一、英语阅读理解中的逻辑思维（论文文献综述）
王亚坤[1]（2021）在《在高中英语阅读教学中培养学生的逻辑思维能力》文中提出随着科学技术的发展,各国之间的联系越来越密切,在这种背景下,提高外语能力对每一位高中生来说都显得尤为重要。而阅读是人们获取信息的主要途径之一,在高中阶段提高阅读能力促进外语学习,也成为人们越来越关注的话题。本文探讨了英语阅读教学中高中生逻辑思维发展现状,提出在英语阅读教学中培养学生逻辑思维的路径。
刘艳华[2]（2021）在《高中生思辨倾向与英语阅读理解能力的相关性研究》文中进行了进一步梳理
熊丽艳[3]（2021）在《高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例》文中研究表明2017年,国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）,提出了英语学科的核心素养,并将知识与技能、过程与方法、情感因素价值观三维目标进行了整合。《课标》指出学生在学习和运用英语的过程中要善用情感策略,其目的是为了调控自己的学习情绪、保持积极的学习态度。由此可见,情感因素在英语学习中的重要性。本研究采用学生问卷和学生访谈等定性定量相结合的研究方法,学生问卷涉及到阅读动机、阅读焦虑、阅读中的自我效能对高中生英语阅读障碍的影响,对渝中区某一所学校的高二年级550名学生的情感因素对英语阅读的消极影响进行调查、分析和总结。研究结果表明:高中生普遍存在阅读焦虑现象;进行英语阅读的内部动机较弱,外部动机较强;阅读的自我效能感不明确、不坚定。研究进一步发现:巨大的学业压力以及高中生的自我认知受制于外界环境和语言等因素引起高中生焦虑;国际社会环境、中国的考试制度对高中生外部动机的影响占比较大,学生对学习的兴趣较小;失败的掌握性经验和替代性经验的影响高中生的自我效能感。为改变高中生的情感因素对英语阅读障碍的影响,本研究尝试从情感因素的角度出发在教师、学生以及其它方面提出相应的建议,以提高高中生的英语阅读能力。教师方面:设置多样化的活动,增加教学内容的趣味性,以知促情;转变教学观念,增强自身情感修养,以情引情;转变自身角色,打造平等民主的师生关系,以境激情。学生方面:明白自身地位,明确自身任务,增强学习动机;培养英语阅读的习惯,变被动阅读为主动阅读;看轻成绩得失,保持平常心,降低焦虑感;坚定自我认知,提高自信心,增加自我效能感。其他方面:一是学校开设心理健康课程;开设心理咨询室;对教师进行心理学培训。二是家长不要过度关注学生的成绩;尝试着与学生沟通并且要学会寻求帮助。
杨萍[4]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中提出英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。
丁玲[5]（2020）在《英语阅读任务与高中生思辨能力的关系研究》文中研究说明思辨能力（critical thinking）主要体现在解释、分析、推断、评价、综合等方面,是外语学习者综合语言运用能力的要素之一;其作用与地位日益显着,已被外语教育界普遍接受。我国的《普通高中英语程标准（2017年版）》明确提出应培养学生的思维品质。而英语阅读不仅是学习英语知识,提高阅读技能,更应形成优良的思维模式。然而,目前的高中英语阅读教学存在“重语言知识、轻思维发展”的现象,英语学习者普遍存在“思辨缺席症”。如何回归阅读教学的本质,真正把高中英语学科学业质量要求落到实处,是亟待解决的英语阅读教学研究任务。因此,本研究参照Bloom认知能力分类模型、Firth的分层阅读框架和杜威的反省式思维理论;结合分层英语阅读、思辨能力培养及思辨导向的英语阅读的相关研究成果,采用实证研究,旨在探讨以下两个问题。（1）分层英语阅读任务与高中生思辨能力有何关系?（2）分层英语阅读对高中生思辨能力倾向有何影响?本研究采用定性与定量相结合的研究方法。研究对象为本市某普通高中高一两个平行班。实验班利用分层英语阅读任务进行思辨能力训练,对照班进行常规的阅读教学,整个实验持续15周。研究工具包括阅读水平测试、思辨能力倾向测试和问卷调查等。实验结果将通过SPSS23.0软件进行数据统计分析。研究结果如下。（1）英语阅读任务的层次与思辨能力的阶层呈一致性。基于Bloom认知能力分类模型和Firth的阅读分层框架设计的背景知识、情境创设、标题预测等浅析阅读文本类表层阅读任务与涉及知识、理解的低阶思辨能力要素基本相同;以主旨分析、情感体会、情景再现、复述为主的深层阅读任务与中阶思辨能力的分析、运用要素基本相似;而角色扮演、辩论、反思与提问等分析性阅读任务则与体现为综合与评价的高阶阅读能力高度一致。同时,伴随多层次阅读任务的展开,学生通过不断运用猜测、推理、分析、评价等思辨技能,他们的英语阅读水平又得以提升。（2）分层英语阅读能够有效促进学生思辨能力倾向的培养。利用表层阅读、深层阅读和分析性阅读可以驱动学生运用不同（低阶、中阶、高阶）阶层的思辨能力来理解阅读材料、解决各类阅读问题,学生的思维也得到同步训练。同时,伴随多层次阅读任务的展开,学生通过不断运用思辨技能,他们的自信心、分析能力与系统化能力等思辨能力倾向具有显着性提升。本研究证实,分层英语阅读能够促进思辨能力倾向的提高,而且英语阅读任务与思辨能力成呈正相关。该结果也为高中英语阅读教学改革和思辨能力培养提供了一些新的思路。但因实验时间较短,样本量有限,有必要继续开展类似研究,以进一步探讨该方法的有效性。
汪雯[6]（2020）在《基于逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略研究》文中指出思维品质是高中英语的学科核心素养之一,而逻辑思维就是思维品质的重要组织部分。阅读教学活动本身是一个涉及逻辑思维的过程,学生在阅读中通过分析、判断、推理等逻辑思维活动对所获取的已知信息或未知信息进行处理。阅读教学也是一个促进逻辑思维发展的重要手段,学生逻辑思维获得发展反过来又能提升阅读教学质量。逻辑思维培养在高中英语阅读课堂中日益受到重视,然培养效果却不甚理想。那么,阅读教学与逻辑思维存在着怎样的内在关联?阅读教学在培养逻辑思维方面的问题和困难究竟是什么?如何建构有效教学策略来解决这些问题?这正是本研究致力于探索的议题。首先,理论上明晰本研究的合理性和必要性。主要是梳理逻辑思维与高中英语阅读教学的相关性,具体分析聚焦于逻辑思维培养的教学策略的心理学、语言学和教育目标分类学等理论基础。其次,进一步探讨阅读教学策略的构建理路,为后续现实调查和策略建构提供坚实的学理基础。从理念出发确定策略构建的原则,系统思考策略的构成要素,并阐明思维目标、教学过程和活动设计的理路。再次,现实考察聚焦于逻辑思维的阅读教学。依据目标、过程和活动设计的构建理论,结合LICC模式设计课堂观察量表,辅之以教师访谈以探究阅读教学的现状、问题及原因,以为策略建构提供现实依据和反思素材。最后,建构聚焦于逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略。第一,以阅读教学为依托,细化以培养逻辑思维能力的教学目标。第二,进行学情分析,因学施教。第三,把握阅读语篇体裁,提高逻辑思维能力培养效率。第四,凸显学生主体性,合理设计基于逻辑思维培养的阅读教学活动。
何雅慧[7]（2020）在《基于图式理论的学生思维能力培养研究 ——以初中英语阅读课为例》文中研究表明随着新课程改革的不断推进以及核心素养对英语学科发展的要求,教育者们都越来越关注学生自身素质的发展,思维品质是英语学科核心素养中不可或缺的目标。除了语言知识和技能,关注学生的思维发展逐渐成为教学的重要任务。语言和思维是密不可分的。英语学科作为一门语言学科,也承担着培养学生思维能力发展的任务。初中阶段是学生思维发展的关键期,阅读教学是英语课程的重要教学课型之一,在阅读教学中培养学生的思维能力是很有必要的,而图式理论是阅读教学中重要的理论,通过图式理论在阅读教学中的运用来培养学生的思维能力,是本研究探讨的重要部分。本研究首先论述了图式理论和思维能力培养的关系,接着通过对海口市G中学的初中二年级英语教师的课堂教学观察以及访谈,搜集真实的阅读教学课例,根据同课异构来分析教师如何运用图式理论以及发展学生的思维能力等;调查结果发现教师可以在阅读教学中主要发展学生的观察与发现能力、比较与分析能力、逻辑思维能力、概念建构能力、信息记忆与转换和批判思维能力等;但是教师们对图式理论和思维能力的认识不足,对图式理论的运用不够全面,培养思维能力的教学设计也有待于提高;针对当前存在的问题,本研究最后对基于图式理论发展学生思维能力进行教学设计的架构,并在此基础上设计一个初中阅读教学案例。
李沛珍[8]（2020）在《基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学研究》文中提出作为人们与外界建立联系的有效方式之一,狭义的阅读主要指文本阅读。而在高中英语课堂教学中,阅读既是学生学习语言知识、提升文化素养和培养国际意识的重要途径,也是锻炼学生逻辑推理的有效渠道。然而,我国高中英语阅读教学在不断推进和深化改革的同时仍存在一些亟需解决的问题,比如:教师在英语阅读教学中以引导学生记忆文章中的词汇、语法等表层知识为主;较少考虑到学生在英语阅读中逻辑推理能力的培养以及对文本内涵的全面解读和深层挖掘。针对目前高中英语阅读教学中存在的问题和改革的趋向,我们基于文本阅读双加工理论中关于焦点阅读的相关阐述,从与英语文章阅读相关的三个方面（即焦点信息的整合、逻辑关系的推理以及情景模型的建构）提出高中英语焦点阅读教学的实施方案以培养学生的逻辑推理能力和深度思考能力以期达到提高学生英语阅读水平的目的。本研究以福建省厦门市集美高中高一（13）班、（14）班全体学生和本年级三名英语教师为研究对象,且以人教版必修二第三单元阅读文本和《21世纪报》第十期中文章为例展示基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学设计;运用定量研究和定性分析结合的研究方法探究该英语阅读实验教学在提高学生焦点信息整合能力、逻辑关系推理能力和情景模型建构能力的基础上达到提升学生英语阅读水平的作用。研究问题为:1)基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学后,学生英语阅读学习策略运用情况变化如何?2)基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学是否能提高学生的英语阅读水平?具体表现在哪些方面?3)基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学后,学生对焦点信息整合、逻辑关系推理以及情景模型建构的反馈如何?研究结论为:经过一学期英语焦点阅读实验教学后,实验班学生英语阅读学习策略运用程度有所提升,英语阅读成绩较实验前亦有提高;特别体现在焦点信息的整合、逻辑关系的推理以及情景模型的建构方面。结合主要结论,英语教师可在今后高中英语阅读教学中引导学生主动关注文章的阅读焦点;有效整合文章的焦点信息;客观推理文章的逻辑关系;积极建构文章的情景模型以提高学生对文章内容的深层理解和人文思考。
袁清平[9]（2020）在《重复朗读次数对初三学生英语阅读理解成绩的影响 ——以重庆市某中学为例》文中进行了进一步梳理无论是在语文学习还是在英语学习的过程中,朗读一直起着不可忽视的作用。自古以来,民间都流传着“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”以及“一日不读口生,一日不练手生”等说法。足以证明,持续的朗读能够促进人们对文章的理解。在初中阶段,有很大一部分学生因为刚刚接触英语时,对英语的语音知识和语法知识没有透彻的理解,以至于在后来初二和初三阶段的英语学习过程中显得尤其吃力。他们的问题主要反应在两个方面:一是不会拼读技巧,从而不会准确地发音,导致识记单词出现困难;二是不懂英语语法规则,在认识单词的基础之上也无法理解句子或文章的含义。很多学生在阅读理解中遇到考查高阶思维能力或者偏理解性的题目时,经常会出现错误率很高的情况。对于初三的学生而言,学习时间紧迫,学习压力也与日俱增,那么帮助学生培养高效的的自主朗读习惯显得非常有必要。通过研究重复朗读的次数对初三学生英语阅读理解成绩的影响,我们可以探究出既能提升学生英语阅读理解成绩,又能让学生学习效率最大化的方法来。这对于一线的英语教师和初三年级学生都有一定的参考价值和意义。本研究拟通过对重庆市某中学初三年级11班和12班的全体学生展开实验研究,根据阅读理解前测的平均成绩,将学生分为三个组,分别命名为实验一组、实验二组和实验三组,实验一组、实验二组和实验三组的学生每天利用放学回家的空余时间分别朗读一篇短文3次、4次和5次,朗读材料为笔者事先准备好的200-400字左右的历年各省、市中考题型或模拟题中的语篇,笔者收集学生每天重复朗读的音频,对学生每天的重复朗读情况进行监督和统计,并利用教学时间给予学生相关的朗读指导和适当的反馈。实验后对学生进行阅读理解成绩进行检测,并统计学生在阅读理解总成绩和四种主要题型:细节理解题、推理判断题、主旨大意题和词义猜测题上的变化情况。研究结果表明:重复朗读后,实验组的英语阅读理解后测成绩比前测成绩有较大的提升,从细节理解题的成绩分析来看,重复朗读3次的效果比重复朗读4次和5次的效果好;从词义猜测题的成绩分析来看,重复朗读4次的效果比重复朗读3次和5次的效果好;从主旨大意题的成绩分析来看,重复朗读5次的效果比重复朗读3次和4次取得的效果好;从推理判断题的成绩分析来看,三个实验组的后测推理判断成绩均未取得进步,说明重复朗读不能提升学生推理判断题型的成绩影响不大。
刘绿[10]（2020）在《新闻阅读在高中英语教学中的应用研究 ——以郑州W学校为例》文中研究指明近些年随着电子产品和互联网的普及,网络传媒迅速抢滩主流媒体。同时,人们生活在一种碎片化阅读和信息化时代的背景下,了解世界的渠道日益多样化,获取和传递信息的速度愈来愈快,传统的纸书阅读遭受着巨大冲击,人们通过app、公众号、网站等途径可迅捷地知晓国内外大事。此外,高考命题的语篇更具时效性、思想性和教育性,选材大多是外刊,除考查学生综合运用语言的能力外,对学生的跨文化意识、思维和创新能力也提出了更高的要求。以上双重背景使新闻阅读教学成为可能。论文通过在郑州W学校应用新闻阅读教学来研究新闻阅读是否在高中英语教学中有可操作性,是否能提升学生的读写能力、帮助学生扩大词汇量、培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。在图式理论、心理语言阅读模式和元认知理论的指导下,进行了新闻阅读教学的应用研究设计,首先确定郑州W学校高二年级的241人作为研究对象,其中实验组118人,控制组123人,实验组使用新闻阅读教学,控制组不使用,课程持续近四个月。授课完成后,实验组和控制组的学生均参加四级词汇测试和月考测试,通过对学生词汇和月考测试的总分、阅读理解、书面表达部分的成绩进行汇总,并使用SPSS 21.0软件作统计分析,发现实验组的高分层学生数量明显高于控制组,新闻阅读教学明显提升了实验组学生的词汇、阅读理解、写作、语言能力等。之后,对实验组的学生进行问卷调查,发现学生非常认同筛选的新闻材料,整体非常满意新闻阅读教学。最后,对执课教师、指导教师和实验组的12名学生进行访谈,分别从教师和学生的角度研究了新闻阅读教学的影响、教学中的问题,并提出了相应的改进建议。基于调查数据和研究结果分析,发现新闻阅读教学是可行的,不仅能提升学生成绩,激发学生的英语学习兴趣,而且能培养学生的文化意识和价值观,增强学生的交际能力、逻辑思维和批判性思维能力,值得推广。同时,研究还发现,多种权威报刊或杂志的新闻材料组合可以作为优质的课程资源应用于教学实践,丰富了新闻素材的来源渠道。期望该研究对希望执行新闻教学的教师某种借鉴意义,并促使更多的教师将新闻阅读教学应用于日常教学实践中。
二、英语阅读理解中的逻辑思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语阅读理解中的逻辑思维（论文提纲范文）
（1）在高中英语阅读教学中培养学生的逻辑思维能力（论文提纲范文）
| 一、背景 |
| 二、逻辑思维的内涵 |
| 三、文献综述 |
| 1. 国外相关研究。 |
| 2. 国内相关研究。 |
| 四、高中英语阅读教学现状 |
| 1. 教学中忽视学生思维发展。 |
| 2. 学生刻板的学习方法。 |
| 3. 评价模式的弊端。 |
| 五、在英语阅读教学中培养学生逻辑思维的路径 |
| 1. 加深对英语学习目标的理解。 |
| 2. 为学生开设阅读技能训练课程。 |
| 3. 为学生创设真实情境。 |
| 4. 加强教师技能培训。 |
| 六、结语 |
（3）高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 全球化背景下的人才发展需求 |
| 二 落实与深入新课程标准的需要 |
| 三 提高学生英语阅读水平的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 英语阅读障碍 |
| 二 情感因素 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 国内外关于英语阅读障碍的相关研究 |
| 二 国内外关于情感因素与语言学习的相关研究 |
| 三 述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一 情感过滤假说 |
| 二 人本主义理论的学习观 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第五节 研究工具 |
| 一 学生问卷 |
| 二 学生访谈 |
| 第六节 研究步骤 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 学生问卷的分析 |
| 一 基本信息情况分析 |
| 二 信度分析 |
| 三 效度分析 |
| 四 描述性分析 |
| 第二节 学生访谈结果分析 |
| 第五章 讨论与分析 |
| 第一节 高中生的阅读焦虑现象 |
| 一 学业压力巨大 |
| 二 自我认知受制 |
| 第二节 高中生的阅读动机现状 |
| 一 社会环境的影响 |
| 二 情感因素的影响 |
| 第三节 高中生的阅读自我效能表现 |
| 一 成功的掌握性经验不足 |
| 二 失败的替代性经验较多 |
| 第四节 研究建议 |
| 一 给学生的建议 |
| 二 给教师的建议 |
| 三 给学校及家长的建议 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（4）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及方法 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读理解障碍的定义 |
| 2.2 国内外关于阅读理解障碍的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 图式理论应用于英语阅读理解教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 阅读的三种模式 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.2.1 图式理论的含义及发展 |
| 3.2.2 图式的分类及功能 |
| 3.2.3 图式理论与阅读理解过程 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 高中学生英语阅读基本情况调查分析 |
| 5.2 高中学生英语阅读理解障碍分析 |
| 5.2.1 语言性障碍分析 |
| 5.2.2 非语言性障碍分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 高中学生英语阅读理解障碍的成因 |
| 5.4.1 教师教学方面的原因 |
| 5.4.2 学生学习方面的原因 |
| 5.5 高中学生英语阅读障碍应对策略 |
| 5.5.1 英语教师阅读教学建议 |
| 5.5.2 学生阅读理解障碍对策 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中学生英语阅读理解障碍调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）英语阅读任务与高中生思辨能力的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于思辨能力的研究 |
| 2.1.1 思辨能力的概念 |
| 2.1.2 思辨能力的要素与框架 |
| 2.1.3 思辨能力培养的主要途径 |
| 2.1.4 思辨能力的测量与评估 |
| 2.2 关于英语阅读的研究 |
| 2.2.1 英语阅读的功能与意义 |
| 2.2.2 英语阅读的方式与策略 |
| 2.3 关于思辨导向的英语阅读研究 |
| 2.3.1 英语阅读与思辨能力的关系 |
| 2.3.2 思辨导向的英语阅读教学 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 Bloom认知能力分类模型 |
| 3.2 反省式思维理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 分层英语阅读教学实验 |
| 4.2.2 数据采集 |
| 4.2.3 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 分层英语阅读任务与高中生思辨能力的关系 |
| 5.1.1 实验班与对照班的英语阅读成绩分析 |
| 5.1.2 表层阅读任务与高中生低阶思辨能力的关系 |
| 5.1.3 深层阅读任务对高中生中阶思辨能力的影响 |
| 5.1.4 分析性阅读任务与高中生高阶思辨能力的关系 |
| 5.1.5 关于分层阅读任务使用的访谈结果分析 |
| 5.1.6 分层英语阅读任务与高中生思辨能力关系的讨论 |
| 5.2 分层英语阅读对高中生思辨能力倾向的影响 |
| 5.2.1 实验班与对照班思辨能力倾向测试总成绩分析 |
| 5.2.2 实验班与对照班思辨能力倾向维度对比分析 |
| 5.2.3 英语阅读任务与思辨能力倾向的关系 |
| 5.2.4 访谈结果分析 |
| 5.2.5 分层英语阅读对高中生思辨能力倾向影响的讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语阅读理解测试卷 |
| 附录2 思辨能力倾向测试 |
| 附录3 英语阅读训练效果调查问卷 |
| 附录4 普通高中英语课程语言技能要求表 |
| 附录5 关于分层英语阅读实验(效果)的访谈调查记录 |
| 附录6 基于思辨能力培养的高中英语阅读教学设计 |
| 附录7 实验班和对照班阅读前后测统计表 |
| 附录8 调查问卷得分的描述统计及问题得分均值对应表 |
| 附录9 利用思维导图培养低阶思辨能力 |
| 附录10 利用思维导图培养中阶思辨能力 |
| 附录11 利用思维导图培养高阶思辨能力 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)思维品质作为高中英语的学科核心素养其一 |
| (二)逻辑思维是提高高中英语阅读教学质量的关键 |
| (三)学生的逻辑思维缺乏有意识培养 |
| 二、概念界定 |
| (一)逻辑思维 |
| (二)阅读教学策略 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)研究概况 |
| (二)哲学和逻辑学中的逻辑思维研究 |
| (三)高中英语阅读教学研究 |
| (四)逻辑思维与教育教学的相关研究 |
| (五)研究述评 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究特色与创新之处 |
| (一)研究视角 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究内容 |
| 第一章 理论探寻:逻辑思维能力培养与高中英语阅读教学 |
| 一、逻辑思维能力与高中英语阅读的相关性分析 |
| (一)英语阅读活动始终有逻辑思维能力的参与 |
| (二)高中英语阅读文本蕴含着西方文化中缜密的逻辑思维 |
| (三)逻辑思维能提高高中英语阅读教学质量 |
| 二、理论基础 |
| (一)皮亚杰认知发展理论:高中生逻辑思维培养的心理基础 |
| (二)语篇分析理论:搭建阅读教学与思维培养的桥梁 |
| (三)布卢姆教育目标分类:揭示阅读教学中逻辑思维的水平层次 |
| 第二章 建构理路:聚焦逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略 |
| 一、理念先行:教学策略的构建原则 |
| (一)学生为中心的原则 |
| (二)教学目标为导向的原则 |
| (三)语篇内涵为突破点的原则 |
| (四)体现层次性、连贯性和系统性的教学原则 |
| 二、系统思考:教学策略的构成要素 |
| (一)确定教学目标 |
| (二)学情分析 |
| (三)把握阅读语篇体裁 |
| (四)设计教学活动 |
| 三、目标设计:逻辑思维的六个子能力及其培养目标描述 |
| 四、过程设计:PWP阅读教学过程 |
| 五、活动设计:依托语篇分析的逻辑思维培养的教学活动 |
| (一)逻辑思维培养的基点——语篇的基本信息解读 |
| (二)逻辑思维培养的核心——语篇的内在逻辑解读阶段 |
| (三)逻辑思维培养的升华——语篇再建构 |
| 第三章 现实考察:高中英语阅读教学策略现状、问题及归因 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究样本的选择 |
| (二)研究目标 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 二、聚焦逻辑思维培养的阅读教学策略现状分析 |
| (一)阅读教学中的逻辑思维培养频率统计 |
| (二)阅读前:观察能力培养的语篇信息解读情况 |
| (三)阅读中:辨识、分析和推理能力培养的语篇内在逻辑解读情况 |
| (四)阅读后:归纳和概念建构能力培养的语篇意义再建构 |
| 三、聚焦逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略问题 |
| (一)阅读前:阅读兴趣调动不够,基点思维缩水 |
| (二)阅读中:问题和任务设置不合理,核心思维堪忧 |
| (三)阅读后:追求标准答案,高阶思维虚化 |
| 四、聚焦逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略的问题归因 |
| (一)教师方面 |
| (二)学生方面 |
| 第四章 策略建构:聚焦逻辑思维培养的高中英语阅读教学 |
| 一、以阅读教学为依托,细化培养逻辑思维能力的教学目标 |
| 二、进行学情分析,因学施教 |
| 三、把握阅读语篇体裁,提高逻辑思维能力培养效率 |
| 四、凸显学生主体性,合理设计基于逻辑思维培养的阅读教学活动 |
| (一)阅读前:利用多媒体教学资源,激活学生图式 |
| (二)阅读中:利用可视化工具,引导学生多层次解读语篇 |
| (三)阅读后:指导归纳语篇,促进学生概念构建 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2:“逻辑思维技能培养”课堂观察记录表 |
| 附录3 访谈纲要 |
| 致谢 |
（7）基于图式理论的学生思维能力培养研究 ——以初中英语阅读课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究目的与视角 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、文献综述 |
| (一)图式理论研究综述 |
| (二)思维能力研究综述 |
| (三)阅读相关理论的综述 |
| (四)对已有研究的思考 |
| 六、概念界定 |
| 第一章 图式理论与英语课堂中思维能力培养的关系 |
| 一、图式理论在英语阅读教学中的应用 |
| (一)阅读前激活图式 |
| (二)阅读中建立图式 |
| (三)阅读后巩固图式 |
| 二、基于图式理论的学生思维能力培养的可行性分析 |
| (一)初中阶段正处于思维发展的关键期 |
| (二)图式理论普遍应用于英语阅读教学中 |
| (三)阅读过程是培养学生思维能力的重要阶段 |
| 第二章 初中英语阅读课中学生思维能力培养的调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问题 |
| 四、调查过程 |
| 第三章 初中英语阅读课中学生思维能力培养的调查结果及讨论 |
| 一、调查结果 |
| (一)访谈结果 |
| (二)课堂观察案例收集 |
| 二、调查结果讨论 |
| (一)初中英语阅读教学中可培养的思维能力分类的讨论 |
| (二)初中英语阅读教学中对学生思维能力培养的讨论 |
| (三)教师基于图式理论开展阅读教学的讨论 |
| 第四章 基于图式理论的学生思维能力培养的教学设计 |
| 一、教学设计依据 |
| (一)学习者分析 |
| (二)教学内容分析 |
| 二、教学维度 |
| (一)教学目标设计 |
| (二)教学过程设计 |
| (三)教学评价设计 |
| 三、基于图式理论的初中英语阅读教学设计案例及实施 |
| (一)教学设计依据 |
| (二)教学设计及分析 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
| 附件 |
（8）基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引论 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.1.1 现实依据 |
| 1.1.2 理论依据 |
| 1.2 研究创新 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文本阅读相关概念界定 |
| 2.1.1 焦点阅读 |
| 2.1.2 显性焦点 |
| 2.1.3 隐性焦点 |
| 2.1.4 追随性建构整合 |
| 2.1.5 恢复性建构整合 |
| 2.2 国外文本阅读研究综述 |
| 2.2.1 文本阅读的模型建构研究 |
| 2.2.2 文本阅读的语言加工研究 |
| 2.2.3 文本阅读的逻辑推理研究 |
| 2.2.4 国外文本阅读研究小结 |
| 2.3 国内文本阅读研究综述 |
| 2.3.1 文本阅读的理解推理过程研究 |
| 2.3.2 文本阅读的信息加工过程研究 |
| 2.3.3 文本阅读的模型建构相关研究 |
| 2.3.4 文本阅读的眼动过程相关研究 |
| 2.3.5 文本阅读的标记效应相关研究 |
| 2.3.6 国内文本阅读研究小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 文本阅读双加工理论的渊源 |
| 3.1.1 最低限度假设理论 |
| 3.1.2 建构主义文本加工理论 |
| 3.1.3 记忆基础文本加工理论 |
| 3.2 文本阅读双加工理论的提出 |
| 3.3 文本阅读双加工理论的观点 |
| 3.3.1 连贯阅读加工相关阐述 |
| 3.3.2 焦点阅读加工相关阐述 |
| 第4章 焦点阅读在高中英语教学中的实际应用 |
| 4.1 焦点阅读过程与英语阅读教学 |
| 4.1.1 文本焦点信息的整合 |
| 4.1.2 文本逻辑关系的推理 |
| 4.1.3 文本情景模型的建构 |
| 4.2 高中英语焦点阅读教学设计展示 |
| 4.2.1 高中英语焦点阅读教材教学设计展示 |
| 4.2.2 高中英语焦点阅读《21 世纪报》教学设计展示 |
| 第5章 研究设计 |
| 5.1 研究问题 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 文献分析 |
| 5.3.2 问卷调查 |
| 5.3.3 个人访谈 |
| 5.3.4 教育实验 |
| 5.4 研究过程 |
| 第6章 数据分析 |
| 6.1 学生英语阅读学习策略运用情况问卷数据分析 |
| 6.1.1 学生英语阅读学习策略运用情况问卷前测数据横向分析 |
| 6.1.2 学生英语阅读学习策略运用情况问卷后测数据横向分析 |
| 6.1.3 学生英语阅读学习策略运用情况问卷前后测数据纵向分析 |
| 6.2 学生英语阅读成绩前测后测数据分析 |
| 6.2.1 学生英语阅读成绩前测数据横向分析 |
| 6.2.2 学生英语阅读成绩后测数据横向分析 |
| 6.2.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向分析 |
| 6.3 教师及学生前测后测访谈数据分析 |
| 6.3.1 高中英语焦点阅读实验教学前教师访谈数据分析 |
| 6.3.2 高中英语焦点阅读实验教学后学生访谈数据分析 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教育启示 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A.人教版高中英语必修二第三单元阅读文本截图 |
| 附录 B.《21世纪报》高中英语第十期第六版阅读文本截图 |
| 附录 C.高中英语阅读学习策略运用情况问卷调查前测 |
| 附录 D.高中英语阅读学习策略运用情况问卷调查后测 |
| 附录 E.高中英语阅读学习策略运用情况前测得分表 |
| 附录 F.高中英语阅读学习策略运用情况后测得分表 |
| 附录 G.高中英语焦点阅读实验教学教师访谈提纲前测 |
| 附录 H.高中英语焦点阅读实验教学学生访谈提纲后测 |
| 附录 I.学生英语阅读成绩前测 |
| 附录 J1.学生英语阅读成绩后测 |
| 附录 J2.学生英语阅读成绩后测 |
| 附录 K.英语阅读前测试题 |
| 附录 L.英语阅读后测试题 |
| 附录 M.教师访谈转录文档 |
| 附录 N.学生访谈转录文档 |
（9）重复朗读次数对初三学生英语阅读理解成绩的影响 ——以重庆市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《英语课程标准》的基本理念 |
| 1.1.2 重庆市中考英语题型分值变化 |
| 1.1.3 初三学生英语阅读理解能力现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 重复朗读 |
| 2.1.2 阅读理解 |
| 2.1.3 英语五级水平和阅读理解的四种主要题型 |
| 2.2 相关文献回顾 |
| 2.2.1 重复朗读相关研究 |
| 2.2.1.1 国外关于重复朗读的研究 |
| 2.2.1.2 国内关于重复朗读的研究 |
| 2.2.2 重复朗读次数与阅读理解相关性文献回顾 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 元认知理论 |
| 2.3.2 图式理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法及工具 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 实验对比法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 调查初三学生的重复朗读现状 |
| 3.4.2 阅读理解实验前测 |
| 3.4.3 重复朗读实验过程 |
| 3.4.4 阅读理解实验后测 |
| 3.4.5 访谈 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 初三学生重复朗读现状调查结果与分析 |
| 4.1.1 学生对重复朗读的态度 |
| 4.1.2 教师对重复朗读的态度 |
| 4.1.3 重复朗读基本情况 |
| 4.1.4 对重复朗读效果的看法 |
| 4.2 重复朗读对初三学生英语阅读理解成绩的影响 |
| 4.3 重复朗读对初三学生英语阅读理解四种主要题型的影响 |
| 4.3.1 细节理解题 |
| 4.3.2 词义猜测题 |
| 4.3.3 推理判断题 |
| 4.3.4 主旨大意题 |
| 4.4 访谈结果与分析 |
| 第5章 结论与启示 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 本研究的不足 |
| 5.4 未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初三学生英语重复朗读现状调查 |
| 附录二 初三学生英语阅读理解实验前测试题 |
| 附录三 英语每日朗读材料样本 |
| 附录四 初三学生英语阅读理解实验后测试题 |
| 附录五 访谈内容 |
| 致谢 |
（10）新闻阅读在高中英语教学中的应用研究 ——以郑州W学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)文献述评 |
| 三、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新点 |
| 第一章 新闻阅读应用于高中英语教学的理论基础及意义 |
| 第一节 新闻阅读应用于高中英语教学的理论基础 |
| 一、图式理论 |
| 二、心理语言阅读模式 |
| 三、元认知理论 |
| 第二节 新闻阅读应用于高中英语教学的意义 |
| 一、新闻阅读教学能够增进学生的语法理解 |
| 二、新闻阅读教学能够提升学生的词汇学习能力 |
| 三、新闻阅读教学能够扩宽学生的视野和塑造其文化品格 |
| 四、新闻阅读教学能够训练学生的逻辑思维能力 |
| 五、新闻阅读教学能够培养学生的批判性思维能力 |
| 第二章 高中英语阅读教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷的目的、设计和实施 |
| 第二节 教师问卷调查结果 |
| 第三节 学生问卷调查结果 |
| 第四节 高中英语阅读教学现状 |
| 一、学校教材不能满足学生的阅读需求,需要阅读资源的补充 |
| 二、师生不重视英语阅读教学,阅读教学质量不佳 |
| 三、学生阅读习惯较差,自我能力认识不足 |
| 四、英语阅读教学模式单一,教师依然占主导地位 |
| 第五节 高中英语阅读教学现状分析 |
| 一、教师缺乏对阅读策略的指导 |
| 二、教师工作倦怠心理凸显,群体合力不足 |
| 三、学生对英语阅读的认识有偏差,忽略思维能力的训练 |
| 四、学校给予教师的支持不够充分 |
| 第三章 新闻阅读教学在郑州W学校的应用研究 |
| 第一节 研究对象和研究目的 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究目的 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、筹备阶段 |
| 二、授课阶段 |
| 三、验收阶段 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、测试 |
| 二、调查问卷 |
| 三、访谈 |
| 第四节 新闻阅读教学的模式探索 |
| 一、筛选合适的新闻素材 |
| 二、读前热身,激活背景知识 |
| 三、盲听并阅读新闻内容 |
| 四、小组讨论 |
| 五、课堂评价 |
| 六、课后自主研究和课后写作 |
| 第四章 新闻阅读教学的应用研究结果分析及讨论 |
| 第一节 成绩数据结果和分析 |
| 第二节 问卷调查结果及分析 |
| 第三节 访谈结果及分析 |
| 第四节 新闻阅读教学的改进对策 |
| 一、教师加强教学理论和教学策略的学习,积极开展相关活动 |
| 二、突出学生的主体地位,课堂指导和学生管理不断深入 |
| 三、加强学科组内合作,做好新闻材料的筛选工作 |
| 四、制定完善的评价机制,学生能力发展更加可视化 |
| 五、尽早在高中阶段应用英语新闻阅读教学 |
| 结语 |
| 一、研究的主要发现 |
| 二、研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中英语阅读教学情况调查问卷(教师版) |
| 附录二:高中生英语学习和阅读情况调查问卷(学生版) |
| 附录三:学生作品和活动展示 |
| 附录四:四级词汇测试题(部分) |
| 附录五:月考阅读理解(部分)和书面表达试题 |
| 附录六:英语新闻阅读教学调查问卷(学生版) |
| 附录七:英语新闻阅读教学应用教师访谈提纲 |
| 附录八:英语新闻阅读教学应用学生访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
四、英语阅读理解中的逻辑思维（论文参考文献）
- [1]在高中英语阅读教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 王亚坤. 校园英语, 2021(28)
- [2]高中生思辨倾向与英语阅读理解能力的相关性研究[D]. 刘艳华. 淮北师范大学, 2021
- [3]高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例[D]. 熊丽艳. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [4]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
- [5]英语阅读任务与高中生思辨能力的关系研究[D]. 丁玲. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]基于逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略研究[D]. 汪雯. 贵州师范大学, 2020(06)
- [7]基于图式理论的学生思维能力培养研究 ——以初中英语阅读课为例[D]. 何雅慧. 海南师范大学, 2020(01)
- [8]基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学研究[D]. 李沛珍. 集美大学, 2020(08)
- [9]重复朗读次数对初三学生英语阅读理解成绩的影响 ——以重庆市某中学为例[D]. 袁清平. 西南大学, 2020(01)
- [10]新闻阅读在高中英语教学中的应用研究 ——以郑州W学校为例[D]. 刘绿. 郑州大学, 2020(03)