一、强化学生的问题意识 实现课堂教学三个转变（论文文献综述）
许祥云,杨小茹[1]（2021）在《硕士生基础性科研素养形成机制与提升路径实证研究》文中认为基础性科研素养是研究生的核心素养。实证研究发现,硕士生基础性科研素养的形成有其内在规律,院校支持、课程教学、导师影响、个人投入和期望素养等要素对硕士生基础性科研素养的获得均有不同程度的影响。在硕士生基础性科研素养的培育中,当务之急是要强化硕士生的问题意识,同时应在"课程教学"的配合下,建立以"动力提升"与"兴趣培育"为抓手的双向激励机制,并采取以提升硕士生"期望值"为目标的科研管理举措,从多个维度施加外部影响,以促使硕士生增加科研投入,进而提升其基础性科研素养。
陈宁海,吴惠琼[2]（2020）在《基于问题与互动的“和雅教育”办学主张课堂实践》文中认为课堂是学校办学主张落到实处的第一阵地,也是办学主张落实的关键。基于此,学校积极进行和雅课堂教学改革。以理念先行,确立和雅课堂的气质与方向;以策略指引,探索和雅课堂的实现途径;突显主旨,探索和雅课堂的教学模式;建构学科,推进和雅课堂的有效实施。通过和雅教育的课程化、课堂化探究实践,有效促进教育教学质量持续提升。
李恬恬[3]（2020）在《智慧教育背景下小学教师信息素养调查研究 ——以汉中市为例》文中进行了进一步梳理教育部在2018年4月发布了《教育信息化2.0行动计划》,其中“智慧教育创新发发展行动”格外引人注目,因为这是“智慧教育”这一名词第一次出现在国家层面的规划文件中,此外文件中更是将智慧教育列为了推动教育信息化2.0发展的“八大行动”之一。（1）可见,智慧教育作为教育信息化的高端形态,对教育变革的方向起着引领的作用。在这个社会高速发展的时代,对信息的辨别和使用已经成为了个人必须拥有的基本素质之一,这也对教师职业产生了重大的影响。良好的信息素养为教师进行终身学习提供了可能,是教师从业的必备素质之一,也是教师专业发展能力的重要组成部分。小学是基础教育的重要阶段,小学教师也应该增强现代教育技术的应用意识,努力提升自身的信息素养,适应这个不断发展的智慧教育新时代。智慧教育的发展推动着教育产业与信息技术的交融,衍生出了教育教学方式的变革,国内学者大多聚焦于提升中小学教师信息素养的策略研究,而对于在智慧教育环境下如何提升小学教师信息素养这一问题的研究涉猎相对较少,本文通过对这一问题的研究,以期丰富教师专业发展理论,进一步充实和完善小学教师专业发展中信息素养的相关问题。此研究主要包括四大部分:第一章是绪论,主要包括研究背景、国内外研究现状、研究的内容、研究的方法、研究的目的及意义;第二章是相关概念界定,介绍了智慧教育的概念、信息素养的概念、教师信息素养的内涵及教师信息素养的构成;第三章是汉中市小学教师信息素养的现状调查及分析,在问卷调查和访谈的基础上提出了影响汉中市小学教师信息素养水平的几个因素;第四章是提升小学教师信息素养水平的策略,在发现影响小学教师信息素养水平因素的基础上提出了有针对性的提升策略。
夏远[4]（2020）在《研究型高校大学生创业人力资本评价研究》文中指出创新是社会进步的灵魂,创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。研究型高校大学生富有想象力和创造力,是创新创业的有生力量。加强研究型高校创新创业教育,是推进高等教育综合改革、提高大学生人力资本的重要举措。大学生创业人力资本是一个复杂的能力结构体,涉及到人力资本结构的多个维度,具体用哪些指标来衡量?研究型高校大学生创业人力资本是如何形成的?当前我国研究型高校大学生创业人力资本整体水平如何?存在哪些主要问题?本文基于这些问题展开了相关研究。首先,运用文献分析、问卷调查和量化研究等多种研究方法构建了一套符合我国研究型高校大学生特点及创业发展规律的研究型高校大学生创业人力资本评价指标。评价指标包括创业意识、创新精神、创新创业能力3个一级指标,创业动机、创业信心、创新激情等13个二级指标以及35个三级指标。其次,基于评价指标设计问卷量表并展开实际调研,运用模糊综合评价法对研究型高校大学生创业人力资本水平进行实证评价。评价结果显示,当前我国研究型高校大学生创业人力资本整体水平分值较高,其中创新创业能力得分最高,创新精神的分值次之,创业意识的得分最低。再次,通过理论探讨大学生专业能力和创业人力资本生成的内在机理,提出研究型高校大学生专业能力与创业人力资本之间存在正相关作用的研究假设,通过结构方程模型进行验证。模型结果显示研究型高校大学生专业能力对创业人力资本产生了显着的正相关作用。最后,在研究型高校大学生创业人力资本评价结果及结构方程模型的基础上,对我国研究型高校大学生创业人力资本存在的主要问题与原因进行深入分析,基于研究型高校大学生个体层面和高校层面两个维度提出相应的研究启示。
王淑梅[5]（2020）在《高校古代文学课教学改革策略探究》文中研究表明古代文学课对提高学生的认知、审美、研究和创造能力等具有十分重要的作用,但当前其教学效果与教学目标之间尚有较大距离。结合古代文学课程特点和实践经验,教学观念上应强调学思结合、建设开放课堂,教学方法上应注重构建多层次联系,实践教学上应突出能力培养。通过多角度、多层面的教学改革,更好地展现中国古代文学课的魅力,实现古代文学课在知识传承、能力培养、境界提升、人文氛围培育等方面的功能。
朱坤[6]（2020）在《北京市S小学三年级略读课文教学策略研究》文中研究表明阅读越来越受到重视。略读课文从三年级开始出现在部编版语文教材中,且随着年级的增长,其比例逐渐增加,重要性逐步凸显。三年级作为略读课文的起始阶段,在学生学习略读课文的能力提高、习惯养成方面都扮演着重要角色。北京市S小学三年级略读课文教学现状如何?存在哪些问题?如何改进?这有必要进行专题研究。本文主要采用访谈法,对北京市S小学7名教师在略读课文教学策略的认识和行为两个层面的情况展开调查;再使用问卷调查法对北京市S小学三年级学生学习略读课文的基本情况以及学生对当前教学策略的态度和行为展开调查。从而得出当前教学策略的现状及存在问题,分析当前教学策略现状存在问题的原因,并依此给出改进建议。本文研究主要围绕“现状及问题——问题原因——改进建议”三方面展开。在调查现状及现状存在的问题部分,北京市S小学三年级略读课文教学策略有做的很好的地方,但教师在认识和行为两个层面存在一些问题。在认识层面,教师对研读《课标》的认识不足,对当前教学策略的提升阅读成绩的作用认识不足,同时对当前教学策略存在的问题认识不足。在行为层面,当前略读课文的教学目标与精读课文没有区分,教师在媒体选择时借鉴网络资源过多,布置的预习作业容量大、内容难,教师的教学方法收效不佳,教学内容忽略学生学情,评价方式不利于学生全面发展。在问题原因分析方面。教师在认识上对《课标》的研读重视不够,对阅读方法的指导重视不够,对教学反思重视不够。在行为层面,教师在制定教学目标时不能体现略读课文特点,选择媒体进行教学时没有对文本深度研读,布置的预习作业过于细致具体,教师运用讨论法组织小组合作学习的方式未能有序组织,教师不能贴合学情进行教学内容的讲解,评价方式不能发挥导向激励作用。此外,学生阅读基础较差,学习懈怠心理较重,家庭学习氛围不足,这些原因也使教师不得不降低标准,是造成教学策略存在问题的原因之一。在改进建议方面。教师在认识层面要加强对《课标》及教材中有关略读课文教学要求的研读,注重对阅读方法的指导,重视教学反思。在行为层面,教师要在教学目标中迁移运用精读课文中的知识,同时对字词和文章内容不做过分深究;准备的多媒体资源要立足文本,借助多媒体适当拓展课外知识,不能喧宾夺主;预习作业要服务于教学目标,同时要保留学生好奇心;要在用讨论法教学时有序组织,对性格内向的学生、成绩靠后的学生、调皮的学生特别关注;要根据学情,讲解学生学习中的重点、难点、易混淆点;要在教学评价时激励学生的表达能力和合作精神。在夯实学生学习基础方面,要增加学生课外阅读量,增强学生学习意志并加强家校合作。
马日[7]（2020）在《翻转课堂教学过程中的学习情感体验研究 ——以初中信息技术课为例》文中提出在新基础教育改革中,信息技术课是初中阶段一门重要的实践活动课程。新一轮的基础教育课程与教学改革,其核心要求是要促进学生积极主动的发展,实现每一位学生的知识与能力、过程与方法、情感与态度的协调统一。传统的初中信息技术课过多地注重知识讲授,较少强调学生学习情感因素的激励与提升。为此,落实新一轮初中信息技术课程教学改革发展的要求,除了改革现有的落后的课堂教学模式之外,更为重要的是要重视学生学习情感体验的研究,将学生学习的认知因素和情感因素实现有机的融合。基于近十年内有关翻转课堂和学习情感体验方面的研究文献分析,发现在中小学信息技术课程中翻转课堂的研究方兴未艾,翻转课堂已经形成了“三段八环节”活动实施模式。在信息技术课的翻转教学过程中,学生的学习系统包括认知和情感两大方面,传统的研究只是关注认知方面,对学生学习情感体验的关注明显不足。在初中信息技术课程翻转教学整体过程中,学生学习情感的变化复杂,正面情感与负面情感交替出现,整体上经历了一个积极到消极,再由消极到积极的循环变化过程。其中,翻转课堂教学的课前阶段,主要是完成对学生学习情感的激发,通过一定的项目驱动来生成适当的焦虑情感,让学生在自主学习过程中理性对待困惑不解;翻转课堂教学的课中阶段,要重视发展师生、生生之间的情感交流,让学生们在团队协作中获得自身的愉悦满足情感;翻转课堂教学的课后阶段,则是要通过评价反馈来增强自信心,在巩固练习中内化学习动机,在知识学以致用的过程中实现新的兴致确立和学习期待形成。在实际的初中信息技术课翻转课堂教学实验中,相应的数据结果也充分证明了学生学习情感体验在整个翻转教学过程中变化的规律和机制。教学过程中学生情感表现是一种非常重要的因素,它能够有效地促进学生对知识的意义建构,促进学生彼此之间交流互动,而且更为重要的是要让学生学会自我接纳,实现学生人格的顺利成长。在初中信息技术课程的翻转教学过程中,应多积极鼓励正面的情感交流,积极预防消极的情感交流。学习过程中的情感体验研究仍将会成为未来一段时间内教育理论研究与教学实践的重要关键领域之一。
胡兵[8]（2019）在《新时代中共中央党校干部教育培训研究》文中研究指明中国共产党是中国工人阶级的先锋队,同时是中国人民和中华民族的先锋队。在中共内部,部分党员领导干部处于政党、政府和企事业单位的各个层级重要位置,在各自职权范围内具有一定权力并能对政党和政府的决策产生影响,属于中共执政骨干。中国共产党自成立以来,一直重视执政骨干的教育培训工作。在国家层面,中共中央党校,国家行政学院,中央社会主义学院,中国井冈山、延安、浦东干部学院和中国大连高级经理学院共同构成国家级干部教育培训体系,在培训执政骨干方面发挥重要作用。中央党校和国家行政学院于2018年进行合并,继续积极发挥干部教育培训主渠道作用。其它几所干部学院充分发挥各自优势,围绕特色资源开展干部教育培训工作,不断提升执政骨干的理想信念、政治素质和执政能力。在中国的“政党——政府”体制下,中共执政骨干大多具有双重身份:中共党员身份和具体职位身份。中共党员身份要求他们从属于中共的领导和组织体系,而具体职位身份要求他们对自己的本职工作负责。即使是非中共党员的领导干部,对中共和中国特色社会主义的认同,也是他们工作的基本政治前提。因此,几所干部教育培训机构都强调执政骨干政治意识和人民立场并重,既要忠诚于党的领导,又要忠诚于为人民服务;既要提升政治素养,又要提升行政能力。相比之下,国外的美国联邦行政学院、法国国立行政学院、新加坡公务员学院等培训机构,以中高级公务员为培训对象,在进行文官培训的时候,并不要求个人政治上的忠诚和偏好,重点突出职业素质和个人发展方面内容,强调提高行政官员的国家意识、职业能力和个人素质。作为培训执政骨干的主要渠道之一,中共中央党校的地位和作用无可替代。自1933年马克思主义学校成立以来,中共中央党校在理论宣传和干部教育方面发挥了重要作用。但是在不同时期,中共中央党校因中共的中心任务变化,在发挥宣传、培养和教育干部方面的作用也各有侧重。建党之初,中共的首要任务是培养“鼓动和宣传人才”以传播马列主义理论,灌输阶级斗争精神。延安时期,中央党校通过在全党范围内开展整风运动,解决“思想不统一、行动不统一”的问题,从而达到“改变作风”、“团结干部,团结全党”的目的。改革开放时期,中央党校提出“党校教育正规化”的口号,由短期轮训干部转向正规化培训部干部主,重视执政骨干能力提升。新形势下的中央党校干部教育,再次回归到理论教育和党性教育的主题,将培养党的高中级领导干部和马克思主义理论骨干、学习研究宣传马克思主义、增强党性锻炼作为主要任务。新时代中共中央党校干部教育培训,坚持“党校姓党”原则,突出“理论基础”和“党性修养”两方面内容,重视提高执政骨干的马克思主义理论水平和党性修养。为此,中央党校先后进行几次教学改革,调整课程内容,创新教学方式,加大党的理论教育和党性教育课程分量,突出主业主课,强调“用学术讲政治”,以保证执政骨干不会“在政治方向上发生偏差”。除了理论教育和党性教育之外,中共中央党校也重视培养执政骨干各种能力,全面增强其执政本领。在重视理论教育和党性教育的同时,中共中央党校严格学员管理,把学员管理当作是促进中共执政骨干加强党性锻炼、实现党校培养目标的重要环节。学员管理部门通过组织员全面负责学员管理,深入了解学员的学习和思想情况,反映学员意见和要求。除此之外,中共中央组织部也选派联络员到中央党校,深入考察学员,对学员学习期间表现情况作出评价,并协助组织员共同开展学员管理工作。新时代中共中央党校积极创新学员管理方式,进一步严格学员管理。首先,探索建立党性教育贯通机制、学员党性锻炼成果系统集成机制和党性教育保障机制,将党性教育贯穿于学员管理全过程。其次,建立健全学员管理制度,从学风、作风、纪律等方面对加强学员管理提出严格要求。再次,完善学员管理机制,健全学员常规管理机制、创新学员互动交流机制、完善教学管理沟通协商机制、严格学员学习培训考核评价机制,通过对学员到课率、就餐率和请假情况进行逐月检查,督促学员学习期间严格自律,强化党性锻炼,提升管理效果。新时代中共中央党校对执政骨干的教育培训,旨在通过灌输中共意识形态和加强领导干部党性锻炼,再塑执政骨干“信仰”、“忠诚”及相关品质。在教育培训过程中,中共中央党校强调“主义”认同与问题研究并重,统一思想与能力提升并重,理论宣传与组织培养并重,党性锻炼与党性教育并重。新时代中共中央党校严格学员管理,也是促使执政骨干加强党性锻炼的重要手段,从技术层面体现了中共从严治党的要求。在干部教育培训过程中,中共中央党校重视坚持“党校姓党”,坚持政治优先,坚持与时俱进,以保证再塑执政骨干的效果。
李晓雪[9]（2019）在《高中地理课堂问题式教学的有效性研究》文中指出自2017版《普通高中地理课程标准》（简称“《课标》”）颁布以来,“问题式教学”不断引起研究与应用的高潮,越来越多的教师和学者将问题式教学的视角从单一关注“问题”逐渐转变为关注“情境”,但是在笔者教育实践过程中,发现《普通高中地理课程标准》所倡导的问题式教学在高中地理课堂中的实施并不理想,教学的有效性该如何提高,是一个研究的新视角。本文以课堂观察为主,采用课堂观察量表进行分析,从六个方面来进行研究,对问题式教学在高中地理课堂应用中存在的问题进行分析,提出了提高其有效性的策略。从国内外“问题式教学”、“有效教学”、“地理课堂有效教学”等相关文献梳理,结合我国地理教学的现状,发现了“问题式教学”在现地理课堂教学研究中存在不足之处,并界定了相关概念。以学习理论和有效教学理论作为本文理论基础,制作了高中地理课堂问题式教学有效性评价的观察量表,并采用文献梳理法、专家访谈法等验证了其科学性。本文还制定了高中生地理学科问题式学习意识及教学方法应用状况调查问卷,利用问卷弥补课堂观察无法直接获得学生内隐心理感受的数据,作为课堂观察的补充数据。最后将问卷调查与课堂观察获得的结果进行分析,归纳出现阶段高中地理课堂问题式教学的有效性问题存在于:“情境”发掘不够,学生动力不足;目标描述模糊,学生反馈不全面;技能训练不足,学生主体难把握。并提出了相应策略:强化问题意识,积极探索求是;精心构建情境,问题贯穿全程;注重情感交流,营造和谐氛围;关注学科能力,课后延续学习。本文由六大部分组成:第一部分,绪论。主要从国际、国内、地理学科课堂教学三个视角梳理了研究背景,并得出了本文研究的理论意义和实践意义,进一步明确本文的研究目标、内容、方法和技术路线。第二部分,基本理论与基本概念。该部分主要是对“问题式教学”、“有效教学”、“问题式教学的有效性”这三个核心概念进行界定,以确定本文的研究对象,并对“问题式教学法理论基础”、“有效教学理论基础”进行阐明,确定本文研究的理论基础为:学习理论、地理教学理论、有效教学理论。第三部分,问题式教学有效性评价体系构建。在研读高中地理课程标准、有效教学理论、学习理论的基础下,根据量表制定的原则、问题式教学的特征,构建了高中地理课堂问题式教学有效性评价体系,基于理论研究对课堂观察量表的指标进行选取,主要从“实施”和“评价体系构建”两方面进行。第四部分,地理课堂问题式教学实施现状及问题。主要是利用问卷调查法、课堂观察法对其结果和现状进行分析,提出地理问题式教学法中的问题有:“情境”发掘不够,学生动力不足;目标描述模糊,学生反馈不全面;技能训练不足,学生主体难把握;第五部分,地理课堂问题式教学有效性的提升策略。该部分针对第四部分的问题,就如何提升问题式教学法应用的有效性提出改进策略,主要包括:强化问题意识,积极探索求是;精心构建情境,问题贯穿全程;注重情感交流,营造和谐氛围;关注学科能力,课后延续学习;第六部分,第六部分,结论与展望。针对本文研究的不足和未来研究方向提出个人观点。
热孜万古丽·阿巴斯[10]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中认为改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
二、强化学生的问题意识 实现课堂教学三个转变（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、强化学生的问题意识 实现课堂教学三个转变（论文提纲范文）
（1）硕士生基础性科研素养形成机制与提升路径实证研究（论文提纲范文）
| 一、问题缘起 |
| 二、文献回顾 |
| (一)“基础性科研素养”及其影响因素 |
| (二)“学习收获”理论 |
| 三、理论模型与研究假设 |
| (一)理论模型构建 |
| (二)研究假设 |
| 四、测量工具与样本特征 |
| (一)问卷(量表)设计、预调查与检验 |
| (二)正式调查与样本描述 |
| 五、实证分析 |
| (一)硕士生“期望素养”与“素养获得”比较分析 |
| (二)基础性科研素养形成路径分析与假设检验 |
| 六、结论与讨论 |
| (一)着力解决针对硕士生“问题意识”培养的短板 |
| (二)建立以“动力提升”与“兴趣培育”为抓手的双向激励机制 |
| (三)强化“院校支持”与“导师影响”,促进硕士生的“个人投入” |
| (四)实施以提升硕士生“期望值”为目标的硕士生科研管理措施 |
（2）基于问题与互动的“和雅教育”办学主张课堂实践（论文提纲范文）
| 一、理念先行，确立和雅课堂的气质方向 |
| 二、策略指引，提出和雅课堂的实现途径 |
| （一）基于问题 |
| （二）多维互动 |
| 三、主旨突显，探索和雅课堂的教学模式 |
| （一）创境激趣，质疑导学 |
| （二）互动共学，探究释疑 |
| （三）汇报展示，点拨提升 |
| 1. 展示的类型 |
| 2. 展示的点拨 |
| （四）当堂检测，引发新疑 |
| 四、学科建构，推进和雅课堂的有效实施 |
（3）智慧教育背景下小学教师信息素养调查研究 ——以汉中市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容与创新之处 |
| 一、研究内容 |
| 二、创新之处 |
| 第四节 研究对象及研究方法 |
| 第五节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 第一节 智慧教育 |
| 第二节 信息素养 |
| 第三节 教师信息素养 |
| 一、教师信息素养的内涵 |
| 二、智慧教育环境下小学教师信息素养的构成 |
| 第三章 汉中市小学教师信息素养的现状调查及分析 |
| 第一节 问卷设计思路及调查对象 |
| 一、问卷设计思路 |
| 二、调查对象及其基本情况分析 |
| 第二节 小学教师信息素养的现状分析 |
| 一、小学教师在信息意识方面的现状 |
| 二、小学教师在信息知识方面的现状 |
| 三、小学教师在信息能力方面的现状 |
| 四、小学教师在信息道德方面的现状 |
| 五、调查现状结果综合分析 |
| 第三节 影响汉中市小学教师信息素养水平的因素 |
| 一、政府及教育主管部门层面 |
| 二、学校层面 |
| 三、教师自身层面 |
| 第四章 智慧教育背景下提升小学教师信息素养水平的策略 |
| 第一节 政府及教育主管部门层面 |
| 一、加大资金投入,完善智慧教育基础设施和系统平台 |
| 二、建立健全网络化、个性化、智能化的教师培训体系 |
| 第二节 学校层面 |
| 一、加大信息素养的培训力度,重视校本培训 |
| 二、丰富学校智慧教育资源 |
| 三、营造良好的智能技术应用氛围 |
| 四、注重智能技术方面的支持 |
| 五、重视培养教师的创新能力 |
| 第三节 教师层面 |
| 一、重置观念,加强对智慧教育等相关领域的学习意识 |
| 二、主动学习,掌握个性化学习、智能化学习的知识 |
| 三、团队协作,建立智能教学的学习共同体 |
| 四、规范行为,恪守网络信息道德 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）研究型高校大学生创业人力资本评价研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 研究型高校 |
| 1.2.2 大学生创业 |
| 1.2.3 大学生创业人力资本 |
| 1.3 研究路径 |
| 1.3.1 研究问题及内容构成 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 本章小结 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 大学生创业人力资本相关研究综述 |
| 2.1.1 研究型大学 |
| 2.1.2 创业教育 |
| 2.1.3 大学生创业人力资本评价 |
| 2.2 现有研究成果述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 人力资本理论 |
| 2.3.2 Timmons创业过程理论 |
| 2.3.3 素质冰山模型 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 研究型高校大学生创业人力资本评价指标的建构 |
| 3.1 研究型高校大学生创业人力资本评价指标要素的筛选 |
| 3.1.1 基于大学生创新创业政策解读的关键要素筛选 |
| 3.1.2 通过文献筛选的大学生创业人力资本要素 |
| 3.1.3 基于行为事件访谈的关键要素筛选 |
| 3.1.4 基于德尔菲法筛选的评价指标要素 |
| 3.1.5 研究型高校大学生专业能力指标的构建 |
| 3.2 研究型高校大学生创业人力资本评价量表 |
| 3.2.1 量表的设计思路 |
| 3.2.2 评价指标要素分析 |
| 3.2.3 评价指标体系的建立 |
| 3.2.4 问卷预测试的基本情况 |
| 3.3 探索性因子分析 |
| 3.3.1 量表的效度检验与因子提取 |
| 3.3.2 “大学生创业人力资本”量表的信度检验 |
| 3.4 验证性因子分析及指标重构 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 研究型高校大学生创业人力资本水平的评价 |
| 4.1 创业人力资本评价指标的权重赋值 |
| 4.1.1 层次分析法的运用原理 |
| 4.1.2 运用层次分析法计算评价指标权重 |
| 4.2 模糊综合评价 |
| 4.2.1 数据来源及抽样方案 |
| 4.2.2 评价过程 |
| 4.2.3 研究型高校大学生创业人力资本评价结果分析 |
| 4.3 样本数据的差异性分析 |
| 4.4 主要问题及原因分析 |
| 4.4.1 主要问题 |
| 4.4.2 原因分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 研究型高校大学生专业能力和创业人力资本形成机理 |
| 5.1 研究型高校大学生创业人力资本形成的机理 |
| 5.1.1 知识向能力转化的逻辑 |
| 5.1.2 专业能力形成的内在逻辑 |
| 5.1.3 大学生创业能力形成的机理 |
| 5.2 专业能力与创业人力资本关系的检验 |
| 5.2.1 结构方程模型 |
| 5.2.2 专业能力与创业人力资本关系的结构方程模型 |
| 5.2.3 模型结果的理论分析 |
| 5.2.4 模型反映的问题 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 研究结论、启示与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 主要创新点 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.3.1 个体层面 |
| 6.3.2 高校层面 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 6.5 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷及访谈提纲 |
| 附录B 行为事件访谈提纲和专家访谈提纲 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（5）高校古代文学课教学改革策略探究（论文提纲范文）
| 一、突出互动，转变教学观念 |
| （一）讲授课堂向对话课堂的转变 |
| （二）封闭课堂向开放课堂的转变 |
| （三）重学轻思向学思结合的转变 |
| 二、构建联系，创新教学方法 |
| （一）建立课程内部知识的系统联系 |
| （二）实现不同课程之间的宏观联系 |
| （三）注重课程内容和学生需求之间的现实联系 |
| 三、拓展能力，强化实践教学 |
| （一）诵读涵咏式的作品教学法 |
| （二）改写创作式的写作训练法 |
| （三）拓展研究式的能力提升法 |
（6）北京市S小学三年级略读课文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究内容 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 北京市S小学三年级略读课文教学策略的现状及问题 |
| 第一节 北京市S小学三年级略读课文教学策略现状 |
| 一、略读课文教学策略的认识层面 |
| 二、略读课文教学策略的行为层面 |
| 第二节 北京市S小学三年级略读课文教学策略存在的问题 |
| 一、教师在略读课文教学策略的认识层面存在的问题 |
| 二、教师在略读课文教学策略的行为层面存在的问题 |
| 第二章 北京市S小学三年级略读课文教学策略现状存在问题的原因分析 |
| 第一节 教师在认识层面存在问题的原因 |
| 一、教师对《课标》的研读重视不够 |
| 二、教师对阅读方法的指导重视不够 |
| 三、教师对教学反思重视不够 |
| 第二节 教师在行为层面存在问题的原因 |
| 一、教学目标没有体现略读课文特点 |
| 二、多媒体资源缺乏对文本深度解读 |
| 三、预习作业过于细致具体 |
| 四、课堂教学方法未关注后进生 |
| 五、课堂教学内容不贴合学情 |
| 六、课后评价不能发挥导向激励作用 |
| 第三节 学生自身基础方面的原因 |
| 一、学生阅读基础较薄弱 |
| 二、学生学习懈怠心理较为严重 |
| 三、促进学生认真学习的家庭氛围不浓厚 |
| 第三章 改进北京市S小学三年级略读课文教学策略的建议 |
| 第一节 改进教师在略读课文教学策略认识层面的建议 |
| 一、提高认识,研读《课标》与教材 |
| 二、重视方法,稳步提高成绩 |
| 三、重视反思,及时解决问题 |
| 第二节 改进教师在略读课文教学策略行为层面的建议 |
| 一、区分课型,准确制定目标 |
| 二、立足文本,做好媒体选择 |
| 三、保留好奇,服务教学目标 |
| 四、交流分享,兼顾后进学生 |
| 五、点拨讲解,根据学情确定 |
| 六、多元评价,发挥导向作用 |
| 第三节 夯实学生学习基础的建议 |
| 一、搭建平台,增加课外阅读 |
| 二、榜样示范,增强学习意志 |
| 三、动员家长,加强家校合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）翻转课堂教学过程中的学习情感体验研究 ——以初中信息技术课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究综述 |
| 1.关于翻转课堂的研究现状 |
| 2.关于学习情感体验的研究现状 |
| 3.关于中小学信息技术课翻转课堂中的学习情感体验研究现状 |
| (三)研究问题 |
| (四)研究方法 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)基本概念 |
| 1.翻转课堂 |
| 2.学习情感体验 |
| 3.初中信息技术课 |
| (二)理论基础 |
| 1.体验式教学理论 |
| 2.情境式教学理论 |
| 3.参与式教育理论 |
| 4.信息化教育理论 |
| 二、初中信息技术课的翻转课堂教学过程设计 |
| (一)课前自主学习 |
| 1.教学资源制作 |
| 2.教学情境创设 |
| 3.针对性练习 |
| (二)课中讨论探究 |
| 1.教学研讨开展 |
| 2.合作探究实施 |
| 3.教学效果评价 |
| (三)课后反思迁移 |
| 1.教学反思总结 |
| 2.项目实践迁移 |
| 三、初中信息技术课翻转课堂教学过程中的学习情感体验分析 |
| (一)课前阶段的学习情感体验 |
| 1.情境创设与情感激发 |
| 2.项目驱动与焦虑生成 |
| 3.自主学习与困惑不解 |
| (二)课中阶段的学习情感体验 |
| 1.师生间的情感交流 |
| 2.生生间的情感交融 |
| 3.自身的学习愉悦满足 |
| (三)课后阶段的学习情感体验 |
| 1.评价反馈与自信增强 |
| 2.总结巩固与动机内化 |
| 3.迁移应用与兴致期待 |
| 四、初中信息技术课翻转课堂教学过程中的学习情感体验与效果分析 |
| (一)翻转课堂的学习情感体验设计 |
| 1.翻转课堂的学习情感体验设计框架 |
| 2.翻转课堂的学习情感体验设计案例 |
| (二)翻转课堂的学习情感体验实施 |
| 1.翻转课堂学习情感体验实验的开展 |
| 2.翻转课堂学生学习情感体验的测量 |
| (三)翻转课堂的学习情感体验效果 |
| 1.翻转课堂学生学习情感体验的结果 |
| 2.翻转课堂学习情感体验教学的反思 |
| 五、研究结论、不足和展望 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究不足 |
| 3.研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（8）新时代中共中央党校干部教育培训研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 论文选题及意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内关于中共中央党校干部教育培训的研究现状 |
| 二、国外关于中共干部教育培训研究的研究现状 |
| 第三节 论文框架思路 |
| 第四节 论文研究方法 |
| 第五节 论文创新之处 |
| 第二章 干部教育培训概况 |
| 第一节 干部教育培训相关概念 |
| 一、干部与中共执政骨干 |
| 二、干部教育培训 |
| 三、党校干部教育培训 |
| 第二节 国内干部教育培训概况 |
| 一、中国浦东、井冈山、延安干部学院 |
| 二、中央社会主义学院 |
| 三、中国大连高级经理学院 |
| 第三节 国外高级公务员培训比较 |
| 一、美国联邦行政学院 |
| 二、法国国立行政学院 |
| 三、新加坡公务员学院 |
| 小结 |
| 第三章 中共中央党校干部教育培训发展历程 |
| 第一节 宣传与培养并重:建党初期的党校教育 |
| 一、建党初期对党校教育的认识 |
| 二、各地创办党校的尝试 |
| 三、马克思共产主义学校教育 |
| 第二节 统一思想:延安时期的中共中央党校教育 |
| 一、初到延安的中共中央党校教育 |
| 二、六届六中全会后的党校教育方针和任务变化 |
| 三、整风运动中的中共中央党校教育 |
| 第三节 素质提升:改革开放时期的中央党校干部正规化教育 |
| 一、干部教育正规化的提出 |
| 二、中共中央党校干部教育正规化的内容 |
| 三、中共中央党校干部教育正规化的改革发展 |
| 第四节 主义认同:新形势下的中共中央党校干部教育 |
| 一、“三个阵地、一个熔炉”的定位 |
| 二、“一个中心、四个方面”的教学 |
| 三、党校工作“九条经验” |
| 小结 |
| 第四章 新时代中共中央党校教学改革 |
| 第一节 中共中央党校教学概况 |
| 一、教务部 |
| 二、教研部 |
| 第二节 新时代中共中央党校干部教育主要内容 |
| 一、党的理论教育 |
| 二、党性教育 |
| 三、能力培训 |
| 第三节 新时代中共中央党校教学改革 |
| 一、教学内容调整: |
| 二、教学方法创新 |
| 小结 |
| 第五章 新时代中共中央党校学员管理 |
| 第一节 中共中央党校学员管理概况 |
| 一、学员管理部门 |
| 二、学员部主要职能 |
| 三、组织员 |
| 四、联络员 |
| 第二节 新时代中共中央党校学员管理创新 |
| 一、在学员管理中贯穿党性教育 |
| 二、建立健全学员管理制度 |
| 三、完善、创新学员管理机制 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 长沟流月去无声——致谢 |
（9）高中地理课堂问题式教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于问题式教学的研究 |
| 1.2.2 关于有效教学的研究 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 思路与方法 |
| 1.4.1 思路 |
| 1.4.2 方法 |
| 1.5 技术线路 |
| 2 基本理论与基本概念 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 问题式教学 |
| 2.1.2 有效教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学习理论 |
| 2.2.2 有效教学理论 |
| 3 问题式教学有效性评价体系构建 |
| 3.1 量表构建原则 |
| 3.1.1 方向性原则 |
| 3.1.2 学科性原则 |
| 3.1.3 独立性原则 |
| 3.1.4 操作性原则 |
| 3.1.5 科学性原则 |
| 3.2 评价指标的确定依据 |
| 3.2.1 “课标”要求 |
| 3.2.2 理论依据 |
| 3.2.3 实践研究参考 |
| 3.3 课堂观察评价量表的制定 |
| 3.3.1 一级指标的确定 |
| 3.3.2 二级指标的确定 |
| 3.3.3 量表的确定 |
| 4 地理课堂问题式教学实施现状及问题 |
| 4.1 基于问卷调查的现状分析 |
| 4.1.1 调查实施 |
| 4.1.2 调查结果分析 |
| 4.2 基于课堂观察的结果分析 |
| 4.2.1 确定观察的对象 |
| 4.2.2 课堂观察分析 |
| 4.3 问题 |
| 4.3.1 “情境”发掘不够,学生动力不足 |
| 4.3.2 目标描述模糊,学生反馈不全面 |
| 4.3.3 技能训练不足,学生主体难把握 |
| 5 提升地理问题式教学的策略 |
| 5.1 强化问题意识,积极探索求是 |
| 5.1.1 转变教学思想 |
| 5.1.2 多部门配合发展 |
| 5.1.3 转变学习意识 |
| 5.2 精心构建情境,问题贯穿全程 |
| 5.2.1 加强理论学习 |
| 5.2.2 钻研设计技巧 |
| 5.2.3 深入了解学生 |
| 5.2.4 勤于积累素材 |
| 5.2.5 及时评价反思 |
| 5.3 注重情感交流,营造和谐氛围 |
| 5.3.1 建立民主和谐管理制度 |
| 5.3.2 采用多元评价方式 |
| 5.4 关注学科能力,课后延续学习 |
| 6 结语与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、强化学生的问题意识 实现课堂教学三个转变（论文参考文献）
- [1]硕士生基础性科研素养形成机制与提升路径实证研究[J]. 许祥云,杨小茹. 研究生教育研究, 2021(04)
- [2]基于问题与互动的“和雅教育”办学主张课堂实践[J]. 陈宁海,吴惠琼. 福建基础教育研究, 2020(09)
- [3]智慧教育背景下小学教师信息素养调查研究 ——以汉中市为例[D]. 李恬恬. 陕西理工大学, 2020(11)
- [4]研究型高校大学生创业人力资本评价研究[D]. 夏远. 北京科技大学, 2020(01)
- [5]高校古代文学课教学改革策略探究[J]. 王淑梅. 保定学院学报, 2020(03)
- [6]北京市S小学三年级略读课文教学策略研究[D]. 朱坤. 中央民族大学, 2020(01)
- [7]翻转课堂教学过程中的学习情感体验研究 ——以初中信息技术课为例[D]. 马日. 渤海大学, 2020(12)
- [8]新时代中共中央党校干部教育培训研究[D]. 胡兵. 中共中央党校, 2019(01)
- [9]高中地理课堂问题式教学的有效性研究[D]. 李晓雪. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)