一、高校铅球成绩现状分析与对策（论文文献综述）
韩凯[1]（2021）在《核心力量训练对高中篮球特长生训练效果影响的实验研究》文中提出体育高考对于篮球特长生来说是通往高等学府的一条必经之路,体育成绩的高低也直接决定了特长生高考的成败,提高篮球特长生日常训练的效果,在最短的时间内取得最大的成效也变得尤为重要。随着运动训练方法的不断专业化和科学化,技术理论不断地创新,使得传统训练方法显现出一些弊端,因此要引进一些新的训练方法,并且将其应用于现在的体育高考训练中,对于改善训练效果,提高学生体育高考成绩有着重要的意义。本文在研究过程中运用文献资料法、数理统计法、实验法,以篮球特长生体育高考六项（三项身体素质、三项专项能力）为测试指标,以天津市西青中专（职业高中）的16名男子篮球体育特长生为实验对象。在实验过程中,采用核心力量训练对实验组进行训练,而对照组则采用篮球队之前运用的传统力量训练方法进行训练,除训练方案不同外,其他因素均相同,实时监控运动员的心率变化,确保两组队员训练负荷保持一致。经过8周的训练,对实验后结果数据进行统计,对比实验组与对照组所采取的两种训练方法对实验结果的影响情况,分析核心力量训练对篮球特长生体育高考成绩的影响。通过对数据进行分析可得出以下结论:1.通过8周的实验研究,采取核心力量训练的实验组和采取传统力量训练的对照组对篮球特长生体育高考成绩都有不同程度的提高。2.通过8周的实验研究,实验组与对照组篮球特长生体育高考测试得分除100米跑和半场往返运球投篮外都存在着明显差异（P<0.05）。只不过在纵跳摸高、立定跳远这两个项目上传统力量训练要优于核心力量训练,而在原地推铅球和1分钟连续投篮这两个项目上则核心力量训练要优于传统力量训练。3.通过对实验后数据分析,可以看出,核心力量训练是针对核心肌群,而传统力量训练则针对机体大肌群的练习,忽视核心稳定性和核心力量的训练,所以核心水平测试指标核心力量训练要更优一些。建议:1.通过8周的实验研究,核心力量训练对于篮球考生的成绩的提升确实有一定的优势,建议高中篮球队在训练计划制定时可以试着加入核心力量训练,不仅可以提高训练效果还可以增加参训队员的训练新鲜感,使训练不容易枯燥,从而激发运动员对训练的积极性和主动性。2.由于天津西青中专16名篮球特长生是第一批通过体育高考升学的学生,所以人数较少,数据分析可能存在一定误差,以后随着体育高考人数的增加,可以试着增加实验对象来验证。3.此次训练的对象只选取了男性,如果有机会也要进一步证明对不同性别的实验对象选取不同的训练方法对体育高考测试成绩的影响。4.篮球教练也要不断学习新的练习方法,不断研究和探讨更适合篮球队员的训练方法以及动作组合形式。要结合不同受试者的年龄状况、身心状况、项目特点制定有针对性的训练方法,从而促进篮球专项考生测试成绩的提高。5.训练是需要长期坚持的,8周的实验是一个短期的研究,在今后的实验中,可以采取一个更长周期的训练实验,来比较不同训练模式对体育篮球专项考生测试成绩的影响以及训练效果差异。
况堃[2]（2021）在《核心力量训练对体育高考生原地推铅球专项素质影响的研究》文中指出原地推铅球是大多数省份体育高考的主要身体素质项目之一,根据江西教育考试院在2019年颁布《关于江西省2021年普通高校体育专业统一考试项目、考试方法与评分标准》中,也将原地推铅球纳入体育高考项目当中,由之前的必考项目:100米、800米、立定跳远、篮球和足球改为100米、800米,原地推铅球、立定跳远和选考项目篮球和足球（二选一）。虽然核心力量训练现如今受到基层教练的应用和广大学者的研究,但在基层训练中还有待推广。通过查阅文献,将原地推铅球与核心力量相结合的文献较少,本文结合参加体育高考学生的生理、心理特点和训练水平,将核心力量训练应用到原地推铅球训练当中,以提高原地推铅球的专项素质和运动成绩。笔者研究点为以核心力量训练在推铅球专项素质中的运用,研究过程中采用实验法、观察法、访谈法、数理统计法以及文献资料法等研究方法,本文选取宜春市高安市石脑中学高二年级的体育生作为实验对象,将实验对象分为加入核心训练的实验组与保持传统训练的对照组,进行为期12周的实验研究。根据实验前后的对比分析,探讨核心力量训练对原地推铅球专项素质的影响。研究结果表明:（1）经过十二周的训练,对照组的身体素质指标（30米跑、800米跑、仰卧起坐）和原地推铅球成绩指标都出现显着性差异（P<0.05）,核心力量指标和原地推铅球专项素质指标（P>0.05）,说明传统训练在整个训练当中也是有一定的效果。（2）经过十二周的训练,实验组的身体素质（30米跑、800米跑、仰卧起坐）;核心力量指标（平板支撑、双肘单腿俯撑、仰卧上举腿抬臀）与原地推铅球专项素质指标（前抛、后抛、立定跳远）的P值<0.05均出现显着性差异,从而说明核心力量训练对提高原地推铅球专项素质方面要优于传统训练。（3）经过十二周的训练,对照组和实验组的原地推铅球指标（P<0.05）,其中实验组（P<0.01）,尽管对照组的原地推铅球的P值出现显着性差异,但是实验组的P值差异更明显,说明核心力量训练在原地推铅球训练中是可行的。
徐鹏宇[3]（2021）在《内蒙古自治区田径后备人才竞技水平研究》文中指出拥有“运动之母”美称的田径运动,是世界历史中最悠久、最基础、最普及的运动项目。走、跑、跳、掷不仅是人类生存的基本技能,还是田径运动中最基本的运动形态。田径后备人才竞技水平高低受可控因素和不可控因素决定。严格而科学的训练可以强化技能、战术、精神等可控因素,抑制体能、裁判、对手表现、赛程赛制、场地器材等不可控因素,最终表现为竞技水平。田径后备人才竞技水平标志着一个国家或地区田径竞技实力。田径竞技实力不断提升并可持续发展,必须抓好一线田径队伍的训练和竞赛,以及田径后备人才的选材和培养。内蒙古自治区拥有中国四大高原中第二大高原—内蒙古高原,凭借其独特的区位优势和严格科学的竞训体系,为国家培养和输送大批优秀的田径运动人才,其中竞走、中长跑等耐力性项目的整体实力处于国内领先地位。本文以内蒙古自治区田径后备人才竞技水平为研究对象。采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、对比分析法、数理统计法和帕累托分析法等研究方法。以2018-2020年内蒙古自治区青少年田径、竞走锦标赛各项目冠军成绩和前八名平均成绩纵向对比,以项群为单位分类进行研究,同时,与2019年全国少年（U16）田径锦标赛、2019年全国少年（U18）田径锦标赛、2019年全国青少年竞走锦标赛（少年组）以及2018年布宜诺斯艾利斯第三届世界青奥会冠军成绩进行横向对比分析。另外,对内蒙古自治区10所田径后备人才基地的教练员、运动员的基本情况、选材、训练、竞赛、经费、文化学习和器械食宿等诸多因素进行调查分析。科学评估内蒙古田径后备人才竞技水平,厘清主要问题和制约因素,对症施策,精准发力。通过研究,得出以下结论和建议。结论:1.内蒙古自治区体育竞技实力位于全国中等偏下0.25个百分点,田径项目奖牌贡献率较低,所占比重均未超过20%。2.内蒙古自治区男子优势项目:马拉松、竞走和中长跑;女子优势项目:马拉松、投掷和中长跑。3.内蒙古自治区十三支代表队田径竞技实力差异化明显、呈梯状分布。4.内蒙古自治区田径后备人才运动等级偏低,大部分项目冠军成绩与同年龄段全国冠军、青奥会冠军存在一定差距,提升空间较大;并且全年参赛次数较少、参赛等级偏低以及三个项群间发展不协调。5.内蒙古自治区田径各项目后备人才储备不充足,运动员性别结构失衡。6.内蒙古自治区田径教练员队伍整体偏老龄化,性别结构不均衡,科研意识淡薄,岗位培训机会较少,培训层级主要以短期普通培训为主。7.内蒙古自治区田径后备人才选材范围狭窄,选材途径单一,经费投入较少,对政府过度依赖;并且训练器械和医疗器械的数量不足、维修保养能力较差。8.内蒙古自治区国家级高水平体育后备人才基地数量较少,重点项目（田径）后备人才基地和田径项目布局结构失衡。建议:1.转变传统思维方式,树立先进科学的赛训思想,做好田径项目顶层设计,全面提升田径地位。2.适当调整高考体育术科项目,增加支撑内蒙古优势项目的测试内容,保障田径优势项目和潜优势项目人才储备,给予田径优势项目和潜优势项目政策扶持和资金倾斜。3.推广成功的赛训模式或经验,补齐落后地区场馆改扩建短板,增加多功能训练房和医疗器械等硬件设施,改善后备人才训练和学习条件。打破多极化格局,促进各盟市均衡协调发展。4.实施“内引、外联”等不同竞训策略。提高与外省市竞赛交流频率,平衡资源分布,缩小项群间发展差距。5.建立全区田径后备人才数据资源库,形成共享机制。扩大女运动员招生规模,确保男女运动员各项目分布的均衡性和科学性。6.拓宽人才引进渠道,降低人才引进标准。提高教练员科研意识,增加全年岗位培训次数和等级,提升教练员和管理人员综合水平。7.提升科学选材水平,以及结合本地体育市场的特点,借鉴国内外发达地区争取体育赞助的成功经验,优化资本运作结构,确保资金渠道多元化,逐步减轻政府压力。8.平衡重点项目（田径）后备人才基地和田径各类项目的比重,支持更多学校申报自治区级甚至国家级高水平体育后备人才基地。
李明哲[4]（2021）在《CUBA女篮比赛成绩影响因素分析 ——以第二十二届CUBA十六强为例》文中认为CUBA是享誉全国的高校篮球联赛,每年举行一届,激烈的对抗性以及赏心悦目的观赏性是全国高校篮球联赛的突出特征。本文将研究视角聚集在CUBA联赛中,综合运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、德尔菲法、数理统计法、对比分析法等研究方法,以来自第二十二届CUBA十六强女篮队伍192名高水平运动员以及16名高水平教练员为调查问卷以及访谈展开的主要对象。同时对10名体育学专家进行了详细的访谈与征询,对第二十二届CUBA女篮十六强球队进行前八名与后八名对比分析。本次调查问卷共发放192份,回收192份,其中有效问卷190份,有效率98.95%。经过统计分析,再辅以从专家、教练员以及运动员方面收集的意见和建议,对其进行了相应的整理、归纳。具体研究结论如下:（1）运动员因素与教练员因素是影响排名的关键因素影响第二十二届CUBA十六强女篮队伍比赛成绩的因素主要可以归纳为四个方面:学校方面的因素、社会方面的因素、教练员方面的因素、运动员方面的因素。其中后两个因素是影响高校女篮比赛成绩的关键因素。（2）各因素间相关程度分析通过皮尔森相关分析发现,其影响顺序排名依次为:教练员因素、运动员因素、学校因素、社会因素。通过多元回归分析发现:学校、社会、教练员及运动员四个因素彼此之间不存在共线性,此外,从标准化系统可以看出,学校、社会、教练员及运动员四个因素与比赛成绩呈现出负相关性,因排名越趋近于1越好,即成绩越靠前。（3）运动员因素中的关键性指标在运动员因素中关键性指标（各因素对成绩的影响程度从大到小）依次为:技战术能力、心理素质、运动等级、运动员来源、身体素质、训练态度、训练年限,而对第二十二届CUBA十六强队伍女篮比赛成绩未产生明显影响的则是运动员年龄。（4）教练员因素中的关键性指标在教练员因素中关键性指标（各因素对成绩的影响程度从大到小）依次为:执教年限、教练员等级、教练团队结构、带队氛围、训练能力,而对第二十二届CUBA十六强队伍女篮比赛成绩未产生明显影响的则是运动经历。根据结论提出以下建议:（1）注重教练员因素及运动员因素的影响应着重缩小教练员因素和运动员因素中存在的差距,区别其他因素,此两类因素为影响运动成绩的核心因素。（2）做好因素分类,提高成绩要分清主次建议各高校依据本研究因素分类方案,结合自己球队的发展现状,对现有可调整的因素进行分类并对较弱的方面加大资源的投入。通过开展科学有效的训练,将训练效果提高上来,不同排名球队可以组织交叉训练并互相沟通训练心得,或者定期举行交流比赛,总结经验、吸取教训。（3）运动员因素提升重点:加强技战术训练、提升运动员心理素质在第二十二届CUBA十六强女子篮球比赛中,运动员技战术水平对比赛成绩的影响很大,建议球队平时训练中侧重技战术的训练。另一方面运动员心理素质对比赛成绩影响程度也较大,教练员不能忽视心理训练,要将心理训练内容视为整体训练的重要组成部分,加强心理模拟练习,使运动员的心理调节能力、抗干扰能力获得切实有效的提高。（4）教练员因素提升重点:加强训练能力、调节队内氛围首先增加教练员外出学习的机会,提高教练员的知识储备,促进教练员的训练方法的升级,以此来增加教练员的训练能力;其次教练员需要经常与队员进行沟通交流,提升队内氛围;还可以充分利用引进优秀教练员、聘用退役专业运动员担任教练员等多种形式充实教练员队伍。
王松[5]（2021）在《广西体育高考组织管理研究》文中提出体育高考作为高考的一个重要组成部分,为国家选拔出了大量的体育人才,极大地促进了我国体育事业的蓬勃发展。体育高考虽然只是选拔体育人才的一场考试但是其涉及到仪器设备的租赁、场地的布置、机构设置与职责划分、考务人员的遴选与培训、反作弊措施的设计等环节,考试过程组织管理难度较大,如何科学合理的组织管理体育高考就显得尤为重要。近年来,体育高考逐渐成为学者们研究的热点,但其中却极度缺乏有关体育高考组织管理方面的研究,因此本文以广西体育高考的组织管理为研究对象,采用文献资料法、实地考察法、问卷调查法和访谈法等研究方法,从组织管理入手,通过对广西体育高考的概况、考前筹备阶段、考中管理阶段、考后收尾阶段进行深入分析,剖析广西体育高考组织管理中的科学性、合理性以及不足之处,并在此基础上提出合理性建议,促进广西体育高考科学、健康的发展。研究结论如下:（1）广西体育高考考前筹备工作非常到位,准备较为充分。工作方案的制定使得组织管理工作有章可循,各工作环节能够有序推进;考试时间、地点、场地、器材的安排较为科学合理;严谨规范的遴选与培训机制,保障了考评、监察队伍的整体质量;各类工作会议的召开,集中解决工作中的问题,推进了各项工作进程;广西体育高考各机构权责划分清晰,分工明确;疫情防控工作部署到位。但是仍然存在一些不足之处,个别考试场地布局过于拥挤,秩序册的编印缺乏目录等。（2）在考中组织管理阶段,广西体育高考考试流程的程序化程度较高,考试流程运行流畅;考评员、监察员执考行为较为规范,工作要求较为严格,部分考评员和监察员思想认识有待提高;考生成绩的生成客观公正,成绩的上交及保管方式较为科学,考生的申诉得到了妥善处理,申诉渠道的宣传工作有待加强,成绩公告方式多样;一系列反作弊措施保障了广西体育高考公平公正的考试环境,2021年广西体育高考无一例作弊事件发生,反作弊成效较为显着;考点服务意识较高,但是存在考生休息和热身场地不足、学校大本营安排过于密集、工作牌未做防伪标识、考场工作人员身份无法清晰辨别等问题。（3）各机构部门认真完成考后收尾阶段工作,且做到了零投诉,带队教师和专家对广西体育高考组织管理工作的整体评价较高。综合以上结论,针对广西体育高考需要解决的问题,提出以下建议:合理规划考试场地布局、加强考务人员队伍建设、优化考试服务工作,促进广西体育高考能够更加科学、健康的发展。
倪保锐[6]（2021）在《师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究》文中提出习近平新时代教育强国、人才强国的新发展理念,将使核心素养融入教育体系,分布于各学段、学科、课程、课堂,落实立德树人根本任务,全国普通高等师范类院校要落实师范类专业认证工作,进行师资专业化培养,提高师范类专业导出师资的质量,为我国教育事业培养高质量师资队伍、大国良师。对于新时代体育强国理念下的体育教育专业来说,师范类专业认证的落实推进素养教育的深入,也是助推体育强国战略的一条路径。教育理念,学科素养,教师理念、教师素养、学生观念、课程体系、教学大纲等一系列要素都面临着调整,我们只有逐层逐一突破,无捷径可寻。田径运动被公认为“运动之母”,它是最原始人类生产生活形成而演化成自今的田径运动,也是世界上最早呈现运动形式的类型,奥运项目最多,终有“得田径者得天下”的美誉,体育教育专业本着培养适国家现代化建设和基础教育改革与发展实际需要的复合型人才,为我国中小学体育事业服务。田径普修课程是高校体育课程发展的先锋课程,田径普修课程的建设决定着体育教育人才培养质量的提升,体育学科课程体系的完善和基础教育质量保障等。本文运用文献资料、实地考察、专家访谈、问卷调查、数理统计等多种方法对师范类专业认证背景下的云南省高校体育教育专业田径普修课程体系进行改革研究,以期为高校体育教育专业田径普修课程基于师范类专业认证背景下初步呈现改革内容和体系,为课程建设提供参考,为田径普修课程的教学大纲修订完善提供依据。研究得出以下结论:（1）当前云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲整体内容简单,不全面,描述不具体,各部分孤立。课程目标过于强调技术学习和理论知识,对课程培养目标定位不明确,教学内容与中小学教学衔接度不高,缺乏师范生内涵建设的课程思政内容。（2）研究发现当前的云南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状仍不容乐观,课程理念陈旧,重教轻学,偏重于灌输式的教师教、学生学。课程目标偏重技术传授、理论知识学习,教学内容以技术教学为主,项目内容上与中小学教学内容脱离,教学方法相对保守,教学方式传统,很难让学生充分发挥主体性,调动参与的积极性,考核与评价偏重期末成绩评价,技术考核占比较大,评价主体单一。（3）通过多次咨询专家,进行田径普修课程教学大纲修订和课程体系设计,以问卷的形式收集专家、同行教师、学生对体育教育专业田径普修课程教学大纲设计的评价,并通过一学期的教学实施培养与跟踪,最终得到良好的课程目标达成度。（4）结合师范专业认证标准和云南师范大学体育教育专业人才培养方案构建田径普修课程体系,其中包含目标要素体系、内容要素体系、实施要素体系和评价要素体系,凸显师范类专业认证背景下课程目标、内容、实施、评价相互对标的联动课程体系。
周多比[7]（2021）在《功能性训练在哈尔滨体育学院短跑体能训练中的应用研究》文中指出近年来,在许多国内外大型比赛中我国体育院校短跑队获得了优秀的成绩,运动队已经成为我国竞技体育的重要后备力量。在短跑运动训练中,体能训练无疑占有核心和主导位置,也就是说明运动员想要在激烈的比赛中获得优秀的成绩取决于运动员的体能水平。功能性训练作为当前热门训练体系,其多元化的整合特征使其在体育领域的渗透力逐渐增强并占据舞台中央,深受广大专家、学者和教练员的关注,希望将先进的训练理念与新颖的训练手段运用到日常训练之中,结合短跑专项训练特点,通过功能性训练的指导与干预,为短跑训练提供参考性帮助与建议。本文通过文献资料法、逻辑分析法、实验法、数理统计法、专家访谈法。以功能性训练在哈尔滨体育学院短跑体能训练中的应用作为研究对象。选取16名（男8名,女8名）哈尔滨体育学院短跑运动员作为实验对象,按对等原则随机将实验对象分成两组,即实验组和对照组。实验前对两组运动员进行了身体形态、身体素质以及功能性动作筛查测试,测试结果两组实验对象的各项指标不存在显着性差异,根据功能性筛查的结果找出运动员身体素质薄落环节,结合短跑的专项特征,来制定训练计划。在实验中,实验组运动员进行功能性训练,对照组进行常规体能训练,经过十二周的训练实验后,来比较分析两组对象实验前后身体素质的变化、功能性动作筛查得分。得出实验结果如下:1、实验组运动员通过十二周功能性训练后,经T检验分析得出,实验前后功能性动作筛查测试得分和身体素质测试的成绩都有比较明显的提高。主要是根据运动员自身薄落环节,选择有针对性训练,提高了运动员控制身体平衡和稳定能力。2、对照组运动员通过十二周常规体能训练后,经T检验分析得出,实验前后功能性动作筛查测试得分和身体素质测试的成绩也有所提高,但是提高幅度不太明显。3、通过十二周训练后,经T检验分析得出,实验组的功能性动作筛查所得的分和体能成绩都比对照组的高,存在显着性差异。说明功能性训练对运动员的协调性、核心力量、稳定性等身体素质方面有较大的提升,在预防和减少运动员损伤方面尤为突出。
冯书丹[8]（2021）在《贵州省普通高等学校体育专业招生考试调查研究》文中进行了进一步梳理普通高等学校招生体育专业考试是高考的重要部分,高考的不断改革助推了体育专业考试在选拔专业体育人才的方式方法上稳健发展,继而普通高等学校招生体育专业考试的重要性也越来越明显。建国初至今,体育考试目的、意义、方式方法、内容和切实性均是国际国内高度关注的热点、难点,国家以云南为体育试点改革,更是标志着体育考试跨上了一个新台阶,推进体育向更契合国家教育的紧密、健康、多元发展已是蓄势待发、刻不容缓。基于此,从研究回顾普通高等学校招生体育专业考试发展历程,以贵州省普通高等学校招生体育专业考试为切入点,运用文献法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法,对贵州省普通高等学校招生体育专业考试的考试概况、考试安排情况、考试项目评分标准、考试规则构成、考试方式和组织管理现状进行调查分析。研究得出:贵州省体育特长生选拔考试趋于多元,涵括术科测试内容在内的考试方式适合当下部分领域体育专业人才的选拔,但普通高等学校招生体育专业考试还一直沿用传统的招生模式和评分方法;普通高等学校招生体育专业考试考生人数大幅度增加,但只对四项素质进行测试,对全面考察考生的专业能力存局限性;考试组织管理工作方面较完善与规范,但多种间接因素仍对考生成绩有明显差异性影响;体育术科招生最低投档分数门槛不高,有效促进了升学率的提升,但对社会体育人才长足发展埋下隐患等。针对以上问题,为促进贵州省普通高等学校招生体育专业考试长足健康发展提出相应建议:一是从考试内容改革入手,增设四项素质测试项目及抽考法;二是从长远发展角度入手,以“一般身体素质+专项技能水平”考核模式结合;三是从考试场地入手,压缩整体考试时长、引入室内考点;四是从考试规范入手,增加考试监督设备（如:指纹识别、面部识别、封闭检录区）;五是从考试装备入手,划定合理考试装备使用;六是从录取方式改革入手,针对性提升术科录取分数及比重;七是从考前辅导入手,强化教练训练技能;八是从优化视角入手,多方合力并举优化引导考生;为进一步完善和规范考试,为达至更切合贵州体育专业人才选拔的考试制度建言。
赵启昌[9]（2020）在《同期力量和速度训练对普通体育高考生下肢快速力量影响的研究》文中研究说明目前参加山东省普通高等学校体育专业考试的体育考生（以下简称普体考生）面临着训练年限短、训练方法陈旧等现实因素,如何采用更加有效的训练方法来提高考生的身体素质成为日常训练的重点,提高对下肢力量的训练是普体考生训练的核心部分。本研究采用实验法、文献资料法、数理统计法、专家访谈法,站在力量训练的视角,将传统负重力量训练和同期力量和速度组合训练分成两个组进行实验。根据实验研究的结果将传统负重训练和同期力量和速度组合训练对高中普体生下肢力量的训练效果是否存在统计学意义上的差异进行了探究。经过12周的实验,通过组间和组内之间的对比得出实验结论:1.同期力量和速度组合训练较传统力量训练相比能够提高高中体育考生的下肢最大力量和快速力量,具体表现为:实验后1RM半蹲、30米跑、60米跑、立定跳远成绩均得到了显着的提高。2.同期力量和速度组合训练较传统力量训练相比,虽然同期力量和速度组合训练能够更加有效的提高下肢快速力量,不能够显着提高100米跑和原地推铅球的成绩和得分。3.同期力量和速度组合训练较传统力量训练相比,在三项身体素质总得分上,虽然提高幅度要大,但差异不具有显着性。只能够明显的提高立定跳远的成绩和得分。4.在提高高中体育考生身体素质成绩上,同期力量和速度组合训练能够在立定跳远成绩上有很大的帮助。在另外两个项目中的提高比例也大于传统力量训练,可以弥补传统力量训练上的不足。
李卫健[10]（2020）在《我国女子七项全能项目各单项成绩特征与总成绩相关性研究》文中研究指明女子七项全能项目较量是运动员的综合成绩,在竞技体育项目之中具备较强的观赏性。对于从事该项目的教练员团队,不断探索该项目单项发展规律,在充分认识每位运动员的自身条件基础上,有针对性地激发队员的运动潜力,在发展单项水平的基础上,最大程度地提高运动员的综合实力是当前全能项目发展的重要途径。希望通过系统研究,探索出我国女子七项全能项目单项成绩的特征以及单项成绩和总成绩的相关性特征,为我国女子七项全能运动员训练提供理论参考,促进我国女子七项全能项目合理、科学的发展,进一步提高我国女子七项全能项目的国际竞争力。该研究通过文献资料法、专家访谈法、对比分析法、逻辑分析法、数理统计法对我国女子七项全能运动员单项成绩特征以及单项成绩和总成绩的相关性进行研究,通过研究得出以下结论:1.我国女子七项全能运动员各单项成绩中跑跳项目得分占比较投掷项目多,最高得分为100米栏,最低得分为铅球。100米栏、200米、跳高为我国女子七项全能运动员成绩中的优势子成绩,铅球、标枪成绩为劣势子成绩。2.我国女子七项全能运动员中100米栏最好成绩、跳远最好成绩与国外运动员差距小,但存在平均成绩差距较大的问题。跳高最好成绩、平均成绩与国外运动员差距大。铅球、200米、标枪项目的最好成绩与平均成绩与国外运动员差距较小。800米成绩和国外运动员差距中等。3.我国女子七项全能运动员标枪最好成绩和平均成绩、200米最好成绩和平均成绩有逐年增长的趋势。这两个单项成绩的增长有助于总体成绩的提高。4.我国女子七项全能运动员100米栏、200米、跳高、跳远项目的成绩和总成绩相关性较高,这四个项目的单项成绩对总成绩贡献率最高。5.我国女子七项全能运动员800米单项成绩总成绩呈现中等程度的相关,铅球和标枪成绩与总成绩相关性较低。铅球和标枪成绩对总成绩贡献率最低。
二、高校铅球成绩现状分析与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校铅球成绩现状分析与对策（论文提纲范文）
（1）核心力量训练对高中篮球特长生训练效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 核心部位 |
| 2.1.2 核心稳定性 |
| 2.1.3 核心力量训练 |
| 2.1.4 篮球特长生 |
| 2.2 国外的研究现状 |
| 2.3 国内的研究现状 |
| 2.3.1 关于核心力量训练的研究 |
| 2.3.2 关于篮球项目核心力量训练的研究 |
| 2.4 关于体育高考训练的研究 |
| 2.5 文献小结 |
| 3 研究方法与研究对象 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 实验过程的设计与实施 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象的基本情况 |
| 4.3 实验分组 |
| 4.4 实验设计与实施 |
| 4.4.1 测试项目的选择 |
| 4.4.2 实验设计 |
| 4.5 实验的无关变量 |
| 4.6 实验训练方案 |
| 4.6.1 对照组每一阶段的训练动作 |
| 4.6.2 实验组每一阶段的训练动作 |
| 4.6.3 训练方案的设计 |
| 4.6.4 训练方案具体内容 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验结果与分析 |
| 5.1.1 实验组实验结果分析 |
| 5.1.1.1 实验组实验前后核心指标测试成绩分析 |
| 5.1.1.2 实验组实验前后身体素质测试指标分析 |
| 5.1.1.3 实验组实验前后专项能力成绩评分分析 |
| 5.1.2 对照组实验结果分析 |
| 5.1.2.1 对照组实验前后核心指标测试成绩分析 |
| 5.1.2.2 对照组实验前后身体素质测试成绩评分分析 |
| 5.1.2.3 对照组实验前后专项能力成绩评分分析 |
| 5.2 分析与讨论 |
| 5.2.1 核心力量训练对篮球特长生100 米跑成绩的影响 |
| 5.2.2 核心力量训练对篮球体育高考生立定跳远成绩的影响 |
| 5.2.3 核心力量训练对篮球体育高考生原地推铅球成绩的影响 |
| 5.2.4 核心力量训练对篮球体育高考生助跑摸高成绩的影响 |
| 5.2.5 核心力量训练对篮球体育高考生一分钟连续投篮成绩的影响 |
| 5.2.6 核心力量训练对篮球体育高考生半场往返运球投篮成绩的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 个人简历 |
（2）核心力量训练对体育高考生原地推铅球专项素质影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 选题依据和意义 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.2.3 研究目标 |
| 1.2.4 研究基础和具备条件 |
| 1.3 研究创新性 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 关于国外核心力量的研究 |
| 2.2 国内研究 |
| 2.2.1 核心力量相关概念 |
| 2.2.2 关于核心力量训练的研究 |
| 2.2.3 关于核心力量与核心稳定性的关系的研究 |
| 2.2.4 关于核心力量训练在技术项目中的应用研究 |
| 2.2.5 关于原地推铅球训练的研究 |
| 2.2.6 关于体育高考的研究 |
| 3 研究内容和研究方法 |
| 3.1 概念的界定 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 实验对象 |
| 3.2.3 撰写思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 实验法 |
| 3.3.5 数理统计法 |
| 4 实施训练计划的保障 |
| 4.1 实施训练计划时应注意的事项 |
| 4.1.1 激发体育高考生的训练积极性 |
| 4.1.2 核心力量训练时对体育高考生的要求 |
| 4.1.3 体育高考生对原地推铅球基本知识和技术的要求 |
| 4.1.4 体育高考生在核心力量训练时的负荷要求 |
| 4.2 原地推铅球专项素质训练内容与方法 |
| 4.3 传统训练方法与核心力量训练方法的比较 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 对照组和实验组实验前数据对比分析 |
| 5.1.1 对照组和实验组实验前身体素质指标对比分析 |
| 5.1.2 对照组和实验组实验前核心力量指标对比分析 |
| 5.1.3 对照组和实验组实验前推铅球专项素质指标对比分析 |
| 5.1.4 对照组和实验组实验前原地推铅球成绩指标对比分析 |
| 5.2 对照组和实验组实验后数据对比分析 |
| 5.2.1 对照组和实验组实验后身体素质指标对比分析 |
| 5.2.2 实验后对照组和实验组核心力量指标对比分析 |
| 5.2.3 实验后对照组和实验组原地推铅球专项素质指标对比分析 |
| 5.2.4 实验后对照组和实验组原地推铅球指标对比分析 |
| 5.3 对照组实验前后数据对比分析 |
| 5.3.1 对照组实验前后的身体素质指标对比分析 |
| 5.3.2 对照组实验前后的核心力量指标对比分析 |
| 5.3.3 对照组实验前后的原地推铅球专项素质指标对比分析 |
| 5.3.4 对照组实验前后的原地推铅球指标对比分析 |
| 5.4 实验组实验前后数据对比分析 |
| 5.4.1 实验组实验前后的身体素质指标对比分析 |
| 5.4.2 实验组实验前后的核心力量指标对比分析 |
| 5.4.3 实验组实验前后的原地推铅球专项素质指标对比分析 |
| 5.4.4 实验组实验前后的原地推铅球指标对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（3）内蒙古自治区田径后备人才竞技水平研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 内蒙田径运动发展需要 |
| 1.1.2 中国田径运动发展需要 |
| 1.2 研究内容与思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 田径后备人才竞技水平研究 |
| 2.2.2 田径后备人才培养现状研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 对比分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 帕累托分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 内蒙古田径项目竞技实力分析 |
| 4.1.1 内蒙古田径项目奖牌分布分析 |
| 4.1.2 内蒙古田径项目4-8 名分布分析 |
| 4.1.3 内蒙古田径优势、潜优势和弱势项目分布 |
| 4.2 内蒙古青少年田径锦标赛情况分析 |
| 4.2.1 青少年锦标赛参赛情况分析 |
| 4.2.2 青少年锦标赛竞赛情况分析 |
| 4.2.3 青少年锦标赛达级情况分析 |
| 4.3 内蒙古田径后备人才竞技水平分析 |
| 4.3.1 青少年锦标赛项群亚类分布特征 |
| 4.3.2 2018-2020 年青少年锦标赛最高竞技水平纵向比较分析 |
| 4.3.3 2018-2020 年青少年锦标赛整体竞技水平纵向比较分析 |
| 4.3.4 2018-2020 年青少年锦标赛竞技水平态势分析 |
| 4.3.5 内蒙古、全国和青奥会最高竞技水平横向比较分析 |
| 4.4 内蒙古田径后备人才竞技水平影响因素分析 |
| 4.4.1 田径后备人才教练因素分析 |
| 4.4.2 田径后备人才培养因素分析 |
| 4.4.3 田径后备人才基地因素分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 第6章 参考文献 |
| 第7章 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文 |
（4）CUBA女篮比赛成绩影响因素分析 ——以第二十二届CUBA十六强为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内CUBA联赛发展现状及对策研究 |
| 2.2 国内高校运动队成绩影响因素研究 |
| 2.3 国外相近联赛发展特点研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 德尔菲法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 对比分析法 |
| 3.3 技术路线图 |
| 4 问卷编制 |
| 4.1 问卷指标选择原则 |
| 4.1.1 客观性原则 |
| 4.1.2 全面性原则 |
| 4.1.3 定性与定量结合原则 |
| 4.1.4 独立性原则 |
| 4.1.5 指标可控性原则 |
| 4.1.6 指标可测性原则 |
| 4.2 问卷变量的测定 |
| 4.2.1 专家征询 |
| 4.2.2 发放问卷 |
| 4.2.3 信效度分析 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 CUBA女篮十六强队伍基本信息描述性分析 |
| 5.2 方差分析:各因素间对成绩影响的差异性 |
| 5.2.1 CUBA女篮十六强队伍学校因素的方差分析 |
| 5.2.2 CUBA女篮十六强队伍社会因素的方差分析 |
| 5.2.3 CUBA女篮十六强队伍教练员因素的方差分析 |
| 5.2.4 CUBA女篮十六强队伍运动员因素的方差分析 |
| 5.3 Pearson相关性分析:各因素之间的相关性分析 |
| 5.4 多元回归分析:各个因素对成绩的影响程度 |
| 结论 |
| 建议 |
| 局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A CUBA女篮比赛成绩影响因素专家访谈提纲 |
| 附录 B 成绩影响因素专家征询第一轮 |
| 附录 C 成绩影响因素专家征询第二轮 |
| 附录 D CUBA女篮比赛成绩影响因素教练员访谈提纲 |
| 附录 E CUBA女篮比赛成绩影响因素分析调查问卷 |
| 致谢 |
（5）广西体育高考组织管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 我国体育高考的研究现状 |
| 2.2 我国体育高考组织管理的研究现状 |
| 2.3 广西体育高考组织管理的研究现状 |
| 2.4 其他考试及竞赛类组织管理的研究现状 |
| 2.5 概念界定 |
| 2.5.1 体育高考 |
| 2.5.2 组织管理 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地考察法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.3 研究优势与创新点 |
| 3.3.1 研究优势 |
| 3.3.2 研究创新点 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 广西体育高考概况 |
| 4.2 考前筹备阶段 |
| 4.2.1 体育高考工作方案的制定 |
| 4.2.2 考试时间和考点的确定 |
| 4.2.3 场地布局和器材、设备的筹备 |
| 4.2.4 体育高考秩序册的编印 |
| 4.2.5 考评、监察人员的遴选与培训 |
| 4.2.6 各类工作会议的召开 |
| 4.2.7 机构设置与职责划分 |
| 4.2.8 疫情防控工作 |
| 4.3 考中管理阶段 |
| 4.3.1 考试流程的组织管理 |
| 4.3.2 考评员、监察员的执考行为与工作要求 |
| 4.3.3 成绩各环节的组织与管理 |
| 4.3.4 反作弊措施的设计与成效 |
| 4.3.5 服务意识的分析 |
| 4.4 考后收尾阶段 |
| 4.5 广西体育高考组织管理中需要解决的问题 |
| 4.5.1 个别考试场地布局有待优化 |
| 4.5.2 考务人员队伍建设有待加强 |
| 4.5.3 考试服务工作有待完善 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:广西体育高考带队教师调查问卷 |
| 附录2:广西体育高考专家调查问卷 |
| 附录3:广西体育高考管理人员访谈提纲 |
| 附录4:实地考察图片 |
| 致谢 |
（6）师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家政策文件的重视 |
| 1.1.2 落实师范类专业认证是师范院校未来的责任与义务 |
| 1.1.3 基于师范类专业认证的课程教学改革势在必行 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究创新与不足 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定及梳理 |
| 2.1.1 师范类专业认证 |
| 2.1.2 体系 |
| 2.1.3 课程体系 |
| 2.1.4 田径普修课程 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.2.1 国外师范类专业认证的相关研究 |
| 2.2.2 国内师范类专业认证的相关研究 |
| 2.2.3 课程体系相关研究 |
| 2.2.4 体育教育专业田径普修课程相关研究 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 个案研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 实地调查法 |
| 第4章 师范类专业认证背景下课程体系改革理论研究 |
| 4.1 师范类专业认证背景下课程体系改革的理论依据 |
| 4.1.1 实用主义课程论 |
| 4.1.2 要素主义课程论 |
| 4.1.3 结构主义课程论 |
| 4.1.4 人文主义课程论 |
| 4.1.5 实践主义课程论 |
| 4.2 师范类专业认证背景下课程体系改革的基本原则 |
| 4.2.1 合理性原则 |
| 4.2.2 可行性原则 |
| 4.2.3 目标定位精准性原则 |
| 4.2.4 毕业要求衔接性原则 |
| 4.3 师范类专业认证背景下课程体系改革的功能 |
| 4.3.1 诊断功能 |
| 4.3.2 改进功能 |
| 4.3.3 激励功能 |
| 4.4 师范类专业认证中学教育认证标准解读 |
| 4.4.1 培养目标 |
| 4.4.2 毕业要求 |
| 4.4.3 课程与教学 |
| 第5章 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程现实依据 |
| 5.1 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲分析 |
| 5.1.1 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲目标分析 |
| 5.1.2 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲内容分析 |
| 5.1.3 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲实施分析 |
| 5.1.4 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲评价分析 |
| 5.2 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状分析 |
| 5.2.1 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学理念现状分析 |
| 5.2.2 云南省高校体育教育专业田径普修课程目标现状分析 |
| 5.2.3 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学内容现状分析 |
| 5.2.4 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学方法现状分析 |
| 5.2.5 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学评价现状分析 |
| 第6章 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程改革思路 |
| 6.1 健全体育教育专业田径普修课程目标设置 |
| 6.2 充实体育教育专业田径普修课程教学内容 |
| 6.3 创新体育教育专业田径普修课程实施 |
| 6.4 完善体育教育专业田径普修课程考核与评价 |
| 第7章 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系改革实证研究 |
| 7.1 云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系构建 |
| 7.1.1 云南师范大学体育教育专业人才培养方案解读 |
| 7.1.2 云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系的确立过程 |
| 7.1.3 云南师范大学体育教育专业田径普修课程整体框架设计 |
| 7.1.4 云南师范大学体育教育专业田径普修课程整体框架设计的结果与分析 |
| 7.2 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程目标建设 |
| 7.2.1 改革田径普修课程目标与原目标对比分析 |
| 7.2.2 注重课程培养目标与师范专业认证标准对接 |
| 7.2.3 侧重课程培养目标与专业毕业要求的对应 |
| 7.3 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程内容设置 |
| 7.3.1 改革田径普修课程内容与原内容对比分析 |
| 7.3.2 注重课程思政内容的融入 |
| 7.3.3 侧重实训内容设置 |
| 7.4 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程实施 |
| 7.4.1 改革田径普修课程实施与原实施对比分析 |
| 7.4.2 注重课程教学方法的创新与实践 |
| 7.4.3 侧重实训内容的实施 |
| 7.5 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程评价体系 |
| 7.5.1 改革田径普修课程评价与原评价对比分析 |
| 7.5.2 注重课程教学评价内容的多元性 |
| 7.5.3 侧重课程评价方式的多样性 |
| 第8章 云南师范大学体育教育专业田径普修课程目标达成度分析 |
| 8.1 知识目标达成度 |
| 8.2 技能目标达成度 |
| 8.3 情感目标达成度 |
| 第9章 结论与建议 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:调查问卷效度检验表 |
| 附录 B:教师问卷 |
| 附录 C:学生问卷 |
| 附件D:教师访谈提纲(教学现状) |
| 附录 E:学生成绩表 |
| 附录 F:教学技能考核评委打分表 |
| 附录 G:学习自评/互评表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）功能性训练在哈尔滨体育学院短跑体能训练中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体能、体能训练的相关概念界定 |
| 2.1.2 功能性训练 |
| 2.1.3 功能性训练与常规体能训练的关系 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 功能性训练国内外研究现状 |
| 2.2.2 短跑体能训练国内外研究现状 |
| 2.3 功能性动作筛查(FMS)的相关研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4.实验实施过程与研究 |
| 4.1 实验研究技术路线 |
| 4.2 实验训练安排 |
| 4.3 短跑运动员体能训练方法体系的确定 |
| 4.3.1 关于短跑运动员力量素质训练的研究 |
| 4.3.2 关于短跑运动员速度素质训练的研究 |
| 4.3.3 关于短跑运动员耐力素质训练的研究 |
| 4.3.4 关于短跑运动员柔韧素质训练的研究 |
| 4.3.5 关于短跑运动员灵敏素质训练的研究 |
| 4.4 实验组短跑运动员功能性训练计划 |
| 4.5 对照组短跑运动员常规体能训练计划 |
| 5.研究结果与分析 |
| 5.1 实验组和对照组运动员FMS测试得分对比分析 |
| 5.1.1 实验前,实验组和对照组运动员FMS数据分析 |
| 5.1.2 实验前后,实验组运动员FMS数据对比分析 |
| 5.1.3 实验前后,对照组运动员FMS数据对比分析 |
| 5.1.4 实验后,实验组和对照组运动员FMS数据对比分析 |
| 5.2 实验组和对照组运动员所测的体能素质成绩对比分析 |
| 5.2.1 实验前,实验组和对照组运动员所测的体能素质成绩对比分析 |
| 5.2.2 实验前后,实验组运动员体能素质成绩对比分析 |
| 5.2.3 实验前后,对照组运动员体能素质成绩对比分析 |
| 5.2.4 实验后，实验组与对照组运动员体能素质成绩对比分析 |
| 5.3 结果讨论 |
| 5.4 实验不足 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 1 实验组功能性训练计划 |
| 附录 2 对照组运动员体能训练计划 |
| 个人简介 |
（8）贵州省普通高等学校体育专业招生考试调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育招生考试评分方法的研究 |
| 2.2 体育招生考试模式的研究 |
| 2.3 体育招生考试项目的研究 |
| 2.4 体育招生录取方法的研究 |
| 2.5 其它省份体育专业考试办法研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理分析法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 贵州省普通高等学校招生体育专业考试现状分析 |
| 4.1.1 考试概况 |
| 4.1.2 2016 年至2020 年考试安排情况统计分析 |
| 4.1.3 考试项目评分标准情况 |
| 4.1.4 考试规则构成分析 |
| 4.1.5 考试项目对中学体育教学的影响分析 |
| 4.1.6 考试中组织管理与录取分数线分析 |
| 4.2 贵州省普通高等学校招生体育专业考试存在问题的思考 |
| 4.2.1 考试项目设置方面 |
| 4.2.2 考试组织管理方面 |
| 4.2.3 考试优化视角反思 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 优化现有考试项目 |
| 5.2.2 增设考试内容 |
| 5.2.3 制定针对性录取原则 |
| 5.2.4 优化场地布局及监考设施 |
| 5.2.5 优化考试装备 |
| 5.2.6 强化教练训练技能 |
| 5.2.7 从多方优化学生考试视角 |
| 6 创新与研究不足 |
| 6.1 创新 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 1 贵州省普通高等学校招生体育专业考试考生调查问卷 |
| 附录 2 贵州省普通高等学校招生体育专业考试考生带队教练调查问卷 |
| 附录 3 专家访谈提纲 |
| 附录 4 |
| 致谢 |
（9）同期力量和速度训练对普通体育高考生下肢快速力量影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题的目的意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.2.3 选题的理论价值与应用价值 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 同期力量和速度训练 |
| 2.1.1 同期力量和速度训练的理论基础 |
| 2.1.2 同期力量和速度训练的生理学基础 |
| 2.2 关于提高下肢快速力量的研究 |
| 2.3 关于提高速度训练的研究 |
| 2.4 关于组合训练的研究 |
| 2.4.1 关于组合训练在专项训练应用的研究 |
| 2.4.2 关于同期力量速度组合训练的研究 |
| 2.5 关于高中体育生的相关研究 |
| 2.5.1 体育高考生生理特征及注意事项 |
| 2.5.2 关于对体育高考生的训练研究 |
| 2.6 文献综述述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象、方法和技术路线 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 技术路线 |
| 3.2 研究重点、难点和创新点 |
| 3.2.1 研究重点 |
| 3.2.2 研究难点 |
| 3.2.3 研究创新点 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 对照组、实验组各项测试指标前测数据分析 |
| 4.2 同期力量和速度组合训练对高中体育生下肢快速力量影响的相关结果与分析 |
| 4.2.1 实验前后两组相关测试成绩组内差异性检验与分析 |
| 4.2.2 实验前后两组相关测试成绩组间差异性检验与分析 |
| 4.3 同期力量和速度组合训练对高中体育生身体素质得分相关结果与分析 |
| 4.4 实验结果小结 |
| 4.5 实验中存在的问题及改进建议 |
| 4.5.1 实验中出现的问题 |
| 4.5.2 针对同期力量和速度组合训练在练时存在的问题提出改进建议 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 专家访谈提纲 |
| 附录 B 受试对象日常训练计划 |
| 附录C 实验部分训练照片 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）我国女子七项全能项目各单项成绩特征与总成绩相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 女子七项全能项目特点的研究 |
| 2.2 女子七项全能单项成绩和总成绩的研究 |
| 2.3 女子七项全能成绩与训练关系的研究 |
| 2.4 文献综述评述 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 对比分析法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 我国女子七项全能单项成绩特征分析 |
| 4.1.1 我国女子七项全能运动员100米栏成绩特征分析 |
| 4.1.2 我国女子七项全能运动员跳高成绩特征分析 |
| 4.1.3 我国女子七项全能运动员铅球成绩特征分析 |
| 4.1.4 我国女子七项全能运动员200米成绩特征分析 |
| 4.1.5 我国女子七项全能运动员跳远成绩特征分析 |
| 4.1.6 我国女子七项全能运动员标枪成绩特征分析 |
| 4.1.7 我国女子七项全能运动员800米成绩特征分析 |
| 4.2 我国女子七项全能单项成绩和总成绩相关性分析 |
| 4.2.1 我国女子七项全能运动员100米栏成绩与总成绩相关性分析 |
| 4.2.2 我国女子七项全能运动员跳高成绩与总成绩相关性分析 |
| 4.2.3 我国女子七项全能运动员铅球成绩与总成绩相关性分析 |
| 4.2.4 我国女子七项全能运动员200米成绩与总成绩相关性分析 |
| 4.2.5 我国女子七项全能运动员跳远成绩与总成绩相关性分析 |
| 4.2.6 我国女子七项全能运动员标枪成绩与总成绩相关性分析 |
| 4.2.7 我国女子七项全能运动员800米成绩与总成绩相关性分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、高校铅球成绩现状分析与对策（论文参考文献）
- [1]核心力量训练对高中篮球特长生训练效果影响的实验研究[D]. 韩凯. 天津师范大学, 2021(09)
- [2]核心力量训练对体育高考生原地推铅球专项素质影响的研究[D]. 况堃. 江西师范大学, 2021(12)
- [3]内蒙古自治区田径后备人才竞技水平研究[D]. 徐鹏宇. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [4]CUBA女篮比赛成绩影响因素分析 ——以第二十二届CUBA十六强为例[D]. 李明哲. 大连理工大学, 2021(01)
- [5]广西体育高考组织管理研究[D]. 王松. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究[D]. 倪保锐. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]功能性训练在哈尔滨体育学院短跑体能训练中的应用研究[D]. 周多比. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [8]贵州省普通高等学校体育专业招生考试调查研究[D]. 冯书丹. 贵州师范大学, 2021(11)
- [9]同期力量和速度训练对普通体育高考生下肢快速力量影响的研究[D]. 赵启昌. 北京体育大学, 2020(07)
- [10]我国女子七项全能项目各单项成绩特征与总成绩相关性研究[D]. 李卫健. 北京体育大学, 2020(07)