一、谈如何上好心理教育课（论文文献综述）
曹薇,张胜洪[1]（2021）在《全面推进 突出重点 分类指导 协调发展——贵州中小学心理健康教师队伍建设策略》文中研究表明为全面落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,贯彻教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的文件精神,进一步加强贵州省中小学心理健康教师队伍建设,提高心理健康教师课堂教学质量,提升心理健康教师心理服务水平,推动我省中小学心理健康教育工作的开展。按照"全面推进、突出重点、分类指导、协调发展"的工作方针,各地区根据本地实际情况,在教师队伍建设、课堂教学质量及心理服务水平等方面,积极推动我省中小学心理健康教育工作的有序开展。
张倩如[2]（2020）在《寄宿制初中生心理亚健康问题的德育干预对策探究 ——基于中山市DY中学的调查》文中研究指明青春期的孩子正处于人格与心理发展的特殊时期,心理状态不平稳。而青少年的健康成长关系着整个社会的发展和进步,中学生在青春期这个阶段的心理健康情况直接影响到一个人一生的心理状态和行为模式。中学生尤其是初中生,身体心理发育尚未完全成熟,对于一些浅表性的心理亚健康问题,如能及时给予干预,很多问题都可以解决在萌芽状态,不致引起严重后果。论文以中山市DY中学的一个个心理亚健康个案为例,运用问卷调查法、文献研究法等研究方法,对寄宿制初中生心理亚健康现状进行调查,提出了中学生心理亚健康德育干预对策,并结合心理亚健康成功干预案例进行分析。论文除绪论和结语外,共分为四个部分,分别是:第一部分,研究设计与实施,包括研究对象的选取、问卷维度的设计、研究工具的开发;第二部分,运用问卷调查等研究方法,对寄宿制初中生心理亚健康现状进行了调查,并对结果中占比较高的异常因子,如强迫和偏执、人际关系敏感、抑郁和焦虑进行了分析;第三部分,基于调查研究,提出了寄宿制初中生心理亚健康德育干预对策,这些对策包括学校层面、班主任层面、学校专职心理教师层面、家庭层面四个层面;第四部分,以中山市DY中学心理亚健康成功干预案例为例,结合所提出的德育干预对策进行分析,以便在实践中检验德育干预对策的可行性。
王建锋,徐春艳[3]（2020）在《山西省朔州市第四小学 “疫”不容辞，“课”不容缓》文中研究指明庚子新春,突如其来的新冠肺炎疫情,打破了原本的正常秩序。山西省朔州市第四小学根据教育部"离校不离教,停课不停学"要求,利用钉钉直播为学生提供优质教育,把疫情危机转化为特殊的教育契机。上好一堂爱国教育课。老师们认真上好"开学第一课",通过分享生动感人的抗"疫"故事,教会了学生爱国与担当,许多学生和家长自发为抗
钟富玲[4]（2020）在《小学生心理健康教育存在的问题及对策》文中认为小学生的心理健康水平关系社会的稳定和谐,关乎国家未来的发展。一个人拥有了良好的心理素质会促进其智力的发展、个性品质的形成以及自我调控能力的增强,对人生观和价值观的确立都会产生积极、深远的影响。小学阶段是学生形成健康心理素质的关键期,也是身心发展的重要阶段,其心理健康与否,对今后的学习、生活乃至走向社会之后的发展都有着十分重要的影响。因此,必须把小学生的身心健康放在教育工作的首要位置,这是学校刻不容缓的任务,更是班主任义不容辞的责任,我们既要重视强身健体,也要注重培养学生阳光、自信、积极、乐观等心理品质,使其具有健康的心理和健全的人格。
胡小勇[5]（2020）在《如何做好疫情下的在线教学？》文中提出为适应新冠肺炎疫情防控工作的需要,教育部在今年1月29日发出了"利用网络平台‘停课不停学’"的号召。全国各地学校和老师纷纷克服困难启动线上开课计划,在非常时期做出了难能可贵的贡献。但是,由于大量师生突然涌向在线教育平台,教师当主播、家长忙打卡、网课平台翻车、教学视频卡顿,在线教学出现了不少问题,引起社会的广泛热议。面对出现的争议,教育部在2020年2月4日印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》,要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式,共同实施并保障高
邢云霞[6]（2020）在《浅析如何做好小学心理教育工作》文中研究指明小学心理教育课主要以活动为主,关注学生的内心体验,心理教育课的实效性能对学生的行为起规范的作用,让学生有可遵守的规则和目标,激发学生的心理成长,引导学生确立个人理想。
杨坤[7]（2019）在《初中生自我分化发展特点及促进研究》文中研究指明初中生正处于青年早期,经历着青春期带来的一系列心理和生理上的剧变。在个体自我分化的发展过程中,初中阶段是一个关键期。个体的自我分化水平即他们独立于家庭并和和家庭成员分离,在内心层面上能够区分情绪与理智的能力。自我分化水平的发展对于初中生应对自身身心和环境的剧变、人际交往、情绪调节等方面都起着至关重要的作用,直接关系到他们心理健康水平和身心良性发展。本研究采用吴煜辉的《自我分化量表中文修订版（DSI-R）》为测量工具考察初中生自我分化的发展特点,进而根据鲍文（Bowen）自我分化理论设计以“自我分化”为主题的心理教育课,运用自然实验法检验心理教育课促进初中生自我分化的有效性。干预研究采用实验组、对比组前后测设计模式,在长沙北雅中学随机选取四个自然班作为研究对象。其中,两个班作为实验组,开设十个课时“自我分化”主题的心理教育课;两个班作为对照组,同步开设十个课时符合初一学生心理发展特点（见附录）的心理教育课。采取实验组与对比组的前后测结果的比较,评估心理教育课促进初中生自我分化的有效性。研究结果表明:（1）初中生的自我分化水平存在显着的年级差异。而在性别、独生子女状况以及其父母学历状况对其自我分化水平影响不存在显着的差异。（2）以“自我分化”为主题的心理健康教育课能够促进初中生自我分化。心理教育课在提升初中生自我分化水平上具有一定的有效性。
邵立云[8]（2017）在《幼儿园心理教育课程建设存在的问题与策略研究》文中研究说明幼儿心理教育是幼儿心理发展的实际需要,也是幼儿素质教育的重要组成部分。但是由于幼儿园教师缺乏心理教育的专业知识,缺乏与实践紧密联系的理论指导,更缺乏可供参考的系统化、可操作的幼儿心理教育课程、方法、模式或资源,使得我国幼儿心理教育仍然处于一种教师心有余而力不足的尴尬状况,不少幼儿园的心理教育并没有落到实处。很多家长受根深蒂固的应试教育导向影响,仍
杨志坚[9]（2017）在《以“心”为本,培育小学生健康心理》文中研究表明我一直担任中高年级的教学任务,常常面对正处于发生心理障碍第二个高峰期的六年级学生,有许多亦幻亦真的迷惘,往往会造成他们各种心理或行为障碍。为此,我把心理培育课作为教育心灵、服务心灵的重要举措,以此帮助他们解决心理问题,培育健康的心理。下面来谈谈我在开展心理培育课的一些做法。
郭子敬[10]（2008）在《武警部队心理与思想教育管理问题研究》文中进行了进一步梳理心理教育和思想教育是部队思想政治工作的重要内容。随着教育改革的深化,素质教育逐步得到贯彻和落实,关注官兵的全面发展正日益凸显为教育的主导观念,由此而得到重视的部队心理健康教育正在成为素质教育新的内容。开展心理健康教育,不仅是解决部队官兵心理问题的现实需要,也是部队思想政治工作适应时代发展的需要。心理教育的介入对部队教育的组织与实施提出了一个现实的问题,就是如何通过对心理教育和思想教育进行有效的管理而实现教育的最佳效益。但在实际工作中,由于心理教育介入部队教育的时间还较短,将两个教育割裂开来分别组织的现象比较突出。表面上两个教育都得到了落实,但效果并不理想。本文从对教育的管理角度,在探讨思想教育与心理教育关系的前提下,系统分析了武警部队心理、思想教育管理的现状,提出心理、思想教育的结合问题,并针对武警部队的特点和当前组织实施教育中存在的问题,对两种教育结合的管理机制进行了分析,研究了二者结合的途径办法,在此基础上提出了一些政策建议和保障措施,并进行了实证分析,力图为各级领导机关谋划指导两个教育和基层部队组织实施两个教育,提供有一定借鉴意义的办法。
二、谈如何上好心理教育课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈如何上好心理教育课（论文提纲范文）
（1）全面推进 突出重点 分类指导 协调发展——贵州中小学心理健康教师队伍建设策略（论文提纲范文）
| 一、加强队伍建设，提升专业水平 |
| 1. 心理健康教育师资队伍现状分析。 |
| 2. 大力加强师资队伍建设，组建专业化队伍。 |
| 3. 丰富教研内容，提升教研质量。 |
| 二、规范教学设计、主抓心理课堂 |
| 1. 心理活动课现状分析。 |
| 2. 提高心理健康教学质量的举措。 |
| 三、加强心理支持，提升干预技能 |
| 1. 提升心理危机干预的能力。 |
| 2. 强化辅导室建设，开展有效的心理支持。 |
（2）寄宿制初中生心理亚健康问题的德育干预对策探究 ——基于中山市DY中学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题提出 |
| (二) 概念界定 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 心理亚健康的内涵与类型研究 |
| 2. 心理亚健康的表征研究 |
| 3. 心理亚健康的成因研究 |
| 4. 心理亚健康的干预对策研究 |
| 5. 文献评析 |
| (四) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (五) 研究思路 |
| (六) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 个案研究法 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一) 研究对象的选取 |
| (二) 问卷维度的设计 |
| (三) 研究工具的开发 |
| 二、寄宿制初中生心理亚健康现状调查结果 |
| (一) 调查结果总体情况 |
| 1. 心理亚健康者情况分析 |
| 2. 较严重心理亚健康者情况分析 |
| (二) 调查结果差异分析 |
| 1. 不同性别心理亚健康差异分析 |
| 2. 不同年级心理亚健康差异分析 |
| (三) 寄宿制初中生普遍存在的心理亚健康问题分析 |
| 1. 强迫和偏执 |
| 2. 人际关系敏感 |
| 3. 抑郁和焦虑 |
| 三、寄宿制初中生心理亚健康德育干预对策 |
| (一) 学校层面的干预对策 |
| 1. 积极开展心理健康教育 |
| 2. 加强对非专职心理教师的心理专业知识培训 |
| 3. 加强《道德与法治》课程教育 |
| 4. 创建和谐宽松交往环境 |
| (二) 班主任层面的干预对策 |
| 1. 在课堂教学过程中渗透心理健康教育 |
| 2. 正确看待心理亚健康的学生 |
| 3. 创建和谐的班级氛围 |
| 4. 建立融洽的师生关系 |
| 5. 开展心理教育主题班会 |
| (三) 学校专职心理教师层面的干预对策 |
| 1. 有针对性地开展心理咨询 |
| 2. 为学生建立心理档案 |
| 3. 上好每一节心理课 |
| (四) 家庭层面的干预对策 |
| 1. 多鼓励赞扬少批评打击 |
| 2. 给予孩子足够的无条件的爱 |
| 3. 家长要做到言传身教 |
| 4. 以体验式教育代替灌输式教育 |
| 四、寄宿制初中生心理亚健康案例分析 |
| (一) 个案描述 |
| (二) 干预过程 |
| (三) 德育干预对策 |
| (四) 干预效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（4）小学生心理健康教育存在的问题及对策（论文提纲范文）
| 一、当今小学生心理健康状况 |
| 1. 学习中的心理问题。 |
| 2. 与人交往中的心理问题。 |
| 3. 个性心理问题。 |
| 4. 成长发育期出现的心理问题。 |
| 二、小学生心理健康教育的对策 |
| 1. 理性认识，改变自我。 |
| 2. 上好心理教育课。 |
| 3. 增强工作合力。 |
| 4. 开展心理咨询和辅导。 |
| 5. 加强家校的沟通与配合。 |
（5）如何做好疫情下的在线教学？（论文提纲范文）
| 切勿把在线空间复制成应试教育的又一战场 |
| 直播教学，并不是在线教学的唯一打开方式 |
| 教师的在线教学应用能力储备，还需要大力提升 |
| 学生的数字化学习与创新核心素养有待养成 |
| 大力建设好数字化优质教育资源的公共服务体系 |
（6）浅析如何做好小学心理教育工作（论文提纲范文）
| 一、相互交流，积极引导 |
| 二、相互尊重，倾听心声 |
| 三、加强沟通,团结协作 |
| 四、牢记使命，增强互动 |
| 五、结束语 |
（7）初中生自我分化发展特点及促进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 问题提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自我分化及其发展理论 |
| 2.1.1 家庭系统理论中的“自我分化” |
| 2.1.2 自我分化的界定 |
| 2.1.3 自我分化的发展 |
| 2.1.4 自我分化发展的影响因素 |
| 2.2 自我分化的结构模型及测量工具 |
| 2.2.1 自我分化的结构模型 |
| 2.2.1.1 双维结构模型 |
| 2.2.1.2 四维结构模型 |
| 2.2.1.3 七维结构模型 |
| 2.2.2 自我分化的测量工具 |
| 2.3 自我分化的干预研究 |
| 2.3.1 自我分化与团体心理辅导 |
| 2.3.2 自我分化与心理健康教育课程 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究的总体构想 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.3 干预方案设计 |
| 3.3.1 方案设计的基本思路 |
| 3.3.2 方案设计的理论依据 |
| 3.3.3 “自我分化”主题方案 |
| 4 研究1：初中生自我分化的发展特点 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 结果与分析 |
| 4.3.1 初中生自我分化的年级差异 |
| 4.3.2 初中生自我分化的性别差异 |
| 4.3.3 初中生自我分化在独生与非独生子女上的差异 |
| 4.3.4 初中生父母学历对其自我分化影响差异 |
| 4.3.5 初中生自我分化成因的主效应、交互效应分析 |
| 5 研究2：初中生自我分化的促进研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 被试及其分组 |
| 5.2.2 实验变量 |
| 5.2.3 实验设计 |
| 5.3 实验步骤 |
| 5.3.1 前测 |
| 5.3.2 干预研究实施过程 |
| 5.3.3 干预研究后测 |
| 5.4 实验结果与分析 |
| 5.4.1 实验组、控制组前后测均值比较 |
| 5.4.2 实验组与控制组前测结果差异分析 |
| 5.4.3 实验组前、后测结果差异分析 |
| 5.4.4 控制组前、后测结果差异分析 |
| 5.4.5 实验组与控制组后测结果分析 |
| 6 综合讨论与结论 |
| 6.1 初中生自我分化发展特点及影响因素 |
| 6.2 初中生自我分化的促进效果 |
| 6.3 研究结论 |
| 7 教育建议 |
| 8 回顾与反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 ：自我分化量表中文修订版(DSI-R) |
| 附录2 ：控制组常规课方案 |
| 致谢 |
（10）武警部队心理与思想教育管理问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与选题依据 |
| 1.2 研究的理论意义和应用价值 |
| 1.3 国内外研究的现状和发展趋势 |
| 1.4 研究思路、方法及创新点 |
| 第二章 心理、思想教育管理的理论基础 |
| 2.1 心理教育与思想教育 |
| 2.1.1 心理教育 |
| 2.1.2 思想教育 |
| 2.2 军队心理教育与思想教育结合的必要性分析 |
| 2.2.1 在新的历史条件下军队思想教育需要心理教育 |
| 2.2.2 军队思想教育能够促进心理教育的发展 |
| 2.2.3 心理教育影响部队思想教育环境 |
| 2.3 军队心理教育与思想教育结合的可行性分析 |
| 2.3.1 心理教育与思想教育在功能上的互动 |
| 2.3.2 部队心理教育与思想教育本质上的一致 |
| 2.3.3 部队心理教育与思想教育在内容上的相关 |
| 2.3.4 部队心理教育与思想教育在目标上的相关 |
| 2.3.5 部队心理教育与思想教育在方法上的相关 |
| 第三章 武警部队心理、思想教育管理现状分析 |
| 3.1 武警部队特点及对部队心理、思想教育的要求 |
| 3.1.1 武警部队的特点 |
| 3.1.2 武警部队特点对教育的影响 |
| 3.2 武警部队心理、思想教育管理的主要特点 |
| 3.3 武警部队心理、思想教育管理存在的问题分析 |
| 3.3.1 心理教育与思想教育结合的认识不一致 |
| 3.3.2 部队心理教育与思想教育结合的方法和形式运用不充分 |
| 3.3.3 部队心理教育与思想教育结合的软硬件建设不足 |
| 3.3.4 部队心理教育与思想教育结合中的作用偏差 |
| 第四章 武警部队心理、思想教育管理对策分析 |
| 4.1 武警部队心理教育与思想教育管理需要把握的基本原则 |
| 4.2 微观上设计武警部队心理教育与思想教育结合的途径 |
| 4.2.1 建立教育模式 |
| 4.2.2 科学组织心理教育课和思想教育课 |
| 4.2.3 建立心理、思想档案 |
| 4.2.4 个体咨询和团体咨询相结合 |
| 4.2.5 建立完善部队心理、思想教育工作网络平台 |
| 4.2.6 加强培训造就新型的心理、思想教育工作者 |
| 4.3 宏观上统筹武警部队心理教育与思想教育管理 |
| 4.3.1 提高全部队对心理教育与思想教育结合的重要性的认识 |
| 4.3.2 实施科学有效的教育过程管理 |
| 4.3.3 加大对教育主体管理的力度 |
| 4.3.4 构建良好的教育环境和法规保障体系 |
| 4.3.5 加强武警部队心理、思想教育管理的研究 |
| 第五章 实证分析:心理、思想教育结合在武警某部应用 |
| 5.1 实证分析的对象及方法 |
| 5.2 两个组的基本情况及教育的传统做法 |
| 5.3 实验组采取的主要教育方法 |
| 5.4 效果分析 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
| 附录A 一般自我效能感量表 |
| 附录B 社会支持评定量表 |
| 附录C 总体幸福感量表 |
| 附录D SCL─90自评量表 |
四、谈如何上好心理教育课（论文参考文献）
- [1]全面推进 突出重点 分类指导 协调发展——贵州中小学心理健康教师队伍建设策略[J]. 曹薇,张胜洪. 贵州教育, 2021(Z1)
- [2]寄宿制初中生心理亚健康问题的德育干预对策探究 ——基于中山市DY中学的调查[D]. 张倩如. 华中师范大学, 2020(02)
- [3]山西省朔州市第四小学 “疫”不容辞，“课”不容缓[J]. 王建锋,徐春艳. 教育家, 2020(13)
- [4]小学生心理健康教育存在的问题及对策[J]. 钟富玲. 甘肃教育, 2020(07)
- [5]如何做好疫情下的在线教学？[J]. 胡小勇. 今日教育, 2020(03)
- [6]浅析如何做好小学心理教育工作[J]. 邢云霞. 内蒙古教育, 2020(02)
- [7]初中生自我分化发展特点及促进研究[D]. 杨坤. 湖南师范大学, 2019(01)
- [8]幼儿园心理教育课程建设存在的问题与策略研究[J]. 邵立云. 现代教学, 2017(Z4)
- [9]以“心”为本,培育小学生健康心理[J]. 杨志坚. 华人时刊(校长), 2017(Z2)
- [10]武警部队心理与思想教育管理问题研究[D]. 郭子敬. 国防科学技术大学, 2008(07)