一、机械制造基础课程网络多媒体教学的组成及现状（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘奕[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘森,张书维,侯玉洁[3]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中研究指明根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
张琳[4]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中认为随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。
向安[5]（2019）在《智能制造背景下中职加工制造类专业基础课程群构建研究》文中提出随着社会经济的发展与先进科学技术的出现,全球范围内兴起了一场以“智能制造”为主题的新一轮科技革命和产业变革。新型产业和生产技术的出现使得企业对技术技能型人才的需求发生改变,作为企业技术技能型人才主要输出方的中职学校必须及时调整相关专业人才培养目标和人才培养方案以实现与企业需求间的无缝对接。本项目调查研究了智能制造产业岗位需求和中职学校加工制造类专业基础课程教学现状,为培养适应智能制造背景下制造业所需人才,构建了中职学校加工制造类专业基础课程群平台,为新时代下中职学校加工制造类专业人才培养方式改革提供了有效尝试。主要内容包括:（1）从岗位需求及职业能力定位两方面对智能制造背景下企业展开调研,获得智能制造背景下制造业的岗位需求情况及岗位能力要求。（2）结合智能制造企业对技术技能型人才提出的新要求,调查中职学校加工制造类专业基础课程教学现状,以当前中职学校加工制造类专业人才培养目标和人才培养方式与企业需求不相适应之处为突破口,为中职学校加工制造类专业进行教学改革提供依据。（3）运用Authorware软件构建中职学校加工制造类专业基础课程群平台,优化中职学校加工制造类专业基础课程资源。平台相关课程按层次不同,分为入门课程:《机械原理》、进阶课程:《机械制图》、《CAD/CAM软件应用》和综合项目课程:《零部件测绘》。利用模块化设置各课程知识,以利于不同专业的灵活运用,拓展平台的使用宽度。
刘南萍[6]（2019）在《后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状及发展研究》文中研究指明随着信息化时代的到来,各种科学技术和教学理念不断地冲击着大学课堂教学,大学教学组织形式从以班级授课制为主正式进入多样化教学组织形式共存的后班级授课制阶段。后班级授课制阶段的到来带来了教学方法的多样化,且伴随着高校教学质量下降和创新人才培养提出的双重冲击,课堂讲授法因发展受到限制而陷入危机和困境之中。尽管如此,当前也并没有其他任何教学方法能取代讲授法在教学中的地位,讲授法依旧是后班级授课制阶段高等教育教学中最为重要的教学方法之一。因此,通过对讲授法的使用现状和面临的问题与挑战进行深入探究,为我们对讲授法形成科学的认识,提出高校有效使用讲授法的对策或措施,以及了解讲授法久经指责而不衰具有十分重要的意义。基于“教学过程最优化”理论,论文构建了讲授法发展的分析框架,综合采用历史与比较研究、问卷调查为主的实证研究等多种研究方法,对讲授法在高等教育发展不同阶段的的历史演变进行梳理、对后班级授课制阶段讲授法的应用现状进行了调查,并在此基础上,结合讲授法的历史发展特点和后班级授课制阶段讲授法面临的一系列问题和挑战,有针对性地提出了提高高校讲授法教学效果的建议。总体而言,有关后班级授课时代讲授法的现状及发展的研究结论如下:（1）讲授法久而不衰有深厚的历史基础:首先是前班级授课制时代的教育以道德教化为主,讲授法能有效、快速地传授道德规范,深受教师欢迎;其次是班级授课制时代的教育重视知识传授,讲授法以能大量的、系统地传授结构化的知识而得到推广;最后是后班级授课制阶段教育心理学崛起、师生关系转化、教育技术兴起,讲授法的发展受到一定地限制与挑战,但膨胀化的科学知识需要系统化地传授给学生,讲授法有其存在的根本。（2）虽然后班级授课制阶段高校课堂教学中讲授法因误用受到批判,但学生对讲授法的整体满意度不低,且讲授法仍旧是高校中使用最多、最为基础的教学方法。讲授法之所以被视为最基础的教学方法原因有三:一是语言是人与人之间交往的主要方式,讲授法以语言作为教学媒介;二是教师是课堂教学的主体之一,讲授法以教师作为主导者;三是知识数量愈发增加,讲授法能有效地传递系统性知识。（3）在了解讲授法历史演变和后班级授课制阶段的讲授法现状的基础上,结合学生对讲授法认识和使用现状的基本情况提出了有效应用讲授法几点措施:恰当确定、合理组织教学内容;讲究语言艺术;正确把握学生主体地位;提高学生课堂参与;合理控制教学时间。后班级授课制阶段高校课堂讲授法的改革,要在深入了解讲授法的适用条件和使用边界的基础上,结合学生学习特点,提高学生学习兴趣,引导学生主动学习和自主学习,促进学生主动发展,构建有效课堂,从根本上帮助讲授法摆脱困境,提高教学效果。
沈斌[7]（2017）在《工学结合一体化课程体系的开发与实施 ——以江西技师学院数控机床装配与维修专业为例》文中研究指明当前我国正处于从机械制造大国向机械制造强国转变的关键时期,数控设备的市场占有率得到极大提高,市场对数控设备的维护保养及维修服务的需求也越来越高。数控机床装配与维修作为一门实践性很强的专业,如何将典型工作任务转化为一体化课程,实现行动领域与学习领域相融通,培养出符合一线工作岗位要求的数控维修人才已成为职业院校在构建课程体系时首先需要考虑改革和创新的重要内容。本研究围绕我国新型工业化对数控维修技能人才的要求,建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为目标的工学结合一体化课程体系,创新具有职业教育特色的教学模式,提高技能人才培养质量,为探索中国特色的技工教育改革与发展之路做出一定贡献。本论文针对数控机床装配与维修专业工学结合一体化课程体系改革,通过对数控机床装配与维修专业的市场调研,阐述了数控机床装配与维修专业的发展趋势以及市场对该专业的人才需求,明确了专业定位、建设内容以及发展方向,为课程体系改革提供依据。分析了数控机床装配与维修专业人才所从事的工作岗位以及岗位工作内容与职责,并参照国家职业标准,按照数控机床装配与维修专业技能人才综合职业能力要求,明确了人才培养方向和层次。通过召开数控维修行业实践专家访谈会,对数控装调维修工的工作内容进行分析,提取了数控机床装配与维修专业的典型工作任务,再将实典型工作任务转化为一体化课程,依照学生的认知规律和职业成长规律,序化学习领域,构建基于工作过程为导向的工学结合一体化课程体系。进而开发出课程标准及相关教学资源,最终创建符合现代职业教育以及市场发展要求的技工院校数控机床装配与维修专业的工学结合一体化课程教学模式。并对工学结合一体化课程体系实施情况加以反思与总结,希望为技工院校相关专业的课程体系改革提供一点参考。
陈伟江[8]（2012）在《中职学校《机械制造工艺基础》课程教学改革的研究》文中进行了进一步梳理论文从服务社会、服务当地经济、促进内涵发展的要求出发，坚持以课程教学改革为抓手，以能力为本位，以就业为导向，以技能型人才培养为目的，在深入调查研究的基础上，在分析国内迫切需要技能型人才及学校现有办学条件的前提下提出了中职学校“《机械制造工艺基础》课程教学改革的研究”这一课题，旨在探索中职学校课程教学改革的新模式、新方法、新策略。论文运用文献研究法、问卷调查法、行动研究法及个案观察法等方法开展课题研究；深入分析了国内外相关课题的研究情况，在借鉴他人研究成果的基础上，运用泰勒的课程原理与能力本位教育理论来指导本课题的研究与实践。并分析了《机械制造工艺基础》课程教学的现状，提出了本课程教学改革的基本观点；着重论述了课题研究的具体实施措施和评价方案。课题研究内容主要包括：1.多媒体教学素材的整合：利用VB开发课件，将课程的十四章教学用PPT、电子教案、动画库、视频库、图表台、视频集、习题集、自动组卷、在线考核、休闲吧等，设计成多媒体教学软件进行教学、管理、自主学习和考核评价。2.“四步八环节”教学模式的构建与实施：课堂教学按四步八环节进行，四步即“引导、自学、交流、巩固”，八环节是指“创设情境、出示目标、指导自学、协作学习、检测效果、巩固训练、总结提升、效果评价”。3.多样化教学方法的运用及一整套评价方案与措施：教学方法提出了直观教学法、多媒体教学法和网络教学法；评价方案能完整评价学生的学习、表现和能力，适合了中职学生个性发展与学校培养目标的需要。课题研究在理论上提出了基本观点，构建了《机械制造工艺基础》教学改革的基本框架与教学模式。在实践上，推动了学校教学改革的进程，加快了学校课程改革的步伐；在研究课题取得成功的基础上，以点带面逐渐向其他专业与学科推进；带动了学校“双师型”师资队伍建设，教师明确了教学改革的重要性与迫切性，主动投入到教学改革的行列中；灵活运用多种教学方法，取得了良好的教学效果。学生的学习兴趣得以激发，学习积极性得以调动，学习成绩稳步上升，技能竞赛成绩突出，有力的促进了学校发展，取得了预期的成效。
庄建伟[9]（2004）在《机械制造基础课程网络多媒体教学的组成及发展趋势》文中研究说明 文章剖析了网络化教育发展的趋势,提出基于 Internet 实现机械制造基础教学的改革措施,给出了网络多媒体教学的组成成分,从而为实现机械制造基础课程教学向大信息、新技术、交互性方向发展,为培养学生的综合素质、创新精神、创新意识提供了一个空间。一、网络化教育是当今高等教育发展的趋势。网络化教育的出现从根本上改变了传统教学方式,进一步提高了现有教育资源的利用率,是教育史上的一次重大变革。它不但改变了校内教学机制,也为校外学生提供了全新的如同面授的学习机会。这种教育方式也为成人
杨沁,陶治[10]（2001）在《机械制造基础课程网络多媒体教学的组成及现状》文中研究指明文章剖析了网络化教育发展的趋势 ,提出基于 Internet实现机械制造基础教学的改革措施 ,给出了网络多媒体教学的组成成分 ,从而为实现机械制造基础课程教学向大信息、新技术、交互性方向发展 ,为培养学生的综合素质、创新精神、创新意识提供了一个空间
二、机械制造基础课程网络多媒体教学的组成及现状（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、机械制造基础课程网络多媒体教学的组成及现状（论文提纲范文）
（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（3）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（4）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代迭替:指向核心素养的育人导向 |
| 二、顺势而为:智能时代教师角色的转型 |
| 三、信息技术:教育变革的天使还是魔鬼 |
| 四、培养窘境:师范教育亟需振兴 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究路径与研究方法 |
| 第二章 师范生信息化教学能力结构与发展目标 |
| 第一节 教师信息化教学能力标准的国际经验 |
| 一、美国《ISTE教育者标准》2017版 |
| 二、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》 |
| 三、联合国教科文组织《教师信息通信技术能力框架》 |
| 四、三大教师信息技术能力标准的比较与启示 |
| 第二节 我国教师信息技术能力标准的启示 |
| 一、《2014 标准》的制定目的 |
| 二、《2014 标准》的能力维度 |
| 三、《2014 标准》的能力层级 |
| 第三节 师范生信息化教学能力结构 |
| 一、师范生信息化教学能力结构研制依据 |
| 二、师范生信息化教学能力的产出结构 |
| 三、师范生信息化教学能力的培养结构 |
| 第四节 面向核心素养的师范生信息化教学能力发展目标 |
| 一、师范生信息化教学能力发展目标与层级研制路径 |
| 二、师范生信息化教学能力发展目标 |
| 三、师范生信息化教学能力发展层级 |
| 第三章 基于通用信息化教学课程的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力课程设置 |
| 三、信息化教学的保障措施 |
| 第二节 课程实施 |
| 一、通用信息化教学课程 |
| 二、学科专业教师的信息化教学意愿与行为 |
| 第三节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体较低 |
| 二、实习时促进核心素养发展的信息化教学行为基本缺失 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力识最强 |
| 四、主动发展信息化教学能力的内在动机不足 |
| 第四节 培养成效的归因分析 |
| 一、通用信息化教学课程实施技术取向的负面影响 |
| 二、学科专业教师的优质信息化教学示范缺失 |
| 三、部分实习学校的负面体验 |
| 四、信息化教学技术支持的缺乏 |
| 五、信息化教学能力评价机制的缺位 |
| 第五节 主要动力源的影响因素 |
| 一、通用信息化教学课程未及预期的归因分析 |
| 二、保障措施未及预期的归因分析 |
| 第六节 基于通用信息化教学课程培养模式的启示 |
| 一、基于信息化教学课程培养模式的合理性 |
| 二、基于信息化教学课程培养模式的局限性 |
| 第四章 基于教师信息化教学示范的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、培养定位未强调师范生信息化教学能力的发展 |
| 二、课程设置尚未形成系统的师范生信息化教学课程体系 |
| 三、教师专业发展未强调信息化教学能力 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时信息化教学行为以促进知识传递为主 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 四、发展信息化教学能力的意愿整体较高 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师的优质信息化教学示范 |
| 二、选修通用信息化教学课程的正面影响 |
| 三、实习学校经历的综合影响 |
| 四、师范生丰富的校外教学与学习经历的正面影响 |
| 五、课程设置不利于系统性的信息化教学知识学习 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 二、通用信息化教学课程教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 基于教师信息化教学示范模式的启示 |
| 一、基于教师信息化教学示范模式的优势 |
| 二、基于教师信息化教学示范模式的局限性 |
| 第五章 多方协同的综合培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力培养的多元路径建设 |
| 三、师范生信息化教学能力培养的保障措施 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时的信息化教学行为以多媒体教学为主 |
| 三、信息化教学能力在四年中获得较大提升 |
| 四、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 五、发展信息化教学能力的意愿整体内在动机充分 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师丰富的信息化教学示范 |
| 二、各类信息化教学活动与比赛的正面影响 |
| 三、通用信息化教学课程技术取向的负面影响 |
| 四、学科信息化教学课程设置问题的负面影响 |
| 五、实习学校经历的综合影响 |
| 六、师范生信息化学习经历的正面影响 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科信息化教学课程教师的教学行为及影响因素 |
| 二、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 多方协同综合培养模式的启示 |
| 一、多方协同综合培养模式的优势 |
| 二、多方协同综合培养模式的局限性 |
| 第六章 师范生信息化教学能力系统性培养策略 |
| 第一节 三种模式下师范生信息化教学能力培养的启示 |
| 一、成效差异启示:面向核心素养的信息化教学三要素 |
| 二、动力源差异启示:多元化的培养路径 |
| 三、治理权力分布差异启示:激发中层的联动作用 |
| 第二节 师范生信息化教学能力培养的顶层设计策略 |
| 一、形成培养目标的共同愿景 |
| 二、明确变革领导核心机构 |
| 三、设置多元化的培养路径 |
| 四、重视院系的变革推动力 |
| 五、评价机制支持创新与多样性 |
| 六、设施建设重视教师的需求 |
| 第三节 师范生信息化教学能力培养的中层变革策略 |
| 一、支持学科专业教师信息化教学能力的发展 |
| 二、加强学科信息化教学课程建设与师资发展 |
| 三、配置专职人员提供技术支持 |
| 四、营造鼓励创新的组织文化 |
| 五、重视学科信息化教学设施建设 |
| 六、加强实习期间对师范生的支持 |
| 第四节 师范生信息化教学能力培养的教学策略 |
| 一、显性信息化教学课程的教学策略 |
| 二、隐性信息化教学课程的教学策略 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）智能制造背景下中职加工制造类专业基础课程群构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、关于智能制造的研究 |
| 二、关于课程群的研究 |
| 第三节 相关概念与理论概述 |
| 一、相关概念 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究方法与内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第二章 实证研究 |
| 第一节 智能制造背景下加工制造类人才需求调研 |
| 一、调研对象及目的 |
| 二、加工制造类专业人才需求情况 |
| 三、职业能力定位 |
| 第二节 中职加工制造类专业基础课程现状分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、加工制造类专业基础课程现状调查的学生问卷分析 |
| 四、加工制造类专业基础课程现状调查的教师访谈分析 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 第三章 中职加工制造类专业基础课程群的需求分析和设计 |
| 第一节 加工制造类专业基础课程群的构建原则 |
| 第二节 加工制造类专业基础课程群的课程设置需求 |
| 一、课程选择原则 |
| 二、学制与学分要求 |
| 第三节 课程群构建思路 |
| 一、用户设置 |
| 二、平台选择 |
| 三、课程优化 |
| 四、课程群实施方式 |
| 第四章 中职加工制造类专业基础课程群的构建与实现 |
| 第一节 主要功能模块 |
| 一、主界面介绍 |
| 二、课程群界面介绍 |
| 三、课程学习模块 |
| 第二节 资源类型 |
| 一、文本资源 |
| 二、课件资源 |
| 三、教学微课 |
| 第三节 平台的使用流程 |
| 第五章 中职加工制造类专业基础课程群的实施效果分析 |
| 第一节 实施对象 |
| 第二节 实施方案 |
| 第三节 评价原则 |
| 第四节 实施效果分析 |
| 一、学生层面 |
| 二、使用者层面 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（6）后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状及发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.2 国内外讲授法研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评和本研究的出发点 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法与目标 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 历史与比较研究法 |
| 1.4.3 问卷法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 基础概念界定 |
| 1.5.1 后班级授课制阶段 |
| 1.5.2 高等教育 |
| 1.5.3 教学方法 |
| 1.5.4 讲授法 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.6.1 研究框架 |
| 1.6.2 研究内容 |
| 1.6.3 技术路线 |
| 第2章 讲授法在高等教育不同发展阶段中的历史演变 |
| 2.1 前班级授课制阶段的讲授法 |
| 2.1.1 前班级授课制阶段我国讲授法的发展变式及特征 |
| 2.1.2 前班级授课制阶段西方讲授法的发展变式及特征 |
| 2.1.3 前班级授课制阶段中西方讲授法的发展比较 |
| 2.2 班级授课制阶段的讲授法 |
| 2.2.1 班级授课制阶段我国讲授法的发展变式及特征 |
| 2.2.2 班级授课制阶段西方讲授法的发展变式及特征 |
| 2.2.3 班级授课制阶段中西方讲授法的发展比较 |
| 2.3 后班级授课阶段的讲授法 |
| 2.3.1 后班级授课制阶段中国讲授法的发展变式及特征 |
| 2.3.2 后班级授课制阶段西方讲授法的发展变式及特征 |
| 2.3.3 后班级授课制阶段中西方讲授法的发展比较 |
| 第3章 后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状 |
| 3.1 研究方法与工具 |
| 3.1.1 资料来源 |
| 3.1.2 问卷调查 |
| 3.1.3 访谈调查 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 高校学生对讲授法的认识现状 |
| 3.2.2 高校讲授法的使用现状 |
| 3.2.3 高校学生对讲授法的满意度情况 |
| 3.2.4 高校学生对讲授法的改进措施意见 |
| 3.3 存在问题与讨论 |
| 3.3.1 学生对讲授法的定义有一定的认识但仍不够正确 |
| 3.3.2 学生对讲授能达成的教育目的和能传授的教学内容没有明确认识 |
| 3.3.3 教师和学生:学生对讲授法的满意层面较为狭窄 |
| 第4章 后班级授课制阶段讲授法面临的挑战与应对策略 |
| 4.1 讲授法不同发展阶段的特点比较及引发的思考 |
| 4.1.1 教学目的的特点:传授系统性知识 |
| 4.1.2 教学内容的特点:系统性、结构化间接知识 |
| 4.1.3 教师与学生的特点 |
| 4.2 后班级授课制阶段讲授法受到的挑战与发展趋势 |
| 4.2.1 教学目标:学生创新能力的培养和讲授法以知识传授为主的矛盾 |
| 4.2.2 教学内容:知识数据化、碎片化和讲授法系统传授结构性知识的矛盾 |
| 4.2.3 教师与学生:“以学习者中心”新型师生关系和讲授法教师主导的矛盾 |
| 4.2.4 教育技术手段:现代教育技术的拓宽和讲授法以语言为主要手段的矛盾 |
| 4.3 后班级授课制阶段讲授法应变策略 |
| 4.3.1 完善讲授法 |
| 4.3.2 与其他教学方法、手段(模式)相结合 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）工学结合一体化课程体系的开发与实施 ——以江西技师学院数控机床装配与维修专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 实施工学结合一体化课程模式的意义 |
| 1.4.1 构建具有中国特色的职业教育模式 |
| 1.4.2 有利于培养高素质技能人才 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 工学结合一体化 |
| 1.5.2 课程体系 |
| 1.5.3 课程体系开发 |
| 1.5.4 实践专家 |
| 1.5.5 代表性工作任务 |
| 1.5.6 典型工作任务 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 建构主义学习理论 |
| 1.6.2 行动导向学习理论 |
| 1.6.3 情境学习理论 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究方法 |
| 第2章 工学结合一体化课程体系开发的指导思想与步骤 |
| 2.1 工学结合一体化课程体系开发的指导思想 |
| 2.1.1 以人为本的思想 |
| 2.1.2 设计导向的职业教育思想 |
| 2.1.3 工作过程系统化的教学思想 |
| 2.2 工学结合一体化课程体系开发的步骤 |
| 2.2.1 人才需求及工作岗位调研 |
| 2.2.2 召开实践专家访谈会 |
| 2.2.3 分析典型工作任务,将行动领域转化为学习领域 |
| 2.2.4 构建工学结合一体化课程体系 |
| 2.2.5 制定一体化课程标准 |
| 2.2.6 设计学习情境 |
| 2.2.7 确定教学方法与考核评价方法 |
| 2.3 江西技师学院数控机床装配与维修专业(高级工)工学结合一体化课程体系和内容 |
| 2.3.1 江西技师学院数控机床装配与维修专业(高级工)工学结合一体化课程体系 |
| 2.3.2 江西技师学院数控机床装配与维修专业(高级工)工学结合一体化课程课业设计方案 |
| 2.3.3 数控机床装配与维修专业(高级工)工学结合一体化课程工作页 |
| 第3章 工学结合一体化课程体系建设与实施 |
| 3.1 工学结合一体化课程体系建设 |
| 3.1.1 师资队伍建设 |
| 3.1.2 教学资源建设 |
| 3.1.3 教学监控与评价体系建设 |
| 3.2 工学结合一体化课程体系的实施 |
| 3.2.1 进行企业调研,选择合作企业 |
| 3.2.2 签订合作协议,明确校企职责 |
| 3.2.3 加强师资建设,引进企业力量 |
| 3.2.4 校企共享资源,共建实训基地 |
| 3.2.5 制定评价方案,实施多元评价 |
| 3.2.6 校企共同育人,共商教学安排 |
| 3.2.7 完善运行机制,实现互利双赢 |
| 第4章 数控机床装配与维修专业工学结合一体化课程模式实践效果 |
| 4.1 课程体系改革初见成效 |
| 4.1.1 课程体系实现工学一体 |
| 4.1.2 师资队伍能力有所提升 |
| 4.1.3 学习兴趣提升,学生能力提高 |
| 4.1.4 校企合作、工学结合运行机制建设成保障 |
| 4.1.5 区域经济发展贡献提升 |
| 4.1.6 技能培训服务范围扩大 |
| 4.1.7 改革见成效,示范辐射广 |
| 4.2 课程体系改革的特色 |
| 4.2.1 对接岗位要求和职业标准,构建工学结合一体化课程体系 |
| 4.2.2 依托校企合作,开发一体化学材 |
| 4.2.3 教学模式实现一体化、数字化、企业化 |
| 4.2.4 多方式多途径建设教学资源库 |
| 4.2.5 三方评价,形成多维度多元化教学评价体系 |
| 4.2.6 增、改、扩建校内实训场所 |
| 4.3 存在问题及改进措施 |
| 4.3.1 人才培养模式改革还需在发展中完善 |
| 4.3.2 校企合作、工学结合运行机制建设还需不断深入 |
| 4.3.3 社会服务能力和辐射带动能力还需进一步加强 |
| 4.4 对开发与实施情况的反思 |
| 4.4.1 教师对课程体系改革工作不积极 |
| 4.4.2 企业参与热情不高 |
| 4.4.3 缺乏法律层面保障 |
| 参考文献 |
| 附录 A 企业相关部门负责人访谈提纲 |
| 附录 B 用人单位人才需求状况的调查问卷 |
| 附录 C 企业人才需求状况的调查问卷 |
| 附录 D 企业人才需求状况的调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（8）中职学校《机械制造工艺基础》课程教学改革的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究课题的提出 |
| 1.1.1 中职学生培养目标的需求 |
| 1.1.2 中职办学方向的需求 |
| 1.1.3 中职学校发展的需求 |
| 1.2 课题研究概述 |
| 1.1.2 国际研究现状分析 |
| 1.2.2 国内研究现状分析 |
| 1.3 课题研究的界定 |
| 1.4 研究的内容及方法 |
| 1.4.1 本研究的基本内容 |
| 1.4.2 本研究的方法 |
| 第2章 本课程教学改革的现状分析、理论依据及基本观点 |
| 2.1 本课程教学改革的现状分析 |
| 2.1.1 现有多媒体课件对素材的整合与制作不够合理 |
| 2.1.2 教师对本课程的教学模式尚欠合理 |
| 2.1.3 教师在教学方法的选择上存在着问题 |
| 2.1.4 中职专业类课程教学考核评价机制上尚欠合理 |
| 2.2 本课题应用的理论依据 |
| 2.2.1 泰勒的课程原理 |
| 2.2.2 能力本位教育理论 |
| 2.3 本课程教学改革的基本观点 |
| 2.3.1 突破常规是实施本课程教学改革的前提 |
| 2.3.2 大胆实践是实施课程教学改革的核心 |
| 2.3.3 “双师型”师资建设是实施课程教学改革的关键 |
| 2.3.4 严格管理是实施课程教学改革的重要条件 |
| 第3章 本课程教学改革的研究 |
| 3.1 多媒体教学素材的整合是实施本课程教学改革的基础 |
| 3.1.1 本课程多媒体教学素材整合的主要内容 |
| 3.1.2 本课程多媒体教学素材整合的特色 |
| 3.1.3 本课程多媒体教学素材整合的结构 |
| 3.1.4 多媒体教学素材资源的功能简介 |
| 3.1.5 多媒体教学素材整合的特征 |
| 3.1.6 本课程多媒体教学素材整合的自我评价 |
| 3.1.7 本课程多媒体教学素材整合的图标设计 |
| 3.1.8 本课程多媒体教学素材整合的使用说明 |
| 3.2 “四步八环节”教学模式的实施是本课程教学改革的核心 |
| 3.2.1 本课程传统教学模式的弊端 |
| 3.2.2 改革本课程教学模式的措施 |
| 3.2.3 本课程“四步八环节”教学模式的构建与实施 |
| 3.2.4 中职学校《机械制造工艺基础》课堂教学各环节的量化指标 |
| 3.3 多样化教学方法的运用是本课程教学改革的关键 |
| 3.3.1 直观教学法 |
| 3.3.2 多媒体教学法 |
| 3.3.3 网络教学法 |
| 第4章 本课程教学改革的评价 |
| 4.1 评价方针 |
| 4.2 评价方案 |
| 4.3 评价实施 |
| 4.3.1 平时纪录 |
| 4.3.2 期末考试 |
| 4.3.3 评价汇总 |
| 4.4 试行课程教学改革的效果分析 |
| 4.4.1 学校方面 |
| 4.4.2 教师方面 |
| 4.4.3 学生方面 |
| 第5章 本课程教学改革的成效 |
| 5.1 构建了课程教学改革的基本框架与模式 |
| 5.2 提升了专业教师的教学能力与教学改革能力 |
| 5.3 激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率 |
| 5.4 优化了课堂教学 |
| 5.5 培养了学生合作学习的能力 |
| 5.6 有利于对学生创新思维能力的培养 |
| 第6章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 多媒体教学软件已取得的荣誉 |
| 附录2 教学软件制作调用数据库的 VB 语言源代码 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研情况说明 |
| 一、论文 |
| 二、课题 |
| 三、获奖 |
四、机械制造基础课程网络多媒体教学的组成及现状（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [4]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)
- [5]智能制造背景下中职加工制造类专业基础课程群构建研究[D]. 向安. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [6]后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状及发展研究[D]. 刘南萍. 北京工业大学, 2019(03)
- [7]工学结合一体化课程体系的开发与实施 ——以江西技师学院数控机床装配与维修专业为例[D]. 沈斌. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [8]中职学校《机械制造工艺基础》课程教学改革的研究[D]. 陈伟江. 浙江工业大学, 2012(03)
- [9]机械制造基础课程网络多媒体教学的组成及发展趋势[J]. 庄建伟. 黑龙江科技信息, 2004(06)
- [10]机械制造基础课程网络多媒体教学的组成及现状[J]. 杨沁,陶治. 合肥工业大学学报(社会科学版), 2001(S1)