一、兴趣教学艺术挖掘点滴（论文文献综述）
张蓬[1]（2021）在《中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究》文中指出本文以中国“新文学”与中学“国文教育”之间的互动关系为研究对象,通过对清末民国时期新式教育制度、白话文教科书新文学选文、新文学作品教学等方面的分析,发掘新文学在酝酿、发生、发展中与“国文教育”之间的互动影响。“新文学”借助教育制度奠定了国文教育中的“知识身份”,通过国文教科书编写加速了传播,影响了学生文学观念和审美趣味的形成,奠定了其经典地位,同时“新文学”也全面推动了国文教育改革,加快了国文教育的现代化进程。“新文学”与中学“国文教育”之间的关系纷繁复杂,主要体现在教育改革、知识生产与传播、文学创作、经典形成等方面。为了清晰地呈现出二者之间的互动关系,本文从“文学”“教育”的双视角,以国文教育的基本构成要素为切入点,重点分析二者之间的内在关联,尤其是“新文学”在“国文教育”中的经典形成,旨在通过以上分析促进当下文学教育中对“新文学”作品的正确认识和科学选择,为学生的文学修养培养等提供有益的借鉴与参考。本文共分五章,尝试从现存国文教育制度文件、发行量大且出版权威的代表性国文教科书等方面入手,进行细致的史料分析,探究中学“国文教育”与“新文学”之间在文学传播、知识生产、经典形成、文学创作等方面的互动关系。第一章通过对清末民初教育制度演变的考察,论证了学制和教育宗旨的变迁为“新文学”进入“国文教育”提供了先决条件,“国语运动”作为“新文学”和“国文”的媒介、桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了“国语运动”和“文学革命”的“双潮合一”,确立了“新文学”在“国文教育”中的“知识身份”地位。第二章以国文教科书对新文学作品的传播为研究内容,阐述了新思想、新文化和新文学如何通过国文教科书进行传播。其中政府教育部门的权力、教科书编写者的个人兴味制约着教科书对新文学作品的筛选,也影响了新文学知识的生产。从1920年代“新文学”开始进入国文教科书,到1940年代战争背景下,“国定本”以党化教育的名义对新文学作品的排挤,再到开明新编国文读本坚决选用新文学作品以反抗“国定本”的压制,都体现了国文教科书对新文学作品经典化形成的推动作用。第三章论述了新文学对国文教学改革的促进。从“问题教学法”、“道尔顿制”实验到“精读”“略读”法,新文学选文帮助国文教育加快了现代化进程。与此同时,新文学也促进了国文教育的作文教学改革,教科书中的新文学作品成为学生写作训练的范文,不仅促进了学生现代文体意识的形成,也使新文学的知识地位、知识形象在中学的作文教学中被强化,在这个过程中,新文学也得到了考试制度的官方认可,自身的知识体系也得到了进一步完善。第四章分析了新文学作家的文学创作与国文教育之间的相互影响。新文学作家倡导白话文,自主编写教材,改进教学方法,为学生带去新文化、新思想。从教经历也为作家提供了创作素材,他们将自己的教育理想诉诸作品,同时也促进了新文学的发展。新文学在自身发展的同时,也进一步推动了国文教育的改革、发展,加速了国文教育的现代化进程。第五章探讨了国文教育在现代文学作品经典化进程中的作用和影响。现代语文教科书中那些不可缺少的现代文学“经典篇目”,其“经久不衰”的原因除了作品本身的经典本质外,在经典形成的过程中,还有教育、政治等其他外部力量的参与,它们的共同作用形成了文学作品的“经典化”。对于“新文学”来说,“国文教育”是一个最佳的传播途径。清末以降的学制改革和教育宗旨演变为新文学进入国文教育领域提供了先决条件,国语运动作为新文学和国文教育的桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了新文学与国文教育的全面结合。在这个过程中,新文学也借助国文教育这一途径,推行新文学、新文化、新思想,促进了现代文学审美观念及书写范式的形成。但是受到教育权力机制的约束和教育者个人视野及志趣的影响,国文教育对新文学存在着“限制性”选择,一定程度上影响了对新文学作品价值的认识。不过从最终的结果来看,二者之间的互动产生了积极的影响:新文学促进了国文教学改革,引领了民国教育的新风尚,加速了其现代化进程。在二者互动的过程中,新文学选文培养了学生的现代文体意识,使新文学的知识地位、知识形象在国文教育中被强化,新文学知识体系也得到了进一步完善,“经典”地位得到了进一步的巩固。
廉子群[2]（2020）在《论初中语文教材古代游记选篇对写作教学的指导意义》文中指出各个版本的初中语文教材都或多或少地选编了一些古代游记,这些作品与古代诗歌、古代议论性散文等体裁的古文相比,语言更加贴近生活,情感较容易被学生理解和接受。古代游记中的山川河流、亭台楼阁等内容更加容易激发学生的学习兴趣,更加贴近学生的日常生活。其中所蕴含的艺术表现手法和“游”文化、“游”精神,有助于培养学生观察生活、描写景物、表达情感等能力,对学生写作具有一定的指导意义。可是部分教师并不能很好地利用初中语文古代游记选篇指导学生写作,而且部分学生在景物描写、情感表达等方面还存在着着诸多问题。因此,本文意在通过探究各版本初中语文教材古代游记选篇的写作教学价值,揭示其对初中语文作文教学的指导作用。并探索相应的初中语文写作教学的策略,为更好地运用这些古代游记散文指导初中作文教学提供参考。绪论部分整体性地阐述选题的缘由与意义、国内对该课题的研究现状和研究的方法与思路;第一章对相关概念进行界定,并分析各个版本初中语文教材中古代游记的选编状况;第二章分析古代游记选篇所具有的写作教学价值,且分别从表层价值和深层价值来阐述;第三章是对初中利用古代游记进行作文教学的现状研究,并分析问题产生的原因;第四章是初中语文教材古代游记选篇对作文教学指导策略的阐述。结语部分论述本文所取得的成果与存在的不足。
何丽珍[3]（2020）在《小学写作教学中微电影资源运用研究》文中研究说明在语文设科百年历程中,写作教学历来是语文教育研究的热点。新媒体时代下,语文的教学模式、阅读教学、写作教学都在发生着变革。引入新媒体时代发展的产物之一——微电影进入语文写作课堂,既是新时代下对于语文写作生态的追寻,也是核心素养背景下教学方式变革的应有之义。本论文聚焦“微电影”,阐述了微电影资源运用于小学写作教学的可行性与价值,在此基础上提出了一些可供一线教师借鉴的教学策略,并设计了部分教学样例。第一章主要是通过问卷法和访谈法指明当下小学写作教学存在的问题,并分析这些问题的形成原因,同时通过案例分析法了解微电影运用于小学写作教学的现状。第二章着重介绍了课标“课程资源开发与利用建议”中的要求以及《关于加强中小学影视教育的指导意见》的相关意见,在此基础上,依据建构主义理论和直观性教学理论,阐述了微电影资源运用于写作教学的理论依据,也主要从片源角度论证了微电影运用于写作教学的可操作性,并深入分析微电影资源运用于小学写作教学对学生和教师两个层面上的意义,为后续的教学研究奠定了理论基础。第三章主要是对小学写作教学中微电影资源的运用目标进行探究。其运用目标主要表现为五点:立足素材积累的运用,基于观察优化的运用,基于丰富想象的运用,基于审美教育的运用,立足语言训练的运用。第四章主要阐述的是微电影资源运用于小学写作的具体教学策略,以期为一线教师的课堂教学提供一定的参考。主要的教学策略有五点:从群影鉴赏中积累素材,从电影镜头中优化观察,从直观形象中激活想象,从意蕴解读中培育审美,从经典台词中学习语言。将微电影资源课程化,是从传统习作训练中开辟出一条新路子,助力习作教学,助力学校美育。
汪丽芳[4]（2020）在《中职电商专业英语“学困生”学习提升策略研究》文中进行了进一步梳理经济腾飞的现代化社会需要全面发展的人才。职业教育更应该培养德、智、体、美、劳全面发展的学生,为更好地适应社会需求提供储备人才。在职业教育普及素质教育的大前提下,英语教学作为职业教育的重要环节,在培养人才方面承担着不可推卸的责任。然而传统的英语教学却无法满足日益变化的社会对人才的需求。虽然英语教育工作者一直在苦苦探索教学改革,却很难有突破性发展。以多元智能理论为基础的教学改革研究为中职英语教学的突破性进步提供了思路。在中职英语教学中,如何提高学生的学习积极性和主观能动性,提高学习兴趣,改进教学方法,优化教学设计,尤其是对中职英语“学困生”的学习提升策略,这是教育工作者一直以来追求的理念。而对多元智能理论的深入研究,以及该理论在英语教学中的科学合理地的运用,能为中职英语教学提供有力的理论基础。本文主要分析以多元智能理论为基础,研究中职电商专业英语“学困生”的提升策略。研究目的在于以多元智能理论为基础,促进中职英语教学改革,改进中职电商专业英语“学困生”学习方法,转变学习思路,提高学习积极性和主动性,提高学习兴趣。本研究以多元智能理论为研究基础,重新审视中职电商专业英语“学困生”的智能结构,优化强势智能,促进弱势智能转化,探索有效提升学习策略。教师转变教学模式和教学思路,提升教学效率,从而优化教学质量。“学困生”从害怕英语学习转变为对英语学习有主动性和积极性,全面提升英语学习成果,实现人生价值。本研究主要内容包括:第一章提出了本论题的研究背景、研究意义、国内外的研究综述、研究目标、研究思路、研究内容、研究方法以及研究创新点和难点。第二章在多元智能理论的基础上,重新审视中职电商专业英语“学困生”的综合素质。分析“学困生”的群体特点,并根据特点提出电商专业“学困生”在英语学习方面存在的主要问题。第三章对嘉兴市某中职学校电商专业学生英语学习现状做抽样调查并分析形成的原因。第四章根据实施策略,对中职电商专业英语“学困生”进行个案分析,并根据个案特点实施提升策略,记录提升过程和结果。第五章从抽样调查分析和个案提升分析得出教学启示,并从课前教学策略、课堂教学对策、教学环境优化、评价方式多元化和“学困生”自身能力培养这几方面提出对“学困生”的提升策略。第六章对本研究进行总结,得出结论,并提出展望。
杨田静[5]（2019）在《小学音乐教师情绪劳动研究》文中提出2015年,国务院办公厅发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出“美育是审美教育,也是情操教育和心灵教育,不仅能提升人的审美素养,还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,温润人的心灵”。音乐教育作为实施美育的主要途径,要实现对学生“情感”的塑造与升华。教师作为音乐教育的主导性要素,要发挥其情绪力量以实现音乐教育的“情感”目标。而小学阶段,是学校音乐教育最为重要的基础性阶段,基于此,本研究以情绪劳动为视角,探究小学音乐教师情绪劳动的构成与现状,进而促进小学音乐“情感”教学目标的实现。本研究以情绪劳动为视角,首次将情绪劳动引入到我国音乐教育的研究中。本研究采用了质性研究和量化研究相结合的混合研究范式,通过对小学音乐教学本质的分析,厘清了小学音乐教师情绪劳动的内涵及构成要素,探究了小学音乐教师情绪劳动的现状及影响要素,为小学音乐教师情绪劳动的实践提供了可行性的建议。本研究主要分为四个部分,第一部分是理论研究:通过分析小学音乐教学和教师情绪劳动相关文献和理论,梳理教师情绪劳动的内涵框架及影响因素;第二部分是质性研究:通过课堂观察和访谈对小学音乐教师情绪劳动的外显性情绪表达现状和内隐性情绪调节现状背后的原因进行了探究;第三部分是量化研究:结合质性研究结果对小学音乐教师的情绪劳动及相关变量进行调查,分析小学音乐教师情绪劳动的内隐性情绪调节现状及影响因素;第四部分是综合分析及策略研究:通过对质性、量化研究结果的综合分析与探讨,找到小学音乐教师情绪劳动的影响因素为小学音乐教师情绪劳动提供可行性建议。结合对质性研究近19万字的文本分析和对904份调查问卷的量化分析,本研究得出以下结论:结论一:基于文献梳理与理论分析,厘清小学音乐教师情绪劳动的概念,形成小学音乐教师情绪劳动结构模型,并在此基础上进一步通过预研究确定小学音乐教师情绪劳动调查的维度。结论二:通过课堂观察、访谈和问卷调查发现,小学音乐教师情绪劳动水平显着高于我国中小学教师情绪劳动常模,正、负性情绪体验同时存在,教师的职业自我认同水平和个人成就感较好,普遍存在不同程度的职业倦怠。在情绪劳动过程中主要采用深层扮演的策略且情绪劳动知觉水平较好。小学音乐教师在外显性情绪表达中的言语表达、表情表达和体态表达方面呈现出了显着“情绪先行”的学科特征。结论三:通过对研究结果的综合分析与讨论,得出了小学音乐情绪劳动受到了来自教师自身、情绪表达规则和学校层面的交互影响。教师对音乐教学中情绪要素的理解、教师的职业自我认同和情绪状态都会对其情绪劳动产生影响。来自不同维度的情绪表达规则制约并影响着教师情绪劳动的认知和实践。学校方面的重视程度、资源支持、文化环境、评价机制等都从外部对小学音乐教师的情绪劳动造成了影响。结论四:提炼小学音乐教师情绪劳动的价值为其情绪劳动提供可行性建议。小学音乐教师的情绪劳动对教师的专业发展、对学生的音乐学习与个体发展,对音乐教育目标的实现都具有重要意义。可通过提升教师情绪涵养、明确情绪表达规则、改善情绪劳动环境共同助力小学音乐教师的情绪劳动。
邱夏琦[6]（2019）在《指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计研究 ——以统编版教科书汉语拼音声母教学为例》文中研究表明“学趣”一词来源于一线教师的教学实践,其内涵主要包括以下两点:一是指学习兴趣,一是指学习趣味性。学习兴趣是学生对学习的一种积极认识,倾向于情绪状态,在学生学习的整个过程中扮演着重要的角色,既可以是学生学习的原因,也可以是学生学习的结果;而学习的趣味性,即学习过程、学习方法、教材本身的趣味性,能够激发学生的学习兴趣。使学习有趣是提高学生学习兴趣的手段和方法,能够保证学生的学习效率,两者具有辩证统一性。本研究着眼于“学趣”,以统编版小学语文教科书一年级上册汉语拼音部分为例进行教学设计研究,探讨指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计的一般框架和教学思路。将“学趣”融入于现实的小学汉语拼音教学之中,开拓拼音教学的新方向,优化目前的拼音教学设计。皮亚杰的认知发展理论以及西方教育思想中的兴趣学说,都为指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计奠定了坚实的理论基础。在此基础上,本研究通过厘清教学设计的一般思路与框架,将指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计分为前期分析和设计过程两大部分。在前期分析的过程中,通过问卷调查的方式了解学生的身心发展状况和实际的拼音学习情况和学习需求,发现当下汉语拼音实际教学中学生的拼音学习基础差异较大,普遍缺乏拼音学习的兴趣,拼音教学效率低下,课后回生现象严重。从课程标准和教材内容两方面深入分析了解小学汉语拼音的教学内容,结合对一线教师的访谈调查和现有拼音教学设计的文本分析,得出在教学设计中要整体把握单元教学内容,立足三维目标,丰富教学方法和手段,提升课堂拼音教学的趣味性。基于此,着眼于“学趣”,分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价四个方面对小学汉语拼音进行了具体、可操作的教学设计和教学实践。通过对课堂实录和教学设计的实施进行效果分析,可以发现,指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计在一定程度上增强了拼音学习的趣味性,提升了学生拼音学习的兴趣和效率。最后,通过对整个教学设计研究和教学实录的反思,可以知道,在小学汉语拼音教学设计中,要更加关注学生学习过程,丰富积极情感体验;要创设更丰富的教学情境,唤醒学生多种经验;注重分层教学,关照每一位学生;选用合适的教学方法,加强课堂互动。
黄应碧[7]（2019）在《“四点突破”教学范式兴趣创新的认识研究》文中认为现阶段,学生核心素养的提升与发展是我国基础教育的重要目标。俗话说,兴趣是最好的老师,学生核心素养的提升与发展离不开教师的教与学生的学,教与学均离不开兴趣的支撑作用。兴趣和认识之间存在关联性,它们大多呈正相关性。这种关系主要表现在:兴趣先于认知,作用于认知;个体对事物的认知效果由他对事物的兴趣所决定,反过来,他对事物的认知程度也会影响他对事物的兴趣,同时也会促使兴趣的深化和产生新兴趣。“四点突破”教学范式中兴趣点突破是其中最为重要的安排,为此做出了两个重要的创新,即对“兴趣”进行了重新界定和划分,本研究在此基础上通过文献分析法、理论分析法论证“四点突破”教学范式的兴趣创新,证实兴趣的重新界定和划分的科学性。从各理论与“四点突破”教学范式兴趣创新的联系进行阐述,完善“四点突破”教学范式兴趣的理论体系。“四点突破”教学范式强调兴趣来源于知识本体,来源于知识认知过程中知识之间的系统性、层次性、发展性关系,所以这里的兴趣是认知与情感相融合的旨趣;根据知识在课堂教学不同阶段的来源、目标指向、形成机制等的不同将兴趣划分为:原生兴趣、伴生兴趣、衍生兴趣。并对“四点突破教学范式”兴趣创新的认识进行了解读,阐述了“四点突破”教学范式兴趣创新的意义。本研究主要研究成果:第一,将“四点突破”教学范式兴趣的界定从实践经验提升到理论层面,运用教育学、心理学等理论基础来佐证“四点突破”教学范式对兴趣的划分是科学可靠的,形成系统的理论基础。为一线教师在应用“四点突破”教学范式兴趣引领教学时提供理论指导。全面进教师的专业技能成长,促进教师从学科本质挖掘兴趣、激发兴趣,将兴趣提升到学生的认知与情感的层面,使学生的素养培养得以落实。第二,对“四点突破”教学范式兴趣的划分进行认识,“四点突破”教学范式强调兴趣来源于知识本体,由课堂教学进程中兴趣的来源、目标指向、形成机制不同将兴趣划分为引课阶段教学起始点突破的原生兴趣、正课阶段知识重难点突破的伴生兴趣、结课阶段学习发展点突破的衍生兴趣。从教育学、心理学等方面来认识“四点突破”教学范式对兴趣的划分,以便“四点突破”教学范式的推广,为一线教师能运用“四点突破”教学范式对兴趣的划分来设计由兴趣引领的高效课堂提供参考。
张丹[8]（2018）在《小学高年级英语学习兴趣与学习效果相关研究》文中研究指明英语课程作为小学阶段开设的重要课程之一,其最根本的目的是激发学生学习英语的兴趣。兴趣是教育理论的核心问题之一,也是当前教学改革亟须研究的重要课题。而在多年的教学实践中发现,小学低、中年级的学生对英语的学习都比较感兴趣,因为学习的内容比较简单易懂,而到了五六年级,学习成绩开始下滑,课堂听课效率变低,其原因在于教学内容的增加,学习难度的提升。本次研究的目的在于根据小学高年级学生英语学习兴趣与学习效果的问卷调查结果,在实验班进行新型教学模式的实践研究,通过实验结果的数据分析来验证学习兴趣与学习效果具有相关性;同时,总结出利于小学高年级学生英语学习兴趣提高的有效课堂教学方式方法,帮助小学英语教师纠正当前高年级学生英语学习兴趣降低、学习效果差的实际问题,针对性地解决问题自然能够创设更为高效的教学模式。本次论文研究的内容主要包括六个方面:第一方面,提出本次研究的内容方法及相关意义等;第二方面,整理出本次研究的理论与相关概念;第三方面,开展小学高年级英语学习兴趣与学习效果的调查研究;第四方面,案例分析了解先进教学理念引导经验及启示;第五方面,开展培养小学高年级学生英语学习兴趣的对策研究;第六方面,总结研究结论,进行研究展望。通过本次论文研究,最终得出如下结论:第一,小学高年级学生的英语学习兴趣现状不够理想,主要原因是:教学模式枯燥,缺乏现代化教学技术与空间;从教师行为来看,必须尽快创新教学模式,用生动趣味的教学模式来激发学生的学习兴趣;改变这种状况,需要引导小学生明确自身的学习目的,形成学习动机,继而转变不良的学习习惯。第二,总结多种教学手段,从优秀经验来看:教师必须要重视在教学过程中激发学习兴趣,课一开始就提出一个学生感兴趣的问题,以引起学生的求知欲望,而达到提高学生学习英语的兴趣。第三,教师要吸取多种教学模式,总结教学模式的优缺点,合理利用在自己的课堂之中;课结束,趣犹存,有效的教学活动应该延伸到课后。第四,本研究的实验表明,实验班在开展相关实验研究之后,学生的英语学习兴趣得到了提高,同时,学生的学习成绩、口语成绩,以及学习态度都有了明显的改善,说明学习兴趣与学习效果直接相关。结合实验班开展的教学策略,小学高年级英语学习兴趣的激发要做到:教师积极学习,探索兴趣教学;积极利用网络,形成创新教学;开展合作学习,形成自主学习;创新学习方法,形成课后指导;重视核心素养,树立学习动机。
周蓓卉[9]（2016）在《兴趣教学法在农村初中美术教学中的应用研究 ——以湖北省蕲春县D中学为例》文中进行了进一步梳理兴趣是个体爱好某种活动或力求探究、认识某种事物的一种积极的心理状态,它会直接影响个体的活动效率,如个体的注意加工、目标选择、认知投入和情绪情感都会被直接影响。在学习活动中兴趣起着重要的作用,是学生学习的内在动力,实践证明:如果没有学习的自觉愿望,尽管教师交给他们许多有用的知识,也是收不到效果的。美术课程是义务教育阶段的一门必修课,随着素质教学的兴起,美术教学逐渐引起重视,而兴趣是美术教学能否有序进行并且取得良好效果的关键。《美术课程标准（2011年版）》明确指出兴趣是美术学习的基本动力之一。为了使学生对美术学习产生持久的热情,教师在美术教学中要调动各种教学资源和学习方法来激发学生的学习兴趣。终身教育理念也要求基础教育要关注学生的学习兴趣研究,认为教育要贯穿人的一生,必须尊重每个人的兴趣和个性。所以,学习兴趣研究应该被学校关注。但是,在农村地区,教师在美术教学中注重知识和技能的传授,忽视学生主动参与学习的热情,没有很好地调动起学生的学习兴趣,教学形式单一,评级体系不明,以教师个人的审美情趣为主要评价方式,教师“满堂灌”,学生被动听,加上农村学校,师资匮乏,专职美术教师短缺,兼职美术老师担任美术教学任务,这样很可能连仅有的技法传授都得不到保证,这样的课堂,自习、临摹成为了主旋律。长期以来,中小学教育又受“应试教育”的影响,初中阶段学生的课业负担更加加重,美术课程这种不用参加考试的科目自然无形中被忽视。初中学生正值青少年期,是美术学习兴趣急剧下滑的阶段,美术教学更需加强兴趣教学。本研究以理论研究为基础,对学习兴趣研究的目的、意义进行分析、以及对国内外学习兴趣研究进行文献综述,并且结合教学活动,采用观察法、问卷调查法、文献研究法等研究方法,注重对教材、课标、相关概念、学生身心发展特点的分析、经验总结。力求寻找在农村初中美术教学中加强学生学习兴趣的途径和方法,形成一套有助于农村初中美术教学实践中激发学生学习兴趣的策略。本研究总体上从三个方面展开行文。首先通过对农村初中美术教学的调查研究分析,立足于现状,总结当前农村初中美术教学存在的问题,并结合理论研究,分析兴趣教学对于农村初中美术教学的必要性;其次以理论与实践相结合总结出兴趣教学法的教学原则和注意要点;最后通过具体案例设计陈述兴趣教学法在农村初中美术教学中的应用。
张天明[10]（2016）在《中国传统教学思想研究的百年沉浮（1912-2014）》文中提出中国传统教学思想是中国教学论的文化根基。对这一文化根基的研究,是基于文化传承进行的与时俱进的诠释和探索,是中国教学论发展的基础研究。而中国传统教学思想研究之研究,是指从学术史角度对“中国传统教学思想研究”进行的梳理与审视,是中国传统教学思想学术研究发展的内在要求,是我国教学改革立足“本土根基”的实践需要,是中国特色教学理论构建与形成的应然选择,是中华民族教学自信培育与提升的重要途径。但到目前为止,人们对百年中的中国传统教学思想研究只是进行了较为零星地探讨。为此,有必要从学术史视角对中国传统教学思想百年研究的变化沉浮展开系统梳理,总结其中的利弊得失,以便为中国传统教学思想的未来研究和现代转换提供基础与参考。百年中国传统教学思想研究经历了三大时期:第一个时期为1912-1949年的“沉寂与兴起”时期。该时期的传统教学思想研究在“全盘西化”、“文化本位”、残酷战争等因素影响下先后经历了沉寂、兴起、微弱延续三个阶段。该时期的研究进展主要体现于三个维度:一是专题研究初步兴起。传统教学目的研究阐释了“闻道”和“育人”,但较为零散;传统教学原则方法研究整体相对繁荣,学法研究初步显现;有关传统教学内容、教学过程、教学时机、考试等其他思想研究有所涉及,但论述不多。二是比较类研究处于“表层对比”层次。虽出现了许多比较类的研究,但主要是追求民族教学自信下思想本身的对比。三是研究视角上史观多样。研究开始运用了实证史观、进化史观、实用史观、唯物史观等史学观点,不过,史观之外的其他视角非常缺乏。虽然该时期研究取得了较大成绩,但如下问题不得不让人思考:传统教学思想研究基本藏匿于教育思想研究之中;研究主要在教育史领域中展开,而极少进入教学论的学科视域;研究多为解读性研究,缺乏真正的实践教学运用;传统教学思想研究与外国教学理论研究呈现出难以融合样态。第二个时期为1949-1976年的“缓行与异变”时期。该时期的研究在“全盘苏化”、“中国化”、“革命化”等因素影响下先后经历了冷落、缓行、异变三个阶段。整个研究时期,相关论着不多,进展缓慢。该时期出现了学而不厌、启发教学、师生关系、闻道与行道、教学活动史等方面的研究专文,首部传统学习思想研究专着问世,传统教学思想研究初步独立。但是,该时期传统教学思想批判性“研究”铺天盖地,比较类研究集中于儒家教学思想与法家教学思想之间的对比。经过对这段时期的研究进行梳理后发现,该时期的研究在发展态势上处于踟蹰状态,研究总体“下沉”,但以潜隐的方式继续前行;研究性质逐步走向了异变,在文革时期达到高峰;研究主体的整体学术心态呈现出鲜明的“纠结”特征。第三个时期为1977-2014年的“恢复与发展”时期。该时期研究在“拨乱反正”、“国学热”、“本土化”等因素影响下逐步从恢复走向发展,进而达到相对兴盛。研究进展主要体现在三个维度:一是研究总体上走向独立化与体系化,出版了多部传统教学思想的相关学术着作;二是专题研究“百花齐放”。传统教学目的研究兼有整体与细微,开始延伸到“自然”层面;传统教学过程研究出现多种阶段论,其本质观也渐受重视;传统教学内容研究深入细化,出现总体概述和纵向梳理,阴阳学教学内容受到重视;传统教学原则与教学方法研究全面繁荣,古代读书法备受关注;教学艺术日渐受到重视,出现了禅宗教学艺术的专门研究;教学主体研究上,教师研究集中于社会地位和德能素质,师生关系研究主题和视角有所拓展。此外,其他方面的专题研究也取得一定进展。三是比较类研究涉及更多主题与人物,开始深入到文化内层。该时期的研究取得了很大成绩,看上去非常繁荣,但这种“繁荣”却令人担忧:其研究论着数量的飙升只是相对于以往研究绝对性的数字增长,这些论着在研究内容上内含大量重复,其所谓内容之丰富并非完全真实,而是具有一定的虚假性,且其研究话语的表达西方化,缺少中国自身话语的运用。纵观百年,我国传统教学思想研究呈现出“高-低-高”的起伏态势,研究从“教育藏匿”走向“教学独立”,研究从重于“教学”走向偏重学习,研究从重于事实叙述转向重视问题评论,研究从思想本身走向文化内层。百年里,我国传统教学思想研究虽然取得了一定成绩,但也存在着很多问题:重复性研究较多,许多主题未能拓展细化;研究地位边缘化,传统教学思想长期缺乏应有的重视;研究材料挖掘不够,原始材料与外延材料忽缺;研究视角与方法依然狭窄,难以对传统教学思想做到客观审视;研究话语他者化和政治化,非科学性显着。鉴于此,我国传统教学思想未来研究应该在如下几个方面努力:注重已有成果的学术梳理,挖掘原始典籍之教学本意,构建中国特色的教学话语,加强研究视角与方法的多维运用,强调中外教学思想的融合创生。
二、兴趣教学艺术挖掘点滴（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、兴趣教学艺术挖掘点滴（论文提纲范文）
（1）中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题依据及意义 |
| 二、研究历史与现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 新文学在国文教育中“知识身份”的确立 |
| 第一节 晚清至“五四”教育制度变迁中的“文学”演变 |
| 一、晚清学制改革对“文学教育”的奠基 |
| 二、民初教育改革对“文学教育”地位的确定 |
| 三、“五四”时期教育制度改革对“文学教育”的强化 |
| 第二节 新文学与国文教育“联姻” |
| 一、“言文一致”的必然结果 |
| 二、文学教育改革的需要 |
| 三、“文学革命”与“国语运动”的利益共谋 |
| 第二章 新文学以国文教科书为媒介的传播 |
| 第一节 1920 年代国文教科书新文学兴味的体现 |
| 一、《白话文范》的“新思潮”倾向 |
| 二、《初中国语文读本》的新文学经典倾向 |
| 三、《初级国语读本》的“新文学理念”倾向 |
| 四、编者个人因素对新文学选文编排的影响 |
| 第二节 1930 年代国文教科书“文学教育”观的转变 |
| 一、“新思潮”的延续与深化 |
| 二、“文艺性”的强调与凸显 |
| 三、从“文学”到“文章” |
| 第三节 1940 年代国文教科书中新文学的“遮蔽”与“反抗” |
| 一、“国定本”对“新文学”的有意遮蔽 |
| 二、《开明新编国文读本》对“新文学”的坚持 |
| 三、国文教科书新文学选文特征 |
| 第三章 新文学对国文教育改革的推动 |
| 第一节 新文学选文促进阅读教学改革 |
| 一、“人生问题”选文引发“问题教学法” |
| 二、艺术性选文引发“道尔顿制”教学实验 |
| 三、新文学教育引发“精读”“略读”改革 |
| 第二节 新文学选文促进国文写作教学改革 |
| 一、语体文作文观的形成 |
| 二、写作教学内容的明确 |
| 三、写作指导方法的转变 |
| 第三节 新文学选文促进国文考试改革 |
| 一、考核方式的改变 |
| 二、考核内容的改变 |
| 第四章 新文学家教育思想、创作与国文教育的相互影响 |
| 第一节 新文学家教育思想对国文教育的影响 |
| 一、周氏兄弟的“儿童本位”思想 |
| 二、叶圣陶与朱自清的国文教育观 |
| 第二节 国文从教经历对新文学创作的影响 |
| 一、以学生为假想读者群的“范文式”创作 |
| 二、以抒发个人教育理想为目的的创作 |
| 三、从教经历影响在作家写作风格中的体现 |
| 第三节 新文学中的“教育书写” |
| 一、以“教育批判”为主题的创作 |
| 二、以“儿童为本”的创作 |
| 三、为教育助力的新文学读物编辑 |
| 第五章 国文教育视野下现代文学经典的形成与反思 |
| 第一节 新文学作品在国文教科书中的“经典化”历程 |
| 一、散文作品的“经典化”形成 |
| 二、小说作品的“经典化”形成 |
| 三、新诗作品的“经典化”形成 |
| 四、戏剧作品的“经典化”形成 |
| 第二节 新文学作品在国文教科书中的“经典”成因 |
| 一、符合选文标准 |
| 二、具有教学价值 |
| 三、文化斗争需要 |
| 四、自我经典化努力 |
| 第三节 国文教育对新文学“经典”产生的影响 |
| 一、节选对原作解读的影响 |
| 二、删改对原作解读的影响 |
| 三、教学阐释对原作的影响 |
| 四、教育及意识形态因素的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:本文参考的中学国文教科书及新文学选文篇目 |
| 后记 |
（2）论初中语文教材古代游记选篇对写作教学的指导意义（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 各版本初中语文教材的古代游记选篇概况 |
| 一、古代游记的概念界定 |
| 二、初中语文教材古代游记的选篇分析 |
| 第二章 初中语文教材古代游记选篇所具有的写作教学价值 |
| 第一节 初中语文教材古代游记选篇的表层价值 |
| 一、审题立意 |
| 二、选材取料 |
| 三、布局谋篇 |
| 四、表情达意 |
| 五、遣词造句 |
| 六、修改文章 |
| 第二节 初中语文教材古代游记选篇的深层价值 |
| 一、“游”来已久 |
| 二、古代游记所承载的游精神 |
| 第三章 利用初中语文教材古代游记选篇指导写作教学的情况调查 |
| 第一节 问卷调查的结果 |
| 一、问卷调查的情况说明 |
| 二、调查问卷的数据汇总 |
| 第二节 教师古代游记教学的现状分析 |
| 一、重古代游记的阅读教学而轻写作教学 |
| 二、对古代游记的写作教学价值认识不全 |
| 三、写作教学目的过于功利化 |
| 四、写作教学计划安排不合理 |
| 五、写作教学方法趋于单一化 |
| 六、作文评价方式缺乏多元性 |
| 第三节 学生写作的现状分析 |
| 一、对通过古代游记学习写作的兴致不高 |
| 二、对古代游记中的写作艺术认识不到位 |
| 三、观察生活习惯差和素材少 |
| 四、布局谋篇不合理或单一化 |
| 五、语言表达能力弱且无个性 |
| 六、修改环节被忽视而难提高 |
| 第四节 其他方面存在的问题 |
| 一、教材的写作系统设置不尽合理 |
| 二、课标的写作相关要求不太具体 |
| 第四章 利用初中语文教材古代游记选篇指导写作教学的策略 |
| 第一节 精读文本——写作技巧的学习 |
| 一、分析范文内容学会选取素材 |
| 二、绘制思维导图学会布局谋篇 |
| 三、进行片段训练学会表达方式 |
| 四、依据材料写作学会遣词造句 |
| 第二节 行万里路——写作思维的培养 |
| 一、将课堂搬到教室外 |
| 二、积极开展第二课堂 |
| 三、鼓励假期走出家门 |
| 第三节 知行合一——写作教案的举例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学写作教学中微电影资源运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究内容及创新点 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 当下小学写作教学的现状调查及分析 |
| 第一节 学生学习写作的现状调查及数据分析 |
| 第二节 教师教学写作的现状调查及思考 |
| 第三节 微电影运用于小学写作教学的现状分析 |
| 第二章 微电影资源运用于小学写作教学的可行性与价值 |
| 第一节 微电影资源运用于小学写作教学的理论基础 |
| 一、课标要求语文课要合理运用课外影视资源 |
| 二、政府文件强调加强中小学影视教育 |
| 三、建构主义理论 |
| 四、直观性教学理论 |
| 第二节 微电影资源运用于小学写作教学的实践基础 |
| 一、有专业的微电影网站可供收集 |
| 二、有经典的微电影短片可供选择 |
| 第三节 微电影资源运用于小学写作教学的价值 |
| 一、学生角度 |
| 1.以丰富的趣味性提高写作兴趣 |
| 2.提供多样化的素材,拓宽写作广度 |
| 3.以创意性激活创造思维,提升写作深度 |
| 4.以审美性启蒙写作情怀 |
| 二、教师角度 |
| 1.顺应时代,优化教学方式 |
| 2.创意设计,提升综合素质 |
| 3.敢于创新,开发全新课程 |
| 第三章 小学写作教学中微电影资源的运用目标 |
| 第一节 立足素材积累的运用 |
| 一、社会热点类素材 |
| 二、成长励志类素材 |
| 三、人与自然类素材 |
| 第二节 基于观察优化的运用 |
| 一、观察的顺序性 |
| 二、观察的全面性 |
| 三、观察的细致性 |
| 第三节 基于丰富想象的运用 |
| 一、人物的想象 |
| 二、场景的想象 |
| 三、情节的想象 |
| 第四节 基于审美教育的运用 |
| 一、审美感知 |
| 二、审美情感 |
| 第五节 立足语言训练的运用 |
| 一、用词的准确性 |
| 二、炼句的生动性 |
| 第四章 微电影资源运用于小学写作的教学策略 |
| 第一节 从群影鉴赏中积累素材 |
| 一、精心设计,创作观影素材本 |
| 二、集思广益,指导填写素材本 |
| 三、课外观影,丰富写作素材库 |
| 第二节 从电影镜头中优化观察 |
| 一、巧按暂停键,定格电影镜头 |
| 二、巧设主问题,考查观察质量 |
| 三、巧按回放键,引导深入观察 |
| 第三节 从直观形象中激活想象 |
| 一、模拟人物,完成角色扮演 |
| 二、仿照场景,创设精彩场面 |
| 三、改写情节,变化故事走向 |
| 第四节 从意蕴解读中培育审美 |
| 一、提升理论知识,讲授电影美学 |
| 二、开展影评写作,指向审美培养 |
| 三、上演微影故事,点燃学生情感 |
| 第五节 从经典台词中学习语言 |
| 一、厚积薄发,摘抄经典台词 |
| 二、举一反三,仿写经典台词 |
| 三、青出于蓝,改写经典台词 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）中职电商专业英语“学困生”学习提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 概念厘定 |
| 1.4 研究目标、研究思路、研究内容、研究方法 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新点和难点 |
| 1.5.1 研究创新点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.6 研究的理论基础 |
| 第二章 提升中职电商专业英语“学困生”学习的重要性 |
| 2.1 重新审视中职英语电商专业“学困生” |
| 2.1.1 传统教育观中的电商专业英语“学困生”的定义 |
| 2.1.2 电商专业英语“学困生”的群体特点 |
| 2.1.3 正确看待电商专业英语“学困生”的重要性 |
| 2.2 电商专业“学困生”的英语学习问题 |
| 2.2.1 英语学习问题之一——语音 |
| 2.2.2 英语学习问题之二——词汇 |
| 2.2.3 英语学习问题之三——阅读 |
| 2.2.4 英语学习问题之四——语法 |
| 2.3 指导电商专业英语“学困生”提升的必要性和可行性 |
| 2.3.1 为中职电商专业英语“学困生”创设良好的课堂环境 |
| 2.3.2 多元化的课堂教学设计,为“学困生”带来信心和希望 |
| 2.3.3 转变传统的教育理念,融入新理念、新思维 |
| 2.3.4 转变传统中职电商专业英语课教学模式,调动学习积极性 |
| 2.3.5 转变传统的学生评价机制 |
| 第三章 中职电商专业英语“学困生”的现状分析 |
| 3.1 中职电商专业英语“学困生”的基本情况 |
| 3.2 中职电商专业英语“学困生”的现状调查 |
| 3.3 形成中职电商专业英语“学困生”的原因分析 |
| 3.3.1 非智力因素 |
| 3.3.2 家庭和社会环境因素 |
| 3.3.3 学校和教师因素 |
| 第四章 中职电商专业英语“学困生”个案分析和转化 |
| 4.1 个案转化对象的选择及基本情况 |
| 4.2 提升实施过程 |
| 4.2.1 了解电商专业学生特点,走进“学困生”内心世界 |
| 4.2.2 结合电商专业学生特点,帮助“学困生”建立信心 |
| 4.2.3 结合电商专业特点学习英语,提高学习积极性和主动性 |
| 4.2.4 根据电商专业英语“学困生”特点,实施多元化的评价方式 |
| 4.3 提升的成果 |
| 第五章 中职电商专业英语“学困生”学习提升对策 |
| 5.1 课前教学策略 |
| 5.1.1 培养学习兴趣、激发学习动机 |
| 5.1.2 激励点滴进步,增强自信心 |
| 5.1.3 帮助“学困生”建立乐观的生活和学习态度 |
| 5.2 课堂教学对策 |
| 5.2.1 恰当实施分层教学、因材施教的教学 |
| 5.2.2 实施多元化教学方法,挖掘“学困生”优势 |
| 5.2.3 融入游戏教学,提高学习积极性 |
| 5.2.4 结合专业特点,使用微信等信息化教学手段 |
| 5.2.5 开设丰富多彩的英语选修课,帮助提升英语兴趣 |
| 5.3 多元化的评价机制,用放大镜欣赏“闪光点” |
| 5.3.1 评价内容多元化 |
| 5.3.2 评价主体多元化 |
| 5.3.3 评价方式多元化 |
| 5.4 课后教学环境优化 |
| 5.4.1 改变传统教学理念 |
| 5.4.2 加强“学困生”日常管理 |
| 5.4.3 与“学困生”形成良师益友 |
| 5.4.4 结合专业特点,创设信息化教学环境 |
| 5.5 培养自身学习的能力 |
| 5.5.1 培养“学困生”有效学习能力 |
| 5.5.2 指导“学困生”自我情绪管理能力 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（5）小学音乐教师情绪劳动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)时代背景——国家对教师情绪方面的要求不断提高 |
| (二)学理背景——小学音乐教师情绪劳动研究较为匮乏 |
| (三)现实背景——小学音乐教学工作中大量的情绪需求 |
| 二、研究问题 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一)本研究对混合研究方法的界定 |
| (二)本研究的混合研究设计方案 |
| 四、研究创新与价值 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究价值 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 小学音乐教学的相关研究 |
| 一、小学音乐教学本体的相关研究 |
| 二、小学音乐教学影响因素的相关研究 |
| 第二节 情绪劳动的相关研究 |
| 一、情绪劳动的概念及结构 |
| 二、情绪劳动的测量 |
| 三、情绪劳动的影响因素 |
| 第三节 教学中的教师情绪劳动研究 |
| 一、我国教师情绪劳动研究述评 |
| 二、国外教师情绪劳动研究述评 |
| 小结 |
| 一、研究方法:缺少质性、量化相结合的综合研究 |
| 二、研究对象:缺少对不同学科教师情绪劳动特点的研究 |
| 三、研究变量:缺少从不同侧面对教师情绪劳动的整体研究 |
| 四、策略研究:缺少策略及及情绪表达规则的探讨 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究思路与框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 第二节 研究方法的选择 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、访谈法 |
| 四、问卷调查法 |
| 第三节 研究准备 |
| 一、抽样方法 |
| 二、样本选取 |
| 三、预研究过程 |
| 第三章 小学音乐教师情绪劳动研究的论域及理论基础 |
| 第一节 研究的论域 |
| 一、研究对象及场域 |
| 二、核心概念界定 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、哲学基础:教师情绪劳动的学科属性寻根 |
| 二、心理学基础:教师情绪劳动的心理学定位解析 |
| 三、社会学基础:教师情绪形成的社会学探究 |
| 第四章 小学音乐教师情绪劳动外显性情绪表达研究 |
| 第一节 小学音乐教师教学中情绪表达的课堂观察 |
| 一、课堂观察的实施过程 |
| 二、课堂观察的信效度检验 |
| 三、课堂观察的结果分析 |
| 第二节 小学音乐教师人际交往中情绪表达的访谈 |
| 一、访谈的实施过程 |
| 二、访谈的信效度说明 |
| 三、访谈的结果分析 |
| 第三节 调查的结果分析与讨论 |
| 一、小学音乐教师关于情绪劳动的理解 |
| 二、小学音乐教师情绪劳动外显性情绪表达特征 |
| 三、对音乐教学要素的理解差异带来的表达方式差异 |
| 四、情绪表达方式差异带来的课堂情绪氛围及教学效果差异 |
| 五、音乐教学工作中高强度的情绪需求带来的情绪消耗 |
| 第五章 小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节研究 |
| 第一节 小学音乐教师内隐性情绪调节现状的问卷调查 |
| 一、问卷调查的实施过程 |
| 二、问卷的信度效度分析 |
| 三、问卷调查的结果分析 |
| 第二节 小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节的访谈 |
| 一、访谈的实施过程 |
| 二、访谈的结果分析 |
| 第三节 调查结果的分析与讨论 |
| 一、小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节的特征突出 |
| 二、小学音乐教师情绪劳动的个性差异显着 |
| 三、小学音乐教师情绪劳动的预测变量与结果变量 |
| 四、尚未明确的小学音乐教师情绪表达规则 |
| 五、受到不同困境影响的情绪劳动实践 |
| 第六章 小学音乐教师情绪劳动的影响因素及建议 |
| 第一节 小学音乐教师情绪劳动的影响因素 |
| 一、教师的自身因素 |
| 二、情绪表达规则的条件因素 |
| 三、学校层面的资源因素 |
| 第二节 小学音乐教师情绪劳动的价值 |
| 一、与音乐教师专业发展需要的契合 |
| 二、与人本主义学习观的契合 |
| 三、与音乐教育时代育人使命的契合 |
| 第三节 小学音乐教师情绪劳动的建议 |
| 一、发挥内力——提升小学音乐教师情绪涵养 |
| 二、提供依据——明确小学音乐教师情绪表达规则 |
| 三、借助外力——改善小学音乐教师情绪劳动环境 |
| 研究结论及展望 |
| 一、研究之结论 |
| 二、研究之不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学音乐教师情绪劳动课堂观察记录表(样表) |
| 附录二:小学音乐教师情绪劳动访谈提纲(第一阶段) |
| 附录三:小学音乐教师情绪劳动访谈提纲(第二阶段) |
| 附录四:小学音乐教师情绪劳动调查问卷 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计研究 ——以统编版教科书汉语拼音声母教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 小学汉语拼音在语文教学中的功能和定位研究 |
| (二) 小学汉语拼音教学方法研究 |
| (三) 小学汉语拼音教学的问题分析研究 |
| (四) 小学汉语拼音教学设计研究 |
| (五) 对现有相关研究的述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 学趣 |
| (二) 小学汉语拼音教学 |
| (三) 指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计 |
| 二、指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计的理论基础 |
| (一) 皮亚杰认知发展理论——教学设计要符合儿童的认知发展阶段 |
| (二) 兴趣教育学说——教学设计要指向学生的兴趣 |
| 三、指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计的基本框架 |
| (一) 前期分析 |
| (二) 设计过程 |
| 第二章 指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计的前期分析 |
| 一、学习者分析 |
| (一) 学习者汉语拼音学习现状调查分析 |
| (二) 汉语拼音学习现状对教学设计的启示 |
| 二、学习内容分析 |
| (一) 课程标准分析 |
| (二) 统编版教材“汉语拼音”内容分析 |
| 三、小学汉语拼音教学的现状分析 |
| (一) 教师教学现状访谈 |
| (二) 小学汉语拼音教学设计的分析 |
| 第三章 指向“学趣”的汉语拼音教学设计——以声母为例 |
| 一、教学目标设计 |
| (一) 教学目标设计的理论依据 |
| (二) 确定汉语拼音教学目标的内容 |
| 二、教学内容设计 |
| (一) 教学内容的设计理念 |
| (二) 教学内容的具体设计 |
| 三、教学过程设计 |
| (一) 联系生活,创设情境 |
| (二) 情境、活动相结合,增趣、促学授新知 |
| 四、教学评价的设计 |
| (一) 教学评价的设计理念 |
| (二) 教学评价的具体设计 |
| 第四章 指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计实施与反思 |
| 一、教学设计的实施 |
| (一) 实施对象的选取 |
| (二) 教学设计的具体实施 |
| 二、教学设计实施的效果分析 |
| (一) 课堂观察 |
| (二) 课后访谈 |
| 三、指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计反思 |
| (一) 更加关注学生学习过程,丰富积极情感体验 |
| (二) 创设更丰富的教学情境,唤醒学生多种经验 |
| (三) 注重分层教学,关照每一位学生 |
| (四) 选用合适的教学方法,加强课堂互动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（7）“四点突破”教学范式兴趣创新的认识研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 引言 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、落实新课程标准的需要 |
| 二、四点突破教学范式发展的需要 |
| 三、学生终身发展的需要 |
| 第二节 研究内容和意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国内“四点突破”教学范式研究现状 |
| 二、兴趣界定的研究综述 |
| 三、兴趣划分的研究综述 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 “四点突破”教学范式 |
| 第二节 知识本体 |
| 第三节 旨趣 |
| 第四节 原生兴趣 |
| 第五节 伴生兴趣 |
| 第六节 衍生兴趣 |
| 第三章 理论基础 |
| 第一节 建构主义学习理论 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、建构主义学习理论对本研究的启示 |
| 第二节 最近发展区理论 |
| 一、最近发展区理论概要 |
| 二、最近发展区对本研究的启示 |
| 第三节 有意义学习理论 |
| 一、有意义学习的基本含义 |
| 二、有意义学习对本研究的启示 |
| 第四节 统觉理论 |
| 一、统觉理论的基本要义 |
| 二、统觉理论对本研究的启示 |
| 第五节 需要层次理论 |
| 一、需要层次理论的基本要义 |
| 二、需要层次理论对本研究的启示 |
| 第六节 认知结构迁移理论 |
| 一、认知结构迁移理论的基本要义 |
| 二、认知结构迁移理论对本研究的启示 |
| 第四章 “四点突破”教学范式兴趣界定的认识研究 |
| 第一节 “四点突破”教学范式兴趣的界定 |
| 第二节 “四点突破”教学范式兴趣界定的理论基础 |
| 一、兴趣来源于知识本体的理论解读 |
| 二、旨趣的理论分析 |
| 第三节 “四点突破”教学范式兴趣重新界定的意义 |
| 一、促进“四点突破”教学范式推广 |
| 二、促进学生学习发展 |
| 三、促进教师专业能力提升 |
| 第五章 “四点突破”教学范式兴趣划分的认识研究 |
| 第一节 “四点突破”教学范式兴趣的划分 |
| 一、原生兴趣 |
| 二、伴生兴趣 |
| 三、衍生兴趣 |
| 第二节 “四点突破”教学范式兴趣划分的理论基础 |
| 一、原生兴趣的理论解读 |
| 二、伴生兴趣的理论解读 |
| 三、衍生兴趣的理论解读 |
| 第三节 “四点突破”教学范式兴趣划分的意义 |
| 一、促进“四点突破教学范式”推广 |
| 二、促进学生学习发展 |
| 三、促进学教师专业能力提升 |
| 第六章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 后续研究 |
| 参考文献 |
| 一、专着教材类 |
| 二、期刊论文类 |
| 三、学位论文类 |
| 四、其他类文献 |
| 致谢 |
（8）小学高年级英语学习兴趣与学习效果相关研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的及内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究 |
| 1.4.2 国内研究 |
| 1.4.3 文献综述总结 |
| 第二章 相关概念与相关理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 学习兴趣 |
| 2.1.2 学习效果 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 需要层次理论 |
| 2.2.3 发现学习理论 |
| 2.2.4 多种理论之间的关系与运用 |
| 第三章 小学高年级英语学习兴趣与学习效果的调查 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 问卷发放 |
| 3.3 问卷内容 |
| 3.4 调查结果 |
| 3.4.1 学习目的动机与学习效果 |
| 3.4.2 学习态度与学习效果 |
| 3.4.3 课程模式与学习效果 |
| 3.5 调查结果分析 |
| 3.5.1 学习目的动机结果 |
| 3.5.2 学习态度结果 |
| 3.5.3 课程模式结果 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 案例分析——提升学生英语学习兴趣的经验 |
| 4.1 游戏操练模式 |
| 4.1.1 模式概况 |
| 4.1.2 成功经验 |
| 4.1.3 学习启示 |
| 4.2 情境交际模式 |
| 4.2.1 模式概况 |
| 4.2.2 成功经验 |
| 4.2.3 学习启示 |
| 4.3 综合实践模式 |
| 4.3.1 模式概况 |
| 4.3.2 成功经验 |
| 4.3.3 学习启示 |
| 4.4 绘本阅读教学模式 |
| 4.4.1 模式概况 |
| 4.4.2 成功经验 |
| 4.4.3 学习启示 |
| 4.5 英语信息技术辅助教学模式 |
| 4.5.1 模式概况 |
| 4.5.2 成功经验 |
| 4.5.3 学习启示 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 培养小学高年级学生英语学习兴趣的准实验 |
| 5.1 设立实验班 |
| 5.1.1 实验对象 |
| 5.1.2 实验时间 |
| 5.2 实验内容 |
| 5.2.1 制定学习计划,明确学习目标 |
| 5.2.2 采取多种手段,激发自主学习 |
| 5.2.3 开发多元模式,形成兴趣指引 |
| 5.3 实验结果 |
| 5.3.1 实验前数据 |
| 5.3.2 实验后数据 |
| 5.3.3 课堂观察结果 |
| 5.3.4 问卷调查结果比较 |
| 5.3.5 访谈分析 |
| 5.4 实验结果总结 |
| 5.4.1 教师积极学习,探索兴趣教学 |
| 5.4.2 积极利用网络,形成创新教学 |
| 5.4.3 开展合作学习,形成自主学习 |
| 5.4.4 创新学习方法,形成课后指导 |
| 5.4.5 重视核心素养,树立学习动机 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 主要研究结论与展望 |
| 6.1 主要研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 小学高年级英语学习兴趣与学习效果的调查问卷(实验前) |
| 附录2: 小学高年级英语学习兴趣与学习效果的调查问卷(实验后) |
| 附录3: 关于小学高年级英语学习兴趣与学习效果的访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）兴趣教学法在农村初中美术教学中的应用研究 ——以湖北省蕲春县D中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究目的 |
| (三) “兴趣教学法”的概念界定 |
| (四) 国内外研究现状 |
| (五) 研究方法 |
| 一、农村初中美术教学现状调查及分析 |
| (一) 现状调查 |
| (二) 主要问题及原因分析 |
| 1. 农村初中美术教学边缘化现象严重 |
| 2. 农村初中美术教师的教学方式比较单一 |
| 3. 农村初中美术教学环境达不到教材要求 |
| (三) 农村初中美术教学应用兴趣教学法的必要性 |
| 二、兴趣教学法的教学原则及注意要点 |
| (一) 主要教学原则 |
| 1. 关爱留守儿童,建立良好师生关系 |
| 2. 发掘农村自然美,重视乡土资源的运用 |
| 3. 直观性与启发性相结合 |
| (二) 注意要点 |
| 1. 注重情境导入 |
| 2. 多样评价 |
| 3. 愉悦教学 |
| 4. 多样美术课堂 |
| 5. 显个性树信心 |
| 三、兴趣教学法应用于农村初中美术教学的案例设计 |
| (一) 《几何形体的联想》案例设计 |
| 1. 提问和引导激发学生学习兴趣 |
| 2. 直观观察静物启发学生思维 |
| 3. 趣味练习帮助学生体会成功喜悦 |
| 4. 师生互动评价促发学生学习期待 |
| (二) 《笔墨的情趣》案例设计 |
| 1. 通过情境导入引领学生愉悦学习 |
| 2. 通过合作探究启发学生获得新知 |
| 3. 通过实践创作促使学生树立信心 |
| (三) 《明暗与立体的表现》案例设计 |
| 1. 多媒体营造情境激发学生求知欲 |
| 2. 实验操作自主求知体会学习乐趣 |
| 3. 多元评价挖掘学生优点促发学习动力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）中国传统教学思想研究的百年沉浮（1912-2014）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、论文选题的缘由 |
| (一) 中国传统教学思想学术研究发展的内在要求 |
| (二) 我国教学改革立足“本土根基”的实践需要 |
| (三) 中国特色教学理论构建与形成的应然选择 |
| (四) 中华民族教学自信培育与提升的重要途径 |
| 二、研究的基本现状 |
| (一) 传统教学思想研究之研究的发展概况 |
| (二) 传统教学思想研究之研究的内容梳理 |
| (三) 传统教学思想研究之研究存在的问题 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 沉寂与兴起:1912-1949年的传统教学思想研究 |
| 一、研究的发展脉络:沉寂--兴起--微弱延续 |
| (一) 清朝晚期传统教学思想研究的开端 |
| (二) 1912-1927年传统教学思想研究的沉寂 |
| (三) 1928-1942年传统教学思想研究的兴起 |
| (四) 1943-1949年传统教学思想研究的微弱延续 |
| 二、研究的主要进展:专题研究初兴·表层对比·史观多样 |
| (一) 传统教学目的研究:零散性地阐释“闻道”和“育人” |
| (二) 传统教学原则方法研究:整体相对繁荣与学法研究初步显现 |
| (三) “边缘化”教学专题研究:简要探讨中潜含着较大发展空间 |
| (四) 比较类研究:追求民族教学自信下的“表层对比” |
| (五) 研究视角:史观解读的多样与其他视角的缺乏 |
| 三、研究初步兴起之反思 |
| (一) 传统教学思想研究基本藏匿于教育思想研究之中 |
| (二) 传统教学思想研究主要在教育史领域中展开 |
| (三) 传统教学思想研究大多为解读性研究 |
| (四) 传统教学思想与外国教学理论研究难以融合 |
| 第三章 缓行与异变:1949-1976年的传统教学思想研究 |
| 一、研究的发展脉络 |
| (一) 1949-1955年传统教学思想研究的冷落 |
| (二) 1956-1965年传统教学思想研究的缓行 |
| (三) 1966-1976年传统教学思想研究的异变 |
| 二、研究的主要内容:专题研究细化·首着问世·儒法比较 |
| (一) “元素性”研究状况:从“整体观照”走向“专题细化” |
| (二) 研究初步独立的标志:首部传统学习思想研究专着问世 |
| (三) 研究异变集中表现:传统教学思想批判性“研究”铺天盖地 |
| (四) 比较类研究之转向:儒与法教学思想比较“研究”最受关注 |
| 三、研究缓行异变之省思 |
| (一) 研究发展之基本态势:踟蹰 |
| (二) 研究性质之变化状况:异变 |
| (三) 研究主体之学术心态:纠结 |
| 第四章 恢复与发展:1977-2014年的传统教学思想研究 |
| 一、研究的发展脉络:恢复--发展--兴盛 |
| (一) 1977-1983年传统教学思想研究的恢复 |
| (二) 1984-1996年传统教学思想研究的发展 |
| (三) 1997-2014年传统教学思想研究的兴盛 |
| 二、研究的主要进展:独立化·百花齐放·文化内层 |
| (一) 研究走向独立化与体系化,多部研究着作诞生 |
| (二) 教学目的研究兼顾整体与细微,延伸到“自然”层面 |
| (三) 教学过程研究出现多种阶段论,教学本质观引起注意 |
| (四) 教学内容研究深入细化,出现纵向梳理和阴阳学研究 |
| (五) 教学原则与方法研究全面繁荣,读书法备受关注 |
| (六) 教学艺术日渐受到重视,出现禅宗教学艺术专门研究 |
| (七) 教学主体关系研究视角拓展,教师地位和德能颇受重视 |
| (八) 比较类研究涉及更多主题与人物,开始深入文化内层 |
| 三、研究兴盛繁荣之忧思 |
| (一) 总体繁荣景象之简要描绘 |
| (二) 数量飙升之思:绝对与相对 |
| (三) 内容丰富之思:真实与虚假 |
| (四) 研究话语之思:西方与中国 |
| 第五章 特点与趋势:百年传统教学思想研究之总体论析 |
| 一、纵向观照:百年传统教学思想研究嬗变的主要特点 |
| (一) 研究呈现出“高-低-高”的起伏态势 |
| (二) 研究从“教育藏匿”走向“教学独立” |
| (三) 研究从重于事实叙述转向重视问题评论 |
| (四) 研究从重于“教学”走向偏重学习 |
| (五) 研究从“思想本身”走向“文化内层” |
| 二、横向反思:百年传统教学思想研究存在的主要问题 |
| (一) 重复性研究普遍,许多主题未能深入细化 |
| (二) 研究地位边缘化,长期缺乏应有的重视 |
| (三) 研究材料挖掘不够,原始和外延材料忽缺 |
| (四) 研究视角与方法依然狭窄,难以客观审视 |
| (五) 研究话语他者化与政治化,非科学性显着 |
| 三、未来展望:我国传统教学思想研究发展的应然趋势 |
| (一) 清思待进------注重已有成果的学术梳理 |
| (二) 返璞归真------努力挖掘材料的教学本意 |
| (三) 话语重构------构建中国特色的教学话语 |
| (四) 立体透视------加强视角方法的多维运用 |
| (五) 融合创生------强调中外思想的有机结合 |
| 主要参考文献 |
| 读博期间的科研成果 |
| 后记 |
四、兴趣教学艺术挖掘点滴（论文参考文献）
- [1]中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究[D]. 张蓬. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]论初中语文教材古代游记选篇对写作教学的指导意义[D]. 廉子群. 闽南师范大学, 2020(01)
- [3]小学写作教学中微电影资源运用研究[D]. 何丽珍. 杭州师范大学, 2020(02)
- [4]中职电商专业英语“学困生”学习提升策略研究[D]. 汪丽芳. 浙江工业大学, 2020(08)
- [5]小学音乐教师情绪劳动研究[D]. 杨田静. 东北师范大学, 2019(06)
- [6]指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计研究 ——以统编版教科书汉语拼音声母教学为例[D]. 邱夏琦. 扬州大学, 2019(02)
- [7]“四点突破”教学范式兴趣创新的认识研究[D]. 黄应碧. 黔南民族师范学院, 2019(01)
- [8]小学高年级英语学习兴趣与学习效果相关研究[D]. 张丹. 苏州大学, 2018(04)
- [9]兴趣教学法在农村初中美术教学中的应用研究 ——以湖北省蕲春县D中学为例[D]. 周蓓卉. 湖北大学, 2016(05)
- [10]中国传统教学思想研究的百年沉浮（1912-2014）[D]. 张天明. 南京师范大学, 2016(05)