一、文言短章阅读训练（论文文献综述）
刘丽莎[1]（2021）在《《国文百八课》选文系统研究》文中研究表明教育是一个国家和民族前进发展的必要组成部分,在这里我们所指的教育主要是指狭义的教育即学校教育,学校教育是有目的,有计划,有组织地对受教育者施加影响的活动,对人的发展起着主导作用。在学校教育中传递课程知识的载体主要是教科书,教科书是根据一定的课程标准,由编者精心选择文章,按照一定的顺序编排而成。选文质量的高低及其编排是否科学直接影响着教科书的使用价值以及教学的效果。选入教科书中的文章及其所处位置是多种因素作用的结果,受到特定时代的政治、经济、文化等因素的影响。民国时期在中国教育史上处于过渡时期,是由旧到新的变革时期,研究这一时期的语文教科书可以窥见时代的变革,思想的碰撞以及教育的新变。本篇论文以1935年出版的《国文百八课》为研究对象,结合当时的时代背景及教育背景,将研究重点放在这套教材的选文系统上,通过对选文系统结构及内容两方面的综合分析,以期能够对其选文系统有较为清晰客观的认识和评价,最终能取其精华,去其糟粕,吸取其历史经验为当代语文教科书的编写工作提供一些可行建议。本篇论文共分为四个部分:第一部分,对《国文百八课》的编写背景进行分析,主要包括三个方面,首先是当时的教育背景,其次是民国时期中学语文教材的发展,确定其在语文教材发展史上的地位,最后对夏丏尊先生、叶圣陶先生的编辑思想进行了阐释。第二部分,对整套教材的选文系统从结构上以及内容上两个方面进行了梳理分析,结构方面主要是宏观结构和微观结构,宏观结构即整套教材的结构,微观结构即单元内部结构。内容方面主要分析每一篇课文的体裁、主题、时代、国别、作者等等,并以此为分类依据进行数据整理。第三部分,以第二部分的分析数据作为基础,从其中总结出《国文百八课》选文系统的突出特点以及不足之处。这一部分也是本篇论文的重点所在,以真实数据作为客观依据,以期能够全面正确地认识和评价《国文百八课》这套教材。第四部分,在第三部分中分析了这套教材选文系统的突出特点及不足之处,在明晰这些事实的基础上,第四部分主要是吸收经验,取其精华,鉴往而知来,对今后的教材编写工作提出了几点建议。
李季[2]（2021）在《中学古诗文阅读策略及指导研究》文中提出阅读策略对古诗文教学至关重要。它既关系到古诗文阅读理解的准确性、实效性,又涉及到古诗文教育价值充分开掘与利用。但是,当前语文课程知识未能提供适切、足够的阅读策略知识供师生使用,致使古诗文阅读教学耗时费力而又收效甚微。因此,古诗文阅读策略的研究已成为当务之急。阅读策略如何研制?阅读策略体系如何构建?构建的阅读策略体系能否适用于教学?这一系列问题又聚焦在“古诗文阅读策略体系的构建”这一源头上。所以,本研究的目的是,在充分借鉴已有研究成果的基础上,运用心理学、教育学、文章学、古今中外文艺理论等相关知识,构建适合于中学古诗文阅读的策略体系。首先,运用文献分析,对古诗文阅读、阅读教学、阅读策略教学相关的心理学、阅读学、文章学、文艺理论等领域文献进行梳理、归纳。其次,采用理论思辨和文本分析展开对构建古诗文阅读策略体系的理论研究。运用理论思辨主要辨析阅读策略中阅读取向、进阶与文本层次、交叠等问题,并透析阅读策略内部、阅读方法之间内在的联系与区别。而利用文本分析法主要对古诗文文本进行研读,以从古诗文文本类型特征中化取阅读策略的陈述性知识。在此基础上,综合利用两种方法构建中学古诗文阅读策略体系。第三,运用行动研究,将制定的阅读策略付诸课堂教学,以呈现阅读策略的实践性和实效性。基于上述问题及其研究设计,并在已有研究成果基础上,本研究认为:一是不同理论视域下阅读策略所体现的特质可以为认识、制定古诗文阅读策略提供理论导向。这具体表现为:心理学中阅读策略关注信息加工与管理,阅读学中阅读策略体现为行为调控与层级运筹,文章学中阅读策略注重阅读取向与方法择选,而文艺理论中阅读策略则表现为阅读路径与要津,这也明示古诗文阅读策略具有文本处理、路径取向、层级运筹等特性;二是依据“文本属性”与“阅读取向”的交会可以构建古诗文阅读策略体系。这就是代表文本四维——“文言、文章、文学、文化”——的横轴与代表阅读取向四级——“认读、解读、赏读、鉴读”——的纵轴交会而形成的古诗文阅读策略,即“四维四级”阅读策略。策略之间具有相互支撑、叠加、映射的关联,但又相对独立,各自均有明确的阅读取向和内容所指;三是所建构的阅读策略体系具有较强的实践性和实效性。针对中学阅读教学,对策略体系中一些最基本、最重要策略进行教学转化,并根据教学需要设计成不同类型的策略教学模式,而后将其付诸课堂。通过行动研究发现,所制定的古诗文阅读策略,不仅可以用于教学,而且通过策略教学还能有效提高学生的阅读能力。此外,本研究开发的古诗文阅读策略体系,不仅弥补了语文课程中阅读策略知识的不足,更打开了基础教育阶段文体阅读策略研究的一扇门窗。当然,古诗文阅读策略体系还需要不断完善、改良与充实。这就需要进一步研究国外阅读策略的话语言说方式和体系建构思路,以对中国特有的零散性、体验性、综合性、整体性的阅读策略进行梳理、归纳与提炼,并将其建构成立足本土而又对外开放的古诗文阅读策略体系。紧随其后,阅读策略及其教学的目标地位、评价体系也需配套研究,以避免阅读策略教学方向的迷失与实施的悬空。可见,古诗文阅读策略体系的完美建构是需要理论研究、策略制定与教学实践之间进行循环往复地互动、互构与互通的。
唐兴亮[3]（2020）在《高中语文《史记》整本书阅读的教学研究》文中研究指明自语文单独设科以来,阅读教学一直是语文教学的半壁江山,读什么、怎么读、怎么教是语文教学长期关注和争议的热点。1941年,叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》首次提出“读整本书”的思想;80年代,顾黄初先生呼吁重视整本书阅读;2011年颁布的《义务教育语文课程标准》提出“读好书,读整本的书”;2017年颁布的《普通高中语文课程标准》把“整本书阅读与探讨”作为重要的学习任务群,贯穿必修、选择性必修和选修阶段。“整本书阅读”明确成为语文课程内容,给我们的阅读教学带来了挑战,也带来了新的契机和视角。《史记》是《普通高中语文课程标准（2017年版）》课内外推荐读物的文化经典着作之一,具有重要的价值。阅读《史记》整本书,能培养学生的阅读能力,提高学生语言运用水平,开阔学生的视野,丰富学生的人生体验和精神世界,传承中华优秀传统文化,提高学生文化自信。鉴于此,本文以《史记》整本书阅读为研究对象,从以下几方面进行研究。首先,在前言部分,从课标和教材的要求、学生发展和高考改革的趋势等现实需要提出问题,采用文献法、问卷调查和案例分析等调查方法,系统的梳理了国内外研究成果,并对“整本书阅读”作概念的界定。目前,对“整本书阅读”的研究成果较多,但对《史记》整本书阅读的研究还比较少。通过笔者的研究,以期为高中《史记》整本书阅读教学提供一定的参考和借鉴。其次,对所任教地区的语文教师和学生进行了问卷调查,主要调查他们的阅读情况和《史记》整本书阅读情况,发现师生普遍存在阅读功利化、阅读量少、阅读方法单一等问题;《史记》整本书阅读存在本身阅读难、高考压力大、缺乏科学指导等难题,为笔者的研究指明了方向。然后,对《史记》整本书阅读的课程价值进行了挖掘和阐述,系统的挖掘了《史记》在史学和文学方面的一般价值,阐述了《史记》整本书阅读的教学价值,对《史记》的教学课例进行收集和分析,在此基础上,确定了《史记》整本书阅读的核心教学内容。最后,对《史记》整本书阅读进行了教学设计和教学策略分析,并尝试设计《史记》整本书阅读课程规划中的“楚汉风云”教学案例。在教学设计中,从课程性质、教学目标、书目选择、课时安排、课程内容、课程评价等六个方面构建系统的课程体系。在教学策略中,从语文教师“教”的角度出发,提出教师要转变教学观念,培养学生的阅读兴趣,教会学生科学的阅读方法,用任务驱动学生阅读过程,组织丰富多彩的活动等六个策略;从学生“学”的角度出发,提出学生要转变学习心态、科学计划阅读、积极参加活动等四个策略。
李怀源[4]（2020）在《叶圣陶“读整本书”教学理论体系及现实意义》文中研究表明叶圣陶"读整本书"教学理论体系,立足中国传统语文教育,以培养学生阅读习惯和欣赏能力为目标,以"古书""文学名着""经典"融合的典范作品为教材,以"精读"或"略读"为方式,进行了课程规划、教材编写、教法指导、资源配置、教学评价等方面的系统阐释。该体系是传统教育与现代教育共同作用的结果,在当下的信息时代具有重要的现实意义。它能够从宏观的角度,为构建人类命运共同体和落实立德树人根本任务提供实施路径;从中观的角度,为建设全学科阅读课程提供参照体系;从微观的角度,为语文教学从"文本解读"走向"语言实践"提供理论支撑。"读整本书"教学理论体系对学校教育聚焦育人目标、设计整体课程、转变教学方式都有启示作用。
丁高奎[5]（2020）在《胡怀琛小学语文教材编制思想研究》文中提出小学语文教材编制思想是胡怀琛语文教育思想的重要组成部分。已有研究对胡怀琛的教材编制关注较少,加之年代久远,胡怀琛编制小学语文教材的数量、版次等问题尚不明晰。胡怀琛教材编制的主要思想、内容及形式有哪些特点,对当下语文教材有何启示,这些问题均需要深入探究。本研究在史料基础上,力图澄清胡氏小学语文教材的数量、版次,分析胡氏教材的基本内容与呈现方式,以期有益于探究胡氏小学语文教材编制思想,弥补胡怀琛小学语文教材研究的不足,为提升小学语文教材编制的科学性提供借鉴。要探讨胡怀琛小学语文教材编制思想,澄清胡怀琛小学语文教材的书目、版本,就是基础性工作。通过文献阅读与整理,采用文献学考证书目的方法,明晰了胡怀琛小学语文教材的书目,考证了这些教材的初、终版时间,确立了本论文的研究对象。教材编制思想的产生,受个人因素与时代背景的影响。胡氏既有传统私塾的学习经历,又有新式学堂的求学背景,这样的教育经历奠定了胡怀琛扎实的学养功底。肄业之后,胡怀琛对国文（语文）教育问题的思考与对自身多年教学实践的总结,为教材的编制奠定了理论基础。胡氏对作文在国文（语文）教学中重要性的理解,以及作文教授的理念与方法,成为有别于同时代教育家的独特之处。此一时期,小学语文教育目标对儿童生活经验的靠近与对趣味性的提倡、高效率的国家审定教材制度、偏远之地对文言教材需求等因素,成为胡怀琛编制小学语文教材的重要时代背景。教材观是语文教材编制思想的基石,语文教科书的内在要素及编制样式是探查语文教科书编制思想的重要门径。胡氏认为语文教科书是“传递（文学）知识与（作文）能力”的工具,在教科书“工具观”的影响下,确立了“教材要提升学生作文能力与启发思想”的教材功能观。胡怀琛认为作文的教授是国文学习的主要内容,而文学作品对学生思想的启发作用,可有效提升学生作文内容的境界。因此,胡氏小学语文教材的内容要素,囊括了“从生活类词语到实用文章与从文学化短章到长篇古代诗歌”的知识要素、到“发表观点与鉴赏文学”的能力要素、再到“启发思考与想象力与培育健全人格”的情感要素。在教材的编制样式方面,胡氏认为教材的内部结构应突出对语文能力的培养,尤其是作文能力。因此,胡氏小学语文教材的内部结构,鲜明地体现出了培养学生写作能力的倾向。具体表现为“双线”组织教材结构,强化语文的关键能力、注重感召力与亲和力,增进语文的感染力、选文作用的多维挖掘,注重能力与兴趣培养的特点。胡氏认为教材的文本形态应体现学生的年龄特征与遵循学生思维方式发展的规律,尤其是在识记字词的呈现、插图的数量与内容等方面。基于以上论述,对当下教科书的编制提出选文与学生情感体验和写作要求相适应、选取贴近学生经验世界的教材内容、重视并完善教材的写作能力训练体系、识记字词的呈现注重音形与形义的统一与插图设计遵循学生思维方式发展的规律的建议。
李嘉郅[6]（2020）在《统编本初中语文教科书节选文言文教学研究》文中研究说明教育部在2016年开始陆续出版统编本初中语文教科书,全国各地区统一使用一套初中语文教科书。目前,此版共六册的初中语文教科书已经全部出版完成。随着统编本初中语文教科书的新鲜出炉,引发语文教育研究者的强烈关注和重点研究。本研究有利于丰富和发展统编本初中语文教科书节选文言文教学理论,也能够为一线初中语文教师在进行统编本初中语文教科书节选文言文教学时提供参考。本研究综合采用了统计分析法、文献研究法、案例分析法等研究方法。本文正文部分主要由五章构成。第一章统编本初中语文教科书节选文言文的相关概述。主要是统编本初中语文教科书节选文言文的相关概念辨析和总结其学习意义。统编本初中语文教科书节选文言文的相关概念辨析方面综合界定了课文与选文、节选与选编、节选文的含义、节选文言文的含义,统编本初中语文教科书节选文言文的含义。统编本初中语文教科书节选文言文的学习意义为有助于提高学生阅读节选原文的能力、促进学生继承和发展中华优秀传统文化。第二章统编本初中语文教科书节选文言文选编概况。首先对统编本初中语文教科书节选文言文的篇目进行分析,其次对统编本初中语文教科书节选文言文的篇数进行分析,最后对统编本初中语文教科书节选文言文的单元编排进行分析。第三章统编本初中语文教科书节选文言文的特点与类型。统编本初中语文教科书节选文言文的特点主要表现为典范性、创新性、便利性、独立性四个方面;统编本初中语文教科书节选文言文的类型主要包括纯节选类文言文、删改类文言文、拼节类文言文三种。第四章统编本初中语文教科书节选文言文的教学原则。主要是整体性教学原则、差异性教学原则、适度性教学原则。第五章统编本初中语文教科书节选文言文的教学策略。其主要教学策略是:深挖节选原文,精细备课;针对节选类型不同,因类而教。在“深挖节选原文,精细备课”方面,首先要比较节选原文、划分课文类型,然后研读节选原文、进行教学设计。在“针对节选类型不同,因类而教”方面,纯节选类文言文教学策略是:借用节略内容,巧妙设计导入;适借节略内容,促进知识迁移。删改类文言文教学策略是:简要介绍原文情况,增强理解;善用删改语句对比,鼓励学生质疑探究;妙用节略内容,升华主题。拼节类文言文教学策略是:探究精读拼节语句,挖掘内容联系;精读拼节语句,引导趣读原书。
季欣妍[7]（2020）在《基于“整本书阅读与研讨”任务群的高中小说教学研究》文中提出小说阅读教学始终在高中语文教学中占有非常重要的地位。随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布,“整本书阅读与研讨”作为新课标中18个学习任务群之首,率先进入广大语文教育研究者的视野。由于单篇小说教学模式在当前高中语文教学中长久存在稳固的基础,小说“整本书阅读”在高中阶段的教学应用仍处在尝试阶段,“整本书阅读”的教学思想尚未深入广大一线语文教师的教学理念,有关“整本书阅读”的研究也不够系统完善。时代变革与语文核心素养的提出都对当下的语文教育发起了新的挑战,“整本书阅读”就是这一挑战中的具体实践之一。面对这一挑战,学生在高考压力与浮躁的阅读环境下难免感到无所适从,而教师也因缺乏具体的课程实施方案及面对“整本书阅读”教学时自身相对薄弱的知识基础稍显手足无措,从而难以把握“整本书阅读”的教学实施。本文关注“整本书阅读与研讨”学习任务群下的长篇小说阅读,从在高中阶段进行小说“整本书阅读”教学的价值探讨入手,采用价值研究、问卷调查、访谈调查、案例分析等方法,发现“整本书阅读与研讨”任务群在实施的探索阶段出现的一系列问题并进行归因后提出教学实施策略。本文第一章主要探讨高中小说“整本书阅读”的教育价值,分别从小说本身的教育价值与在高中小说阅读中实施“整本书阅读”的价值两方面入手,探讨小说文体特点与“整本书阅读”教学在高中小说阅读教学中的优势,深入探究在高中语文课程的小说阅读部分开展“整本书阅读”教学活动的必要性;第二章对“整本书阅读”在高中小说阅读教学中的应用情况与教学现状进行调查分析,通过对学生的问卷调查与教师的访谈结果分析,探寻问题出现与存在的原因;第三章结合调查、访谈发现的问题与语文课程实施新的理念,融合“整本书阅读”与其他教学方法,提出“整本书阅读”在高中小说阅读教学中的具体实施策略,为广大语文教师进行高中小说“整本书阅读与研讨”学习任务群实施提供了一定的路径参考。
张海霞[8]（2020）在《高中语文《红楼梦》整本书阅读教学研究》文中进行了进一步梳理随着科技的进步和时代的发展,知识的储备与更新急剧变化。高中语文教学在拓宽学生阅读面和阅读量方面存在一些不足。经过多年的积淀,高中生虽然具备一定的知识储备和阅读技能,但受传统观念和方法的影响,其知识结构呈现同质化、碎片化特质,因此有效提升高中生的阅读量和快速阅读能力仍是高中阶段的重要任务。在对阅读教学的不断探索中,整本书阅读被认为是提升学生阅读量和阅读能力的有效途径之一。《普通高中语文课程标准（2017年版）》因势利导,首次提出“整本书阅读与研讨”学习任务群,并将其写进语文课程内容。以整本书为阅读对象,一方面可以使高中生长期的、系统的沉浸在阅读当中,锻炼学生的阅读意志,提高阅读能力;另一方面学生可以在整本书教学中获取大量的文化、文学知识,积累丰富的语言材料和写作素材,提高写作能力。在当前大力弘扬优秀传统文化的场域中,经典诵读成为中学语文教学的重要内容。阅读整本《红楼梦》是高中语文课标的要求,其高超的语言艺术,娴熟的写作技巧可以有效提升学生语文核心素养;其对青少年生活的细腻描绘精心勾勒能促进高中生的身心发展;其涉猎的丰富文化,能够让学生了解中国优秀传统文化,提高文化自信。但整本书阅读教学缺少相应的理论支撑与范例,需要进一步拓展延伸。本论文基于新课标的理念和学科核心素养,参考“整本书阅读与研讨”学习任务群的学习目标、内容和教学提示,以《红楼梦》为教学对象,对其进行整本书阅读教学的研究,共包括五个部分。第一部分:阐释本论文的研究缘起、研究意义、研究综述、研究方法和重难点;第二部分阐明教学依据,概述整本书阅读教学的发展过程、特征以及《红楼梦》与整本书阅读教学的关联;第三部分:从教学目标和策略建构、教学准备与教学规划、教学方法和教学评价几方面对《红楼梦》整本书阅读进行教学设计;第四部分:从阅读起始、深入研讨、活动探究三个阶段出发,呈现整本书阅读教学的课例设计和课例分析说明;最后一部分是对《红楼梦》整本书阅读教学过程进行反思,从而得出整本书阅读教学的建议。本文通过对现有的整本书阅读教学进行归纳总结,提出关于《红楼梦》整本书阅读的教学构思,以期为《红楼梦》和其他整本书教学设计提供一些参考价值。
于萌[9]（2019）在《20世纪40年代中学国文教材的讨论与编纂——以开明书店出版物为中心》文中进行了进一步梳理20世纪40年代,以叶圣陶、朱自清为代表的语文教育专家以开明书店为出版平台,以大学为依托,创办刊物、编辑教材。他们一方面发起讨论,深入国文教育内部,从语言形式到选文内容等多方面对当时国文教材存在的问题展开分析,并提出解决策略;另一方面将这些编辑理念付诸实践,出版全新的"文白分编"中学国文教科书,形成了从理论探讨到实践出版的国文教材编写的良性模式,促进了中学国文教育的不断发展,为当代中学语文教材的编辑出版提供了良好的示范。
涂倍倍[10]（2019）在《高中长篇小说整本书阅读教学研究 ——以《三国演义》为例》文中进行了进一步梳理一直以来,教育界人士倡导学生应阅读整本书,以获得整体而深刻的阅读体验。《普通高中语文课程标准（2017年版）》一颁布,整本书阅读立即获得了各界的广泛关注。“整本书阅读与研讨”作为单独的学习任务群出现在课标中,意味着它将作为语文教学的有机组成部分在课堂上有系统、有计划地开展。笔者参考2017年高中新课标推荐阅读书目,将中国第一部长篇章回体历史演义小说《三国演义》作为整本书阅读教学的书目,并协助实习指导老师在高二年级进行了完整的教学实践活动,同时收获了一定成效。本文主要从四个方面展开论述,以期通过对《三国演义》整本书阅读教学实践活动的研究提供一套合适的整本书阅读教学方案供一线教师参考使用,实现阅读教学的价值。第一章对整本书阅读教学、高中长篇小说整本书阅读教学进行概念界定,并进行整本书阅读教学与单篇短章阅读教学、课外阅读教学的内涵辨析。第二章阐述高中长篇小说整本书阅读教学的心理学理论基础,包括脑科学理论、格式塔理论以及学习金字塔理论;同时,阐述高中长篇小说整本书阅读教学的价值,包括培养学生良好的阅读习惯、提升学生的阅读能力以及丰富学生的思想情怀。第三章论述高中长篇小说整本书阅读教学过程中切实可行的教师教的策略与学生学的策略。教师教的策略从以下四个方面展开,分别是教师先读,教师提供合适的阅读方法供学生借鉴,教师教会学生掌握系统的概念关系图,教师传授学生多角度理解文本的方法。学生学的策略包括学生课下自读、联想思考、交流讨论、拓展延伸四个方面。第四章呈现《三国演义》整本书阅读教学全过程,包括书目的选择,整本书阅读教学前制定的课时规划,阅读教学中进行的各类阅读活动,阅读教学后教师批改学生的短评作品。基于《三国演义》整本书阅读教学活动主体内容的呈现,最后对此次阅读教学过程中教师教的策略与学生学的策略展开分析,从而起到验证作用。
二、文言短章阅读训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、文言短章阅读训练（论文提纲范文）
（1）《国文百八课》选文系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 《国文百八课》编写背景 |
| 第一节 教育背景 |
| 一、新文化运动思潮的影响 |
| 二、西方教育思想的传入 |
| 三、1932 年《初级中学国文课程标准》的制定 |
| 第二节 民国时期中学语文教材的发展 |
| 一、艰难开拓期(1912 年-1919 年) |
| 二、探索前进期(1920 年-1930 年) |
| 三、规范成熟期(1931 年-1949 年) |
| 第三节 编者的语文教材观 |
| 一、叶圣陶的语文教材观 |
| 二、夏丏尊的语文教材观 |
| 三、叶圣陶、夏丏尊语文教材观的相通之处 |
| 第二章 《国文百八课》选文系统结构及内容分析 |
| 第一节 结构搭建 |
| 一、宏观结构 |
| 二、微观结构 |
| 第二节 内容安排 |
| 一、文章体裁 |
| 二、主题分类 |
| 三、时代选择 |
| 四、中外国别 |
| 五、作者分析 |
| 第三章 选文系统的突出特点及其不足之处 |
| 第一节 选文系统的突出特点 |
| 一、结构的系统性与科学性 |
| 二、目的的明确性与单一性 |
| 三、体裁的多样性与实用性 |
| 四、内容的时代性与经典性 |
| 五、时间空间的开拓性与包容性 |
| 第二节 选文系统的不足之处 |
| 一、过于强调工具性,人文性重视不足 |
| 二、女性作家选文极少,缺少多元观察视角 |
| 三、新文学作品比重大,传统经典选文较少 |
| 第四章 《国文百八课》选文系统的当代启示 |
| 第一节 强调教材科学性 |
| 一、知识体系完整,单元目标明确 |
| 二、认识语文性质,工具人文并重 |
| 第二节 强调教材实用性 |
| 一、注重实际需要,联系学生生活 |
| 二、育德才兼备者,培社会有用人 |
| 第三节 强调教材开放性 |
| 一、中西思想结合,借鉴学习他国 |
| 二、重视优秀传统,纵横千年择优 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）中学古诗文阅读策略及指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、选题缘起 |
| (一)古诗文在语文素养培育中的独特价值亟待充分彰显 |
| (二)古诗文阅读策略开发可以弥补语文课程中策略性知识的不足 |
| (三)在阅读教学中,一些教师忽视程序性、策略性知识的传授 |
| (四)阅读策略及其教学的研究是与国际阅读素养培育对接的必由之路 |
| (五)与个人从业经历和学术背景相关 |
| 二、研究内容 |
| (一)基于已有研究,结合教学实际,明确古诗文阅读策略的内涵与策略体系建构的价值 |
| (二)根据文本属性和阅读取向,建构古诗文阅读策略体系 |
| (三)基于中外阅读策略教学理论,实施古诗文阅读策略教学转化与指导 |
| 三、研究目的 |
| (一)构建古诗文阅读策略理论框架,制定本土化阅读策略 |
| (二)建构古诗文阅读策略体系 |
| (三)为古诗文阅读策略教学提供指导 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践价值 |
| 第二节 概念界定与研究设计 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)阅读 |
| (二)阅读策略 |
| (三)古诗文 |
| (四)古诗文阅读策略 |
| (五)古诗文阅读策略的指导 |
| 二、研究思路与论文框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)论文框架 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)案例研究法 |
| (三)行动研究法 |
| (四)文本分析方法 |
| 第三节 相关研究综述 |
| 一、国内关于阅读策略的研究 |
| (一)阅读策略研究概貌 |
| (二)阅读策略的理论研究 |
| (三)阅读策略的实践研究 |
| 二、国外阅读策略相关研究 |
| (一)阅读策略阶段性、层次性的研究 |
| (二)阅读策略应用的研究 |
| 三、已有研究的反思与讨论 |
| 第一章 阅读策略的多维透视 |
| 第一节 心理学视域中的阅读策略:信息加工与管理 |
| 一、阅读理解模式:概念与材料相互驱动 |
| 二、图式认知模式:组织信息的主动过程 |
| 三、PISA测试中阅读策略:文本处理与任务管理 |
| 第二节 阅读学视域中的阅读策略:行为调控与层级运筹 |
| 一、注重阅读行为,具有明显层级性 |
| 二、凸显阅读主体作用,强调对阅读行为的调节和控制 |
| 第三节 文章学视域中的阅读策略:取向、内容与方式的择选 |
| 一、文章阅读的特点决定阅读取向 |
| 二、文章学中阅读策略:内容的择选 |
| 三、文章学中阅读策略:方式的选取 |
| 第四节 中西文艺理论中的阅读策略:路径与要津 |
| 一、中国传统文论中的鉴赏路径:披文入情与玩味自得 |
| 二、国外文艺理论中的阅读要津:三“R”模式与“肌质”特性 |
| 第二章 古诗文阅读策略体系建构的现实与理论基础 |
| 第一节 古诗文阅读、阅读策略教学的现状及反思 |
| 一、古诗文阅读教学:“怎么教学生学会”的缺位 |
| 二、部编本语文教材阅读策略设计:文本的普适性与行为的共同性 |
| 三、阅读策略教学的研究:“怎么读”抽空了“读什么” |
| 四、古诗文阅读及阅读策略教学的讨论和结论 |
| 第二节 古诗文阅读的特征与进入的维度 |
| 一、古诗文阅读的特征 |
| 二、古诗文阅读的“四维” |
| 三、古诗文“四维”阅读的理路 |
| 第三章 古诗文阅读策略体系的建构 |
| 第一节 古诗文认读策略 |
| 一、指向文言的古诗文认读策略 |
| 二、指向文章的古诗文认读策略 |
| 三、指向文学的古诗文认读策略 |
| 四、指向文化的古诗文认读策略 |
| 第二节 古诗文解读策略 |
| 一、指向文言的古诗文解读策略 |
| 二、指向文章的古诗文解读策略 |
| 三、指向文学的古诗文解读策略 |
| 四、指向文化的古诗文解读策略 |
| 第三节 古诗文赏读策略 |
| 一、指向文言的古诗文赏读策略 |
| 二、指向文章的古诗文赏读策略 |
| 三、指向文学的古诗文赏读策略 |
| 四、指向文化的古诗文赏读策略 |
| 第四节 古诗文鉴读策略 |
| 一、指向文言的古诗文鉴读策略 |
| 二、指向文章的古诗文鉴读策略 |
| 三、指向文学的古诗文鉴读策略 |
| 四、指向文化的古诗文鉴读策略 |
| 第五节 古诗文“四维四级”阅读策略的体系 |
| 一、古诗文阅读策略体系的生成机理 |
| 二、古诗文阅读策略之间内在联系 |
| 三、“四维四级”阅读策略体系的说明 |
| 第四章 古诗文阅读策略的指导 |
| 第一节 古诗文阅读策略指导的理论基础 |
| 一、阅读策略教学:文本意义的建构 |
| 二、国外阅读策略教学模式:互惠与互动 |
| 三、国内阅读策略教学:体验与支架 |
| 第二节 古诗文认读策略的指导 |
| 一、诵读识字 |
| 二、字形识意 |
| 三、虚词断句 |
| 第三节 古诗文解读策略的指导 |
| 一、指向文言的古诗文解读策略的指导 |
| 二、指向文章的古诗文解读策略的指导 |
| 三、指向文学的古诗文解读策略的指导 |
| 第四节 古诗文赏读策略的指导 |
| 一、指向文言的古诗文赏读策略的指导 |
| 二、指向文章的古诗文赏读策略的指导 |
| 三、指向文学的古诗文赏读策略的指导 |
| 第五节 古诗文鉴读策略的指导 |
| 一、指向文言的古诗文鉴读策略的指导 |
| 二、指向文章的古诗文鉴读策略的指导 |
| 三、指向文学的古诗文鉴读策略的指导 |
| 四、指向文化的古诗文鉴读策略的指导 |
| 第六节 古诗文阅读策略指导的案例评析 |
| 一、古诗文阅读策略指导的运作 |
| 二、古诗文阅读策略指导的案例评析 |
| 第五章 古诗文阅读策略指导的实践与反思 |
| 第一节 古诗文阅读策略指导的实践 |
| 一、古诗文阅读前测解析 |
| 二、古诗文阅读策略的教学设计 |
| 三、古诗文阅读策略教学实录及解析 |
| 第二节 古诗文阅读策略指导的反思 |
| 一、古诗文阅读策略教学对学生的影响 |
| 二、古诗文阅读策略教学对教师的启发 |
| 三、古诗文阅读策略教学的思考 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 读博期间科研成果发表情况 |
| 后记 |
（3）高中语文《史记》整本书阅读的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)课标和教材的要求 |
| (二)学生发展的需要 |
| (三)高考改革的趋势 |
| 二、研究意义和方法 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、整本书阅读概念界定 |
| 第一章 《史记》整本书阅读的调查与分析 |
| 一、调查方案 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查过程 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)学生问卷分析 |
| (二)教师问卷分析 |
| (三)《史记》整本书阅读教学的困难分析 |
| 第二章 《史记》整本书阅读的课程价值 |
| 一、《史记》的一般价值 |
| (一)《史记》的史学价值 |
| (二)《史记》的文学价值 |
| 二、《史记》整本书阅读的语文教学价值 |
| (一)传承优秀中华传统文化 |
| (二)发展学生的语言能力 |
| (三)提升学生的思维水平 |
| (四)培养学生良好的阅读习惯 |
| (五)提高审美鉴赏能力 |
| 三、《史记》整本书阅读的教学内容分析 |
| (一)教学内容确定的原则和标准 |
| (二)《史记》教学课例的调查与分析——以《鸿门宴》为例 |
| (三)《史记》整本书阅读的教学内容确定 |
| 第三章 《史记》整本书阅读的教学设计和教学策略 |
| 一、课程规划,建立系统的课程体系 |
| (一)课程性质 |
| (二)教学目标 |
| (三)课时安排 |
| (四)书目的选择 |
| (五)课程内容 |
| (六)课程评价 |
| 二、“《史记》整本书阅读”教师教的策略 |
| (一)教学观念转变 |
| (二)培养阅读兴趣 |
| (三)教授阅读方法 |
| (四)任务驱动过程 |
| (五)组织多彩活动 |
| 三、“《史记》整本书阅读”学生读的策略 |
| (一)学习心态转变 |
| (二)科学计划阅读 |
| (三)运用阅读方法 |
| (四)积极参与活动 |
| 四、《史记》整本书阅读教学设计举隅及反思 |
| (一)《史记》整本书阅读之“楚汉风云”教学设计 |
| (二)教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）叶圣陶“读整本书”教学理论体系及现实意义（论文提纲范文）
| 一、核心概念 |
| 二、发展阶段 |
| (一)酝酿成型阶段(1912—1923) |
| (二)实践转型阶段(1923—1940) |
| (三)完善定型阶段(1940—1949) |
| 三、体系结构 |
| (一)课程标准:系统设计 |
| (二)教材编写:双线并行 |
| (三)教法指导:“精读”与“略读” |
| (四)资源配置:就地取材 |
| (五)教学评价:多点分布 |
| 四、现实意义 |
| (一)整体育人:对人的全面发展的意义 |
| 1.构建人类命运共同体的需要 |
| 2.实现立德树人根本任务的需要 |
| (二)整体建构:对阅读课程建设的意义 |
| 1.明确课程目标:为素养而读 |
| 2.确定书目内容:为成长选书 |
| 3.研发教学课型:在课内进行 |
| 4.拓展教学资源:多角度供给 |
| 5.创新评估体系:指向阅读素养 |
| (三)整体转型:对语文教学改进的意义 |
（5）胡怀琛小学语文教材编制思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)研究的目的与意义 |
| (三)研究的问题与内容 |
| (四)研究的方法与思路 |
| (五)概念界定 |
| (六)文献综述 |
| 二、胡怀琛小学语文教材的书目版本 |
| (一)明晰教材书目 |
| (二)辨析教材版本 |
| 三、胡怀琛教材编制思想的产生背景 |
| (一)个人教育及社会实践 |
| 1.遍历旧、新式教育 |
| 2.梳理教育教学经验 |
| 3.同时期的理念对比 |
| (二)编辑教材的时代背景 |
| 1.教育目标的更迭 |
| 2.教材制度的改进 |
| 3.文言教材的需求 |
| 四、胡怀琛的语文教材观 |
| (一)语文教材性质观 |
| (二)语文教材功能观 |
| 五、胡怀琛小学语文教材的内容要素 |
| (一)知识要素 |
| 1.从生活类词语到实用类文章 |
| 2.从文学化短章到长篇古代诗歌 |
| (二)能力要素 |
| 1.发表观点的能力 |
| 2.文学鉴赏的能力 |
| (三)情感要素 |
| 1.启发思考与想象力 |
| 2.培养健全的人格 |
| 六、胡怀琛小学语文教材的编制样式 |
| (一)教材呈现的内部结构 |
| 1.双线组织教材结构,突出语文的关键能力 |
| 2.注重亲和力与感召力,增进语文的感染力 |
| 3.选文作用的多维发掘,注重能力与兴趣培养 |
| (二)文本形态的适龄呈现 |
| 1.关注儿童识字的心理顺序 |
| 2.显示插图样式的学段区别 |
| 七、胡怀琛教材编制思想的现实启示 |
| (一)选文与学生情感体验和写作要求相适应 |
| (二)注重选取贴近学生经验世界的教材内容 |
| (三)重视并完善教材的写作能力训练体系 |
| (四)识记字词的呈现注重音形与形义的统一 |
| (五)插图设计遵循学生思维方式发展的规律 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文 |
（6）统编本初中语文教科书节选文言文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究目标和内容 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、研究创新之处 |
| 第一章 统编本初中语文教科书节选文言文相关概述 |
| 第一节 统编本初中语文教科书节选文言文相关概念辨析 |
| 一、课文与选文 |
| 二、选编与节选 |
| 三、节选文的含义 |
| 四、节选文言文的含义 |
| 五、统编本初中语文教科书节选文言文的含义 |
| 第二节 统编本初中语文教科书节选文言文的学习意义 |
| 一、有助于提高学生阅读节选原文的能力 |
| 二、促进学生继承和发展中华优秀传统文化 |
| 第二章 统编本初中语文教科书节选文言文选编概况 |
| 第一节 节选文言文的篇目分析 |
| 第二节 节选文言文的篇数分析 |
| 第三节 节选文言文的单元编排分析 |
| 第三章 统编本初中语文教科书节选文言文的特点与类型 |
| 第一节 统编本初中语文教科书节选文言文的特点 |
| 一、典范性 |
| 二、创新性 |
| 三、便利性 |
| 四、独立性 |
| 第二节 统编本初中语文教科书节选文言文类型 |
| 一、纯节选类文言文 |
| 二、删改类文言文 |
| 三、拼节类文言文 |
| 第四章 统编本初中语文教科书节选文言文的教学原则 |
| 第一节 整体性原则 |
| 第二节 差异性原则 |
| 第三节 适度性原则 |
| 第五章 统编本初中语文教科书节选文言文教学策略 |
| 第一节 深挖节选原文,精细备课 |
| 一、比较节选原文,划分课文类型 |
| 二、研读节选原文,进行教学设计 |
| 第二节 针对类型不同,因类而教 |
| 一、纯节选类文言文教学策略 |
| 二、删改类文言文教学策略 |
| 三、拼节类文言文教学策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于“整本书阅读与研讨”任务群的高中小说教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究问题 |
| （三） 研究现状 |
| 1. 关于高中语文小说阅读教学的研究 |
| 2. 关于“整本书阅读”的相关研究 |
| （四） 研究方法 |
| （五） 研究意义 |
| 1. 理论价值 |
| 2. 现实意义 |
| 一、 高中小说“整本书阅读”的教育价值 |
| （一） 小说的教育价值 |
| 1. 语文核心素养的提出要求教师重视小说阅读教学 |
| 2. 小说阅读教学有益于“立德树人”目标的达成 |
| （二） 整本书阅读理念在高中小说教学中的价值 |
| 1. 有助于学生形成对经典作品的整体认知 |
| 2. 有助于学生形成经典作品的阅读习惯 |
| 3. 有助于学生学习正确的长篇小说阅读方法 |
| 4. 有助于学生增加文学作品阅读量并开阔视野 |
| 二、 “整本书阅读与研讨”任务群视域下高中小说教学的问题归因 |
| （一） 当前高中小说阅读教学与“整本书阅读与研讨”学习问题 |
| 1. 关于小说阅读教学的调查 |
| 2. 关于“整本书阅读与研讨”的调查 |
| （二） 当前高中小说阅读教学存在的问题及原因分析 |
| 1. 当前小说阅读教学的问题审视与原因探寻 |
| 2. 现今“整本书阅读与研讨”实践的问题审视与原因探寻 |
| 三、 “整本书阅读与研讨”任务群视域下高中小说教学的实施策略 |
| （一） 教材使用策略 |
| 1. 由小说经典的删节版向“原典”扩展阅读 |
| 2. 鼓励在阅读过程中“批注式”使用教材 |
| （二） 阅读方法选择策略 |
| 1. 在高中小说“整本书阅读”教学中应用“读书笔记”教学 |
| 2. 在高中小说“整本书阅读”教学中采用“专题阅读”模式 |
| 3. 在高中小说“整本书阅读”教学中使用“项目式学习”安排 |
| （三） 教学实践策略 |
| 1. 内容设置 |
| 2. 课时安排 |
| 3. 评价方式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 学生问卷 |
| 附录 2 访谈提纲 |
| 后记 |
（8）高中语文《红楼梦》整本书阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究重难点 |
| 第一章 《红楼梦》与高中语文整本书阅读教学 |
| 第一节 整本书阅读教学的提出与影响 |
| 一、整本书阅读教学的提出 |
| 二、整本书阅读教学的意义与影响 |
| 第二节 整本书阅读教学的特征 |
| 一、整体性 |
| 二、主体性 |
| 三、专题性 |
| 四、示范性 |
| 第三节 《红楼梦》与高中语文整本书阅读教学的关联 |
| 一、符合高中语文学科核心素养的要求 |
| 二、符合“整本书阅读与研讨”任务群的选文要求 |
| 三、符合整本书阅读教学对象身心发展的诉求 |
| 四、符合提高文化自信的现实要求 |
| 第二章 《红楼梦》整本书阅读教学设计 |
| 第一节 《红楼梦》整本书教学目标和策略建构 |
| 一、《红楼梦》整本书阅读教学目标 |
| 二、《红楼梦》整本书教学策略建构 |
| 第二节 《红楼梦》整本书教学准备和教学规划 |
| 一、《红楼梦》整本书阅读教学准备 |
| 二、《红楼梦》整本书阅读教学规划 |
| 第三节 《红楼梦》整本书阅读教学方法与教学评价 |
| 一、《红楼梦》整本书阅读教学方法 |
| 二、《红楼梦》整本书阅读的教学评价 |
| 第三章 《红楼梦》整本书阅读教学课例设计与实施 |
| 第一节 阅读起始阶段的课例设计 |
| 一、用“目录管窥法”激发学生阅读兴趣 |
| 二、梳理人物关系、理清故事情节 |
| 三、课例设计的分析与说明 |
| 第二节 深入研讨阶段的课例设计 |
| 一、红楼叙事技巧 |
| 二、红楼人物分析 |
| 三、课例设计的分析与说明 |
| 第三节 活动探究阶段的课例设计 |
| 一、积累熟语和诗词 |
| 二、讲宝黛爱情故事 |
| 三、课例设计的分析与说明 |
| 第四章 《红楼梦》整本书阅读教学反思与建议 |
| 第一节 《红楼梦》整本书阅读教学反思 |
| 一、《红楼梦》整本书阅读教学的有效性 |
| 二、《红楼梦》整本书阅读教学存在的问题 |
| 第二节 整本书阅读教学实施建议 |
| 一、整本书阅读教学书目的选择建议 |
| 二、整本书阅读教学内容的选择建议 |
| 三、整本书阅读教学中教师的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）20世纪40年代中学国文教材的讨论与编纂——以开明书店出版物为中心（论文提纲范文）
| 一、中学国文教材的“总检阅”——选文专题讨论 |
| 二、中学国文教材编纂理念的讨论 |
| (一)国文教材应以文艺性语体文为主 |
| (二)文白分编的编纂理念 |
| 三、出版的实践——以开明书店国文教材为例 |
（10）高中长篇小说整本书阅读教学研究 ——以《三国演义》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起及意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 研究现状 |
| (二) 问题与展望 |
| 三、研究目标、思路与方法 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 高中长篇小说整本书阅读教学的内涵 |
| 第一节 整本书阅读教学的内涵 |
| 一、整本书阅读教学 |
| 二、整本书阅读教学与单篇短章阅读教学、课外阅读教学内涵辨析 |
| 第二节 高中长篇小说整本书阅读教学的内涵 |
| 第二章 高中长篇小说整本书阅读教学的心理学理论基础及价值 |
| 第一节 高中长篇小说整本书阅读教学的心理学理论基础 |
| 一、脑科学理论 |
| 二、格式塔理论 |
| 三、学习金字塔理论 |
| 第二节 高中长篇小说整本书阅读教学的价值 |
| 一、培养学生的阅读习惯 |
| 二、提升学生的阅读能力 |
| 三、丰富学生的思想情怀 |
| 第三章 高中长篇小说整本书阅读教学策略 |
| 第一节 教师教的策略 |
| 一、教师先读 |
| 二、教师提供合适的阅读方法供学生借鉴 |
| 三、教师教会学生掌握系统的概念关系图 |
| 四、教师传授学生多角度理解文本的方法 |
| 第二节 学生学的策略 |
| 一、学生课下自读 |
| 二、学生联想思考 |
| 三、学生交流讨论 |
| 四、学生拓展延伸 |
| 第四章 高中长篇小说整本书阅读教学的个案研究——以《三国演义》为例 |
| 第一节 《三国演义》整本书阅读教学书目的选取缘由 |
| 第二节 《三国演义》整本书阅读教学呈现 |
| 一、阅读前:教师制定课时规划 |
| 二、阅读中:师生共同参与阅读活动 |
| 三、阅读后:教师批改学生短评作品 |
| 第三节 《三国演义》整本书阅读教学分析 |
| 一、教师教的策略分析 |
| 二、学生学的策略分析 |
| 三、整本书阅读教学成效分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间论文发表情况 |
四、文言短章阅读训练（论文参考文献）
- [1]《国文百八课》选文系统研究[D]. 刘丽莎. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]中学古诗文阅读策略及指导研究[D]. 李季. 南京师范大学, 2021
- [3]高中语文《史记》整本书阅读的教学研究[D]. 唐兴亮. 西南大学, 2020(05)
- [4]叶圣陶“读整本书”教学理论体系及现实意义[J]. 李怀源. 中国教育科学(中英文), 2020(04)
- [5]胡怀琛小学语文教材编制思想研究[D]. 丁高奎. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]统编本初中语文教科书节选文言文教学研究[D]. 李嘉郅. 扬州大学, 2020(02)
- [7]基于“整本书阅读与研讨”任务群的高中小说教学研究[D]. 季欣妍. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]高中语文《红楼梦》整本书阅读教学研究[D]. 张海霞. 西华师范大学, 2020(01)
- [9]20世纪40年代中学国文教材的讨论与编纂——以开明书店出版物为中心[J]. 于萌. 中国出版史研究, 2019(03)
- [10]高中长篇小说整本书阅读教学研究 ——以《三国演义》为例[D]. 涂倍倍. 扬州大学, 2019(02)