素质培养的教育观察 |
| 5.2.1 课堂观察计划 |
| 5.2.2 个例学生课堂观察与分析 |
| 5.2.3 学生自评与他评表分析 |
| 5.3 麻编课程实施效果分析 |
| 5.4 传统手工艺对小学中段学生人文素质培养的应用策略 |
| 5.4.1 教学过程贯彻人文性 |
| 5.4.2 发挥教师在学生人文素质培养过程中的作用 |
| 5.4.3 转变办学理念,提供物资支持 |
| 5.5 课程实施条件分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 传统手工艺课堂对学生人文素质培养的展望 |
| 参考文献 |
| 在校期间科研成果 |
| 附录1 传统手工艺对小学中高段学生的人文素质培养问卷调查(学生版) |
| 附录2 传统手工艺对小学中高段学生的人文素质培养问卷调查(教师版) |
| 附录3 宁夏美术馆参观张璟麻编工作室所拍摄部分工艺品,图片为笔者的实习指导教师在宁夏学习时帮笔者拍摄 |
| 附录4 麻编教学成果展示—笔者部分麻编及编结练习作品 |
| 附录5 学生作品展示 |
| 附录6 学生上课过程图 |
| 致谢 |
四、浅谈美术教育与素质教育（论文参考文献）
- [1]听障儿童素质教育舞蹈课程实施的行动研究 ——以兰州市T学校为例[D]. 邵娜. 西北师范大学, 2021
- [2]学科核心素养语境下的少儿剪纸美育课教学设计[D]. 李吉祥. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]基于蔡元培美育思想的当今美术教育现状及对策分析[D]. 吴佳静. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]欠发达地区基础美术教育现状研究 ——以恩施地区为例[D]. 李羿. 湖北美术学院, 2021(09)
- [5]论高等美术教育与素质教育[J]. 冯民生. 云南艺术学院学报, 2020(03)
- [6]乡土文化融入艺术设计教育的策略研究 ——以中小学教育为例[D]. 张庭瑜. 江南大学, 2020(01)
- [7]通辽地区城市与乡村初中美术教育现状比较研究[D]. 姜珊. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [8]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [9]幼小教师美术课程衔接素养研究 ——基于对N市幼儿教师与小学美术教师的调查[D]. 王琼. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]传统手工艺对小学中段学生的人文素质培养研究 ——以麻编课堂为例[D]. 李鑫. 四川师范大学, 2020(08)