一、谈小学生习作能力的培养（论文文献综述）
魏羽彤[1]（2021）在《运用读写结合方法指导小学语文习作研究》文中研究说明习作与阅读是小学语文教学的两个重要组成部分,占小学分值的60%以上。读写结合这一方法可以引导、帮助学生把阅读中所学到的习作方法及摄取的知识点运用到习作中,使习作内容更加充实生动,也可以把对于习作的思考运用到阅读理解中,并且通过习作后的阅读自查缺点,完善自身习作能力。它是语文课程全面性、综合性的体现,也符合语文课程实践性的特征。本论文除前言和结语外由三部分组成,第一部分对读写结合的教学模式及作用进行简要阐述,并结合建构主义学习论中的知识点,为读写结合教学的研究提供理论依据,从而明确读写结合教法与小学语文习作教学的相关性。第二部分对小学语文教师及学生关于读写结合教学进行问卷调查,整理并阐述语文教学中关于读写结合教学出现的问题:学生缺乏明确的习作目的,学生未养成良好的习作习惯,学生的生活体验少,在习作时难以共情,教师对读写结合教法的掌握程度不够,教师的在教学中重讲解、轻灵活,教师对习作评价的重视程度不够等,并通过对现行语文教学中读写结合教法运用存在的问题进行分析,得出问题的成因。第三部分依据调查的实际问题和情况拟定读写结合教学改进策略,进而从教师、学生两个角度提出深化读写结合教学的策略:提供更加丰富的习作示例,提示具体的习作方法,结合实际情况调整读写结合教学目标侧重点,多种教学方式相结合,优化教学设计,多种评价方式相结合,对教学情况全面评价,培养学生养成良好的阅读习惯,树立所需的习作意识,培养学生养成积累素材、摘录好词好句、多观察、写日记的习惯。笔者希望通过提出对现行读写结合教法的改进策略,来改善目前小学高年级语文教学质量,通过提升小学高年级语文教学质量来为学生的启蒙教育制造良好的开端,为学生日后学习生涯中能有良好的学习习惯奠定基础,真正使小学阶段的教育达到育人的目的。
赵若男[2]（2021）在《运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究》文中提出《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作作为语文学习中的重要环节,是重点亦是难点。小学高段是习作从口语转向规范语言的关键时期,习作的水平和能力更是语文素养的综合反映。但是目前小学高段习作教学普遍存在着习作兴趣不足、习作内容的质量与课标要求相差甚远、习作指导和评改不到位等问题。思维导图作为一种高效便捷的实用性思维工具,能够充分调动左右脑的机能,在开发人脑潜能方面具有重要作用。运用思维导图优化小学高段习作教学,可以将学生思维的过程和内容通过可视化方式呈现出来,让学生快速定位习作主题、明确文章立意、深度挖掘素材、理清思维脉络、搭建整体框架,有效谋篇布局等等。思维导图特有的审美性、直观性、发散性、层级性、系统性、独特性等特点,可以促进学生思维的灵活性、发散性、概括性、逻辑性等品质的发展。将思维导图运用于小学习作教学中,采取图文结合的方式指导学生习作,可有效调动学生的习作兴趣,提升学生的习作水平和能力,促进学生习作学习的自主性。基于此,本研究采用文献法、调查法、行动研究法和作品分析法,在内蒙古赤峰市松山区某小学高年段开展“运用思维导图优化小学高段习作教学”的实践研究。本研究除引言外,共有六部分,重点研究部分是运用思维导图构建优化小学高段习作教学的策略以及运用思维导图开展习作教学的实践。引言主要介绍了本文的研究缘起、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路和方法、研究创新点。第一部分对小学高段习作教学及学习者特征进行了概要分析。从解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》习作教学总目标入手,概述了小学语文教材习作的编排体系和小学高段习作教学的特点。第二部分针对小学高段习作教学现状进行了问卷调查与问题分析。具体从调查对象、调查方法、调查内容、调查目的方面介绍了本次的调研详情,对调研问卷的各项数据进行了统计分析,阐述了当前习作教学的现状,并对存在的问题展开了深入分析。第三部分阐述了思维导图的定义、特点、类型、绘制方法和原则,介绍了思维导图的相关理论基础,明确了运用思维导图进行习作教学的可行性。第四部分针对目前小学高段习作教学中存在的问题,构建了运用思维导图优化小学高段习作教学的应对策略。具体策略是:运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣、运用思维导图的直观性合理布局、运用思维导图的层级性丰富细节描写、运用思维导图的发散性提高习作的思维能力、运用思维导图的独特性改进教学方法、运用思维导图的系统性完善评改环节。第五部分进行了基于思维导图优化小学高段习作教学的实践应用。根据本研究的优化策略,设计了运用思维导图进行习作教学的流程,并选择一实践班进行了实施应用与对照班的习作对比分析。结果表明:运用思维导图可有效激发学生的习作兴趣,提升学生的习作水平。第六部分是结论与展望部分。在反思研究不足的同时,也为今后开展深入研究提供了参考,并提出了对未来研究的展望。希望通过本研究,能够改善小学高段习作教学的不足与缺憾,构建提出运用思维导图优化小学高段习作教学的有效策略,提高小学高段学生的习作水平和习作兴趣。
杨萌芳[3]（2021）在《小学第二学段习作评改策略研究 ——以石家庄市某小学为例》文中认为习作评改作为习作教学的重要环节之一,更多是为帮助学生发现自身习作中的问题,培养学生的自改能力,提高学生习作水平,而非传统意义上对习作的最终审评。小学第二学段的学生处于从“写话”到“习作”的关键过度期,是接触习作的初始阶段。然而,现阶段教师习作评改却普遍存在一定的问题,加强对教师习作评改策略的研究是提高习作评改质量的重要途径。所以,对小学第二学段教师习作评改策略进行研究对提升教师习作教学非常重要。一直以来,许多学者基于习作教学、习作讲评教学展开调查研究,并提出实用性的改进策略,虽然学者们基于研究的教材与学段不尽相同,却为教师习作教学提供了可行性的参考意见。但自统编版语文教材在全国范围内使用以来,关于教师习作评改策略的研究却少之又少。基于现阶段学生使用的教材,探寻契合课程标准理念的习作评改策略,以切实提升教师的习作评改教学质量,对提高学生习作水平,促进学生全面发展就显得十分有意义。本文在吸取国内外习作评改教学策略研究经验的基础上,置身于新课程理念下,结合相关教育教学理论,深入分析《义务教育语文课程标准（2011版）》及统编版语文教材中的习作部分,以石家庄市某小学为例,对第二学段的教师习作评改策略展开实践调查,探讨优化小学第二学段习作评改策略的有效办法,以期为广大语文教师提供参考。本研究共分为五章:第一章是绪论,主要包括研究背景、研究意义、研究综述、研究方法、研究思路和本文的创新之处。第二章是小学第二学段习作评改策略的理论基础,笔者在这部分进行习作评改策略的相关概念界定并明确习作评改的相关理论。第三章是对石家庄市某小学第二学段习作评改策略的现状调查。笔者通过问卷及访谈调查,发现其主要存在着教师习作评改策略意识薄弱;习作评改策略忽视学生主体;习作评改策略应用不足、效果较差的问题。第四章是对现阶段习作评改策略问题的分析与讨论。第五章是小学第二学段习作评改策略的优化方法。笔者主要从增强习作评改意识;以生为体,多样化评改策略;以读为本,评改结合;借用网络,个性化评改策略四方面优化教师的习作评改策略,为小学第二学段习作评改策略的研究尽一份绵薄之力。最后是本文的结语。
李虹洁[4]（2021）在《小学三年级学生习作表达能力研究》文中提出习作表达能力是对学生书面语言能力的培养,是学生驾驭语言文字的能力。学生的习作表达能力是学生在语文学习乃至日后的生活中必须具备的重要能力之一,因此一直以来得到广大学者及一线教师的重视,其重要性不言自明。通过对已有的调查研究来看,我国学生习作表达能力的发展状况存在较大的问题,具有一定的提升空间。尤其对于小学三年级的学生来说,他们正处于从初级的写话阶段向作文阶段的重要过渡时期,我们将其称之为习作阶段,这一阶段的学生习作表达能力发展尚不完全,缺乏习作的兴趣,对于习作任务的目的也不清楚,在习作过程中缺少动力,更是存在着内容单一空洞、词汇匮乏、言之无物等各方面的问题。因此将小学三年级学生的习作表达能力作为研究的内容,通过对学生习作文本的收集与分析,并结合对教师的访谈研究,对学生的习作表达能力进行系统分析,发现其存在的普遍性问题并提出相应的对策及建议。本研究的主要内容共分为四个组成部分:第一部分为论述小学三年级学生习作表达能力标准选择的依据。主要是基于语文课程标准中对于小学三年级学生习作表达能力的发展要求为出发点,结合小学语文作文评分标准、心理学角度对于习作表达能力的评定分析以及借鉴已有的成熟的相关学者关于小学生习作评价标准的研究明确了本研究的具体评价维度和评价等级的划分。第二部分为基于文本的小学三年级学生习作表达能力的现状分析。通过对所收集到的习作文本按照评价的八个具体维度进行统计与分析,并将评价的结果交于研究对象的任课语文教师进行复核评定,力求保证评价的严谨性,并结合教师访谈法深入了解学生的习作表达能力情况。第三部分为学生习作表达能力所存的问题。通过对习作文本的分析,发现学生在习作表达能力上存在表达不流畅、结构层次不清晰、表达方式单一、内容缺乏真情实感等问题,并针对发现的具体问题分析其形成的原因。第四部分为提高学生习作表达能力的建议。在发现问题并分析成因的基础上提出了具体建议,包括加强学生口语表达能力的训练、开展“分块描写”训练、发挥范文作用、充分利用好词好句法等等。
杨琪[5]（2021）在《小学中段习作教学现状调查与对策研究》文中进行了进一步梳理言为心声,文如其人。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,也是锻炼思维的重要途径。在基础教育改革精神的指引下,小学语文习作教学从理念、内容到方法都有了很大的变革,在尊重学生主体地位、贴近学生生活实际、注重习作的语用功能等方面有了进展,新的教学模式、方法手段被引进习作课堂。但是习作“难教”、习作“难写”仍然是未得到有效解决的问题。小学中段是学生从写话到习作的过渡衔接阶段,是习作教学的起步阶段。学生的思维也是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡发展的阶段。通过文献研究,了解当前的习作教学研究现状,发现有关小学习作教学的研究丰富,但是针对小学中段习作教学的研究较少。所以,本研究将小学语文习作教学的研究具体到中段。本研究通过对三所小学的师生进行问卷调查和访谈,梳理总结出了师生在习作教学过程中存在的问题。教师方面的问题主要是忽视了低段写话与中段习作的衔接;习作教学内容局限于教材;习作教学资源开发与运用不足;习作教学专业素养欠缺。学生方面的问题主要是学生的习作认识应试倾向;习作兴趣分化;良好的习作习惯未养成;习作过程困难重重。针对问题,积极探寻背后的原因,并针对性地提出改进习作教学现状的对策。在教师教的方面,要加强低段写话与中段习作之间的衔接;以教材为依托,适当扩展教学内容;加强习作教学资源的开发和运用;注重自身习作教学专业素养的提升。学生习作学习改进方面,教师要以生活为导向,转变学生的习作观;通过多种方式组合,激发学生习作兴趣;提出明确的要求,培养学生习作习惯;搭建习作支架,加强习作过程指导。最后,对本研究的研究内容、过程和观点进行总结,阐述了研究存在的不足,并对小学语文习作教学的后续研究作出展望。
徐思宇[6]（2021）在《基于日常知觉特点的小学高段观察日记教学研究》文中研究说明当下语文教学中最具有话题性的依旧是写作,写作可以说是人们关注的热点,因为写作考察的是学生的综合能力,是学生认知能力、情感发展、语言表达的具体表现,写作同时也是对学生的经验、知识、审美的全方位的调动。而日记教学作为培养学生写作能力的起步方式之一,受到不少教师的推崇,小学阶段多门学科都会有日记写作的要求。因为对于小学生而言,日记写作不仅仅是单纯的写作表达,更是对其观察能力的训练和培养。小学阶段的日记教学,也是研究者们乐于探究的,因此在准备前期主要采用文献研究和实践研究收集、整理资料,基于学生日常知觉特点来展开观察日记教学。针对学生日记难写、教师日记难教这一问题探寻切实可行的解决方法。论文共分五个部分:第一部分为绪论,阐述了研究缘起、意义,同时介绍了研究方法和小学观察日记教学现状和研究现状。第二部分梳理归纳了小学高段学生日常知觉的特点,并对其日常知觉特点的形成因素进行分析。第三部分对小学高段学生日常知觉特点的去蔽提出在观察中去蔽和在语言表达中去蔽的路径和方法。第四部分对学生日记写作展开实践教学,同时对教学中收集的案例进行分析,对学生观察日记写作效果进行分析和评价。第五部分,对论文的一些不足进行总结,希望有所启发。
胡正华[7]（2020）在《小学生习作能力的培养途径》文中认为从当前小学生习作能力培养现状来看,"写"是综合性较强的输出过程。在这个过程中,学生有两个基本活动:一是思考;二是书写。教师通过习作教学培养学生的习作能力,其实就是想方设法给学生提供他们感兴趣的素材,让学生用自己擅长的表达方式,借助自己喜欢的语言风格和语言习惯将自己的想法表述出来。在这个过程中,学生在写作方面的成长过程,就是习作能力得以培养的过程。
金昂[8]（2020）在《小学生生活经验积累对语文习作学习的影响研究 ——以延吉市D小学五年级为例》文中指出基于全日制义务教育语文课准对于写作的要求,写作教学应引导学生热爱生活,积极向上,敢于表达自己的感受。但是笔者通过课堂观察及学生作文发现,学生之间的作文内容有很多相近的地方,内容单调乏味。还有的作文内容只流于一种写作形式,没有生活的趣味,没有动人的情节,使读者无法充分的体会到作者的真情实感的融入,生硬枯燥。这与课程标准对写作的要求存在一定差距。本研究整理分析前人关于生活经验积累与小学生作文的关系的相关研究,发现前人集中于生活化作文的相关研究较多,但是缺少对于小学生生活经验积累对习作的影响的相关理论支持,并且对于生活经验的构成研究甚少。因此,本研究将以将主要围绕“小学生生活经验积累”为为中心,调查了解了目前小学生生活经验积累现状及习作学习现状,得出群体差异,分析二者相关关系,探讨如何提升学生的习作兴趣,从而提高习作学习水平,以期为一线教师提供些许可行建议。本研究以延吉市D小学五年级学生为主要研究对象,运用文献法、观察法、问卷调查法、访谈调查法等研究方法,对研究对象开展了较为系统的研究。在此期间共观察了6个班的语文课堂,共计52节课。问卷调查了 6个班共计265名学生。针对小学生生活经验积累及习作学习的现状访谈了语文教师。本研究根据问卷调查,描述了小学生生活经验积累现状、习作水平及群体差异,同时通过课堂观察和日常观察分析小学生如何积累生活经验,结合访谈调查分析对习作学习的影响。通过分析论证,形成三条结论:（1）小学生生活经验由生活体验、生活感悟、生活知识构成,经验积累是一个由浅入深的认识过程;目前总体积累水平一般,且生活知识的积累水平高于生活体验和生活感悟。（2）小学生生活经验积累在不同习作学习成绩上存在差异,生活经验积累随着习作学习成绩的增长而呈现上升趋势,且优秀层次的学生的生活经验积累情况显着高于良好、及格和不及格三个层次。（3）由于学生缺少与自然的互动,使学生缺乏生活体验,进而影响学生的习作情感;由于学生的思维发展的局限,缺乏较为成熟的认知和理解,进而影响与习作知识相融合;由于学生缺乏自我反思,没有合理的运用生活知识,进而影响学生的习作能力。据此提出四条建议:（1）丰富学生的自然体验,让学生充分的感知生活;（2）开展丰富的实践活动,家校共同促进学生的思维发展,激发学生对已有的生活体验的认知和理解;（3）加强学生的自我反思,激活学生的生活经验,并书本知识相结合应用到实践中。（4）注重小学生在不同习作学习水平上的差异规律,充分运用生活经验,细致地进行分层差异性指导。
温明贤[9]（2020）在《思维导图在小学五年级语文习作教学中的应用策略研究》文中提出思维导图又叫心智导图,它是一种简单、高效的实用性思维工具。思维导图利用图文相结合的方式,将各级主题的关系用层级图展现出来,利用人的记忆和思维的规律,充分调动左右脑的机能,开发人脑的潜力。习作是学生思维的一种呈现方式,小学生的逻辑思维还处于发展阶段,在习作的过程中,难免会出现习作偏题、习作思路不清晰、习作重点内容泛泛而谈等问题。把思维导图运用到习作教学当中,可以把学生的习作思路用层级图的方式表现出来,将学生的思维形象化,借助思维导图这种放射性思考,可以辅助学生解决习作过程中遇到的部分难题问题。本论文将思维导图在小学习作教学过程中的应用策略研究分为六个部分进行阐述。首先,系统梳理了前人的研究成果,对相关研究人员在该问题上的研究现状和研究程度进行了分析总结。其次,通过向学生发放问卷和对教师进行访谈,收集了小学五年级习作现状的相关数据,并对该数据进行相应的分析,总结出小学五年级习作教学和学生习作过程中存在的问题。再次,结合思维导图提出解决习作过程中存在问题的策略:1、运用思维导图分类的概念进行审题。2、运用“起承转合”的文章架构方式构思习作内容。3、运用构建的思维导图细节描写框架图提高学生细节描写的意识。4、运用构建的思维导图习作评价图,提高学生习作评改的意识,降低学生习作过程中的出现错误的频率。接着,将所提出的策略运用到小学五年级习作教学当中,进行行动研究,在具体实施的过程中不断的进行观察、分析、总结、反思和调整习作教学流程。然后,对行动研究的过程和结果的数据进行收集和分析,得出所提出的思维导图和习作相结合的教学策略,对教师来说有助于提高习作教学的效果,对学生来说可以调动学生的习作兴趣,帮助学生准确审题,理清习作思路,提高学生的细节描写和习作评改的能力和意识。最后,笔者对自己的研究过程进行了总结反思,并对今后的研究方向进行了展望。
张思燕[10]（2020）在《小学中段习作中词语运用不规范现象研究 ——以昆明市三所小学为例》文中研究表明词语是表达意义的基本单位,是组句成章的基本元素。小学中段习作是小学生最常接触的书面表达方式,中段小学生词语运用的是否规范体现了小学生习作水平的高低,同时也是小学生语文素养的体现。本人从事小学语文教学工作7年,在长期的教学实践中,发现小学生在日常的学习和生活中存在着许多词语运用不规范现象,这种不规范现象尤其在习作中表现最为突出。本文以昆明市高新一小经典校区、呈贡区乌龙小学、呈贡区江尾小学三所小学三四年级学生的300本习作为研究对象。运用了文献法,调查法,文本分析法,统计法,重点对小学生中段习作中存在的词语运用不规范现象进行统计分析。文章首先从选题的重要性、可操作性、实用性及前期研究和本人客观条件四个方面阐述了选题的缘由及其价值,接着就该论题的国内外研究现状进行了综述:国外对小学习作研究比较注重孩子主观能动性的发挥,习作写作的实用性及习作写作方法上的指导,国内对小学习作研究主要在教学策略研究、语病研究及语言不规范现象研究,词语方面的研究主要在问题及策略研究,某种词类语法偏误现象的研究。在明确了该论题的研究对象与研究内容,研究理论和研究方法的基础上,利用统计法及文本分析法,对300本习作中存在的实词运用不规范现象及虚词运用不规范现象进行统计分析,其不规范主要表现为:缺失、多余、错位、混用等,继而从语言因素及非语言因素两方面找出其不规范成因,非语言因素包括:不重视语言文字基础教育;师生都存在的懈怠心理;教师教学方式方法和学生思维发展特点的错位;学校的语用环境不规范;社会的语用环境复杂多变;语言因素包括:口语、方言的影响,误解词性、误解词义、误解用法,近义词滥用、褒贬不分,适用对象不分、词义轻重把握不准及大众传媒潜移默化的影响。再利用调查法对小学中段教师词语教学现状及学生词语学习现状进行调查分析,最后,提出教学策略与方法:教师重视语法知识的教授和学习;教材融入词语运用语法知识;多阅读,强语感,提高表达准确性;重视习作的修改和评价等。
二、谈小学生习作能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈小学生习作能力的培养（论文提纲范文）
（1）运用读写结合方法指导小学语文习作研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、小学语文读写结合指导习作的理论依据 |
| (一)小学语文读写结合教学方法的含义 |
| (二)小学语文教学中运用读写结合教学方法的理论依据 |
| 1.建构主义学习论 |
| 2.陶行知“教学合一”观点 |
| 3.叶圣陶“谈阅读”观点 |
| (三)读写结合教法与小学语文习作的关系 |
| 1.提升学生表达能力 |
| 2.全面提高学生语文素养 |
| 3.培养学生的读者意识 |
| 二、小学语文读写结合指导习作的教学现状、问题及成因 |
| (一)调查设计目的、对象及内容 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| (二)“读写结合”教学现状 |
| 1.从学生的角度看“读写结合”教学 |
| 2.从教师的角度看“读写结合”教学 |
| (三)“读写结合”教学中存在问题及成因 |
| 1.教师在教学中重讲解、轻灵活,不够寓教于乐 |
| 2.教师对学生习作评价关注度不高,忽视评价环节的重要性 |
| 3.学生对读写结合的认识程度不够,未养成良好的习作习惯 |
| 三、小学语文读写结合指导习作的教学策略 |
| (一)教师教学策略 |
| 1.提示具体的习作方法,提高学生学习兴趣 |
| 2.针对教学目标多种教学方式相结合,教学设计灵活多样 |
| 3.采取多种评价相结合的方式,加强读写结合教学效果 |
| (二)学生策略 |
| 1.加强生活体验,为共情能力打造基础 |
| 2.培养阅读兴趣,养成良好的自主阅读与习作习惯 |
| 3.自主树立习作意识,增强感悟能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文读写结合运用情况调查问卷(面向学生) |
| 附录B 小学语文读写结合教学情况调查问卷(面向教师) |
| 附录C 部分学生访谈内容 |
| 附录D 部分教师访谈内容 |
| 致谢 |
（2）运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.基于语文写作课程标准要求 |
| 2.现阶段师生发展的共同需求 |
| 3.信息技术与教学融合创新的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对已有文献的述评 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新点 |
| 一、小学高段习作教学概述和学习者特征分析 |
| (一)小学高段习作教学概述 |
| 1.习作教学概念界定 |
| 2.习作教学目标内容设置 |
| 3.习作内容的教材编排体系 |
| 4 小学高段习作教学的特点 |
| (二)小学高段学习者特征分析 |
| 二、小学高段习作教学的现状调查与问题分析 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查对象 |
| (二)小学高段习作教学的现状分析 |
| 1.习作态度兴趣的情况 |
| 2.习作基础能力的情况 |
| 3.习作教学难点的情况 |
| 4.习作评改的方式和内容情况 |
| 5.习作指导的方式和流程情况 |
| 6.思维导图的使用情况及看法 |
| (三)小学高段习作教学存在的问题分析 |
| 1.习作兴趣与态度消极懈怠 |
| 2.习作的内容质量与目标要求相距甚远 |
| 3.习作的思维能力有待提升 |
| 4.习作过程指导程序化 |
| 5.习作评改缺乏差异性 |
| 三、思维导图的基本理论概述 |
| (一)思维导图的概念 |
| 1.思维 |
| 2.思维导图 |
| (二)思维导图的特性 |
| (三)思维导图的类型 |
| 1.Circle Map圆圈图 |
| 2.Bubble Map气泡图 |
| 3.Double Bubble Map双重气泡图 |
| 4.Tree Map树状图 |
| 5.Flow Map流程图 |
| 6.Multi-Flow Map多重流程图 |
| 7.Brace Map括号图 |
| 8.Bridge Map桥状图 |
| (四)思维导图的绘制方法 |
| (五)思维导图运用于习作教学的理论基础 |
| 1.脑科学理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.知识可视化理论 |
| 4.有意义学习理论 |
| 四、运用思维导图优化小学高段习作教学的策略构建 |
| (一)运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣 |
| (二)运用思维导图的直观性布局结构框架 |
| 1.明确导图的主题,搭建整体框架 |
| 2.各级分支使用关键词,筛选素材 |
| 3.理清层级关系,清晰文章结构 |
| (三)运用思维导图的层级性丰富细节描写 |
| 1.细化习作的动作描写 |
| 2.巧用习作的语言描写 |
| 3.升华习作的环境描写 |
| (四)运用思维导图的发散性提升习作的多向思维能力 |
| 1.增强学生习作的逻辑思维 |
| 2.强化学生习作的形象思维 |
| 3.激发学生习作的创造性思维 |
| (五)运用思维导图的独特性改进教学方法 |
| 1.理清中心主题与分支层级关系 |
| 2.注重学生差异性,灵活评价习作内容 |
| (六)运用思维导图的系统性完善评改环节 |
| 1.丰富习作评改方式,增强学生评改参与度 |
| 2.抓住框架重点,简化评价过程 |
| 五、运用思维导图优化小学高段习作教学的实践 |
| (一)对照班级学生习作情况分析 |
| (二)实践班运用思维导图优化习作教学教学流程及设计意图 |
| (三)实践班与对照班习作教学效果对比分析 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究的不足之处 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学第二学段习作评改策略研究 ——以石家庄市某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)习作评改是习作教学的重要环节 |
| (二)当前小学习作评改存在一定的问题 |
| (三)加强策略研究是提高习作评改质量的重要途径 |
| (四)统编版本教材下对第二学段习作评改策略的研究不足 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)习作评改研究现状 |
| (二)习作评改策略研究现状 |
| (三)第二学段习作评改策略研究现状 |
| (四)已有研究述评 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查法 |
| (三)内容分析法 |
| 五、研究思路 |
| 六、创新之处 |
| 第一章 小学第二学段习作评改策略相关概念和理论阐述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)小学第二学段 |
| (二)习作 |
| (三)习作评改 |
| (四)习作评改策略 |
| 二、小学第二学段习作评改的理论基础 |
| (一)认知主义学习理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)小学第二学段习作评改的课程依据 |
| 第二章 小学第二学段习作评改策略的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查形式 |
| (四)调查内容设计 |
| 二、调查实施 |
| 三、小学第二学段习作评改策略存在的问题 |
| (一)习作评改策略意识较弱 |
| (二)习作评改策略忽视学生主体、方式单一 |
| (三)习作评改策略不足、效果较差 |
| 第三章 小学第二学段习作评改策略问题的分析与讨论 |
| 一、教师对习作评改策略认识不足 |
| (一)教师习作评改策略偏离习作评改初衷 |
| (二)教师习作评改认识错误导致策略重批轻改 |
| 二、教师固守传统思维 |
| (一)教师的定向思维 |
| (二)教师习作评改观念陈旧 |
| 三、教师缺乏习作评改策略专业素养 |
| (一)教师习作评改策略专业知识欠缺 |
| (二)教师对《课程标准》及教材解读不足 |
| (三)学校重视不足,教师缺乏专业引领 |
| 第四章 小学第二学段习作评改策略 |
| 一、增强习作评改策略意识 |
| (一)提供相应培训,提升教师习作评改策略意识 |
| (二)基于教材情景再现、激发学生评改兴趣 |
| 二、以生为体,多样化评改策略 |
| (一)学生中心、发挥学生主体地位 |
| (二)采用形式多样的习作评改策略 |
| 三、以读为本,评改结合 |
| (一)基于教材充分阅读,积累评改素材 |
| (二)“以评促写”,在点评中提高习作能力 |
| (三)以“改”为进,加强习作修改 |
| 四、借用网络、个性化评改策略 |
| (一)借助多媒体网络教室打破常规 |
| (二)巧用钉钉延伸评改课堂 |
| (三)巧借公众平台拓宽评改渠道 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）小学三年级学生习作表达能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)习作表达能力对小学生语文素养发展的重要性 |
| (二)小学三年级是习作表达能力发展的关键期 |
| (三)小学生习作表达能力亟待提高 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于小学生习作能力的涵义及构成的研究 |
| (二)关于小学生习作能力的现状及存在问题的研究 |
| (三)对影响小学生习作能力的因素研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路、方法与创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)习作 |
| (二)习作能力 |
| (三)习作表达能力 |
| 第二章 小学三年级习作表达能力标准的选择依据 |
| 一、语文课程标准中对习作表达能力发展要求 |
| 二、小学语文作文评分标准 |
| 三、学生心理发展特征 |
| 四、心理学角度对学生习作表达能力评定分析 |
| 五、相关学者关于小学生习作评价标准的已有研究 |
| 六、本研究习作表达能力的评价类目及等级 |
| 第三章 基于文本的小学三年级学生习作表达能力现状分析 |
| 一、样本的选择 |
| 二、习作题目概述 |
| 三、基于标准的文本分析 |
| (一)学生总体用字方面基本达标 |
| (二)学生用词错误方面主要分布的等级为优 |
| (三)学生段落层次方面主要集中于第二级 |
| (四)句式多样性方面亟需提高 |
| (五)语言生动性方面存在较大问题 |
| (六)情感表达方面缺乏真情实感 |
| (七)内容创造性方面较好 |
| (八)内容丰富性方面仍需提高 |
| 四、关于学生习作表达能力的访谈研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究过程及结果 |
| 第四章 学生习作表达能力所存问题 |
| 一、语言表达不流畅,口语化现象严重 |
| 二、文章结构层次不清晰,分段不当 |
| 三、表达方式单一,语言生动性不够 |
| 四、习作态度消极被动,内容缺乏真情实感 |
| 第五章 对于提高学生习作表达能力的建议 |
| 一、打好习作基础,加强学生口语表达能力的训练 |
| 二、高效运用“分块描写”训练,重视形象思维在习作中的作用 |
| 三、充分发挥范文作用,做好仿写训练 |
| 四、丰富学生素材积累,培植学生善于观察的能力 |
| (一)创设条件帮助学生积累素材 |
| (二)运用好“积累好词好句法” |
| (三)培养学生的观察能力和感受力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 学生习作表达能力的访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）小学中段习作教学现状调查与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 习作对人生的价值和意义 |
| 1.1.2 《课程标准》和部编本教材对习作的重视 |
| 1.1.3 习作教学在语文教学实践中的困境 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外文献综述 |
| 2.1.1 国内研究综述 |
| 2.1.2 国外研究综述 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 小学中段 |
| 2.2.2 习作 |
| 2.2.3 习作教学 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 最近发展区理论 |
| 2.3.2 生活教育理论 |
| 2.3.3 学习动机理论 |
| 3 小学中段习作教学现状调查与结果分析 |
| 3.1 调查工具设计 |
| 3.1.1 教师问卷设计 |
| 3.1.2 学生问卷设计 |
| 3.1.3 教师访谈提纲设计 |
| 3.2 调查实施 |
| 3.2.1 问卷调查实施 |
| 3.2.2 访谈调查实施 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 教师习作教学现状调查与分析 |
| 3.3.2 学生习作学习现状调查与分析 |
| 4 小学中段习作教学现状问题总结及原因分析 |
| 4.1 教师方面的问题总结及原因分析 |
| 4.1.1 忽视了低段写话与中段习作的衔接 |
| 4.1.2 教学内容局限于教材 |
| 4.1.3 习作教学资源开发与运用不足 |
| 4.1.4 习作教学专业素养欠缺 |
| 4.2 学生方面的问题总结及原因分析 |
| 4.2.1 习作认识应试倾向 |
| 4.2.2 习作兴趣分化 |
| 4.2.3 习作习惯未养成 |
| 4.2.4 习作过程困难多 |
| 5 小学中段习作教学现状问题改进对策 |
| 5.1 教师习作教学指导的改进对策 |
| 5.1.1 加强低段写话与中段习作之间的衔接 |
| 5.1.2 以教材为依托,适当扩展教学内容 |
| 5.1.3 加强习作教学资源的开发与运用 |
| 5.1.4 注重自身习作教学专业素养的提升 |
| 5.2 教师指导下,学生习作学习改进对策 |
| 5.2.1 以生活为导向,转变学生的习作观 |
| 5.2.2 多种方式组合,激发学生习作兴趣 |
| 5.2.3 提出明确要求,培养学生习作习惯 |
| 5.2.4 搭建习作支架,加强对习作过程的指导 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学中段习作教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 B 小学中段习作教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）基于日常知觉特点的小学高段观察日记教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTART |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 2 小学高段学生日常知觉特点及形成因素分析 |
| 2.1 小学高段学生日常知觉特点 |
| 2.1.1 遮蔽性 |
| 2.1.2 非反思性 |
| 2.2 小学高段学生日常知觉特点形成因素分析 |
| 2.2.1 知觉时空的遮蔽 |
| 2.2.2 知觉情感的遮蔽 |
| 2.2.3 知觉方式的遮蔽 |
| 2.2.4 日常反思的遮蔽 |
| 3 日常知觉去蔽的路径与方法 |
| 3.1 在观察中去蔽 |
| 3.1.1 改变日常知觉时空 |
| 3.1.2 克服日常观察的自发性 |
| 3.2 反思去蔽 |
| 3.2.1 在描述性反思中去蔽 |
| 3.2.2 在想象性反思中去蔽 |
| 3.3 借助语言去蔽 |
| 3.3.1 借助语言,激活知觉体验 |
| 3.3.2 借助语言,超越日常体验 |
| 4 观察日记教学实施与效果评价 |
| 4.1 观察日记教学实施步骤 |
| 4.1.1 诊断学生知觉障碍点,建立教学目标 |
| 4.1.2 根据学生知觉障碍点,确定去蔽方法 |
| 4.1.3 设计观察教学活动,达成观察目标 |
| 4.2 观察日记效果分析与评价 |
| 4.2.1 观察日记教学效果分析 |
| 4.2.2 观察日记教学效果反思评价 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）小学生习作能力的培养途径（论文提纲范文）
| 一、培养小学生习作能力的现状分析 |
| 二、培养小学生习作能力的途径 |
| 三、培养小学生习作能力的实用指向 |
（8）小学生生活经验积累对语文习作学习的影响研究 ——以延吉市D小学五年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 小学生生活经验积累对习作学习影响的理论分析 |
| 2.1 小学生身心发展特点 |
| 2.2 生活经验的特点及类型 |
| 2.3 小学生生活经验的构成要素及学习功能分析 |
| 2.4 小学生生活经验对习作学习的作用机制 |
| 2.5 生活经验在语文习作学习中的体现 |
| 第三章 小学生生活经验积累现状与习作学习现状 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 小学生生活经验积累途径 |
| 3.3 小学生生活经验积累现状 |
| 3.4 小学生习作学习现状 |
| 3.5 小学生生活经验经验积累与语文习作学习的相关统计 |
| 第四章 小学生生活经验积累现状与习作学习的特征分析 |
| 4.1 小学生生活经验积累特征分析 |
| 4.2 小学生的习作学习特征分析 |
| 第五章 小学生生活经验积累对习作学习的影响分析 |
| 5.1 生活经验在小学生习作学习过程中的作用分析 |
| 5.2 小学生生活经验积累对习作学习的总体影响分析 |
| 5.3 小学生活经验积累对不同层次学生的习作学习水平影响分析 |
| 小结 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录 B 小学生生活经验积累对语文习作学习影响的调查问卷 |
| 附录 C 小学生生活经验积累对习作学习的影响的访谈提纲 |
（9）思维导图在小学五年级语文习作教学中的应用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一) 基于课标的要求 |
| (二) 基于学生思维发展的规律要求 |
| (三) 基于教学方法改革的需要 |
| 二、研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一) 思维导图 |
| (二) 习作教学 |
| 四、文献综述 |
| (一) 国内研究综述 |
| (二) 国外研究综述 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献分析法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈法 |
| (四) 行动研究法 |
| 第二章 习作教学现状调查及问题分析 |
| 一、习作教学现状调查 |
| (一) 学生问卷调查 |
| (二) 教师访谈结果 |
| 二、问题分析 |
| (一) 学生方面存在的问题 |
| (二) 教师方面存在的问题 |
| 第三章 基于思维导图的习作教学策略 |
| 一、运用思维导图辅助学生审题 |
| 二、利用思维导辅助学生构建创作 |
| 三、利用思维导图辅助学生细节描写 |
| 四、利用思维导图辅助学生修改习作 |
| 第四章 行动研究的实施 |
| 一、行动研究准备工作 |
| (一) 拟解决的问题 |
| (二) 具体措施 |
| (三) 学生情况分析 |
| (四) 研究计划 |
| 二、第一轮行动研究 |
| (一) 行动计划 |
| (二) 行动实施 |
| (三) 行动考察 |
| (四) 总结反思 |
| 三、第二轮行动研究 |
| (一) 行动计划 |
| (二) 行动实施 |
| (三) 行动考察 |
| (四) 总结反思 |
| 第五章 数据统计与问卷调查分析 |
| 一、习作成绩统计与分析 |
| (一) 第一轮行动研究后习作成绩统计与分析 |
| (二) 第二轮行动研究后习作成绩统计与分析 |
| (三) 实验班前后习作成绩对照统计与分析 |
| 二、问卷反馈统计与分析 |
| 第六章 小结 |
| 一、研究结论 |
| (一) 思维导图习作教学策略的作用 |
| (二) 运用习作教学策略时注意的问题 |
| 二、研究反思 |
| (一) 行动研究样本容量较小 |
| (二) 行动研究实践的时间较短 |
| (三) 研究者的水平有限 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:行动研究前问卷调查 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:行动研究后问卷调查 |
| 附录四:小学生习作评价量规 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（10）小学中段习作中词语运用不规范现象研究 ——以昆明市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由及其价值 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题价值 |
| 第二节 研究文献综述 |
| 一、国外相关研究现状综述 |
| 二、国内相关研究现状综述 |
| 第三节 研究对象与研究内容 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究理论与方法 |
| 一、研究理论 |
| 二、语料来源、研究方法及创新之处 |
| 第一章 小学中段习作中词语运用不规范现象分析 |
| 第一节 实词运用不规范现象统计分析 |
| 一、名词运用不规范现象统计分析 |
| 二、动词运用不规范现象统计分析 |
| 三、形容词运用不规范现象统计分析 |
| 四、数词运用不规范现象统计分析 |
| 五、量词运用不规范现象统计分析 |
| 六、代词运用不规范现象统计分析 |
| 第二节 虚词运用不规范现象统计分析 |
| 一、副词运用不规范现象统计分析 |
| 二、介词运用不规范现象统计分析 |
| 三、连词运用不规范现象统计分析 |
| 四、助词运用不规范现象统计分析 |
| 五、叹词运用不规范现象统计分析 |
| 第二章 词语运用不规范现象成因分析 |
| 第一节 实词运用不规范成因分析 |
| 一、非语言因素的影响 |
| 二、语言因素的影响 |
| 第二节 虚词运用不规范成因分析 |
| 一、虚词本身的特点 |
| 二、中段学生学习能力的有限性 |
| 三、语法教学的长期淡化 |
| 四、方言语法、方言词汇的影响 |
| 第三章 小学中段词语教学现状调查 |
| 第一节 小学中段教师词语教学现状调查 |
| 一、教学方式单一,不重视学生的体验 |
| 二、脱离语境,单独教学词语 |
| 三、未能发掘词语的丰富内涵,挖掘其意蕴 |
| 四、缺乏实践训练,拓展运用较少 |
| 第二节 小学中段学生词语学习现状调查 |
| 一、兴趣不高,学习负担沉重 |
| 二、理解浅显,知识掌握不牢 |
| 三、积累太少,词语运用率不高 |
| 第四章 教学对策建议 |
| 第一节 教师重视语法知识教授和学习 |
| 一、词语教学中渗透语法规范意识 |
| 二、树立词语教学语用意识 |
| 三、规范课堂内外用语 |
| 第二节 教材融入词语运用语法知识 |
| 一、适当选取词语语法知识 |
| 二、科学编写词语语法知识点 |
| 三、课内课外有机结合 |
| 第三节 多阅读,强语感,提高表达准确性 |
| 一、多阅读,增强语感 |
| 二、培养小学生的语言规范意识 |
| 第四节 重视习作修改和习作评价 |
| 一、重视习作修改环节 |
| 二、习作评价形式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、谈小学生习作能力的培养（论文参考文献）
- [1]运用读写结合方法指导小学语文习作研究[D]. 魏羽彤. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D]. 赵若男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]小学第二学段习作评改策略研究 ——以石家庄市某小学为例[D]. 杨萌芳. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]小学三年级学生习作表达能力研究[D]. 李虹洁. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]小学中段习作教学现状调查与对策研究[D]. 杨琪. 成都大学, 2021(07)
- [6]基于日常知觉特点的小学高段观察日记教学研究[D]. 徐思宇. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]小学生习作能力的培养途径[J]. 胡正华. 教师博览, 2020(30)
- [8]小学生生活经验积累对语文习作学习的影响研究 ——以延吉市D小学五年级为例[D]. 金昂. 延边大学, 2020(05)
- [9]思维导图在小学五年级语文习作教学中的应用策略研究[D]. 温明贤. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [10]小学中段习作中词语运用不规范现象研究 ——以昆明市三所小学为例[D]. 张思燕. 云南师范大学, 2020(01)