一、浅谈中学物理教学与学生学习志向的培养（论文文献综述）
段仕平[1]（2020）在《初中物理教学中融入思政元素的探索研究》文中研究说明在生活节奏越来越快,信息化程度越来越高的今天,我们每个人每时每刻都在与不同的信息,不同的生活方式,不同的价值理念相接触。特别是作为当代的初中生,通过网络媒体,世界变得“触手可及”。在纷至沓来,纷繁复杂的信息面前,如果没有正确的价值理念,没有坚定的心中信仰,就有很可能在信息的海洋里迷失自我,甚至畸形发展。正处于青春期的初中学生在心理上和生理上都处于急剧变化的阶段,他们渴望独立,却也茫然,这时候对学生进行价值理念的“思政”教育也就尤为重要,正所谓“人民有信仰,民族有希望,国家有力量”。我们国家在经济发展上取得了令世界瞩目的成就,但同时也要抓好精神文明的建设,特别是要在青少年中种下优秀的民族基因,为中华民族的伟大复兴提供源源不竭的动力。初中物理作为一门基础的自然学科,本身就蕴含着许多丰富的“思政”元素,进行“思政元素”融入的教学,不仅符合初中物理教学的深层次目标,也符合初中学生身心发展特点,更是落实立德树人根本教育任务的体现。本文在前人研究的基础上辨析了初中物理教学中融入思政元素的依据,必要性以及优势和特点。然后结合自己的实际工作经验,提出了“思政元素”融入初中物理教学中的几个策略:其一,做好思政元素融入的顶层设计,注重挖掘初中物理中有助于提升学生国家认同和文化自信,以及其它道德正能量的元素;其二,运用好物理课堂教学的固有环节,设立思政教育目标,挖掘思政教学内容,优化课堂教学方法,做好思政元素课后评价;其三,适时的开展初中物理的延伸探究,探究与学生兴趣相结合,与学生生活实际相结合,与社会发展相结合。其次本文在策略的指导下提出了在初中物理教学中融入思政元素的几个实践路径,分别是创设物理情境,体现人文情怀;融合物理观念,感受哲学思想;再现物理过程,体验科学方法和态度;拓展物理运用,塑造人生立场。然后本文在策略和实践路径的基础上,以《简单机械》教学内容为例在初二八年级两个平行班中展开实验班和对照班的教学,以实验自己“融入思政元素”的初中物理教学的有效性和可行性。经过实验分析,得出:其一,展开“融入思政元素”的初中物理教学不会对学生成绩带来负面影响。其二,展开“融入思政元素”的初中物理教学有助于提高学生的积极性。其三,展开“融入思政元素”的初中物理教学能渗透“思政”的价值观。可见“思政元素”融入初中物理教学有一定的有效性和可行性。接下来文论述了初中物理教学融入思政元素存在的几个问题,原因以及解决策略,以期对当前“初中物理课程思政”的探索提供一点启示。本文的研究在当前提出“全员育人,全方位育人,全程育人”的大思政格局下,进一步拓展了中学物理课程思政的内涵,将对当下初中物理教学的教育观,教学价值观,育人策略有一定的启示。其次,“思政元素”融入初中物理教学实际上也是初中物理教学的“情感,态度和价值观”的深层次教学目标体现,所以本文将有助于实现初中物理教学的深层次教育目标,有利于初中物理教学工作的展开。
唐路[2]（2020）在《全国中学生物理竞赛试题研究》文中研究表明全国中学生物理竞赛（以下简称物理竞赛）是一项非常重要的中学学科知识竞赛,截至2019年,共举办了36届赛事,深受广大中学生的欢迎,在社会上也引起了广泛的关注。物理竞赛在培养物理学科人才、促进中学快速发展、提高物理教师专业水平等方面具有十分重要的作用。而中学物理竞赛的主要考核方式便是物理竞赛试题,因此,为了提高中学物理竞赛的教学效率、物理拔尖人才的培养效率,对中学物理竞赛试题进行分析研究就显得尤为重要。本文试图以2015-2019五年的复赛真题、决赛真题为研究对象,对其进行试题的内容统计分析,寻找复赛、决赛试题有何特点;以2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩统计分析,探求考生的成绩背后究竟有何意义;再对36届的复赛、决赛试题进行案例分析。在此分析、研究基础之上,旨在为物理竞赛教师提供一些切实可行的竞赛教学策略、为物理竞赛考生提供一些行之有效的学习策略、为学生家长提供一些非同小可的关键信息,正确发挥物理竞赛对于人才培养的作用。本文共分为六章。第一章为本文的绪论部分,阐述了本文的研究背景、研究现状、相关概念界定、研究设计;第二章是本文的研究理论基础,介绍了素质教育理论、教育评价理论、多元智力理论;第三章和第四章是本文的重点核心部分,第三章对2015-2019五年的复赛真题、决赛真题进行统计分析,得到竞赛试题的特点;第四章对2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩进行统计分析,得到考生得分的规律;第五章对竞赛试题进行解题的案例分析;第六章为本文的结论与不足,主要对本文的结论进行了总结,根据结论对教师、学生、命题者提出了一些建议,并且指出一些本文研究的不足之处。对全国中学生物理竞赛试题进行研究,能够让我们更加清楚物理竞赛试题的特点、物理竞赛对于人才培养的重要意义,以便更好地开展物理竞赛教学,完善物理竞赛教育。
庞佳[3]（2020）在《中学“趣味物理学史”校本课程的开发研究》文中研究指明教育作为振兴国家的基石,在整个国家的发展规划中有相当重要的意义。随着新课程改革的深入开展,校本课程开发在教育管理制度中的良好作用愈发明显,受关注的热度也是不断攀升。作为一种新课程改革模式,它在欧美发达国家已经实行多年,并且研究力度不断加大。但是,我国对其研究起步晚,不管是理论层面还是实践层面的认识都还不完善、不成熟,存在较多问题,而校本课程开发对于教育的发展又能起到积极作用,因此,加强对其研究是十分必要的。本文在通过对校本课程开发的背景、相关概念、研究现状、理论基础进行整理研究,进而对物理学史教育的发展、以及教育中存在的问题进行整理分析研究。以J中学的校本课程开发个案进行叙事描述,根据相关文件的指导精神和前人的调查,开发设计自己的校本课程开发程序,然后进行最后的总结分析得出对于校本课程开发的思考及建议。对于研究个案,本文主要从以下几方面进行调研和论述:一是对J中学的环境分析,此部分通过对学校环境、教师状况、学生状况三个方面的分析进行论述;二是校本课程开发的目标确立,此部分则包括提高学生对物理学史的兴趣、培养学生科学思维、和加强学生对科学的热爱三方面的内容;三是校本课程开发的过程及实施,笔者将“趣味物理学史课程”在教材的基础上进行设计,将课程分为四章内容,分别为力学、热学、光学、电磁学的发展历史,并将每个章分成不同的节。课程的内容主要从中国古代知识入手,把物理学从起源到现在的发展过程的概貌展示出来,以揭示物理学发展的历史足迹,最后阐述了物理学史的教育案例分析;四是物理校本课程开发的结论和遇到的问题,阐述在J中学对校本课程开发的实践调研中遇到的困难和问题,并结合个人在研究中取得的数据资料和对校本课程开发的认识提出实施建议。
贺飚[4]（2020）在《新高考背景下高中物理分层教学研究》文中研究指明新高考明确考生总成绩由3门统一高考科目成绩、1门首选科目成绩和2门再选科目成绩构成,物理是首选科目之一,也是所有高中生必学科目。新高考模式决定了高中生物理学习目标存在巨大差异,寻找不同层次学生需要的物理教学方法,是物理教育工作者长期探索的话题。通过研读国家教育主管部门颁布的教育改革方案,研究分层教学相关文献,问卷调查我校学生对物理分层教学的看法,总结我校实践探索经验,从以下五个方面展开研究:（1）分析高中物理分层教学原因及如何有效分层;（2）高中物理分层教学教师如何教;（3）高中物理分层教学学生如何学;（4）高中物理分层教学如何管理;（5）分析高中物理分层教学的利弊。结合宜昌市第一中学物理分层教学实际,笔者认为省级示范高中可以从以下四个方面优化高中物理分层教学:（1）根据国家意志、学校发展目标和高中生成长需求,将物理班级细分为四层;（2）在课时安排、课堂组织方式、教辅资料、课后作业、综合素质评价等方面分层实施;（3）“高中物理学业质量水平”指导学生分层学;（4）借助信息技术建立常规管理和动态调整机制,便于分层教学管理。
王童飞[5]（2019）在《高中新手教师和专家教师物理规律教学比较研究》文中进行了进一步梳理现代社会正在飞速发展之中,各国竞争的关键之处在于人才的比拼,在教育行业也是如此。如何培养、组建一批高素质,专业的教师队伍是各大名校发展的核心问题。新时期对教师职业水平的要求在逐步提高,培养新教师的教学技能是一项十分重要的任务。当前已有许多旨在提高教师专业水平的研究,其中,比较新手—专家教师的教学技能和专业发展是一个非常重要的研究方向,这种方法针对性强,可以直接比较两类教师在教学组织,教学设计实施,教学研究,教学效果检测等方面的差异,为新教师的综合能力提升指明方向,提供理论和实际依据。物理学习的主要任务之一是学习物理规律,在常规的教学中,新手教师的规律教学有很多不恰当的地方。本文旨在研究物理规律教学中专家—新手教师的不同表现,分析、寻找产生这种差异的原因,为改进和提升新手教师物理规律教学方面能力,弥补不足,提出了可实施的意见。本文建立在国内外有关研究新手教师和专家教师教学诸多行为的基础上,采用课堂观察、访谈和问卷调查等实证方法,并与文献理论分析相结合,系统分析探究新手教师在物理规律教学中存在的对规律理解不到位、教学设计不合理、对课堂驾驭和控制能力不足等问题,并进行原因分析,在此基础上探索如何提高教师规律课教学能力进而促进教师整体专业素养的提高。从国内外对教师专业发展及规律课教学的相关理论和实践入手,论述了研究的基本问题,明确了研究内容和意义。以心理学、教育学及核心素养理论为本文的理论基础。在对教师专业发展和物理规律深入理解的基础上界定了新手教师、专家教师和中学物理规律教学的概念。阐述了教师成长和发展的生涯阶段划分和物理规律的种类,明确了新手教师和专家教师的基本特征和物理规律教学中常用的方法。通过课堂观察法,记录课堂实录,填写观察量表,从教师行为、学生行为、时间管理三个维度直接对比两类教师在《楞次定律》这节课中的表现,找出他们的差异。对比专家教师的表现,然后结合新课程教学理念找出新手教师在本节课教学中存在的问题,提出改进意见。通过新手教师说课,可以迅速了解新手教师的教学设计理念、目的等课堂观察难以了解的内容,由此推知课堂上出现某些问题的根本原因。通过专家教师访谈,可以了解专家教师的教育理念,教学经验,教育理想和人生境界等,同时为设计调查问卷提供依据。最后,通过问卷调查法,从教学习惯、规律课教学的不同环节、教学反思与研究等方面得出新手教师和专家教师的规律课教学不同表现,并初步找出出现差异的原因。基于以上研究结果,本人提出缩小新手教师和其他类型教师差距的方法:（1）为新手教师配指导教师,加强对新手教师教学技能和经验的指导;（2）新手教师要加强自身研究和参加继续教育培训,经常写教学反思;（3）修改对新教师评价方式,给他们发展的时间和空间,不能太过急功近利。
熊秀娟[6]（2018）在《初中物理电学实验教学策略与案例设计》文中研究表明电学知识是整个初中物理课程的重点、难点,也是中考主要的考试内容点之一。实验是物理的灵魂,实验教学在中学物理教学中占有重要的地位。物理实验可以提高学生学习物理的兴趣,促进学生对物理概念、原理的进一步理解,更好的掌握物理学的基本理论,培养学生的动手能力、进行科学实验的基本技能。同时让学生学会探讨未知事物的科学方法,培养学生的观察能力、思维能力和实践操作能力;培养学生的科学素养、创新精神和创新能力。本论文首先介绍了开展电学实验教学研究的背景,分析了本课题国内外研究现状,阐述了本课题研究的目的与意义等。在此基础上介绍了电学实验教学的一些相关理论,对电学实验教学的一些基本策略进行阐述。其次,就初中物理电学实验的教学对150名学生和35名一线教师进行问卷调查,并对其中2名教师进行了访谈,由此对初中电学实验的教学现状及学生的学习现状进行了调查和分析。接着,依据初中物理电学实验课程内容的设置、教学目标、教学策略,结合初中物理电学实验课程的教学和学生学习的现状,以《电流的测量》、《变阻器》和《电阻的测量》三个章节为例,进行了教学设计并付与实践,对其教学效果进行了分析和总结。最后,对本课题研究进行了总结,反思了不足,对初中物理电学实验教学有待进一步研究的问题进行了展望。
张艳[7]（2018）在《当代俄罗斯基础物理教育改革研究》文中研究指明当代俄罗斯基础物理教育既不同于西欧,也不同于美国,具有其自身发展的独特性。关注当代俄罗斯基础物理教育改革进展全貌,厘清其改革思路,分析其改革特征,可以为我国深化基础物理教育改革开启另一扇有别于欧美“借石攻玉”的大门。本研究以1993年为时间分界点,一方面对当代俄罗斯基础物理教育改革发展脉络进行梳理;另一方面,对各个时期俄罗斯颁布标准、大纲进行纵向比较分析,同时对改革的教学实施、教科书编写及课程评价进行概述。本研究力图通过总——分的研究形式,勾勒出其改革历程的整体风貌,分析出改革的具体特点,并进一步阐述当代俄罗斯基础物理教育改革的成效。本文主要采用文献法为主、访谈法为辅的研究方法进行研究。首先,通过文献梳理,深谙当代俄罗斯社会、政治、教育背景及对基础教育改革产生主要影响的3个教学理论,在此基础上以颁布的4个标准为依据构建俄罗斯基础教育改革发展阶段的理论框架;其次,通过文献解读,对国家层面的政策文件——4个标准和9版示范性教学大纲进行纵向比较,同时通过半结构访谈法,采访3名俄罗斯知名的物理教学法专家（她们均参与过国家物理教育标准的撰写工作）,详细了解标准、大纲制定、编写过程及发展情况;再次,通过文献分析,对教科书编写、教学实施以及课程评价进行整体概述,同时结合半结构访谈,采访2名俄罗斯中学物理教师和30名莫斯科国立师范大学的大学生来具体了解俄罗斯真实的中学物理教学情况。通过上述研究过程,梳理出俄罗斯基础物理教育改革的发展脉络和改革特点如下:1.当代俄罗斯基础物理教育改革发展历程分为四个阶段:探索阶段（1993年——1997年）、发展阶段（1998年——2003年）、成熟阶段（2004年——2009年）、巩固阶段（2010年——至今）;2.“标准+大纲”并行的模式是当代俄罗斯基础物理教育改革的课程政策特色。1992年俄罗斯颁布《教育法》并推行国家教育标准,引入西方的课程政策制度,但使用标准时并未取缔教学大纲,说明俄罗斯坚持立足于自身教育的优良传统;3.中学物理教科书在编写上采取了“一标多本”的政策,允许一家出版发行多套或单本教科书,这是当代俄罗斯在教科书编写政策上灵活性的体现。教科书在编写上注重认知科学方法教育,重视本国科学家对物理学的贡献,说明俄罗斯在教科书编写政策上虽然借鉴了西方经验,但在教科书编写内容上依然以保留自身优良传统为主;4.当代俄罗斯基础教育改革的教学实施中采取侧重专业教学政策,提倡在“活动教学”中培养学生的“通用学习行为”,其中活动教学是俄罗斯借鉴西方教学中重视“实践”的体现。但“活动教学”和“通用学习行为”是俄罗斯本国教育心理学概念,俄罗斯采用本国的教育心理学理论解决本国的教育问题,这体现了俄罗斯强大的民族自信,借鉴西方的同时,一定要立足于本土;5.当代俄罗斯中学物理课程评价从国家层面上设置了国家基础考试和国家统一考试,主要是借鉴我国和哈萨克斯坦的考试经验,考试试题参照了多个国家的标准化考试,尤其是借鉴了美国的SAT考试;学校层面上的考试采用了传统的口试、笔试和实验操作相结合评价方式,从俄罗斯中学物理课程评价的形式来看,既借鉴西方和其它国家的经验,又保留了自身的优良传统。经过上述对俄罗斯基础物理教育改革发展脉络和改革特点深入、系统地研究,本论文得出以下结论:1.总体上讲,俄罗斯基础物理教育改革虽然借鉴了西方的一些政策和制度,但依然是以保留自身教育的优良传统为主,具有鲜明的民族特色。2.从改革成效上来看,俄罗斯基础物理教育改革正在渐进的道路上逐步振兴,从近年来TIMSS和PISA两项的考试结果来,俄罗斯的排位都在不断上升,这说明俄罗斯基础物理教育改革已取得了一定的成效,但苏联时期基础物理教育重理论轻实践,教科书高难度原则至今难以扭转。本研究通过对当代俄罗斯基础物理教育改革的整体审视,得出4点对我国的启示:应建立统一的基础物理教育改革空间,实现改革政策与改革实施的统一;借鉴俄罗斯“标准+大纲”并行的模式,编制类似俄罗斯“教学大纲”操作性较强的辅助文件,细化标准以利于改革的有效实施;应通过“以终为始”的评价思路来培养学生的“核心素养”;物理课程评价应该口试、笔试和实验操作多种方式相结合。
吴敏[8]（2018）在《利用物理实验激发学习动机的教学策略研究》文中研究指明根据最新的物理课程标准,中学物理教学的总目标是:让学生获得必要的物理基础知识和技能,初步了解物理学的发展历程;经历物理知识的形成过程,感受、认识和运用物理学的基本思想和基本方法;受到科学精神的熏陶,养成良好的学习习惯和科学态度,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,初步具有现代社会成员所必需的基本能力和科学素养。培养学生的前提是学生想要学,即有学习动机。学习动机是教育心理学研究的一个重要领域,早期的学习动机研究强调习性、驱力、强化、需要等对学习动机的作用,而后转向研究人类认知信念对学习行为的动机作用的研究,指出学习行为的动因及其激励机制,与学习兴趣是包含与被包含的关系。物理实验是在人为控制条件下利用科学仪器、设备,使物理现象反复再现,从而有目的地进行观测研究的一种方法。在物理学的研究中,应用物理实验的目的就在于建立物理概念、发现物理规律,并使其理论在实践中得到应用。在物理教学中,运用物理实验的目的,就在于创造学习物理的环境,使学生主动地获取物理知识,发展能力,并促进他们建立科学的世界观,实验是物理学研究的科学思想方法,也是完成教学任务的坚实基础,物理教学必须以实验为基础。通过演示实验和学生实验,可以有效地激发学习者的学习动机。通过物理实验激发学习动机的策略有:（1）实物教学策略,把抽象的理论直观化;（2）活动与实验结合,根据不同的教学阶段设计实验教学活动,活动形式多样化;（3）实验教学与环境结合,利用当地的环境资源,包括文化资源、社会资源和自然资源,因地制宜地开展校本课程,设计实验教学。
马建军[9]（2017）在《师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究 ——基于微课开发案例的分析》文中研究表明继舒尔曼提出学科教学知识（PCK）之后,整合技术的学科教学知识（TPACK）逐渐成为教师知识的一个核心要素,成为教师专业发展的重要组成部分。如何科学有效地促进教师TPACK的发展,逐渐成为教育理论研究和实践应用中的热点问题。这个问题不仅关系到教师知识体系的建构,也关系到教师的专业成长,更进一步说,甚至关系教育理论和实践的前景和未来。本研究以微课开发项目为基础,旨在探究参与到活动中的师范生的TPACK发展。研究的主要问题是探究参与微课开发的师范生的TPACK发生了什么样的变化,微课开发从哪些方面促使了这些变化的产生,影响参与者TPACK发展的因素有哪些。研究对象是研究者以招募的方式从所在师范大学里物理教育专业中产生的八名大二师范生。他们每人都经历了二轮个人访谈和四轮微课开发循环,涉及微课的设计、制作、点评、修改和提交等环节。研究者通过访谈、参与式观察、问卷调查等形式收集研究资料,利用Nvivo 11.0质性资料分析软件进行资料编码和分析。研究结果表明:基于学科知识教学的微课开发项目活动可以有效地促进师范生在课堂教学中整合技术运用的思想意识和知识能力的形成和发展,促进他们对于技术、教学法与学科内容之间密切联系的理解,从而有效地促进他们TPACK水平的发展。本研究共包括四个主要部分,包括:导论和文献综述;研究设计;研究历程和主要研究发现;研究结论和反思。首先,本研究对国内外TPACK研究、微课开发的理论和实践等资料进行收集和整理,梳理出相关研究的现状和问题,并对选题的缘由、主要研究问题和研究假设、核心概念和理论基础等进行了阐述。其次,在案例研究设计及实施策略的部分,我阐述了本研究的研究背景、采用的主要研究方法和资料收集手段,着重描述了本研究的资料收集和分析方案。研究历程和研究主要发现是本文的主体部分,详细描述了案例研究方案的整合实施过程细节,并采用TPACK框架对研究发现进行分类呈现。最后,在研究资料呈现和分析的基础上,验证了研究假设一假设四,对竞争性研究假设予以反证,从而得出本研究的四个研究结论和一个总结论,并验证了研究结论的效度和信度。同时,研究者也对整个研究活动进行对了深入的反思,提出了几点启示和建议。本研究在理论层面上,进一步验证和丰富了整合技术的学科教学知识（TPACK）的理论框架,使其具备了师范生、微课开发等这些血和肉的融入;在实践层面上,为师范生乃至在职教师的课堂技术整合的意识和能力的发展提供了一条全新的、基于微课开发的路径。
黎春喜[10]（2017）在《现代农业与中学物理教学的相互影响研究》文中研究说明2004-2017连续14年中央的一号文件均是涉及与农业有关的内容,足见国家对农业的重视以及农业在整个国民经济中的重要位置。我国传统农业在走向现代化的进程中,农业高科技人才的短缺一直是制约我国农业向前发展的一个瓶颈问题。物理教育的主要任务就是教给学生系统的、将来从事国家现代化建设和日后继续学习现代科学文化所需要的基础物理知识,培养社会主义现代化建设所需要的各级各类人才。能否将现代农业和中学物理教学有机的结合起来,探索出一条既有利于国家农业人才培养和现代农业发展、又有利于提高中学物理教育质量的教学途径成为本文研究的重点。此项研究主要分为两个部分:一是挖掘现代农业中蕴含的物理课程资源:新课改和新的物理课程标准对课程资源的开发和利用都非常重视,都提出要积极开发和利用校园内外存在的各种课程资源服务于物理课堂教学。通过对我国农业发展的现状进行调查,同时参考国外发达国家实现农业现代化的历史进程,从种子播前处理、翻耕播种、植物保护和粮食收储四个方面系统分析了现代农业生产中使用的各种现代农业技术,并以中学物理课程标准为参考,对其中蕴含的可以服务于中学物理课堂教学的物理课程资源进行了仔细的研究和梳理。二是探究中学物理教学对现代农业发展的促进途径:通过访谈和问卷调查,熟悉学生当前对农业的态度和对现代农业技术的认知情况,了解学生家长特别是农村学生的父母对学生在物理课堂上学到的知识有什么期待,以及当前农民对现代农业技术的需求情况。中学阶段是学生身心发育和个性形成的重要时期,面临着知识学习和未来职业的双重抉择,正处在职业探索和定向的起始阶段,通过研究影响学生职业生涯规划的各种因素,寻找能够引导学生立志成为高科技农业人才并在未来从事现代农业的物理学教育教学方法。通过研究发现:现代农业生产中蕴含了丰富的有巨大利用价值的物理课程资源,对于更新和充实现有课程资源有很重要的意义,但是由于传统农业在人们心目中面朝黄土背朝天的印象,影响了师生去发掘和利用现代农业中蕴藏的物理课程资源的积极性,以至于这些宝贵的课程资源至今未得到系统的开发。而将现代农业生产中蕴藏的物理课程资源开发出来并应用于中学物理教学,在使学生顺利汲取老师所教授的物理知识之外,可以重新建立学生对农业的认识,提高学生对现代农业技术的了解,激发学生对现代农业的兴趣,为学生日后的择业和就业打下良好的知识和信息储备,可以为国家农业人才的培养和现代农业的发展做出积极地贡献。
二、浅谈中学物理教学与学生学习志向的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈中学物理教学与学生学习志向的培养（论文提纲范文）
（1）初中物理教学中融入思政元素的探索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究的缘起 |
| 2.研究的意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内文献综述 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、初中物理教学中融入思政元素的含义、依据及其必要性 |
| (一)初中物理教学中融入思政元素的含义 |
| 1.德育与思政教育 |
| 2.融入概念辨析 |
| 3.初中物理教学与思政元素 |
| 4.在初中物理教学中融入思政元素 |
| (二)初中物理教学中融入思政元素的依据 |
| 1.政策依据 |
| 2.学习理论依据 |
| (三)初中物理教学中融入思政元素的必要性 |
| 1.落实立德树人的根本教育任务 |
| 2.培养全面发展的时代新人 |
| 3.推动物理课堂的高效变革 |
| 4.促进学科之间的融合 |
| 二、初中物理教学中融入思政元素的学科优势及其特点 |
| (一)初中物理教学中融入思政元素的优势 |
| 1.初中学生的身心发展特点 |
| 2.初中物理教学中丰富的“思政元素”资源 |
| (二)初中物理教学中融入思政元素的特点 |
| 1.人文特点 |
| 2.科学特点 |
| 3.思辨特点 |
| 4.创新特点 |
| 三、初中物理教学中融入思政元素的探索 |
| (一)初中物理教学中融入思政的策略探索 |
| 1.做好物理教学中融入思政元素的顶层设计 |
| 2.运用好物理课堂教学的固有环节 |
| 3.适时的开展初中物理的延伸探究 |
| (二)初中物理教学中融入思政元素的实践路径探索 |
| 1.创设物理情境,体现人文情怀 |
| 2.融合物理观念,感受哲学思想 |
| 3.再现物理过程,体验科方法和态度 |
| 4.拓展物理运用,塑造人生立场 |
| (三)初中物理教学中融入思政元素的实验探索 |
| 1.实验设计 |
| 2.实验过程 |
| 3.分析总结 |
| 4.结论与讨论 |
| 四、初中物理教学中融入思政元素的问题,原因与改进策略 |
| (一)在初中物理教学中融入思政元素存在的问题 |
| 1.思政元素与初中物理教学融合问题 |
| 2.课堂教学与课堂育人问题 |
| 3.教学中的师生关系问题 |
| 4.教学中教师理念与技巧问题 |
| (二)初中物理教学中融入思元素探索遇到的问题原因 |
| 1.初中物理教学中重智轻德的实践惯性 |
| 2.初中物理教学中融入思政元素意识薄弱 |
| 3.初中物理教学中思政元素融入比较单一 |
| 4.初中物理教学中融入思政元素缺乏有效指导 |
| (三)初中物理教学中融入思政元素的改进策略 |
| 1.深化初中物理教学中融入思政元素的重要性认识 |
| 2.提高初中物理教学中融入思政元素的实践水平 |
| 3.关注学生在初中物理教学中融入思政元素的收获 |
| 4.提高教师在初中物理教学中融入思政元素的主动性与能力 |
| 五、反思与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）全国中学生物理竞赛试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会对拔尖人才的需求 |
| 1.1.2 高校自主招生形式的变化 |
| 1.1.3 中学物理学科的特点 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 中学生物理竞赛 |
| 1.3.2 试题分析 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究意义 |
| 1.4.4 研究步骤 |
| 2.研究理论基础 |
| 2.1 素质教育理论 |
| 2.2 教育评价理论 |
| 2.3 多元智力理论 |
| 3.物理竞赛试题统计与分析 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究材料 |
| 3.3 统计结果及分析 |
| 3.3.1 阅读量的统计分析 |
| 3.3.2 数学知识运用的统计分析 |
| 3.3.3 试题类型的统计分析 |
| 3.3.4 知识点的统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4.物理竞赛试题成绩统计与分析 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 研究材料 |
| 4.3 统计结果及分析 |
| 4.3.1 复赛试题成绩统计分析 |
| 4.3.2 决赛试题成绩统计分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5.物理竞赛试题解题案例 |
| 5.1 复赛理论试题解题案例 |
| 5.2 决赛理论试题解题案例 |
| 6.结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 物理竞赛试题特点 |
| 6.1.2 物理竞赛试题成绩特点 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教师的建议 |
| 6.2.2 对学生的建议 |
| 6.2.3 对命题者的建议 |
| 6.3 不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）中学“趣味物理学史”校本课程的开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.校本课程顺应了时代的发展 |
| 2.新课改要求培养学生全方面发展 |
| 3.物理学史教育利于学生经历科学探究过程 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国内外校本课程开发现状 |
| 2.物理学史教育研究发展历程 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究思路与研究框架 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| 二、相关理论探讨 |
| (一)概念界定 |
| 1.校本课程 |
| 2.校本课程开发 |
| 3.趣味物理学史 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义教学理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.人本主义课程理论 |
| (三)课程开发的模式 |
| 1.目标模式 |
| 2.过程模式 |
| 3.实践模式 |
| 4.环境模式 |
| (四)校本课程开发的程序 |
| 三、中学“趣味物理学史”校本课程设计 |
| (一)现状分析 |
| 1.学校环境分析 |
| 2.教师分析 |
| 3.学生分析 |
| (二)问题提出 |
| (三)中学“趣味物理学史”课程目标设计 |
| 1.知识与技能 |
| 2.过程与方法 |
| 3.情感与价值观 |
| (四)中学“趣味物理学史”课程内容的设计 |
| 1.课程内容的选择原则 |
| 2.课程的内容框架 |
| 3.课程内容的选择与编排 |
| (五)学生学习评价 |
| 四、中学“趣味物理学史”校本课程的实施 |
| (一)课程实施方案 |
| 1.实施对象 |
| 2.实施时间 |
| (二)课程实施原则 |
| 1.以学生发展为主 |
| 2.立足于实践 |
| 3.贴近生活实际 |
| (三)课程实施方法 |
| 1.读书指导法 |
| 2.讨论法 |
| (四)课程实施案例分析 |
| 1.设计思路与内容 |
| 2.案例分析 |
| 五、结论与问题 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究存在的问题 |
| (三)展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中学生物理学史学习情况访谈提纲 |
| 附录二 物理学史校本课程在中学的实施效果访谈提纲 |
| 附录三 物理学史校本课程在中学的实施效果访谈实录 |
| 附录四 中学物理学史试卷 |
| 附录五 材料 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（4）新高考背景下高中物理分层教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 省人民政府印发《湖北省高等学校考试招生综合改革实施方案》 |
| 1.1.2 倡导学科核心素养引领学科教学 |
| 1.1.3 教育对学生个性化发展的诉求 |
| 1.1.4 基于笔者个人工作经历 |
| 1.2 研究的目的、意义及研究现状 |
| 1.2.1 研究目的与意义 |
| 1.2.2 研究现状 |
| 1.3 研究的方法 |
| 2 分析高中物理分层教学原因及如何有效分层——以宜昌市第一中学物理分层教学为例 |
| 2.1 分层教学原因 |
| 2.1.1 理论层面 |
| 2.1.2 现实层面 |
| 2.2 如何有效分层 |
| 3 高中物理分层教学教师如何教——以宜昌市第一中学物理分层教学为例 |
| 3.1 分层教学,分层考核,做到因材施教 |
| 3.1.1 分层安排周课时数 |
| 3.1.2 分层使用教辅资料 |
| 3.1.3 分层组织课堂教学 |
| 3.1.4 分层布置课外作业 |
| 3.1.5 分层实施课后辅导 |
| 3.1.6 分层考核 |
| 3.2 降低难度,减轻负担,为历史方向学生参加物理合格考保驾护航 |
| 3.3 夯实基础,突出重点,为物理方向平行班学生参加高考奠定基础 |
| 3.4 系统培优,突破难点,让英才学生“吃得饱” |
| 4 高中物理分层教学学生如何学——以宜昌市第一中学物理分层教学为例 |
| 4.1 经历学习,理解物理概念和规律,发展学生物理观念素养 |
| 4.2 小组合作,展示质疑,发展学生科学思维素养 |
| 4.3 实验探究,寻找本质,发展科学探究素养 |
| 4.4 综合实践,开发、整合与利用课程资源,发展学生科学态度与责任素养 |
| 5 高中物理分层教学如何管理——以宜昌市第一中学物理分层教学为例 |
| 5.1 教学质量评估 |
| 5.2 教学过程管理 |
| 5.3 教学效果反馈 |
| 5.4 教学动态调整 |
| 6 分析高中物理分层教学的利弊 |
| 6.1 分析高中物理分层教学的优点 |
| 6.2 分析高中物理分层教学的弊端 |
| 7 总结与建议 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 学校层面借助信息技术建立智能选课系统和测评系统 |
| 7.2.2 教师层面要凝聚集体智慧引接新挑战 |
| 7.2.3 学生放眼未来,合理选择3科选考科目 |
| 参考文献 |
| 附录一 新高考背景下高中物理分层教学研究——教师如何教调查问卷汇总统计结果 |
| 附录二 新高考背景下高中物理分层教学研究——学生如何学调查问卷汇总统计结果 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）高中新手教师和专家教师物理规律教学比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出和意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究的方法 |
| 1.3 现有的相关研究 |
| 1.3.1 中学物理规律教学的研究 |
| 1.3.2 中学教学专家教师和新手教师的研究 |
| 1.3.3 研究综述 |
| 第2章 论文的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 专家型教师和新手型教师 |
| 2.1.2 中学物理规律教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 物理科学方法论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 桑代克有关学习的尝试—错误说 |
| 2.2.4 比较教育理论 |
| 2.2.5 物理核心素养理论 |
| 第3章 高中新手型与专家型物理教师规律课堂教学比较 |
| 3.1 需要比较的内容 |
| 3.2 典型案例分析 |
| 3.2.1 研究目的、对象和方法 |
| 3.2.2 课堂观察实录及分析结果 |
| 3.3 新手教师《楞次定律》说课及分析 |
| 3.3.1 新手教师说课过程实录 |
| 3.3.2 其余专家教师对两位老师的课程评价 |
| 第4章 高中新手教师和专家教师规律教学的调查与研究 |
| 4.1 教师访谈 |
| 4.1.1 教师访谈法 |
| 4.1.2 访谈提纲 |
| 4.1.3 访谈记录 |
| 4.1.4 访谈结论 |
| 4.2 问卷调查 |
| 4.2.1 调查目的和对象 |
| 4.2.2 调查研究的方法 |
| 4.2.3 调查结果与分析 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 物理教师规律课教学优化建议 |
| 5.2.1 重视探究过程,强调规律理解 |
| 5.2.2 提高学生运用物理规律解决实际问题的意识 |
| 5.2.3 建立完善的教师培养体系 |
| 5.3 研究反思 |
| 5.4 研究展望与改进建议 |
| 5.4.1 研究展望 |
| 5.4.2 对研究的改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家刘老师的课堂实录: |
| 附录2 新手夏老师的课堂实录 |
| 附录3 《高中物理教师规律课教学情况调查问卷》 |
| 致谢 |
（6）初中物理电学实验教学策略与案例设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、物理实验在物理学发展和教学中的地位与作用 |
| 二、初中物理电学实验教学具体实践中引起的思考 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 电学实验教学研究的目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究的内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 物理实验教学理论及教学现状和策略 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、实验教学 |
| 二、教学策略 |
| 三、案例设计 |
| 第二节 实验教学理论 |
| 一、杜威“做中学” |
| 二、物理实验教学的必要性 |
| 三、电学实验教学的作用 |
| 第三节 初中物理电学实验教学现状的调查 |
| 一、调查目的与内容 |
| 二、教师问卷 |
| 三、学生问卷 |
| 四、对部分初中物理教师的访谈调查 |
| 第四节 初中物理电学实验教学策略 |
| 一、电学实验教学 |
| 二、实验教学策略 |
| 第三章 初中电学实验部分教学案例设计 |
| 第一节 电学实验教学案例设计的思路 |
| 第二节 教学案例 |
| 一、“电流的测量”案例设计 |
| 二、“变阻器”案例设计 |
| 三、“电阻的测量”案例设计 |
| 第四章 初中物理电学实验教学的实施效果 |
| 第一节 实施的目的 |
| 第二节 实施的对象 |
| 第三节 实施的结果 |
| 一、学习质量的定量研究 |
| 二、学生在非认知方面的自我评价 |
| 第五章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究展望 |
| 附录 |
| 附录一：初中物理电学实验教学现状调査(教师卷) |
| 附录二：初中物理电学实验学习现状调查问卷(学生卷) |
| 附录三：九年级第一次月考成绩 |
| 附录四：九年级第二次月考成绩 |
| 附录五：九年级第三次月考成绩 |
| 附录六：学生的自我评价调査问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）当代俄罗斯基础物理教育改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 当代俄罗斯(Росиия) |
| 1.4.2 基础教育(общее образавание) |
| 1.4.3 教育改革(реформа образования) |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于当代俄罗斯基础教育(7——11 年级)改革的研究 |
| 1.5.2 关于俄罗斯国家教育标准和示范性教学大纲(7——11 年级)的研究 |
| 1.5.3 关于俄罗斯基础教育教科书的研究 |
| 1.5.4 关于俄罗斯国家统一考试和侧重专业教学的研究 |
| 1.5.5 小结 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 访谈法 |
| 1.7 创新之处 |
| 1.8 论文框架 |
| 2.当代俄罗斯基础教育改革的概述 |
| 2.1 社会背景 |
| 2.1.1 叶利钦“休克疗法”式的激进西化改革(1992——1999 年) |
| 2.1.2 普京“乱世用重典”的振兴改革(2000 年——至今) |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 乌申斯基“民族性”教育思想 |
| 2.2.2 达维多夫-艾利康宁发展性教学理论 |
| 2.2.3 杜威实用主义教学思想 |
| 2.3 价值取向 |
| 2.3.1 人文化取向 |
| 2.3.2 个性化取向 |
| 2.3.3 区别化取向 |
| 3.俄罗斯基础物理教育改革的演进历程 |
| 3.1 当代俄罗斯基础物理教育改革前回顾 |
| 3.1.1 俄国基础物理教育的发展(1766——1915 年) |
| 3.1.2 苏联基础物理教育的发展(1916——1987 年) |
| 3.1.3 基础物理教育改革的萌芽(1988——1992 年) |
| 3.2 基础物理教育改革探索阶段(1993—1997 年) |
| 3.3 基础物理教育改革发展阶段(1998—2003 年) |
| 3.4 基础物理教育改革成熟阶段(2004—2009 年) |
| 3.5 基础物理教育改革巩固阶段(2010—至今) |
| 4.当代俄罗斯基础物理教育改革中的“标准+大纲” |
| 4.1 当代俄罗斯基础物理教育改革中“标准”的演变 |
| 4.1.1 基础物理教育改革中“标准”框架结构演变 |
| 4.1.2 基础物理教育改革中“标准”的发展脉络 |
| 4.1.3 基础物理教育改革中“标准”理念的更迭 |
| 4.2 初中物理教学大纲(7——9 年级)纵向比较 |
| 4.2.1 初中物理教学大纲(7——9 年级)的发展概况 |
| 4.2.2 初中物理教学大纲(7——9 年级)框架结构的演变 |
| 4.2.3 初中物理教学大纲(7——9 年级)教学目标的演变 |
| 4.2.4 初中物理教学大纲(7——9 年级)教学内容的演变 |
| 4.2.5 初中物理教学大纲(7——9 年级)学习结果的演变 |
| 4.3 高中物理教学大纲(10——11 年级)纵向比较 |
| 4.3.1 高中物理教学大纲(10——11 年级)的发展概况 |
| 4.3.2 高中物理教学大纲(10——11 年级)教学内容的演变 |
| 4.3.3 高中物理教学大纲(10——11 年级)中学习结果的演变 |
| 4.4 中学物理教学大纲的特点 |
| 4.4.1 教学大纲具有可操作强特点,保证了教学目标的高度达成 |
| 4.4.2 教学大纲按照一定逻辑顺序编写知识内容 |
| 4.4.3 教学大纲重视演示实验和学生实验,保证了学生对知识、方法和能力的建构 |
| 4.4.4 教学大纲对学生学习结果的要求达到了分层化 |
| 4.4.5 教学大纲关注科学态度、社会责任、安全教育和环境保护 |
| 4.5 基于“标准+大纲”的当代俄罗斯基础物理教育改革进展分析 |
| 4.5.1 “标准+大纲”并行的特有模式 |
| 4.5.2 教学负担的最大容量和必修内容的最低限制 |
| 4.5.3 重视演示实验在物理教学中的重要作用 |
| 4.6 小结 |
| 5.当代俄罗斯基础物理教育改革中的教科书编写 |
| 5.1 改革前俄罗斯中学物理教科书编写简要回顾 |
| 5.1.1 俄国中学物理教科书的编写 |
| 5.1.2 苏联中学物理教科书的编写 |
| 5.1.3 20 世纪90 年代俄罗斯中学物理教科书的编写 |
| 5.2 21 世纪中学物理教科书(7——9 年级)的编写 |
| 5.2.1 物理教科书(7——9 年级)概况 |
| 5.2.2 韩德施特因主编的物理教科书(7——9 年级)介绍 |
| 5.2.3 布雷舍娃主编的物理教科书(7-9 年级)介绍 |
| 5.3 21 世纪俄罗斯中学物理教科书(10——11 年级)的编写 |
| 5.3.1 物理教科书(10——11 年级)概况 |
| 5.3.2 布雷舍娃主编物理教科书10-11 年级(基础水平)介绍 |
| 5.3.3 米基舍夫主编的物理教科书(专业水平10——11 年级)介绍 |
| 5.4 当代俄罗斯中学物理教科书编写特点 |
| 5.4.1 遵循标准和示范性教学大纲进行编写 |
| 5.4.2 基本继承了苏联教材的“高难度原则” |
| 5.4.3 重视科学认知方法教育 |
| 5.4.4 遵循“阶段式的物理课程体系”原则 |
| 5.4.5 关注物理学史内容,重视本国科学家对物理学的贡献 |
| 5.5 小结 |
| 6.当代俄罗斯基础物理教育改革中的教学实施特色 |
| 6.1 高中侧重专业教学 |
| 6.1.1 内涵和目标 |
| 6.1.2 侧重专业教学的课程结构 |
| 6.1.3 侧重专业教学的保障政策 |
| 6.2 培养学生通用学习行为(技能)的“活动”教学 |
| 6.2.1 标准与“活动”教学 |
| 6.2.2 通用学习行为(技能) |
| 6.2.3 “摩擦力”(7 年级)“活动”教学举例 |
| 6.3 小结 |
| 7.当代俄罗斯基础物理教育改革中的课程评价 |
| 7.1 物理课程的平时测试和期末考试 |
| 7.1.1 主题测验考试(контрольная работа) |
| 7.1.2 自主测验考试(самостоятельная работа) |
| 7.1.3 期末考试(зачёт或者экзамен) |
| 7.2 国家基础考试(ОГЭ)——结业考核 |
| 7.2.1 国家基础考试(ОГЭ)概述 |
| 7.2.2 物理国家基础考试(ОГЭ) |
| 7.2.3 2017 年国家基础考试(ОГЭ)物理卷 |
| 7.3 国家统一考试(ЕГЭ)——毕业考核 |
| 7.3.1 国家统一考试(ЕГЭ) |
| 7.3.2 物理国家统一考试(ЕГЭ) |
| 7.3.3 2017 年国家统一考试(ЕГЭ)物理卷 |
| 7.4 当代俄罗斯中学物理课程评价特点 |
| 7.4.1 物理课程评价采取口试、笔试和实验操作相结合的多样化评价方式 |
| 7.4.2 物理课程评价力求避免“一考定终身”形式 |
| 7.4.3 国家统一考试(ЕГЭ)和国家基础考试(ОГЭ)还不能完全实现对标准评价结果的考核 |
| 7.5 小结 |
| 8.研究结论与启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 对我国的启示 |
| 附录 1 谟涅摩叙涅(мнемозина)出版社出版物理教科书(7-9年级)目录 |
| 附录 2 德罗法(дрофа)出版社出版物理教科书(7-9 年级)目录 |
| 附录 3 德拉法(дрофа)出版社出版物理教科书(基础水平10-11 年级)目录 |
| 附录 4 教育(просвешение)出版社出版物理教科书(专业水平10——11 年级) |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（8）利用物理实验激发学习动机的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 大陆关于物理学习动机的研究现状 |
| 1.3.2 台湾关于学生理化课学习动机的研究现状 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 问卷调查法 |
| 1.5.2 文献法 |
| 第2章 概念的界定 |
| 2.1 学习动机 |
| 2.2 物理实验 |
| 2.2.1 实验是物理学研究的科学思想方法 |
| 2.2.2 实验是完成物理教学任务的坚实基础 |
| 2.2.3 大陆与台湾学生实验对比 |
| 第3章 以物理实验激发物理学习动机的理论基础 |
| 3.1 不同类型物理实验形式的特点及作用 |
| 3.1.1 演示实验 |
| 3.1.2 学生实验 |
| 3.2 心理学基础 |
| 3.2.1 建构主义 |
| 3.2.2 动机理论 |
| 3.3 心理学上实验激发学习动机的体现 |
| 3.3.1 物理实验与建构 |
| 3.3.2 物理实验与学习动机 |
| 第4章 问卷调查与分析 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查实施 |
| 4.2 问卷调查结果分析 |
| 4.2.1 教师问卷分析 |
| 4.2.2 学生问卷分析 |
| 第5章 提高物理学习动机的相关策略 |
| 5.1 实物教学策略 |
| 5.2 活动与实验结合 |
| 5.2.1 课后复习型 |
| 5.2.2 课前预习型 |
| 5.2.3 激发创造性 |
| 5.3 实验与生活环境贴合 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究 ——基于微课开发案例的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、“电化”新技术运用于学校教学的时代要求 |
| 二、技术、教学法、学科内容整合的国际趋势 |
| 三、个人学术背景和职业经历形成的研究兴趣 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究视角和理论基础 |
| 一、研究视角 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 研究现状、探索空间及研究思路 |
| 第一节 研究现状 |
| 一、关于技术发展对学校教学变革之影响的研究(宏观层面) |
| 二、关于教师技术素养与学科教学有效性之关系的研究(中观层面) |
| 三、关于整合技术的学科教学知识(TPACK)的研究(微观层面) |
| 第二节 概念解读 |
| 一、整合技术的学科教学知识(TPACK)及其各构成因子 |
| 二、教师知识和教师专业发展 |
| 三、微课及微课开发 |
| 第三节 探索空间及研究思路 |
| 一、探索空间 |
| 二、问题聚焦、研究思路及方法 |
| 第三章 研究设计及实施方案 |
| 第一节 研究准备 |
| 一、基本情况 |
| 二、研究合作者及任务分工 |
| 三、参与者招募及分组 |
| 四、前期研究基础 |
| 五、活动建模 |
| 第二节 主要研究方法与资料收集手段 |
| 一、主要研究方法 |
| 二、资料收集手段 |
| 第三节 资料整理、编码与分析方案 |
| 一、分析单位界定 |
| 二、编码方案 |
| 三、资料分析方案 |
| 本章小结 |
| 第四章 研究历程 |
| 第一节 活动的准备(第一阶段) |
| 一、拟定活动方案 |
| 二、首次见面,商定活动方案 |
| 第二节 活动的实施(第二阶段) |
| 一、第一轮个人访谈 |
| 二、微课开发循环 |
| 三、第二轮个人访谈 |
| 本章小结 |
| 第五章 研究发现及阐释 |
| 第一节 师范生技术整合思想意识的发展 |
| 一、认识到在物理课堂中整合技术的重要性和必要性 |
| 二、形成在课堂中主动整合技术的意识 |
| 三、认识到微课(或技术)应用于物理教学的局限性 |
| 四、认识影响物理课堂中技术整合的因素 |
| 第二节 师范生技术整合知识和能力的发展 |
| 一、能够根据教学的境脉选择和运用适当的技术工具 |
| 二、根据教学境脉调整技术运用的方式和策略 |
| 三、形成对课堂中技术运用效果进行评价与反思的能力 |
| 第三节 师范生微课开发知识和技能的发展 |
| 一、优化微课设计 |
| 二、形成对于物理微课开发与应用的深层理解 |
| 第四节 TPACK相关因子水平的发展 |
| 一、学科教学法知识(PCK) |
| 二、技术教学法知识(TPK) |
| 三、技术知识(TK) |
| 本章小结 |
| 第六章 研究结论及反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、基本结论 |
| 二、研究的效度和信度估价 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、关于研究设计 |
| 二、对微课开发活动实施过程的反思 |
| 三、对研究者本人研究活动的反思 |
| 第三节 研究启示 |
| 一、对师范生培养的启示 |
| 二、对在职教师继续教育的启示 |
| 三、对教育研究者的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 附录10 |
| 后记 |
（10）现代农业与中学物理教学的相互影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课程改革过程中课程资源的重要性 |
| 1.2 现代农业中物理课程资源开发和应用的现状分析 |
| 1.3 课题研究的目的及意义 |
| 1.4 研究课题的创新性、可行性和重要性 |
| 1.5 使用的主要研究方法 |
| 第二章 围绕现代农业对农村地区的农民和中学生进行的调查 |
| 2.1 围绕现代农业对农民进行的调查 |
| 2.1.1 调查问卷的设计与发放 |
| 2.1.2 调查结果分析 |
| 2.2 围绕现代农业对农村地区的学生进行的问卷调查 |
| 2.2.1 调查问卷的设计与发放 |
| 2.2.2 调查结果分析 |
| 2.3 综合分析 |
| 第三章 现代农业中物理课程资源的开发研究 |
| 3.1 现代农业的基本概念[] |
| 3.2 种子播前处理阶段的物理课程资源 |
| 3.2.1 低温等离子体处理技术 |
| 3.2.2 磁场处理技术 |
| 3.2.3 超声波处理技术 |
| 3.3 耕种阶段的物理课程资源 |
| 3.3.1 拖拉机 |
| 3.3.2 机耕船 |
| 3.4 植保阶段的物理课程资源 |
| 3.4.1 电子杀虫灯 |
| 3.4.2 声波助长技术 |
| 3.4.3 空间电场防病促生技术 |
| 3.4.4 植物补光技术 |
| 3.4.5 植保无人机 |
| 3.5 收储阶段的物理课程资源 |
| 3.5.1 低温真空干燥技术 |
| 3.5.2 红外辐射干燥技术 |
| 3.5.3 热风干燥技术 |
| 第四章 现代农业中物理课程资源在物理教学上的应用 |
| 第五章 中学物理教学对现代农业发展的促进作用 |
| 5.1 中学生职业生涯教育的兴起 |
| 5.2 物理教学可以影响学生规划职业生涯时选择从事现代农业 |
| 5.3 物理教学引导学生选择从事现代农业的主要途径 |
| 第六章 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A：围绕现代农业针对农村地区中学生的调查问卷 |
| 附录B：围绕现代农业针对农民的调查问卷 |
| 致谢 |
四、浅谈中学物理教学与学生学习志向的培养（论文参考文献）
- [1]初中物理教学中融入思政元素的探索研究[D]. 段仕平. 西南大学, 2020(05)
- [2]全国中学生物理竞赛试题研究[D]. 唐路. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]中学“趣味物理学史”校本课程的开发研究[D]. 庞佳. 长春师范大学, 2020(08)
- [4]新高考背景下高中物理分层教学研究[D]. 贺飚. 华中师范大学, 2020(01)
- [5]高中新手教师和专家教师物理规律教学比较研究[D]. 王童飞. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]初中物理电学实验教学策略与案例设计[D]. 熊秀娟. 赣南师范大学, 2018(01)
- [7]当代俄罗斯基础物理教育改革研究[D]. 张艳. 华东师范大学, 2018(02)
- [8]利用物理实验激发学习动机的教学策略研究[D]. 吴敏. 上海师范大学, 2018(11)
- [9]师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究 ——基于微课开发案例的分析[D]. 马建军. 湖南师范大学, 2017(01)
- [10]现代农业与中学物理教学的相互影响研究[D]. 黎春喜. 河南大学, 2017(06)