一、社会科学与管理科学（论文文献综述）
吴杰,姬翔,余玉刚,郑圣明[1]（2022）在《管理科学与工程学科“十四五”发展战略研究：学科界定与保障政策》文中指出我国管理科学与工程学科的发展是国家全局性科学技术发展战略的重要组成部分,能够在相关重大发展领域提供关键助力,因而需要在宏观层面上探索具有问题导向属性,并且能够充分反映时代特性和国家实际需求的管理科学与工程学科发展战略。鉴于此,以厘清该学科界定与研究意义为基础,结合相关调研结果,探索了我国管理科学与工程学科"十四五"发展战略的保障政策,以期为我国"十四五"规划多个关键战略方向的重大需求提供管理支撑和量化参考,同时助力国家自然科学基金委员会全面深化科学基金改革。
何佳讯,葛佳烨,张凡[2]（2021）在《中国学者管理学研究的世界贡献：国际合作、前沿热点与贡献路径——基于世界千种管理学英文期刊论文（2013～2019年）的定量分析》文中进行了进一步梳理本文在"构建中国特色哲学社会科学"战略方向下,基于2013～2019年间1000种国际英文管理学期刊483484篇论文（含中国学者32511篇）的纵向文献数据,从世界贡献的角度深入分析中国学者管理学研究的整体发展概况、国际合作以及前沿热点和重要贡献。研究结果显示,在21世纪第二个十年中,中国管理学者在国际学术期刊发表论文数量及其份额迅猛增长,与海外合作发表的成果在稳定数量份额的基础上提高了中国学者的主导地位;中国学者引领10个领域共32个前沿热点,主要分布在工商管理、管理科学与工程、公共管理及管理交叉学科领域,对世界学界的贡献存在多元路径特征,主要通过使用中国数据、基于中国问题和中国情境,但弱于运用中国理论思想。本文的创新在于涵盖管理学学科门类所有领域,采用数据智能和专家咨询意见结合的多阶段研究方法,重在前沿热点领域挖掘而非侧重个人或机构的绩效评价。本文的结论为中国管理学者要在国际上加强中国理论思想研究和运用提供了新的证据和行动指引,也为管理学门类学科发展和科研战略规划提供了若干政策性建议。
王永贵,汪寿阳,吴照云,吴晓波,毛基业,戚聿东,张维,苏宗伟,朱旭峰,杨开峰,杨立华,席酉民,李新春,张玉利,徐向艺,刘志阳,闫妍,魏江,郜亮亮[3]（2021）在《深入贯彻落实习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的重要讲话精神 加快构建中国特色管理学体系》文中进行了进一步梳理2016年5月17日,习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上发表了重要讲话。为深入贯彻落实习近平总书记的重要讲话精神,推动建设中国特色、中国风格、中国气派的管理学体系,2021年5月15日管理世界杂志社在北京举办"加快构建中国特色管理学体系"研讨会。管理世界杂志社社长李志军、总编辑尚增健主持研讨会。来自清华大学、北京大学、中国社会科学院、中国科学院大学、中国人民大学、浙江大学、复旦大学、南开大学、南京大学、山东大学、北京航空航天大学、上海财经大学、上海外国语大学、首都经济贸易大学、江西财经大学、华南农业大学、安徽大学、西交利物浦大学等高校、科研机构的25位专家参加研讨,大家踊跃发言、会场气氛热烈。来自全国高校和科研机构等单位的70多位代表参加了这次研讨会。管理世界杂志社社长李志军表示,管理世界杂志社积极响应习近平总书记2016年5月17日在哲学社会科学工作座谈会上的重要讲话精神,心怀"国之大者",重视发挥期刊引领创新作用,愿意与广大管理学领域科研工作者共同努力,为加快构建中国特色管理学体系贡献力量。与会专家围绕推动建设中国特色、中国风格、中国气派管理学体系展开深入研讨与交流,高度评价管理世界杂志社近年来在展示管理学高水平研究成果、促进管理学科研新秀成长、推动构建中国特色管理学体系等方面发挥的引领作用。专家们纷纷表示,加快构建中国特色管理学体系是管理学科研工作者的时代使命,应坚守学者初心,准确把握新发展阶段,全面贯彻新发展理念,修炼好中国特色管理学的"内功",以高质量学术成果服务高质量发展目标。弘扬不唯洋、不唯书、只唯实的学风文风,聚焦新时代、大场景、真问题,关注管理的时代化和中国化趋势,深入挖掘和提炼中国制度情境下的管理实践创新和理论故事,全面总结管理学理论在中国发展的现实道路,为新时代高质量发展提供有价值的本土管理学理论供给,推动构建中国管理学的国际话语权,为丰富世界管理学研究积极贡献中国理论与中国智慧。现将参会专家发言要点刊登如下,以飨读者。
梅娇[4]（2020）在《基于跨学科研究视角的管理学知识交流发展研究》文中指出1926年有关跨学科研究的概念第一次被提出,到如今跨学科研究已有90多年的发展历史。管理学作为一门探索人类社会管理活动中所包含的现象及其规律的学科,其发展历程向来与跨学科研究方法密不可分。管理学门类下各一级学科的发展也都离不开跨学科研究,通过跨学科研究视角来分析管理学门类下各一级学科研究现状十分有必要。国内跨学科研究多是对某个一级学科或二级学科进行分析,少见对多个学科进行分析、对比,而对学科大类进行分析对比可以使研究者更清楚地了解学科发展状态,弥补不足。因此,本文重点从以下几个方面开展研究:首先介绍跨学科理论,将跨学科理论引入到管理学中,深入探讨跨学科研究对管理学科发展的重要作用;其次运用引文分析法与共词分析法对管理学科与图情学科进行分析;最后,对管理学科与图情学科的跨学科研究现状进行对比。研究结果表明:就知识流动广度来说,图情学科的知识流入广度大于管理学科的知识流入广度,图情学科的知识流出广度与管理学科的知识流出广度相等;就知识流动强度来说,管理学科的知识流入强度与知识流出强度都要大于图情学科的知识流入强度与知识流出强度;就知识流动速度来说,管理学科的知识流入速度与知识流出速度都要大于图情学科的知识流入速度与知识流出速度;管理学科与图情学科的跨学科知识交流面都非常广泛;管理学科与图情学科的主要知识交流学科集中且稳定;管理学科的亲缘学科同时也是图情学科的亲缘学科;管理学科与图情学科趋向成熟,学科独立性增强。
刘晓娟[5]（2020）在《交通大学管理学院研究（1918-1951）》文中指出管理学作为一门新兴的专业或者教育科目,从西方引入中国,在中国高等学校生根发芽,上海交通大学是最早的,其发展可谓源远流长。交通大学的前身南洋公学在创办之初就设立了政治班、商务学堂和商务专科,成为交大经济与管理学发展的滥觞。又鉴于我国交通事业之管理与商界之运输业为个人占据,交通事业中的一切制度设施、取材、用人与管理原则为唯利主义,长期发展下去势必影响国计民生,所以培育本国管理人才以便代替洋人管理成为当时交通发展的第一要务。1918年,在校长唐文治先生的大力推动下,交通大学成立铁路管理专科,它以“造就国有铁路属于管理方面的人才”为宗旨。在课程设置及课程内容的安排上都超过了当时一般大学的本科教育,尤其是有关铁路管理的相关课程在国内可谓首创。教师学识精深且教学认真,加之对学业上严加把关,故其学生质量也较高。铁路管理科的设置标志着交通大学管理学科的正式建立,同时也在全国高校中开创了工程教育和管理相结合的专业发展道路。20世纪20—30年代,随着美国人泰勒的《科学管理原理》引入中国,管理学在中国的教育领域扎根并且发展了起来。在社会大环境的影响和国民政府教育部的倡导下,为了培养高层次的管理人才,一些知名院校纷纷开设商科,“工商管理”、“工厂管理”的课程逐渐增多。而铁路管理科在这一时期由科扩充为院,1928年国立交通大学率先成立了铁道管理学院,两年后发展为管理学院,设有财务管理、铁道管理、公务管理和实业管理系,开展本科层次的管理教育。在办学上,重视基础理论教学和基本技能训练,强调理论联系实际,学以致用,对学生严格要求,严格考核。学术研究上,经济学会的发展促进了科学管理知识的传播与普及,推动了科学管理运动的发展。同学们在钻研于学业的同时,也能热忱服务于时代洪流中。当国家面临危亡之时,管理学院的师生毅然站在最前列;面临蓬勃发展的爱国民主运动,他们挺身而出,投入革命的行列。在钟伟成院长的带领下,经历了战火洗礼的交大管理学院迅速发展,一跃成为20世纪上半叶我国乃至亚洲唯一的管理学院,为国家和民族培养出一大批优秀的管理人才。新中国成立后,昔日的“民主堡垒”肩负起培养社会主义建设者的重任。管理学院的师生在此阶段开始学习前苏联教育经验,改造旧的教育体系、教育制度和教学方法。但是自1951年开始的院系调整使交大管理学院分崩离析,不复存在。管理学院的历史至此也告一段落。从管理学院的形成、发展到消亡的历程中,可以看出社会政治制度、经济发展的变革直接影响着管理学科的兴衰,而建国初期的院系调整则加速了这一过程的发展。
申楠[6]（2019）在《山西省高校社会科学类学科竞争力评价研究》文中提出在高校发展过程中,科学合理的评价往往能够对高校发展规划指明方向,提出合理对策。随着国家“双一流”战略的实施与推进,越来越多高等院校以进入“双一流”阵营为发展奋斗目标。如何根据高校自身情况科学地设置发展方向,少走弯路,合理分配有限资源,便成了高校发展过程中的重中之重。本文首先介绍了,我国对高等教育以及社会科学的重视程度,并简要说明了山西省现阶段学科实力偏弱,急需全方位深入的学科评价研究的情况。接着总结了当前国内外的研究现状,发现各方学科评价虽然进行的如火如荼,但缺少针对社会科学类学科以及特定省份的深入全面研究。随后说明了社会科类学科的涵盖范围,简要介绍了评价学的相关理论知识并定义了学科竞争力概念,提出了围绕学科竞争力评价的一系列宗旨原则。本文在社会科学类学科竞争力评价的思想上,基于德尔菲法与层次分析法构建了高校社会科学类学科竞争力评价指标体系,并依据指标体系中所涉及大量数据为基础搭建了社会科学类学科评价系统,为珍贵数据的保存和日后更深入的研究奠定良好基础。随即展开对山西省社会科学类学科的具体实践研究,分别对山西省整体社会科学类学科竞争力以及一级指标和二级指标具体情况;山西省与兄弟省份间的比较;山西省内高校各一级学科在全国的竞争力等方向分别做出具体分析,并运用本次研究所搭建的社会科学类学科评价系统中的诊断功能,重点分析了山西大学管理科学与工程学科与竞争力排名相近院校的各项优势和劣势指标。最后得出山西省社会科学类学科的既有优势和存在问题,提出了学科诊断的思路,为山西省社会科学类学科的整体发展提供了一些发展建议。
程方鹏[7]（2019）在《教育管理学研究方法发展历程回顾与体系建构》文中研究指明教育管理学是一门交叉性、应用性很强的学科,已经有一百多年的发展历程。学习和整理了我国教育管理学研究的相关文献资料,发现长久以来我国学者对教育管理学研究中方法的介绍大多是学习和借鉴西方的经验与研究方法,自身对教育管理学研究方法的独创性和系统性研究存在不足,相关部门的重视程度不够,客观上也受到了影响。因此,研究方法的不规范成了制约我国教育管理研究质量提升的瓶颈。本文通过对教育管理学研究方法发展的历程回顾,求证教育管理学相关理论,并界定其核心概念,充分阐述了教育管理学研究方法体系所具有的独特性。在此基础上,着手建构教育管理学研究方法体系。全文共分为三大部分:第一部分,教育管理学研究方法发展历程回顾。该部分主要包括教育管理学研究方法发展历程简述与文献梳理。教育管理作为人类社会活动,其研究方法的发展演进也不是空穴来风的。回顾教育管理学学科的发展史,教育管理主要经历了“思辨研究范式”、“实证研究范式”、“人文理解主义范式”和“多元研究范式”的转变。20世纪初到新中国成立,我国教育管理并没有上升为一门科学,其研究主要是对国外教育管理学着作的翻译,其内容也受凯洛夫教育学体系影响,放置在教育学体系中进行介绍。直到改革开放以来,我国教育管理才步入正途。本文着重通过对我国学者在教育管理学研究方法研究所取得的成果进行梳理,在分析既有成果的基础上,结合我国教育管理学学科发展、研究思路与所运用的研究方法,将我国改革开放以来有关教育管理学研究方法的研究专着、期刊论文划分为三个阶段:初期阶段（1978年—1986年）、发展阶段（1987年—1999年）、多元化阶段（2000年—至今）,并阐明每个阶段所运用的研究方法的发展状况、特点与存在的不足。第二部分,教育管理学理论分析与研究方法独特性。该部分包括界定核心概念和探讨教育管理学研究方法的独特性。核心概念中对“方法”、“方法论”、“方法体系”以及“教育管理研究方法”、“教育管理学研究方法”等涵义进行界定并说明其适用范围。探讨教育管理学是否存在独特性的研究方法体系过程当中,通过引用库恩“范式”,同时结合管理理论在教育领域当中的运用,对教育管理学研究方法自身的演进脉络作了较为系统的梳理。并从教育管理学学科性质、研究对象、研究方法的理论层面展开对教育管理学研究方法体系存在独特性的论证。第二部分是本文的核心内容,也是为第三部分教育管理学研究方法体系的构建提供理论依据。第三部分,教育管理学研究方法体系建构。这部分是本文的重点内容。前文对教育管理学研究方法发展历程回顾与理论依据分析,都是为研究方法体系的建构服务。该部分依据对教育管理学学科性质、研究对象等方面独特性认识,立足于深入考察研究方法在学科形成过程中的运用与产生的影响的基础上,建构教育管理学研究方法体系。本文认为教育管理学研究方法体系,主要内容是由上层哲学方法论、中层一般科学方法论、底层教育管理学研究方法三部分组成。其中,哲学方法论包括马克思主义哲学与西方哲学（科学主义哲学与人文主义哲学）,马克思主义哲学起到了统领的作用;一般科学方法论主要包括自然科学（系统方法、数学方法）与人文社会科学（社会学、心理学等方法）;教育管理学研究方法主要包含其母系学科教育科学与管理科学研究方法、教育管理学自身发展形成的“自然融贯主义”研究范式、教育管理学学科建设的方法和教育管理学具体研究方法（基本操作方法、数量化方法、辅助性方法）,并从教育管理学具体方法的涵义及运用进行详细描述。
张磊[8]（2017）在《高等教育专业设置地区治理研究》文中提出随着经济社会和教育系统自身的演进和发展,高等教育专业设置面临着来自教育系统内外的多重挑战,从微观、中观和宏观三个层面识别这些挑战并开发相应的专业设置治理体系是教育治理现代化的重要一环。不同层次专业之间的关系在微观层面是与专业层次结构相关的教育系统功能表达问题。在高等职业教育和本科教育“两分法”和现行专业目录的框架下,两个教育层次的规模对等发展和二者总体在高等教育中的绝对规模使得二者的并行发展呈现出一种双螺旋的运行模式。应用帕森斯AGIL社会系统范式分析发现,专业对接是专业层次适配的基本环节,专业层次适配是教育系统双螺旋专业发展模式中的结构要求,这种双螺旋的效率是实现教育系统特定功能的系统动力。通过构建和运算以专业关系为基础的各类关系矩阵,并结合系统耦合分析方法分析发现,本科专业和高职专业的对接和层次适配处于较为初级的自发为序的状态,表现在专业对接强度分布不均、专业层次结构的稳定性和协调性都有待提高等方面,这不利于教育功能的实现。因而,实现两个专业层次在专业结构上的良性互动以推动教育系统的发展演进并实现预期的教育功能是微观层面专业设置治理的主要任务。校际专业交往是中观层面关系到院校自身的专业发展和院校之间的专业资源配置问题。应用社会关系网络理论可以以矩阵形式构建并表达高校之间基于共同举办的专业而形成的不同层次的校际专业关系网络。使用结构洞分析方法对这些矩阵进行分析发现,校际专业交往能力存在跨网络（层次）差异和内生冲突现象。由于内生冲突的存在,院校无法在提升校际专业交往效率的同时提升交往资源的集中程度和对网络的控制力,因而陷入两难决策的困境中。面对影响校际专业关系强度的技术性因素、学科与专业的隔离效应因素、学校发展历史性因素以及教育主体对校际专业关系功能和作用认识的主观因素等原因,开展校际专业关系网络治理以提升校际专业交往资源配置效率和院校专业交往能力是中观层面专业设置治理的主要任务。以就业为主要关系的专业与行业的全局均衡问题是宏观层面社会、教育与人的协同发展问题。在“社会—教育—人”的系统交互和社会与教育“母系统—子系统”的关系模式中,使用耦合分析方法和供需均衡分析方法对教育系统就业供需的专业结构和社会系统的专业供需行业结构进行分析后发现,教育系统的专业供需处于整体上的供不应求状态,而在社会系统中国民经济各行业对于专业的供需又处于较大程度上的供大于求的状态,产生了“行业与专业的供需悖论”,它是教育系统专业设置的自发独立性与社会系统行业对专业需求的天然不均衡性二者冲突的系统表现,而这种冲突的解释和解决也必然需要在教育与社会协调发展的视角中进行。因此,调整专业与行业的供需关系以解决教育与社会的结构性冲突并实现毕业生职业发展和就业质量的协同即成为宏观层面专业设置治理的主要任务。通过以上全局性的系统分析发现和识别出高等教育专业设置目前存在“微观上专业层次适配处于自发为序的状态”“中观上存在校际专业交往能力的跨网络（层次）差异和内生冲突”“宏观上存在行业与专业的供需悖论”三个现象,根据其不同的表现可以设立不同的治理目标并开发相应的治理工具以及配套安排等治理要素。使用链理论对这些治理要素进行系统整合,可以发展出一个使各治理要素在横向内容上相互补充和协调,在纵向层次上相互衔接和配套,在时间上保持延续和动态演进的三维治理链,该治理链体系是为教育治理现代化在专业设置和优化调整的地区治理方面构建机制框架方面所做的一种尝试。
王旭辉[9]（2017）在《我国高等教育的供求问题研究 ——基于“专业”层面的探讨》文中指出高等教育和其他任何私人物品、公共物品和准公共物品一样存在着供给与需求问题。一国高等教育的发展始终绕不开供求关系。与一般商品或劳务有所不同的是,高等教育连接着两座桥,一座通往个体求学者及其家庭,另一座通往社会用人部门和国家。从而高等教育客观上存在着两类相互联系又相互区别的供给和需求,它们分别是个体对高等教育服务的需求和与之对应的教育机会供给、社会对高等教育“产品”的需求和与之对应的人力资源供给。两类供求关系分别发生于高等教育的“入口”和“出口”环节,共同影响着一国高等教育的发展。本文分别把高等教育“入口”和“出口”所涉及的供求关系称为第一类供求关系和第二类供求关系。在我国特殊的高等教育制度环境下,高等教育的第二类供给无论在总量上还是结构上很大程度都取决于第一类供给,招多少人、招生的专业结构如何往往决定了毕业多少人、毕业生的专业结构如何。这意味着我国高等教育实际上具有“一元供给”和“二元需求”的基本特征,三者形成了一个特殊的供求三角关系。在这个三角关系中,高等教育的两类需求由于目标上的不一致很可能存在着一定范围的结构性错位,它们分别对高等教育产生了不对称的拉力。这将使高等教育的办学陷入两难困境。对这一问题进行系统的实证和理论研究就显得很有学术意义。遗憾的是,当前大量文献往往只局限于对其中的某一类供给和需求进行探讨,把两种供求问题串在一起作为一个整体来讨论的文献十分罕见。这恰恰就是本文要面对的一项综合性工作。本文的研究主要针对高等教育的专业层面,讨论的是供求关系中的结构性问题,具体研究分为事实分析和规范研讨两个部分。在事实分析中,首先分别对我国高校的分专业供给分布和我国高校的分专业学生需求现状进行了描述性统计,让读者对我国高等教育第一类供给和第一类需求的分专业表现有一个相对关系的概念。我们分别以招生规模和平均生源指数作为衡量不同专业第一类供给和第一类需求的参数。数据显示,无论是招生规模还是生源条件,专业间的差异均十分显着,呈现出明显的非均衡性。然而,“招生大户”并不必然等同于“热门专业”。为了考察不同专业第一类供给和第一类需求的匹配性,或者说结构协调性,就需对两者进行相关性分析。结果表明,我国高等教育的第一类供求关系存在着突出的结构性矛盾。相应地,本文也利用不同专业的大学生就业数据评估了我国高等教育的第二类供求关系,发现结构性矛盾同样存在,但似乎较前者要乐观一些。事实上,之所以我国高等教育在前后两头都存在供求矛盾,很大程度上是因为两类需求本身的矛盾。在这般现实背景下,我国高等教育的办学必然面临着两难选择。要么提高学生的专业满足率以平衡第一类供求关系,要么提高专业结构的社会适应性以平衡第二类供求关系,要么采取折衷方案以兼顾两头。每一种政策取向都有舍有得,难以做到十全十美。更重要的是,数据本身只告诉我们“现状是什么”,却无法为我们提供“理想是什么”和“如何构建理想”的信息。这要求本文必须从事实研究转向学理研究,从规范意义上进行价值分析和一系列与之相关的理由陈述、逻辑推理和哲学批判。在这一过程中,本文提出并论证了两个有利于化解矛盾的关键性见解:首先要以市场性供给取代高等教育中的“配给式”供给,这是调节高等教育供求矛盾的必要条件和有效途径;在此基础上采取以学生为中心的高等教育供求均衡模式,这是一种具有综合协调功能的矛盾调节策略。两个主张分别是促使我国高等教育双重结构性供求矛盾朝着有利方向移动的“通解”和“特解”。当明确了何为理想和构建理想的基本思路后,本文进一步探讨了构建理想模式的现实途径,提出了八条政策创新方向。它们分别是关于如何构建我们想要的均衡模式和如何让这一模式发挥最佳功效的若干政策思路。在文章的最后,指出了八种方案必须形成一个有机整体和政策组合,以互补的方式参与到构建理想模式的政策实践中,而不宜割裂地运用。只有这样,高等教育专业层面的双重供求矛盾才能在长效机制下走向综合协调意义上的动态平衡。这就达到了“治本”的目标,跳出了“头痛医头,脚痛医脚”的狭隘思维,避免了只根据数据上的诊断直接为不同专业如何调整供给提出具体的、静态的标准答案。这正是本文将事实研究和价值研究有机结合的奥妙所在。
何超[10]（2012）在《我国管理科学学科演进的知识图谱研究》文中研究表明在百年的发展历程中,管理科学研究的队伍、管理科学的学习实践者和管理科学研究的成果文献均呈几何级数增长,管理科学已经发展成为具有庞大知识体系和学科分支的复杂学科。在管理学知识体系中,管理科学知识来源是复杂而多样的,不仅包括依据严格的数学模型和科学逻辑得到科学管理知识,也包括通过叙述故事而总结的管理知识,同样包括通过比较而归纳的管理知识。现在管理“丛林”问题依然存在,而且呈现进一步分化和细化趋势,在当前的管理科学研究领域,充斥着性质差异巨大和种类众多的研究方法。为了全面了解21世纪管理科学发展的学科结构,研究管理科学学科发展的规律与成就,改变定性方式研究管理科学的传统模式,本文借助科学计量学中的科学知识图谱理论与方法,选择了2000年到2009年十年时期,以我国管理科学20种重要期刊的文献为数据源,进行管理科学的科学计量学研究,绘制系统的管理科学学科知识图谱,用可视化的方法勾勒出明晰的管理科学发展规律的网络图景。论文主要采用讲科学计量学与文献计量学、统计学、系统科学、计算机科学相结合的知识图谱绘制方法,从学科给养、学科结构、学科渗透、学者合作等四个层面展开研究。引入共词分析方法揭示管理科学研究的主题、知识结构,以可视化方法直观地了解学科知识的内容结构和主题结构间相互关联关系。引入作者共被引分析方法试图寻找对国际管理科学研究的知识体系有突出贡献的关键学者,鉴别这些学者们所形成的学术群体,分析这些学术群体间的关系和相似性,以及在管理科学研究领域中的相对位置。为了考察十年的该学科领域的发展轨迹,分别考察其共词、作者共被引结构,试图鉴别其动态发展演化,并借助于学科知识对这些信息加以阐释,挖掘其研究领域的模式。根据以上研究思路与方法,本文着重安排以下研究内容：我国管理科学“学科给养”知识图谱研究。首先,对我国管理科学研究学者进行知识图谱分析,界定高产作者,给出高产作者的分布,并对十年来高产作者的演变进行分析。其次,对我国管理科学的科研机构进行知识图谱分析,包括其类型分析,整体分布以及地域分析。最后,绘制我国管理科学基金项目的知识图谱,对重点基金项目进行分析以及演化研究,分析不同研究机构与重点基金项目的支撑情况。我国管理科学“学科结构”知识图谱研究。首先,绘制基于共词分析与词频分析的管理科学学科结构知识图谱,分析并廓清了主要的学科分支结构；其次,挖掘并探明三种主要学科分支的研究领域,并介绍了该领域内着名的研究成果与代表人物；最后通过对文献时间进行区间划分,研究并揭示了管理科学学科结构的演化规律。我国管理科学“学科渗透”知识图谱研究。首先,进行管理科学学者的共被引分析,并着重分析部分权威学者的影响力；其次,对管理科学文献进行共被引分析,结合经典文献的引用情况详细研究；最后,对管理科学期刊进行共被引分析,并分析相关前沿期刊；通过如上三方面的共被引分析,对我国管理科学学科间的学科渗透状况进行研究研究。我国管理科学“学者合作”知识图谱。首先,绘制我国管理科学研究者合作网络知识图谱,并对其进行中心新分析以及论文合着率分析。其次,对合作者研究团体进行复杂网络的三种效应分析；最后,将时间分为三个区间,对合作网络进行演化分析。最后得出研究结论,并探讨未来可能的研究方向。研究结论包含如下：高等院校是我国管理科研机构的主要力量,国家自然科学基金在支撑管理科学研究过程占据着主导地位。不同机构的科研水平“贫富”差距严重,国家自然科学基金应该加大管理科学基础研究资助力度。管理科学发展势头良好,开始形成了三大逐步走向成熟的分支学科领域：企业与事业管理、管理基础与方法、宏观管理与政策研究。遗传算法和经济增长等研究领域在这10年间表现了强劲的发展潜力。当前我国管理科学被引频次较高的作者有张维迎、陈劲、陈小悦等。我国当前具有较大影响力的文献有张维迎的《博弈论与信息经济学》、傅家骥的《技术创新学》等,管理学期刊被引频次表现较为突出的有《科研管理》、《经济研究》《管理科学学报》等。当前中国的管理科学界的合作网络具有较高的群聚系数,具有小世界效应,管理科学界的研究人员之间的合作率随着时间正在稳步提高。当前合作网络中具有较强的社团结构,且社团的数目正在逐年增长,社团规模在不断扩大。但是社团与社团之间的合作较少。
二、社会科学与管理科学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、社会科学与管理科学（论文提纲范文）
（1）管理科学与工程学科“十四五”发展战略研究：学科界定与保障政策（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2 管理科学与工程的学科界定与研究意义 |
| 2.1 管理科学与工程的学科界定与学科特征 |
| (1)学科交叉与知识融合 |
| (2)基础学科与领域的拓展性 |
| (3)研究的问题来源于实践 |
| (4)理论研究与应用的结合 |
| 2.2 管理科学与工程学科发展历程 |
| 2.3 管理科学与工程的理论与现实意义 |
| 2.3.1 理论意义 |
| 2.3.2 现实意义 |
| 3 “十四五”管理科学与工程学科发展战略保障政策 |
| (1）注重与国家社会经济发展目标紧密结合，解决重大现实问题 |
| (2）加强学科建设，创新研究生培养机制 |
| (3）发挥各学术团体的积极作用，打造管理科学与工程领域世界知名学术品牌 |
| (4）加强人才队伍的培养 |
| (5）深入开展不同学科之间的交叉研究 |
| (6）开展新的国际学术交流与合作方式 |
| (7）建立健全“基础设施”，为学术研究提供良好平台 |
（2）中国学者管理学研究的世界贡献：国际合作、前沿热点与贡献路径——基于世界千种管理学英文期刊论文（2013～2019年）的定量分析（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、文献回顾 |
| 三、数据来源与研究方法 |
| （一）数据来源 |
| （二）研究方法 |
| 四、结果分析 |
| （一）总体概况与影响力 |
| （二）国际合作研究概况及特征 |
| 1. 海外合作的地理特征 |
| 2. 国际合作的特征趋势 |
| （三）中国学者（不含港澳台）引领的前沿热点及重要贡献 |
| 1. 工商管理学科 |
| 2. 管理科学与工程学科 |
| 3. 公共管理学科与管理交叉学科 |
| 4. 不同学科贡献优势的差异 |
| （四）中国学者引领前沿热点的贡献路径 |
| 1. 分析框架 |
| 2. 样本总体概况 |
| 3. 具体贡献路径的分析 |
| 五、结论和讨论 |
| （一）主要结论 |
| （二）研究贡献 |
| （三）发展路径与政策建议 |
| （四）不足之处 |
| 《中国学者管理学研究的世界贡献：国际合作、前沿热点与贡献路径——基于世界千种管理学英文期刊论文（2013～2019年）的定量分析》附录 |
（4）基于跨学科研究视角的管理学知识交流发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国内有关跨学科研究方法的研究现状 |
| 1.1.2 国外有关跨学科研究方法的研究现状 |
| 1.1.3 国内外有关跨学科研究方法的研究述评 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关理论研究 |
| 2.1 跨学科研究的相关理论 |
| 2.1.1 跨学科研究的概念 |
| 2.1.2 跨学科研究发展历程 |
| 2.1.3 跨学科研究的测度指标 |
| 2.2 引文分析法的相关理论 |
| 2.3 共词分析法的相关理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 基于跨学科研究视角的管理学科研究现状分析 |
| 3.1 研究对象的选择 |
| 3.2 数据采集与预处理 |
| 3.3 数据分析 |
| 3.3.1 基于引文文献的管理学科知识输入能力分析 |
| 3.3.2 基于引文文献的管理学科跨学科知识输入态势分析 |
| 3.3.3 基于引文文献的管理学科知识输入的跨学科分布 |
| 3.3.4 基于施引文献的管理学科知识输出能力分析 |
| 3.3.5 基于施引文献的管理学科跨学科知识输出趋势分析 |
| 3.3.6 基于施引文献的管理学科知识输出的跨学科分布 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 基于跨学科研究视角的图情学科研究现状分析 |
| 4.1 研究对象的选择 |
| 4.2 数据采集与预处理 |
| 4.3 数据分析 |
| 4.3.1 基于引文文献的图情学科知识输入能力分析 |
| 4.3.2 基于引文文献的图情学科跨学科知识输入态势分析 |
| 4.3.3 基于引文文献的图情学科知识输入的跨学科分布 |
| 4.3.4 基于施引文献的图情学科知识输出能力分析 |
| 4.3.5 基于施引文献的图情学科跨学科知识输出趋势分析 |
| 4.3.6 基于施引文献的图情学科知识输出的跨学科分布 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 管理学科、图情学科的高频关键词、网络图谱分析 |
| 5.1 研究对象的选择 |
| 5.2 数据采集与数据预处理 |
| 5.3 数据分析 |
| 5.3.1 高频共现关键词分析 |
| 5.3.2 关键词共现网络图谱分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 已发表论文 |
| 获奖情况 |
（5）交通大学管理学院研究（1918-1951）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘起与意义 |
| 二 学术史回顾 |
| (一)近代高等教育史的相关研究 |
| (二)近代上海交通大学相关研究 |
| (三)近代中国管理学发展研究 |
| 三 史学理论与方法 |
| 四 创新点和难点 |
| 第一章 管理学院建立的背景 |
| 第一节 近代社会环境的推动 |
| 一、近代资本主义工商业的蓬勃发展 |
| 二、近代铁道事业发展的需要 |
| 第二节 科学管理法的传入 |
| 一、科学管理的定义与特点 |
| 二、科学管理的宣传者——杨铨 |
| 三、科学管理的奠基人——穆藕初 |
| 第三节 经济管理学教育的开展 |
| 一、传统的经济学教育 |
| 二、民国初期商学教育的发展 |
| 三、交通大学历史上的“商学”发展 |
| 四、唐文治与管理之渊源 |
| 小结 |
| 第二章 管理学院的创建与发展 |
| 第一节 管理学院的前身——铁路管理科的创立 |
| 一、设置背景 |
| 二、教学概况 |
| 三、师资力量 |
| 四、学生概况 |
| 第二节 管理学院的“黄金时期” |
| 一、从铁路管理科到管理学院 |
| 二、课程设置与教学培养 |
| 三、师资力量与设备概况 |
| 四、学生活动与学术研究 |
| 第三节 钟伟成的教育思想与实践活动 |
| 一、排除众议,力倡管理科学 |
| 二、为人师表,心系学生发展 |
| 三、呕心沥血,保全管理学院 |
| 小结 |
| 第三章 管理学院的磨难与挫折 |
| 第一节 抗战时期的管理学院 |
| 一、抗战时期管理学院之概况 |
| 二、师生积极开展爱国救亡运动 |
| 第二节 抗战胜利结束后的管理学院 |
| 一、系科的重组与变化 |
| 二、师生概况与学术研究 |
| 三、师生的爱国民主运动 |
| 第三节 新中国成立后的管理学院 |
| 一、管理学院之新发展 |
| 二、院系调整的影响——管理学院的衰落 |
| 小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1 管理学院课程学程说明(1936 年) |
| 附录2 国立交通大学管理学院运输管理系改革课程草案(1950 年) |
| 附录3 国立交通大学管理学院财务管理系改革课程草案(1950 年) |
| 附录4 国立交通大学管理学院电信管理系课程改革草案(1950 年) |
| 附录5 国立交通大学管理学院航业管理系改革课程草案(1950 年) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）山西省高校社会科学类学科竞争力评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外学科竞争力评价研究发展现状 |
| 1.2.2 国内学科竞争力评价研究发展现状 |
| 1.3 研究方法与创新之处 |
| 1.4 研究内容与组织结构 |
| 第二章 基本理论与方法概述 |
| 2.1 社会科学类学科的定义和范畴 |
| 2.2 评价学的相关理论 |
| 2.3 高校社会科学类学科竞争力的概念界定 |
| 2.4 高校社会科学类学科竞争力评价的原则 |
| 2.5 高校社会科学类学科竞争力评价的流程 |
| 2.6 学科评价的基本方法 |
| 2.6.1 德尔菲法 |
| 2.6.2 层次分析法 |
| 第三章 高校社会科学类学科竞争力评价指标体系构建 |
| 3.1 当前主流学科竞争力评价指标体系 |
| 3.2 基本指标体系的遴选与构建 |
| 3.2.1 评价指标的遴选 |
| 3.2.2 指标权重的确定 |
| 第四章 社会科学类学科评价系统的设计与开发 |
| 4.1 评价系统研发意义 |
| 4.2 基本功能模块 |
| 4.2.1 通用检索模块 |
| 4.2.2 指标检索模块 |
| 4.2.3 学科评价与诊断模块 |
| 第五章 山西省高校社会科学类学科竞争力评价实践研究 |
| 5.1 评价对象选择 |
| 5.2 数据来源与数据处理 |
| 5.3 山西省各高校社会科学类学科总体实力分析 |
| 5.3.1 总体情况分析 |
| 5.3.2 一级指标分析 |
| 5.3.3 二级指标分析 |
| 5.3.4 一级指标之间以及与总分的相关性分析 |
| 5.4 山西省与其他兄弟省份比较分析 |
| 5.4.1 山西省与其他省份总分比较分析 |
| 5.4.2 山西省与全国其他省份一级指标得分比较分析 |
| 5.4.3 山西省与中西部地区省份总分比较分析 |
| 5.4.4 山西省与中西部地区省份一级指标得分比较分析 |
| 5.5 各一级学科排名及分析 |
| 5.5.1 理论经济学 |
| 5.5.2 应用经济学 |
| 5.5.3 法学 |
| 5.5.4 政治学 |
| 5.5.5 社会学 |
| 5.5.6 马克思主义理论 |
| 5.5.7 教育学 |
| 5.5.8 心理学 |
| 5.5.9 管理科学与工程 |
| 5.5.10 工商管理 |
| 5.5.11 公共管理 |
| 5.5.12 农林经济管理 |
| 5.5.13 图书情报与档案管理 |
| 5.5.14 山西省高校优劣势学科分析 |
| 5.6 山西省高校社会科学类学科竞争力诊断分析——以山西大学管理科学与工程为例 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（7）教育管理学研究方法发展历程回顾与体系建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)文献综述 |
| 1.“教育管理学研究方法”相关文献趋势分析 |
| 2.文献分类综述 |
| 3.文献述评 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、教育管理学研究方法发展简述及文献梳理 |
| (一)教育管理学研究方法发展简述 |
| (二)我国教育管理学研究方法文献梳理 |
| 1.初期阶段(1978 年—1986 年) |
| 2.发展阶段(1987 年—1999 年) |
| 3.多元化阶段(2000 年—至今) |
| 二、教育管理学理论分析及研究方法独特性 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.方法 |
| 2.方法论 |
| 3.方法体系 |
| 4.范式 |
| 5.教育管理研究方法 |
| 6.教育管理学研究方法 |
| (二)教育管理学研究方法的独特性 |
| 1.教育管理学研究方法自身的演进脉络 |
| 2.教育管理学研究方法独特性体现 |
| 三、教育管理学研究方法体系建构 |
| (一)哲学方法论 |
| 1.哲学方法论的涵义 |
| 2.哲学方法论与教育管理学 |
| (二)一般科学方法 |
| 1.自然科学方法与教育管理学 |
| 2.人文社会科学方法与教育管理学 |
| (三)教育管理学研究方法 |
| 1.教育(科学)方法与管理(科学)方法的高度融合运用 |
| 2.教育管理学中的独特研究范式—“自然融贯主义” |
| 3.教育管理学学科建设方法 |
| 4.教育管理学具体研究方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）高等教育专业设置地区治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究对象与核心概念 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 核心概念 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内外对于专业设置的认知差异 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.3.3 国内研究 |
| 1.3.4 研究评述 |
| 第2章 专业关系的研究范畴与分析方法 |
| 2.1 专业关系的分类及其量化 |
| 2.1.1 专业关系系统分类 |
| 2.1.2 专业关系的主体范畴、数据与标识 |
| 2.1.3 专业关系赋值规则及量化框架 |
| 2.2 专业与院校之间举办关系的量化考察 |
| 2.2.1 本科院校与本科专业的举办关系 |
| 2.2.2 举办高职专业的院校与高职专业的举办关系 |
| 2.3 基本理论与方法 |
| 2.3.1 基本理论 |
| 2.3.2 分析方法和工具 |
| 2.4 研究框架与技术路线 |
| 第3章 微观分析：专业层次适配与教育系统发展 |
| 3.1 专业层次的两分法与专业对接 |
| 3.1.1 专业层次的两分法 |
| 3.1.2 专业对接的含义与内容 |
| 3.1.3 本科专业目录与高职专业目录的对接关系 |
| 3.1.4 院校与专业的对接关系 |
| 3.2 专业层次相互关系的社会系统论 |
| 3.2.1 帕森斯AGIL社会系统论 |
| 3.2.2 专业层次适配的社会系统解释 |
| 3.2.3 专业对接之于教育社会系统的意义 |
| 3.3 适应—整合：专业对接是专业层次适配的基本环节 |
| 3.3.1 专业对接与专业层次适配的社会系统关系 |
| 3.3.2 专业对接的基本单位与组织结构 |
| 3.3.3 专业对接关系的强度 |
| 3.3.4 专业对接强度的地区状态 |
| 3.4 整合—潜在模式维持：专业层次适配是双螺旋模式的结构要求 |
| 3.4.1 专业层次与双螺旋模式的社会系统关系 |
| 3.4.2 专业对接的双螺旋模式结构分析 |
| 3.4.3 双螺旋专业对接链的长度与层次适配 |
| 3.5 潜在模式维持—目标达成：双螺旋效率是教育功能实现的系统动力. |
| 3.5.1 专业层次双螺旋模式与教育功能实现的社会系统关系 |
| 3.5.2 专业对接指数 |
| 3.5.3 专业结构效率的系统分析方法 |
| 3.5.4 专业对接的耦合度分析 |
| 3.5.5 专业对接的耦合协调性分析 |
| 3.5.6 双螺旋模式的系统效率 |
| 3.6 小结与讨论：专业层次适配的阶段特征及治理的原则、分类方法与空间 |
| 3.6.1 治理起点：地区专业层次适配的阶段性特征 |
| 3.6.2 专业层次适配地区特征的成因 |
| 3.6.3 专业层次适配的治理空间 |
| 3.6.4 专业层次适配的治理原则 |
| 3.6.5 专业层次适配的分类治理方法 |
| 第4章 中观分析：校际专业交往与院校专业发展 |
| 4.1 校际专业交往与校际专业关系 |
| 4.1.1 校际专业交往与校际专业关系的含义与特性 |
| 4.1.2 校际专业交往规定了校际专业关系的内容 |
| 4.1.3 校际专业交往构建了校际专业关系存在形式的可能性空间 |
| 4.1.4 校际专业交往规定了校际专业交往关系的强度 |
| 4.2 校际专业关系网络的是校际专业关系的社会存在表达形式 |
| 4.2.1 校际专业关系网络的定义 |
| 4.2.2 校际专业关系网络的结构与属性 |
| 4.2.3 校际专业关系网络的存在性及其意义 |
| 4.2.4 校际专业关系网络的构建方法 |
| 4.3 校际专业关系网络与校际专业交往能力 |
| 4.3.1 校际专业交往能力 |
| 4.3.2 校际专业关系网络形成校际专业交往能力的机制 |
| 4.3.3 结构洞：校际专业交往能力的测量 |
| 4.4 地区院校专业交往能力的分类实证分析 |
| 4.4.1 类型一：举办高职专业院校的校际专业交往能力 |
| 4.4.2 类型二：举办本科专业院校的校际专业交往能力 |
| 4.4.3 类型三：全局专业院校校际专业交往能力 |
| 4.4.4 类型四：基于专业对接的校际专业交往能力 |
| 4.4.5 校际专业关系网络的比较分析 |
| 4.5 小结与讨论：校际专业交往能力引致的院校专业发展治理需求 |
| 4.5.1 治理起点：校际专业交往能力的跨网络(层次)差异和内生冲突 |
| 4.5.2 治理难题：影响校际专业关系网络调整和演化的因素追溯 |
| 4.5.3 治理目标：提升院校校际专业交往能力 |
| 4.5.4 治理工具 |
| 4.5.5 治理能力涵养 |
| 第5章 宏观分析：专业就业协调与社会事业发展 |
| 5.1 专业与行业的全局均衡是教育与社会协调发展的客观要求 |
| 5.1.1 教育与社会发展的社会系统论 |
| 5.1.2 教育系统与社会系统的结构性冲突 |
| 5.1.3 专业与行业的全局均衡是教育与社会协调发展的解决方案 |
| 5.2 地区性就业供需专业结构全局分析 |
| 5.2.1 研究方法设计 |
| 5.2.2 本科专业就业供需专业结构全局分析 |
| 5.2.3 高职专业就业供需专业结构全局分析 |
| 5.2.4 “需求导向”与“学科导向”的专业供需耦合差异 |
| 5.2.5 教育系统专业供需协调的“低水平发展陷阱” |
| 5.3 地区性就业供需行业结构耦合分析 |
| 5.3.1 研究方法设计 |
| 5.3.2 各行业的本科专业供需结构分析 |
| 5.3.3 各行业的高职专业供需结构分析 |
| 5.3.4 各行业的全局专业供需结构分析 |
| 5.3.5 行业专业供需协调的地区特征共性 |
| 5.3.6 行业专业供需协调的层次和行业特性 |
| 5.4 小结与讨论：教育与社会事业协调发展的专业治理 |
| 5.4.1 治理起点：行业与专业的供需悖论 |
| 5.4.2 专业供需平衡的动力机制 |
| 5.4.3 治理目标：教育、社会与人的协同发展 |
| 5.4.4 治理思路 |
| 5.4.5 治理工具 |
| 第6章 专业设置地区治理链及行动路径 |
| 6.1 高等教育专业设置地区治理原则 |
| 6.2 高等教育专业设置地区治理目标 |
| 6.3 高等教育专业设置地区治理工具 |
| 6.4 高等教育专业设置地区治理配套 |
| 6.5 专业设置地区治理链的构建与运行 |
| 6.5.1 专业设置地区治理链的概念 |
| 6.5.2 专业设置地区治理链的构建 |
| 6.5.3 专业设置地区治理链的运行 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 主要的发现与结论 |
| 7.1.1 高等教育专业结构分析的三个发现 |
| 7.1.2 专业设置地区治理行动路径总结 |
| 7.2 创新与贡献 |
| 7.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A：T地区高等院校名单、标识及举办的专业数量 |
| 附录B：普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015 年）（部分） |
| 附录C：能与高职专业目录对接的本科专业名单 |
| 附录D：能与本科专业目录对接的高职专业名单 |
| 附录E：T地区举办的本科专业与高职专业对接院校数量关系 |
| 附录F：T地区本科专业与产业就业供需协调状况 |
| 附录G：T地区高职专业与产业就业供需协调状况 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（9）我国高等教育的供求问题研究 ——基于“专业”层面的探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 理解高等教育的供求问题 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 文献回顾 |
| 1.3.1 对高等教育供求话题的一般分析或整体讨论 |
| 1.3.2 对高等教育专业结构和高校专业设置的研究 |
| 1.3.3 关于学生专业选择方面的研究 |
| 1.3.4 大学生就业方面的研究 |
| 1.3.5 文献简评 |
| 1.4 研究思路和本研究的学术意义 |
| 1.5 本文的内容与结构 |
| 1.6 研究方法及技术说明 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 变量说明 |
| 1.6.3 样本和数据说明 |
| 第二章 高校招生(供给)的专业/科类分布的描述性统计——基于样本高校面向浙江省理工类招生的数据 |
| 2.1 宏观层面:高校招生的学科门类/专业大类分布 |
| 2.1.1 对本科层次的考察 |
| 2.1.2 对专科层次的考察 |
| 2.2 中观层面:高校招生的专业类别分布 |
| 2.2.1 对本科层次的考察 |
| 2.2.2 对专科层次的考察 |
| 2.3 微观层面:高校招生的专业分布 |
| 2.3.1 对本科层次的考察 |
| 2.3.2 对专科层次的考察 |
| 第三章 不同专业/科类的第一类需求表现的描述性统计——基于样本高校面向浙江省理工类招生的数据 |
| 3.1 宏观层面:不同学科门类/专业大类生源条件对比 |
| 3.1.1 对本科层次的考察 |
| 3.1.2 对专科层次的考察 |
| 3.2 中观层面:不同专业类别生源条件对比 |
| 3.2.1 对本科层次的考察 |
| 3.2.2 对专科层次的考察 |
| 3.3 微观层面:不同专业生源条件对比 |
| 3.3.1 对本科层次的考察 |
| 3.3.2 对专科层次的考察 |
| 第四章 高等教育的两类供求矛盾评估 |
| 4.1 第一类供求矛盾分析 |
| 4.1.1 对本科层次的考察 |
| 4.1.2 对专科层次的考察 |
| 4.2 第二类供求矛盾分析 |
| 4.2.1 对本科层次的考察 |
| 4.2.2 对专科层次的考察 |
| 4.3 事实评估小结 |
| 第五章 高等教育供求问题中的若干现象剖析 |
| 5.1 大类招生受学生欢迎吗? |
| 5.2 专业越来越不重要了吗?——基于专业“好坏”维度的讨论 |
| 5.3 专业也和学校一样有层次性吗? |
| 5.4 第一类需求中的“超额需求”和“差异化需求” |
| 第六章 处理高等教育双重供求矛盾的规范研讨 |
| 6.1 研究逻辑的价值转向 |
| 6.1.1 非正规逻辑和后实证主义 |
| 6.1.2 把事实和价值结合起来 |
| 6.2 从“配给式”供给走向市场性供给是调节矛盾的必要条件 |
| 6.2.1 以市场为导向是走向任何供求平衡的基本前提 |
| 6.2.2 我国高等教育专业层面的供给管理中存在的两个典型问题 |
| 6.2.3 改进的思路 |
| 6.3 以学生为中心的高等教育供求均衡模式是化解矛盾的最佳策略 |
| 6.3.1 现实中高等教育供求均衡的三种模式 |
| 6.3.2 以学生为中心的高等教育供求均衡模式最具综合合理性 |
| 6.3.3 以学生为中心的均衡模式的理论根据及其超越 |
| 第七章 构建理想:在向学生需求的倾斜中走向综合协调 |
| 7.1 从三个“不矛盾”看以学生为中心的均衡模式的综合合理性 |
| 7.2 构建以学生为中心的均衡模式在高等教育专业层面的政策创新 |
| 7.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 本科样本院校名单 |
| 附录二: 高职高专样本院校名单 |
| 附录三: 合并后的50个本科专业类别名单 |
| 附录四: 合并后的40个高职高专专业类别名单 |
| 附录五: 普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表 |
| 后记 |
| 研究生在学期间的主要科研成果（与学位论文相关的成果后面加*号） |
（10）我国管理科学学科演进的知识图谱研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 插图索引 |
| 附表索引 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 管理科学的学科结构研究现状 |
| 1.2.2 管理科学的主要领域综述性研究 |
| 1.2.3 科学计量学研究综述 |
| 1.2.4 合作网络分析研究现状 |
| 1.3 研究思路与内容安排 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 内容安排与本文框架 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法与技术路线 |
| 1.4.2 本文预期创新点 |
| 第2章 管理科学知识图谱理论与方法及数据来源 |
| 2.1 科学知识图谱的基本理论与发展概述 |
| 2.1.1 科学知识图谱的概念、对象和应用 |
| 2.1.2 科学知识图谱理论与方法的发展概述 |
| 2.2 科学知识图谱绘制所采用研究方法 |
| 2.2.1 多元统计分析方法 |
| 2.2.2 词频分析方法 |
| 2.2.3 引文分析方法 |
| 2.2.4 共被引分析方法 |
| 2.2.5 社会网络分析方法 |
| 2.3 数据来源及数据处理说明 |
| 2.3.1 数据源期刊遴选 |
| 2.3.2 数据来源与处理 |
| 2.3.3 主要应用的工具软件 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 我国管理科学“学科给养”知识图谱研究 |
| 3.1 管理科学研究学者分析 |
| 3.1.1 高产作者界定标准 |
| 3.1.2 杰出高产作者分布 |
| 3.1.3 杰出高产作者演变 |
| 3.2 管理科学科研机构分析 |
| 3.2.1 科学研究机构类型分析 |
| 3.2.2 科学研究机构整体分布 |
| 3.2.3 高产研究机构地域分析 |
| 3.3 管理科学基金项目资助情况分析 |
| 3.3.1 管理科学基金项目知识图谱 |
| 3.3.2 管理科学项目典型基金项目分析 |
| 3.3.3 典型基金项目支持研究机构情况分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 我国管理科学“学科结构”知识图谱研究 |
| 4.1 我国管理科学的学科结构 |
| 4.1.1 管理科学关键词词频统计分析 |
| 4.1.2 管理科学理论聚类结构分析 |
| 4.1.3 国内外管理科学热点领域比较 |
| 4.2 管理科学主要学科分支分析 |
| 4.2.1 企事业单位管理领域分析 |
| 4.2.2 管理基础与方法领域分析 |
| 4.2.3 宏观管理与政策研究领域分析 |
| 4.3 管理科学研究热点发展演化 |
| 4.3.1 2000-2001年管理科学学科分析 |
| 4.3.2 2002-2003年管理科学学科分析 |
| 4.3.3 2004-2005年管理科学学科分析 |
| 4.3.4 2006-2007年管理科学学科分析 |
| 4.3.5 2008-2009年管理科学学科分析 |
| 4.3.6 2000-2009年管理科学学科总体变化趋势 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 我国管理科学“学科渗透”知识图谱研究 |
| 5.1 管理科学学者共被引分析 |
| 5.1.1 管理科学学者基本分析 |
| 5.1.2 管理科学学者共被引知识图谱分析 |
| 5.1.3 管理科学权威学者被引分析 |
| 5.2 管理科学文献共被引分析 |
| 5.2.1 管理科学文献基本分析 |
| 5.2.2 管理科学文献共被引知识图谱分析 |
| 5.2.3 管理科学经典文献被引分析 |
| 5.3 管理科学期刊共被引分析 |
| 5.3.1 管理科学期刊基本分析 |
| 5.3.2 管理科学期刊共被引知识图谱分析 |
| 5.3.3 管理科学前沿期刊被引分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 我国管理科学“学者合作”知识图谱研究 |
| 6.1 管理科学合作网络知识图谱 |
| 6.1.1 科研合作网络知识图谱 |
| 6.1.2 科研合作网络中心性指数 |
| 6.1.3 科研合作网络指标设计 |
| 6.2 管理科学科研合作网络分析 |
| 6.2.1 科研合作网络“小世界”效应分析 |
| 6.2.2 科研合作网络“社团”现象分析 |
| 6.2.3 科研合作网络“桥点”现象分析 |
| 6.3 管理科学科研合作网络演化分析 |
| 6.3.1 科研合作网络合作频率演化分析 |
| 6.3.2 科研合作网络知识传播效率演化分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 作者在学习期间取得的学术成果 |
四、社会科学与管理科学（论文参考文献）
- [1]管理科学与工程学科“十四五”发展战略研究：学科界定与保障政策[J]. 吴杰,姬翔,余玉刚,郑圣明. 管理学报, 2022(01)
- [2]中国学者管理学研究的世界贡献：国际合作、前沿热点与贡献路径——基于世界千种管理学英文期刊论文（2013～2019年）的定量分析[J]. 何佳讯,葛佳烨,张凡. 管理世界, 2021(09)
- [3]深入贯彻落实习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的重要讲话精神 加快构建中国特色管理学体系[J]. 王永贵,汪寿阳,吴照云,吴晓波,毛基业,戚聿东,张维,苏宗伟,朱旭峰,杨开峰,杨立华,席酉民,李新春,张玉利,徐向艺,刘志阳,闫妍,魏江,郜亮亮. 管理世界, 2021(06)
- [4]基于跨学科研究视角的管理学知识交流发展研究[D]. 梅娇. 南昌大学, 2020(02)
- [5]交通大学管理学院研究（1918-1951）[D]. 刘晓娟. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]山西省高校社会科学类学科竞争力评价研究[D]. 申楠. 山西大学, 2019(01)
- [7]教育管理学研究方法发展历程回顾与体系建构[D]. 程方鹏. 浙江师范大学, 2019(02)
- [8]高等教育专业设置地区治理研究[D]. 张磊. 天津大学, 2017(01)
- [9]我国高等教育的供求问题研究 ——基于“专业”层面的探讨[D]. 王旭辉. 厦门大学, 2017(01)
- [10]我国管理科学学科演进的知识图谱研究[D]. 何超. 湖南大学, 2012(03)