一、“伙伴交际法”在英语口语教学中的应用（论文文献综述）
刘坤,饶辉[1]（2021）在《基于“产出导向法”的大学英语口语混合式教学模式研究》文中进行了进一步梳理以文秋芳教授的"产出导向法"为依托,在英语口语课前设计线上"盲盒"式驱动教学,课堂上推行线下"车轮"式促成教学,课后实行线上线下互补式评价教学,是对大学英语口语混合式教学的全新探索与实践。线上"盲盒"式任务的设定为课前准备了更有趣味性的"输出驱动",线下"车轮"式教学环节的实施让学生得到充分的口语训练和思辨能力的锻炼,线上线下互补式评价教学从多维度考查学生的课堂和课后表现,并最终实现英语口语课程的实用性、思辨性与思政性的"三位一体"。
陈君书[2]（2020）在《小组合作学习在中国偏远地区初中英语教学中的运用研究》文中指出小组合作学习作为教学改革的创新改革理念之一,强调学生全员参与和体验学习过程,有利于促进学生在课堂上相互合作交流,从而达到互助共赢。在该学习模式中,每位学生都有机会发言,都能够为学习小组出谋献策,从而加强学生的语言运用和社交技巧,促进学生之间的合作互助。因此,小组合作学习教学模式已被广泛运用于初中英语课堂上,很多教育专家和教学实例都已证实该模式的重要性和有效性。但是,众多研究中却少有关于在偏远地区英语课堂实施该教学模式的研究。偏远地区的学生有其独特的学习特征,在认知能力、基础积累、语言运用、见识思维等多方面与教育发达的地区均存在较大差异。本文重点研究了小组合作学习在偏远地区的实施状况,探索该模式在偏远地区实施的有效性,力求为其他偏远地区实施该教学模式提供理论基础和教学建议。本文首先分析了小组合作学习模式在初中英语教学中的现状,讨论了小组合作学习的概念及意义,重点讨论了小组合作学习的理论基础:建构主义理论、黄金分割法以及群体动力理论。本研究的重点部分是对两个初中班进行了三年的教学实验,记录了实验班和对照班在两种不同的学习模式——小组合作学习和传统教学模式下的学习情况,研究分析了学生的期中期末考试成绩和部分教学片段,旨在探究偏远地区实施传统教学和小组合作学习教学的差异。另外,笔者通过问卷调查对实验班的学生进行调查分析,以获取学生对小组合作学习的真实评价。研究结果表明,这种教学模式在偏远地区是可行且有效的。长期坚持小组合作学习可有效激励学生对学习英语的兴趣,可在提高学生成绩的同时提升语言运用技巧,可加强学生合作意识和交流沟通能力,有利于增强学生的英语核心素养。最后,本文根据三年的研究结果提出了如何在偏远地区优化实施该模式的建议,旨在为其他教师在偏远地区实施该模式提供实践依据,从而促进该模式的进一步优化和完善。
王冬梅,王丽[3]（2018）在《基于“输出驱动假设”的大学英语实效性教学策略》文中研究表明大学英语教学虽有《大学英语课程教学要求》为改革依据,但效果却与社会的期待相距甚远,问题在于改革一直未能以职场的需要来引领,片面追求高分,脱离实际。大学英语实效性教学策略根植于"输出驱动假设",以实用为导向,瞄准市场需求,着重破解说、写、译等技能教学瓶颈,以输出带动输入,用说、写、译活动盘活英语教学全局。实施以输出为导向的实效性教学策略,既能提高学生的英语应用能力,还可深化他们的专业知识。
冒亚琴[4]（2018）在《交互式教学模式在高职英语口语教学中应用的有效性研究》文中认为随着世界经济一体化进程的加快,国际间的交往日益频繁,英语交际能力成为衡量新型人才的一个重要尺度。当前高职高专院校的英语口语教学已不能适应市场的需求,传统单一的英语教学模式使得很多学生逐渐失去了学习英语的兴趣,“哑巴英语”的现象在高职学生当中较为普遍。针对目前教学存在的这种现象,笔者采取交互式教学模式,开展多种课堂活动,积极探索适合高职院校英语口语教学的新模式,提升学生的口语交际能力,推动学生的职业能力发展。交互式教学模式是以社会建构主义、互动假说、交际能力理论为基础。交互式教学模式借助于小组合作学习的方式,通过丰富多彩的课堂口语实践活动如头脑风暴、角色扮演、采访、话题辩论、口语汇报等,改变目前的课堂教学现状,充分发挥学生的主体性作用,推动认知交往活动从单一模式转向多极主体间的认知活动,旨在全面提升学生的交际能力,增强课堂互动意识。笔者通过对本校学前级学生英语口语课堂的探讨研究,采用了实证法,分析和评价高职英语口语教学,拟解决以下三个问题:（1）在高职英语口语教学中,交互式教学模式在提升高职学生交际能力方面是否有效?具体表现在哪些方面?（2）交互式教学模式能否有效地改变目前高职口语课堂教学现状?具体体现在哪些方面?（3）基于本研究,如何有效地建构适合高职英语口语教学的交互式教学模式?本研究历时四个月,在实验前对两个班的学生,共99名（实验班和对照班）进行问卷调查,实验中进行课堂教学研究和观察,构建交互式英语口语教学模式,运用SPSS19.0对英语口语测试成绩进行了定量分析统计,并在实验后对实验班学生进行个体访谈,对其结果进行了定性分析。研究结果表明:（1）交互式教学模式能有效地提升高职学生的交际能力,实验班学生在语法能力（词汇语法、语音语调）、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力等方面都有了显着的变化,有效提高了口头表达的准确性和流利性、拓展了口语话题的深度和广度;（2）交互式教学模式有效地改变了目前高职口语课堂教学现状,创造了以学生为中心的课堂,丰富了口语教学活动,有效激发了学生的口语学习兴趣,大幅度地提升了学生的课堂互动参与率,增强互动意识;（3）基于本研究,有效地建构了适合高职英语口语教学的交互式教学模式:教师导入话题——互动策略引导——教师设置口语任务——学生分组开展口语交际、展示——师生评价、反馈。本研究对高职英语口语教学的意义在于:教师要转变角色,创造以学生为中心,以口语交际为重点的口语课堂,注重培养学生的策略意识,促进多极主体间的交互,从而有效地提升学生的交际能力。
王琦[5]（2017）在《口语伙伴合作学习法在大学外语口语教学中的应用理论分析》文中研究指明陈旧的教学模式使学生对小语种学习的兴趣大为减弱,学习的积极性和主动性也大受影响,教与学的矛盾越来越突出。"口语伙伴"是一种借助网络或实际生活中的口语学习伙伴帮助学生学习外语口语的伙伴工具,本研究在合作学习理念的指导下,欲通过实践、总结形成一系列培养学生自主学习意识,提高自主学习策略的方法,进而促进韩语课堂教学改革,提高韩语教学质量。
许画[6]（2016）在《初中英语课堂小组合作学习有效性研究》文中提出合作学习是当前世界范围内被广泛使用的课堂教学形式之一,许多英语教师试图通过在课堂上实施小组合作学习来提高英语教学的有效性,但效果不佳。因此,笔者试图通过自己的课堂教学实践来研究如何提高初中英语课堂小组合作学习的有效性。本文首先在文献研究的基础上探究了在初中英语课堂教学中应用小组合作学习这一教学方式的理论基础。第二,结合前人的研究并根据自身的教学实践,提出初中英语课堂有效开展小组合作学习的实施策略。第三,通过问卷调查法、访谈法等深入了解初中英语课堂小组合作学习现状并分析影响初中英语课堂小组合作学习有效性的原因。最后,在英语课堂教学实践中,笔者有针对性地运用提高小组合作学习的各种策略,进一步验证策略的可行性和有效性。研究结果表明:1)导致小组合作学习在初中英语课堂低效的主要原因是学生缺乏英语语言表达能力,而英语语言表达能力缺乏的真正原因又在于学生语音语调欠准确不敢表达,词汇量不足不知道怎么去表达,缺乏交际策略和活动用语造成表达无法流畅进行。2)小组合作学习的教学实践表明,课堂小组合作学习的有效性在一定程度上得到了提高,这有利于学生更好地学习英语,增强彼此间的合作关系,提高英语学习兴趣和综合运用英语的能力。本研究具有以下启示:1)教师在英语课堂教学中要进一步加强学生小组合作学习的实施,不断完善英语课堂小组合作学习有效性的策略,并给予合作意识淡薄、英语语音语调不太标准、交际策略缺乏的学生更多的帮助。2)合作学习的开展客观上要求英语教师提升个人教学素养,这样才能设计并实施由课内向课外延伸的合作学习,才能充分发挥小组合作学习的教学模式对英语教与学的促进作用,才能提高学生的英语语言运用能力、与人合作的能力,进而使学生更好地应对未来的挑战。
张海燕[7]（2013）在《元功能思想对英语口语教学的启示》文中进行了进一步梳理元功能思想是韩礼德创立的系统功能语言学中六大核心思想之一,包括了概念功能、人际功能和语篇功能。本文通过分析这三种功能的特点,对照分析了它们在口语交际中的作用。英语口语交际是这三大功能的集中体现,因此,本文最后探讨了三大元功能思想对英语口语教学的启示。
温力亚[8]（2012）在《探讨“课外伙伴交际”在大学英语口语教学中的可行性》文中研究说明随着大学英语改革的不断深入,大学英语口语课程成为了改革中的焦点,如何有效地提高大学生的英语口语水平成为焦点中的核心。该文从建构主义的视角探讨了在大学英语课堂外开展"课外伙伴交际法"的可行性,并通过具体的实践来证明"课外伙伴交际"是一种有效地提高学生英语口语水平的方法。
王静[9]（2011）在《关于高职学生英语口语能力提高的几点看法》文中研究说明英语口语教学是高职英语教学中一个非常重要的环节,也是一个薄弱环节。本文分析了高职院校口语教学的现状,并结合自身的教学实践探讨了提高英语口语教学的方法。
徐诚[10]（2011）在《新课程标准下合作学习应用研究》文中进行了进一步梳理进入新世纪以来,国家在基础教育阶段大力推进新课程改革,制定了各门学科的新课程标准。针对英语学科,新课程标准要求在教学中以学生为本,注重培养学生自主学习的能力,帮助学生建立积极的情感态度,促进学生综合素质的全面发展。新的更高的标准必然要求在教学方法上也有积极地改变。兴起于上世纪70年代的合作学习方法符合新课程标准的精神,有助于培养学生在学习中与同伴交流、协作的能力,提高学生的动机水平和学习效率,故而近年来在学术研究和教学实践中的影响力得到了明显提升。本文在总结分析中外学者在该领域已有的研究成果的基础上,结合个人的实践经验与体会,从基础教育阶段英语教学的不同方面来探索新课程标准下合作学习的理念及其应用,反思合作学习方法可能存在的缺陷及其应用中的误区并提出改进的建议。论文首先回顾了关于新课程标准下合作学习与中学英语教学已有的研究并阐述新课程标准的主要内容和精神以及实施情况,然后回顾总结了国内外在合作学习领域中已有的研究。接下来论文分别从英语口语、阅读、写作和语法这四个方面探索在中学英语教学实践中如何有效运用合作学习方法。每一个部分,都首先回顾总结了国内外在相关教学方面的各种理论和研究成果,然后分析了合作学习方法在该类型英语教学中的积极作用,最后是相应的实证研究,口语和写作部分是分析有关的合作学习教学实践（实验）的效果,阅读和语法部分则根据教学实践提出开展合作学习的具体实施方案。最后,论文反思了合作学习方法在新课程标准下中学英语教学中应用效果,并对将来的应用作出了展望。在上述研究的基础上,本文在这个部分总结了合作学习方法的优点和不足,提出了需要注意的问题和解决的方案。
二、“伙伴交际法”在英语口语教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“伙伴交际法”在英语口语教学中的应用（论文提纲范文）
（1）基于“产出导向法”的大学英语口语混合式教学模式研究（论文提纲范文）
| 1 大学英语口语教学方法论的演变 |
| 2 基于“产出导向法”的大学英语口语混合式教学设计 |
| 2.1 课前：线上“盲盒”式驱动教学 |
| 2.2 课中：线下“车轮”式促成教学 |
| 2.3 课后：线下线上互补式评价教学 |
| 3 结束语 |
（2）小组合作学习在中国偏远地区初中英语教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养英语核心素养的要求 |
| 1.1.2 偏远地区英语教育存在的问题 |
| 1.1.3 小组合作学习进入中学英语课堂 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外对小组合作学习的研究现状 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 国内初中英语课堂小组合作学习的研究现状 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 小组合作学习的定义及内涵 |
| 3.1.1 国外教育界对小组合作学习的定义 |
| 3.1.2 国内教育界对小组合作学习的定义 |
| 3.2 小组合作学习的理论基础 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 黄金分割法 |
| 3.2.3 群体动力理论 |
| 3.3 小组合作学习的策略概述 |
| 3.3.1 小组合作学习策略 |
| 3.3.2 小组合作学习策略的重要因素 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前测 |
| 4.4.2 教学实验 |
| 4.4.3 问卷调查 |
| 5 研究结果及分析 |
| 5.1 实验班与对照班成绩对比 |
| 5.1.1 后测成绩平均分对比 |
| 5.1.2 后测成绩及格率对比 |
| 5.1.3 后测成绩优秀率对比 |
| 5.1.4 后测成绩年级排名对比 |
| 5.1.5 前后测成绩对比分析 |
| 5.2 问卷调查结果 |
| 5.2.1 兴趣和参与度 |
| 5.2.2 语言能力 |
| 6 结论 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 启示 |
| 6.3 论文不足之处 |
| 6.4 未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 小组合作学习问卷调查 |
| 致谢 |
（3）基于“输出驱动假设”的大学英语实效性教学策略（论文提纲范文）
| 1 问题的提出 |
| 2 实效性大学英语教学策略的理论依据 |
| 3 基于“输出驱动假设”的大学英语实效性教学策略 |
| 3.1 采用非限制性“伙伴交际法”改善口语表达能力 |
| 3.2 利用语言输出的驱动功能提高写作水平 |
| 3.3 以职场的要求为驱动力促使学生提高翻译能力 |
| 4 结语 |
（4）交互式教学模式在高职英语口语教学中应用的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 全文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外关于口语教学的研究现状与趋势 |
| 2.1.1 国外口语教学研究 |
| 2.1.2 国内口语教学研究 |
| 2.2 国内外关于交互式教学理论的研究现状 |
| 2.2.1 交互的概念界定 |
| 2.2.2 交互式教学模式 |
| 2.2.3 交互式教学原理 |
| 2.2.4 国外交互式教学研究 |
| 2.2.5 国内交互式教学研究 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 社会建构主义 |
| 3.1.1 学习观 |
| 3.1.2 教学观 |
| 3.1.3 任务观 |
| 3.1.4 环境观 |
| 3.2 互动假说 |
| 3.3 交际能力 |
| 3.3.1 Hymes交际能力学说 |
| 3.3.2 Canale&Swain交际能力理论模式 |
| 3.3.3 Bachman语言交际能力理论模式 |
| 3.3.4 交际策略 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究步骤 |
| 4.5.1 问卷调查、PETS2口语前测 |
| 4.5.2 教学实践 |
| 4.5.3 课堂教学观察 |
| 4.5.4 访谈、PETS2后测 |
| 4.5.5 数据收集 |
| 4.6 数据分析方法 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 高职学生交际能力的提升 |
| 5.1.1 口试成绩前测分析 |
| 5.1.2 口试成绩后测分析 |
| 5.2 高职口语课堂教学现状的改变 |
| 5.2.1 问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 互动式课堂观察结果分析 |
| 5.2.3 访谈结果分析 |
| 5.3 口语课堂交互式教学模式的有效建构 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究结果对教学的启示 |
| 6.2.1 交互式教学对高职英语教师的启示 |
| 6.2.2 交互式教学对高职英语口语教学的启示 |
| 6.3 研究的局限性和进一步研究的设想 |
| 6.3.1 研究的局限性 |
| 6.3.2 今后的研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）口语伙伴合作学习法在大学外语口语教学中的应用理论分析（论文提纲范文）
| 一、传统教学的弊端 |
| 二、口语伙伴合作式学习法的教学积极意义 |
| (一) 培养合作精神。 |
| (二) 培养交往能力。 |
| (三) 培养创新精神。 |
| (四) 培养竞争意识。合作学习的各个小组在问题的讨论与解决过程中, 加强了学生的竞争意识。 |
| (五) 培养平等意识。 |
| (六) 培养承受能力。 |
| (七) 激励主动学习。 |
| 三、口语伙伴互动式外语口语交际学习法需遵循的原则 |
| (一) 学生要增强主动交流的参与意识, 成为交际主体。学生要学会充分展示自己, 获得自信和交际的乐趣。。 |
| (二) 再现现实生活的精彩画面, 创设交际情境。口语交际的教学过程中, 教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设交际情境, 让学生进行口语交际训练。 |
| (三) 强化双向互动的语言实践, 锻炼交际能力。在教师有意识的师生、生生互动设计中, 学生的语言表达能力会得到充分锻炼。 |
| (四) 倡导积极肯定的评价方式, 激励交际信心。教师要欣赏成功的学生、鼓励沮丧的学生、唤醒自卑的学生、爱护出错的学生, 使他们多受启发。 |
| 四、总结 |
（6）初中英语课堂小组合作学习有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外小组合作学习研究概述 |
| 2.1.1 国外小组合作学习的定义 |
| 2.1.2 国外小组合作学习的研究现状 |
| 2.2 国内小组合作学习研究概述 |
| 2.2.1 国内小组合作学习的定义 |
| 2.2.2 国内小组合作学习的研究现状 |
| 2.3 国内初中英语课堂小组合作学习的研究现状 |
| 2.4 英语小组合作学习的理论基础 |
| 2.4.1“互动假说”理论 |
| 2.4.2 最近发展区理论 |
| 2.4.3 建构主义理论 |
| 2.4.4 二语习得理论 |
| 第3章 初中英语课堂有效开展小组合作学习的实施策略 |
| 3.1 小组合作学习有效性的提出 |
| 3.2 组建合作学习小组 |
| 3.2.1 分组原则 |
| 3.2.2 角色分工 |
| 3.3 训练合作学习技能 |
| 3.3.1 合作意识的培养 |
| 3.3.2 合作技能的训练 |
| 3.4 英语语言技能训练 |
| 3.4.1 英语思维能力训练 |
| 3.4.2 语音语调训练 |
| 3.4.3 活动用语训练 |
| 3.4.4 词汇训练 |
| 3.4.5 交际策略训练 |
| 3.5 设计合作学习任务 |
| 3.5.1 设计原则 |
| 3.5.2 表现形式 |
| 3.6 调控合作学习活动 |
| 3.6.1 教师角色的准确定位 |
| 3.6.2 合作时机的合理选择 |
| 3.6.3 合作时间的准确把握 |
| 3.6.4 教育机智的灵活运用 |
| 3.7 评价小组合作学习 |
| 第4章 初中英语小组合作学习研究设计 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验时间 |
| 4.4 实验方法 |
| 4.5 实验准备 |
| 4.5.1 初中英语课堂小组合作学习现状调查 |
| 4.5.2 初中英语课堂小组合作学习现状访谈 |
| 4.5.3 营造小组合作学习的氛围 |
| 4.5.4 营造英语学习氛围 |
| 4.6 实验过程 |
| 4.6.1 组建合作学习小组 |
| 4.6.2 加强合作技能训练 |
| 4.6.3 加强英语技能训练 |
| 4.7 实验结果与分析 |
| 4.7.1 问卷调查分析 |
| 4.7.2 访谈结果分析 |
| 第5章 结论与反思 |
| 5.1 主要研究结果 |
| 5.1.1 目前初中英语课堂小组合作学习存在主要问题 |
| 5.1.2 合作学习在初中英语课堂有效开展策略 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 本研究的不足 |
| 5.4 对未来研究的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中生英语课堂小组合作学习现状调查问卷（前测） |
| 附录二 初中生英语课堂小组合作学习调查问卷（后测） |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生访谈提纲（实验前） |
| 附录五 学生访谈提纲（实验后） |
| 附录六 小组合作学习表格 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）元功能思想对英语口语教学的启示（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 功能语言学的元功能思想 |
| 3. 元功能对英语口语教学的启示 |
（8）探讨“课外伙伴交际”在大学英语口语教学中的可行性（论文提纲范文）
| 1 改革后的大学英语口语课堂 |
| 2 建构主义学习理论的主要观点 |
| 3 运用建构主义理论进行的课外伙伴交际的实例分析 |
| 3.1 课外交际伙伴的选择 |
| 3.2 实际操作过程 |
| 3.3 效果分析 |
| 3.3.1 优点 |
| 3.3.2 不足 |
| 4 结论 |
（9）关于高职学生英语口语能力提高的几点看法（论文提纲范文）
| 1 高职院校英语口语教学现状分析 |
| 1.1 学生学习兴趣不高 |
| 1.2 教学方式方法落后 |
| 2 改进英语口语教学方法, 提高口语教学水平 |
| 2.1 合理规划课堂教学时间 |
| 2.2 营造良好的课堂氛围 |
| 2.3 采取灵活多样的教学方式 |
| 2.3.1 复述法 |
| 2.3.2 小组比赛法 |
| 2.3.3 调查法 |
| 2.3.4 电影配音 |
| 2.3.5 英语角 |
| 2.3.6 口语演讲竞赛 |
| 2.3.7 英语短剧表 |
（10）新课程标准下合作学习应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 0.1 论题的提出 |
| 0.2 研究的目标、思路和方法 |
| 0.3 研究的价值 |
| 0.4 论文的结构安排 |
| 第一章, 新课程标准下合作学习与中学英语教学的研究回顾 |
| 1.1 新课程标准的实施与合作学习的概念 |
| 1.2 国外对合作学习的研究回顾 |
| 1.3 国内在新课程标准下对英语教学中应用合作学习方法的研究 |
| 第二章, 我国新课程标准下在中学英语教学中合作学习方法的具体应用 |
| 2.1 新课程标准与英语口语教学中合作学习方法的应用 |
| 2.1.1 关于英语口语教学的相关理论和教学方法 |
| 2.1.2 当前英语口语教学现状分析与新课程标准对口语教学的要求 |
| 2.1.3 合作学习方法在英语口语教学中的运用 |
| 2.2 新课程标准与英语阅读教学中合作学习方法的应用 |
| 2.2.1 英语阅读的相关理论 |
| 2.2.2 当前英语阅读教学现状分析及新课程标准对英语阅读教学的要求 |
| 2.2.3 合作学习方法在英语阅读教学中的运用 |
| 2.3 新课程标准与英语写作教学中合作学习方法的应用 |
| 2.3.1 英语写作教学方法回顾 |
| 2.3.2 我国中学英语写作教学现状与新课程标准的要求 |
| 2.3.3 合作学习方法在英语写作教学中的应用 |
| 2.4 新课程标准与英语语法教学中合作学习方法的应用 |
| 2.4.1 英语语法教学方式回顾 |
| 2.4.2 当前语法教学的现状和新课程标准对语法教学的要求 |
| 2.4.3 合作学习方法在语法教学中的积极作用 |
| 第三章, 新课程标准下合作学习在中学英语教学中应用效果的问题 |
| 3.1 合作学习方法对实现新课程标准理念的积极作用 |
| 3.2 合作学习方法在实际运用中的误区和相应的建议 |
| 3.2.1 合作学习方法在实际运用中的误区 |
| 3.2.2 相应的对策 |
| 3.3 对新课程标准下中学英语教学中应用合作学习方法的展望 |
| 结论 |
| 1 研究总结 |
| 2 研究的不足 |
| 3 相关研究趋势分析及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、“伙伴交际法”在英语口语教学中的应用（论文参考文献）
- [1]基于“产出导向法”的大学英语口语混合式教学模式研究[J]. 刘坤,饶辉. 海外英语, 2021(23)
- [2]小组合作学习在中国偏远地区初中英语教学中的运用研究[D]. 陈君书. 华中师范大学, 2020(01)
- [3]基于“输出驱动假设”的大学英语实效性教学策略[J]. 王冬梅,王丽. 江苏理工学院学报, 2018(06)
- [4]交互式教学模式在高职英语口语教学中应用的有效性研究[D]. 冒亚琴. 南京师范大学, 2018(01)
- [5]口语伙伴合作学习法在大学外语口语教学中的应用理论分析[J]. 王琦. 北方文学, 2017(12)
- [6]初中英语课堂小组合作学习有效性研究[D]. 许画. 上海师范大学, 2016(02)
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- [9]关于高职学生英语口语能力提高的几点看法[J]. 王静. 吉林农业科技学院学报, 2011(04)
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