一、学习者的已有素质（论文文献综述）
李闻辉[1]（2021）在《思维导图对提高高职院校听力障碍学生身体素质的实验研究 ——以广州大学市政技术学院为例》文中认为
焦蕊[2]（2020）在《物理教材中插图对学生阅读效果的影响机制研究》文中研究表明随着社会的不断发展,人的信息化素质和创新能力成为新型人才培养的重点,这就意味着教育也将面临更大的挑战。阅读是语言学习中必不可少的环节,是人们传递信息、获得信息和学习的重要途径,阅读能力是信息化人才基本素养的必备要求。阅读能力的提高以及阅读能力的相关研究逐渐受到教育研究者们的重视。教材插图的阅读作为阅读研究中非常重要的研究领域。新课程改革以来,教材的内容与时俱进,从已有研究成果的内容来看,对物理学科教科书课文插图的研究可散见于教育学领域,大致可分为教科书插图的比较、教科书插图评价等方面。本研究旨在通过眼动技术方法对学生眼动识别特征点的识别情况,研究物理教科书中插图对不同认知风格学生识别的影响,探讨插图效应如何影响学生对物理教材的阅读,对进一步改善在物理教材或读物中插图的使用、排版和教学提出一定建议。读者在阅读过程中阅读轨迹分布情、读者对教材期望识别的区域及信息的阅读情况、读者在阅读插图时的喜好偏向情况、不同的读者在阅读插图时表现的不同特征都是本研究将要研究的问题。为解决这些问题,我们做了两个眼动实验,并进一步进行了有针对性的访谈,分别从学生和教材插图的视角考察教科书插图的呈现方式、学习者认知方式、插图类型对学生阅读理解效果的影响机制。希望得到学习者阅读过程中对插图主要识别点的识别概况,因此对插图主要特征点的识别情况进行研究。本实验随机选取场依存、场独立被试共4位,运用Tobbi Eye-tracker眼动追踪仪对被试阅读时的阅读轨迹分布、期望特征识别加以观察。通过实验一插图主要特征识别点识别的研究得出结论:场独立学习者特征点识别数与呈现的插图类型呈显着相关,且他们对图像中的横纵坐标及字母关注度显着多于对图像中其他要素的关注度。希望得到认知方式对学生阅读效果的影响机制,对不同认知方式学习者阅读插图时的学习效果进行研究。本实验中选取被试14位,运用Tobbi Eye-tracker眼动追踪仪获取学习者阅读过程中眼动指标,获得眼动指标和心理努力为学习效果评价指标对学习者阅读不同类别插图、阅读特征等问题加以研究并得出结论:场依存学生在图文临近条件下的阅读效果优于图文分离条件阅读效果,学习者阅读示意图和模拟图时,阅读过程中的注视次数均与认知方式显着相关。基于以上两组实验,为了进一步得到学习者对不同插图的阅读偏好与阅读心理努力的差异,我们对被试进行了教材插图阅读概况访谈。这一过程中采用访谈的形式对14位被试研究在阅读过程中如何理解插图、如何解读问题、阅读偏好问题进行深入研究并得出结论:学习者识别图文过程中对插图和文字的结合度低,解读原理模拟插图时对插图的依赖性高。基于以上三个研究结论,针对教师、学生在课前、课中、课后阶段、自身与外界交互方面、教科书插图改进分别提出相应的建议,以期更好的运用插图开展教学活动,从而更好的达到“因人施教、因材施教”的效果。
郑雅晴[3]（2019）在《新高考背景下普通高中生涯教育研究》文中指出随着素质教育在我国中小学的不断深入,普通高中的教育也在不断的改革和发展,作为素质教育的重要组成部分,普通高中生涯教育的相关理论和实践也在不断的丰富。高考改革是在普通高中实施生涯教育的新的现实背景,2014年9月国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》之后上海和浙江先行出台高考综合改革方案,其他省市也相继出台自己的高考改革方案。此次高考改革为普通高中的生涯教育开展带来了新的任务和挑战,同时,也使教育研究者和实践者们认识到必须更加重视在新的背景下思考生涯教育的开展问题。本研究就是在新一轮高考改革的背景下对普通高中生涯教育进行再审视,基于普通高中生涯教育中的现状,分析在新高考背景下普通高中生涯教育面临的机遇和挑战,并深入剖析这些挑战背后的原因,试图寻找普通高中生涯教育更加有效开展的对策,论文分为五章。第一章从当前普通高中生涯教育的开展无法满足学生实际需求的现实背景出发,阐明本研究的目的、意义,运用文献研究法梳理国内外关于普通高中生涯教育,以及高考改革与生涯教育的相关研究,基于对已有研究的反思和总结,厘清本研究的思路,确定研究方法。第二章解析了本研究涉及到的相关概念,梳理了我国生涯教育发展的历程,并阐述了普通高中生涯教育开展的理论基础。第三章是对生涯教育开展的现状调查,选取了W市和Q市两地的普通高中,运用问卷调查法和访谈法对部分高中学生和教师进行调查,了解当前普通高中生涯教育开展的实际情况。第四章是基于前文的调查结果,分析新高考背景下我国普通高中生涯教育发展的机遇,分别是分类考试推动高中教育多样化发展;扩大选考推动高中教育选择性和学生选择性增多;综合评价推动高中教育追求学生全面发展。从四个方面归纳了普通高中生涯教育面临的挑战:生涯教育实施的师资力量不足;生涯教育实施的目标狭隘;生涯教育实施的内容局限;生涯教育实施的方式单一。并深入剖析这些问题背后的成因:对普通高中教育任务认识的片面化;应试教育的深刻影响,学校教育与生活相脱离;对高中生涯教育认识上的缺失和偏差;高中生涯教育保障机制欠缺。第五章是基于前人已有研究的优秀成果,结合本研究的实际调查,从保障机制、实施目标、实施内容、实施途径四个方面论述了如何利用高考改革的新契机,在普通高中有效开展生涯教育的对策。
李惟民[4]（2018）在《老年阶段素质教育的方式与途径》文中指出老年阶段素质教育的方式和途径有其独特性,表现为素质教育的知识与文化的整合,素质教育的共性与个性的整合,素质教育的外化与内化的整合,素质教育的校内与校外的的整合。素质教育是一个整体。整体不是各部分的简单相加,而是通过有机联系的要素组成的组织系统和组成系统的各元素的相互作用而发生整合效应——"新质"的产生。
左彦鹏[5]（2016）在《高职院校“双师型”教师专业素质研究》文中研究表明大力发展高等职业教育是国家提升竞争力的重要举措,师资队伍建设是高等职业教育发展的关键环节。新世纪以来,我国高等职业教育已经步入内涵式发展阶段,高职院校"双师型"教师专业素质是关涉高等职业教育质量提升的关键因素,关系到高技能型人才培养的质量。目前我国高职院校"双师型"教师专业素质"名不副实",制约高职院校发展、影响高职教育内涵提升,严重制约了教学质量的提高,影响教育改革的深入发展,影响我国人才竞争力的提升。本研究以高职院校"双师型"教师专业素质为对象,以高职院校"双师型"教师专业素质理论为指导,选取广东、山东、江苏、辽宁、天津等省市高职院校"双师型"教师为对象,运用问卷调查法和访谈法,开展调查和访谈。研究采用的问卷包括两部分:第一部分是被调查的"双师型"教师个人基本情况,第二部分是主体,是被调查对象对高职院校"双师型"教师专业素质的认识与建议,共40个问题。访谈对象是来自高职院校商务英语、计算机网络技术、应用电子、艺术设计等专业的"双师型"教师。访谈提纲包括17个问题。本文共分五章。导论。本章首先着重阐述了选题的依据:国家将大力发展高职教育作为提升竞争力的重要举措;师资队伍建设是发展高等职业教育的关键环节;提升高职院校"双师型"教师专业素质是师资队伍建设的核心因素;高职院校"双师型"教师专业素质"名不副实"。进而作者阐明了研究的目的和意义。即通过本研究解决高等职业教育教师队伍建设面临的实际问题,通过系统研究来阐释和拓展职业教育教师专业发展的理论。然后作者对国内外高职院校"双师型"教师专业素质的相关文献进行了梳理,将我国研究高职"双师型"教师专业素质的研究历程分为三个阶段:孕育阶段、起步阶段、发展阶段,并总结了我国高职院校"双师型"教师专业素质研究特点;进而提出了关于我国高职"双师型"教师专业素质的研究所存在的问题。接着阐述了本研究的内容、重点、难点与创新之处以及方法、思路与进度。第一章从高职培养目标、教育教学特点、培养对象的特点、课程特点等方面界定其不同于普通高等教育、中等职业教育的特殊性,确定高职院校"双师型"教师职业是一种专业,并且在阐释高职院校"双师型"教师专业特征基础上,依据各类教育法律法规、政府的政策文件,构建了高职院校"双师型"教师专业素质的理论模型,理论模型主要包括高职院校"双师型"教师专业素质结构及其内涵,主要有高尚的"专业道德"、先进的"教育理念",丰富的"专业知识",娴熟的"专业能力",高质量的"专业服务"。第二章,本研究运用实证研究法,即以高职院校"双师型"教师专业素质理论模型为指导,编制调查问卷和访谈提纲,运用问卷调查法和访谈法研究高职院校"双师型"教师专业素质现状,通过对一些高职院校"双师型"教师专业素质的实证研究,真实地显现目前高职院校"双师型"教师的现状及存在的问题。包括:高职院校"双师型"教师专业道德弱化;高职院校"双师型"教师教育理念不够先进;高职院校"双师型"教师专业知识结构不够合理;高职院校"双师型"教师专业能力不强;高职院校"双师型"教师专业服务质量不高。第三章主要探究了高职院校"双师型"教师专业素质低下的原因。根据第二章的实证研究结果,笔者讨论了国家政策、制度、高职院校、"双师型"教师自身等方面的问题,并对其原因进行了深度阐释。包括:高职院校"双师型"教师专业标准缺失;高职院校"双师型"教师专业发展制度不完善;高职院校"双师型"教师职前培养存在明显不足;高职院校自身原因;高职院校"双师型"教师个人原因,等等。第四章,在第三章原因分析基础上,主要论述了提升高职院校"双师型"教师专业素质的策略。本研究提出了如下策略:构建符合高等职业教育特点的"双师型"教师专业标准;建立高等职业教育"双师型"教师专业发展制度;完善高职院校"双师型"教师职前培养制度;校企合作培养高职院校"双师型"教师;高职院校"双师型"教师不断谋求自我更新与提升。
张良[6]（2012）在《职业素质本位的高职教育课程建构研究》文中指出课程作为育人的方案和载体是实现教育目标的关键。我国高等职业教育要实现面向生产、建设、管理和服务第一线培养“数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的伟大使命,就必须重视课程建构问题并就此展开系统、深入的研究。本研究根据新时期、新形势下国际职业教育的发展趋势和我国高职教育的人才培养目标,结合高职教育接受群体的整体特征,针对高职教育中一定范围内存在的知识本位课程和目前正在广泛推行的能力本位课程中存在的种种问题和不足,依据相关的教育学原理,提出了职业素质本位是我国高职教育课程建构的理性选择的观点,阐述了职业素质本位的高职教育课程建构的方策,对职业素质本位的高职教育课程作了总体构划并尝试进行了初步构建。研究结果对深化我国高职教育课程改革,确保我国高职教育高素质技能型人才培养目标的实现,全面提升学生的职业综合素质,促进学生职业生涯的和谐持续发展,具有重要的理论价值和现实指导意义。本研究共分六个部分：第一部分,引论。阐述了研究的缘起、意义并对相关概念作了界定,对本课题研究的现状和相关文献作了梳理,概要介绍了研究的思路和方法。第二部分,趋势把握。通过对二战后国际职业教育课程变革历程的回顾和分析,认为二战后国际职业教育课程变革出现了课程价值取向走向社会需要与个人发展的统一、课程目标从工作指向转向生涯指向、课程内容从学科体系转向职业岗位、课程实施从封闭孤立转向开放衔接、课程重心由单一技能转向职业素质、课程管理从刚性规定转向弹性选择等基本走向；通过对MES、CBE、TAFE、BTEC、双元制和基于工作过程的学习领域等国际职业教育典型课程模式的分析,获得了重要启示：注重职业素质是国际职业教育课程变革的总体发展趋势。第三部分,现状审视。对我国高职教育课程的现状进行了审视,认为现行我国高职教育课程中存在课程目标定位模糊、课程体系结构失衡、课程实施方式落后、课程评价机制简单和课程资源配置不当等弊端；对我国高职教育课程建构与实施中存在的知识本位、能力本位和人格本位等课程的价值取向进行了分析并分别指出其偏颇之处,认为课程建构价值取向的偏颇导致了我国高职教育素质教育的缺失,我国高职教育课程建构需要一种新的课程理念来统整和指导。第四部分,理念确立。在分析职业素质及其构成的基础上,阐释了职业素质本位的基本内涵,并从知识经济发展、人力资源强国建设、适应职场频繁变更和应对激烈就业竞争等角度论证了职业素质本位的高职教育课程建构的必要性；从全面发展、生涯发展、终身教育和素质教育等理论视角论证了职业素质本位的高职教育课程建构的合理性；从职业素质本位课程建构的学术研讨、实践尝试、职场对职业素质本位课程建构的高度重视、高职院校办学条件的日渐改善和高职学生提升整体素质的现实需求等角度,论证了职业素质本位的高职教育课程建构的可能性,指出职业素质本位是我国高职教育课程建构价值取向的理性选择。第五部分,方策阐释。就职业素质本位高职教育课程建构的方策展开思考,论述了建构职业素质本位的高职教育课程应当遵循的职业性、整合性、合作性、动态性、衔接性和模块化等原则；阐释了建构职业素质本位的高职教育课程应当采取的以综合素质的提高为目标,以学生的生涯发展为主线,以就业市场的需要为导向,以学生的知能准备为基础,以职业能力的培养为核心,以职业技能的训练为重点的策略；探讨了建构职业素质本位的高职教育课程的着力点,即要“立足我国国情,营造‘以人为本’的学校文化”、“倡导素质教育,弱化‘应试教育’的长期影响”、“借鉴西方经验,开发‘立体多元’的课程模块”和“推动校企合作,形成围绕‘职业素质’培养的教育合力”；同时还阐述了职业素质本位的高职教育课程体系建构与实施中应处理好通用性职业素质课程、专业性职业素质课程和发展性职业素质课程等几对课程之间的关系。第六部分,体系初构。对职业素质本位的高职教育课程进行了总体构划,提出了“一种机制（基于学分制的课程管理）、两类空间（校内教学和校外教学）、三大目标（知识目标、能力目标和人格目标）、四个模块（通用性职业素质课程模块、专业基础性职业素质课程模块、专业方向性职业素质课程模块、发展性职业素质课程模块）、五类场境（产业、行业、企业、部门和岗位）和六个转变”的课程建构思路,阐述了职业素质本位的高职教育“4+1+1”模块化课程体系,即由通用性职业素质课程模块、专业基础性职业素质课程模块、专业方向性职业素质模块和发展性职业素质模块四个校内课堂教学主体模块、个校内课外实践活动课程模块和一个校外企业实践与顶岗实习课程模块共同构成职业素质本位的高职教育课程体系,并以所在高职院校的物流管理专业课程方案为例,进行了初步的构建尝试。
刘萍[7]（2012）在《建构主义理论指导下的应用型大学英语教学模式探索》文中研究表明文章首先分析了应用型本科高校大学英语教学的特点;其次介绍了建构主义理论指导应用型大学英语教学的主要原则;然后探讨了以建构主义理论为指导的大学英语教学模式,即:深入细致的需求分析、灵活多变的课程设置、以计算机网络为主体的教学模式、行之有效的课外教学活动和复合式教学评价方案等五个方面;最后总结全文并提出建构主义理论指导大学英语教学的过程中应注意的几个问题。
骆晓莉[8]（2012）在《幼儿教师参与“国培计划”学习效能研究》文中认为办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系国家和民族的未来。从中央到地方密集出台了发展学前教育系列文件,昭示我国学前教育的"春天"到来。发展"有质量"的学前教育,就必须有一支思想正、业务精、作风好的幼儿教师队伍,因此,各种培训就显得必须而重要。要提高培训学习的效能,首先是培训实施单位增强课程设置的科学性、实效性和灵活性;其次是参培者本身在培训过程中体现学习的主动性、参与性和多元性;最后是发挥参培团队在培训过程中的团队性、合作性和互动性。
刘津池[9]（2012）在《当代媒介素养教育研究》文中进行了进一步梳理教育是一项专注于“培养人”的社会实践，“使人成之为人”是其底线及赖以存在的合法根据。换言之，坚持“培养人”的使命，以“人”为基本目的和出发点，促进人的发展是教育存在的根本。由此，教育首先需要回答的是如何实现人的发展问题。在“人的发展”问题中，人的基本素质是核心的要素，它不仅是人的全面发展的重要条件，也是人获得可持续发展的根基。在“培养人”的框架中，对人的基本素质的培育和发展，实际上就构成了教育的基础性前提。当代媒介素养教育是有目的、有计划、有组织地培育和提高人的基本媒介素养的实践活动，本质上就是以“培养人”为使命的具体教育形式。在当代，媒介迅速发展，“媒介化生存”成为了社会生活的重要表征，人的媒介素养也构成了其存在与发展的基础，影响着人的生存与发展资源的获得。为此，当代媒介素养教育要实现对人的培养，就不应只是单纯地局限于人的基本素养，还要通过提升人的基本媒介素养来完善人的生活素质，造就一种可能的生活方式和生活意义，并相应地增加人的幸福。但从20世纪30年代以来，在世界各国的实践中，媒介素养教育在各种政治、经济、道德等名义下，成为了挽救社会危机、解决社会问题的手段，并非一开始处于“培养人”的轨道且专门以提升人的基本媒介素养为目的。直至当代，随着媒介社会的发展，教育理念的革新及其实践的不断深入，媒介素养教育的地位和价值才逐渐凸现出来：一是，媒介素养教育成为了获得生存资源的中介性条件；二是，媒介素养教育在参与社会“再生产”和人的“现代化”体现出自身的过程性价值；三是，在当代社会中，媒介素养教育为人过上符合时代发展的生活方式，创造了可能。在我国，媒介素养教育是从20世纪90年代才开始的，主要是在媒介素养教育学者的倡导下进行的。一方面是，我国媒介以媒介社会的发展，为媒介素养教育的开展提供有利的外部环境；另一方面，自我国引进了媒介素养教育，就开始了“本土化”的努力，不仅使其成为了一门独立的学科，而且使得媒介素养教育的实践得以顺利进行，特别是在参与社会“再生产”与人的“现代化”的过程中发挥了自身的积极影响。但是，在全球化的浪潮下，由于本土化的时间较短、程度不高，就不可避免地阻碍了人才培养的质量，与整个社会以及人的发展需要并不相符。因此，中国当代的媒介素养教育首先面临着，建立具有本土性格和本国教育现实的理论体系和实践体系。在西方发达国家，媒介素养教育开展的时间较早、理念较为先进，实践比较成熟，积累的经验也比较丰富。我国要进一步推进媒介素养教育的深入实践，就需要在立足本国情况下，向西方发达国家进行有效地借鉴。具体来说，应当包括以下几个方面：（1）要正确地认识媒介素养教育的性质与任务，坚持“培养人”的使命，树立超越“生存”而创造“意义”的价值理想，与时俱进地进行观念的更新；（2）当代中国的媒介素养教育实践需要立足国情，坚持“文化关照”的同时，还要加强“本土性”的培育；（3）媒介素养教育需要坚持“主体建构”的原则，激发学生主体意识，完善学生的基本素质结构；（4）在当代媒介社会中，媒介素养教育建立“社会—学校—家庭”三方联动机制，形成强劲的实践合力，推进自身与生活相结合。
杨晓霞[10]（2012）在《天才儿童教育教师专业标准比较研究》文中提出天才儿童教育教师专业发展已经成为英美等教育发达国家发展天才儿童教育、储备高端人才,增强竞争力的重要手段。我国的天才儿童教育起源于上世纪70年代末,发展至今其关注点仍侧重于学生的发展和学生成就的提升。天才儿童教育教师队伍领域内存在大量的问题,如,师资力量短缺,教师后备力量不足,天才儿童教育教师培养的非专业性,教学经验立足于经验摸索和总结等,这些严重制约着天才儿童教育教师专业品质的进一步提升。制定天才儿童教育教师专业标准是提升天才儿童教育教师专业化水平,促进天才儿童教育教师队伍专业化发展的重要途径,也有助于从规范的角度完善天才儿童教育教师的专业性地位,联合各级各类教育部门建立全方位、多角度的教师培养、管理、考核机制,形成天才儿童教育教师专业发展的良性循环。本研究的日的在于,分析和研究英美两国天才儿童教育教师专业标准,在比较的基础上得出天才儿童教育教师专业标准应具备的结构和内容要素,得出建构我国天才儿童教育教师专业标准的结构和内容框架。本文通过对北京市天才儿童教育教师进行问卷调查分析,得出我国天才儿童教育教师领域的现状和存在的问题；在研究和分析美国和英国天才儿童教育教师专业标准的基础上,比较总结了英美天才儿童教育教师专业标准对教师专业素质以及教师专业发展途径、教师专业标准关注点等问题的共同要求；从我国天才儿童教育领域、教育机构和政府部门的不同角度提出发展天才儿童教育以及天才儿童教育教师号业标准的建议；最后指出了天才儿童教育教师专业标准制订的必要性,提出标准建构的原则,并初步研究出我国天才儿童教育教师专业标准的结构和内容框架。
二、学习者的已有素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学习者的已有素质（论文提纲范文）
（2）物理教材中插图对学生阅读效果的影响机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究背景 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内对插图的研究现况 |
| 1.2.2 国外对插图的研究现况 |
| 1.2.3 总结 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 实验法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 第二章 阅读模型与阅读理论基础 |
| 2.1 建构-整合模型 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 资源限制理论 |
| 第三章 插图主要特征点的识别情况研究 |
| 3.1 高中物理教科书插图的统计 |
| 3.1.1 统计说明 |
| 3.1.2 统计结果 |
| 3.1.3 统计结果讨论 |
| 3.2 实验程序 |
| 3.3 实验过程 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.5 分析与讨论 |
| 3.6 插图主要特征点的识别情况研究的结论与建议 |
| 第四章 不同认知方式学习者阅读插图时的学习效果研究 |
| 4.1 实验程序 |
| 4.2 实验数据与分析 |
| 1.心理努力与认知方式、插图类型之间的关系 |
| 2.注视次数与认知方式之间的关系 |
| 3.注视次数与呈现方式 |
| 4.3 结论 |
| 第五章 不同认知方式学生对物理教材插图阅读概况访谈 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.2 研究结果 |
| 5.3 讨论 |
| 第六章 基于不同认知方式阅读特点对师生的教与学建议 |
| 6.1 对教师的建议 |
| 6.2 对学生的建议 |
| 6.3 对教材及物理阅读资料中插图的建议 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的创新 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 教材插图阅读素材 |
| 附录 Ⅱ 教材访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）新高考背景下普通高中生涯教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.应试教育影响下学生对未来满怀理想与迷茫的矛盾 |
| 2.目前的学校生涯教育无法满足学生生涯发展的需求 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于普通高中生涯教育的研究 |
| 2.关于新高考与普通高中生涯教育的研究 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、普通高中生涯教育概述 |
| (一)核心概念解析 |
| 1.“新高考” |
| 2.生涯教育 |
| 3.普通高中生涯教育 |
| (二)我国生涯教育的发展历程 |
| 1.我国生涯教育的萌芽(1915-1949年) |
| 2.我国生涯教育的停滞(1949-1979年) |
| 3.我国生涯教育的恢复发展(1979年-) |
| (三)普通高中生涯教育的理论基础 |
| 1.素质教育思想与生涯教育 |
| 2.终身学习思想与生涯教育 |
| 3.生涯发展理论与生涯教育 |
| 三、普通高中生涯教育现状调查 |
| (一)调查研究的设计方案 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.调查对象的选取 |
| (二)普通高中学生与生涯教育 |
| 1.普通高中学生的自我认知状况 |
| 2.普通高中学生的生涯认知状况 |
| 3.普通高中学生生涯规划状况 |
| (三)普通高中老师与生涯教育 |
| 1.普通高中老师对学生生涯发展的了解及指导情况 |
| 2.普通高中老师对生涯教育的了解 |
| 3.普通高中老师对实施生涯教育的看法 |
| 4.普通高中生涯教育实施情况 |
| 四、新高考背景下普通高中生涯教育发展的机遇和挑战 |
| (一)新高考背景下普通高中生涯教育发展的机遇 |
| 1.分类考试推动高中教育多样化发展 |
| 2.扩大选考推动高中教育选择性和学生选择性增多 |
| 3.综合评价推动高中教育追求学生全面发展 |
| (二)新高考背景下普通高中生涯教育发展面临的挑战 |
| 1.生涯教育师资力量不足 |
| 2.生涯教育实施的目标比较狭隘 |
| 3.生涯教育实施的内容比较局限 |
| 4.生涯教育实施的方式比较单一 |
| (三)新高考背景下普通高中生涯教育面临挑战的成因分析 |
| 1.对普通高中教育任务认识的片面化 |
| 2.应试教育的深刻影响,学校教育与生活相脱离 |
| 3.对高中生涯教育认识上的缺失和偏差 |
| 4.高中生涯教育保障机制欠缺 |
| 五、新高考背景下普通高中生涯教育完善的对策思考 |
| (一)健全普通高中生涯教育实施的保障机制 |
| 1.国家要提供必要的政策与财政支持 |
| 2.建设专业的师资队伍 |
| 3.优化各级管理机构,创新管理模式 |
| 4.调动全社会参与,完善社会支持系统 |
| (二)明确普通高中生涯教育实施的目标 |
| 1.生涯教育总体目标 |
| 2.生涯教育具体目标 |
| (三)丰富普通高中生涯教育实施的内容 |
| 1.自我认知 |
| 2.学业规划 |
| 3.职业规划 |
| 4.生活规划 |
| (四)拓宽普通高中生涯教育实施的途径 |
| 1.完善普通高中高中生涯教育课程体系 |
| 2.创建生涯体验环节 |
| 3.在学科教学中渗透生涯教育 |
| 4.将生涯教育融入校园文化中 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 普通高中生涯教育调查问卷(学生版) |
| 附录二 普通高中生涯教育教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）老年阶段素质教育的方式与途径（论文提纲范文）
| 一、老年素质教育的知识与文化的整合 |
| 1. 知识与文化及其相互关系 |
| 2. 知识教育与文化教育及其相互关系 |
| 3. 文化结构形态与老年大学文化场域 |
| 二、老年素质教育的共性与个性的整合 |
| 1. 基础教育领域素质教育特点 |
| 2. 高等教育领域素质教育特点 |
| 3. 老年教育领域素质教育特点 |
| 三、老年素质教育的外化与内化的整合 |
| 1. 老年素质教育施加外在影响 |
| 2. 老年素质教育促进内在变化 |
| 四、老年素质教育校内与校外元素的整合 |
| 1. 老年素质教育的校内元素 |
| 2. 老年素质教育的校外元素 |
（5）高职院校“双师型”教师专业素质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一) 加快发展高等职业教育是国家提升竞争力的重要举措 |
| (二) 师资队伍建设是发展高等职业教育的关键环节 |
| (三) 提升高职院校"双师型"教师专业素质是师资队伍建设的核心因素 |
| (四) 高职院校"双师型"教师专业素质"名不副实" |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于教师专业素质的研究 |
| (二) 关于高职院校"双师型"教师专业素质的研究 |
| (三) 对于已有研究的评价 |
| 四、研究内容、重点、难点与创新之处 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究的重点、难点及创新之处 |
| 五、研究方法与思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 本章小结 |
| 第一章 高职院校"双师型"教师专业素质的理论构建 |
| 一、高职院校"双师型"教师职业是一种专业 |
| (一) 教师职业是一种专业 |
| (二) 高职教育教师职业是一种专业 |
| (三) 高职院校"双师型"教师专业特征 |
| 二、高职院校"双师型"教师专业素质的结构 |
| (一) 概念界定 |
| (二) 高职院校"双师型"教师专业素质结构 |
| 三、高职院校"双师型"教师专业素质内涵 |
| (一) 高尚的专业道德 |
| (二) 先进的教育理念 |
| (三) 丰富的专业知识 |
| (四) 娴熟的专业能力 |
| (五) 高质量的专业服务 |
| 本章小结 |
| 第二章 高职院校"双师型"教师专业素质状况调查结果 |
| 一、调查方案设计与实施 |
| (一) 调查方案设计 |
| (二) 调查实施 |
| 二、我国高职院校"双师型"教师专业素质的状况 |
| (一) 高职院校"双师型"教师专业素质的总体情况 |
| (二) 高职院校"双师型"教师专业素质存在问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 高职院校"双师型"教师专业素质存在问题原因分析 |
| 一、高职院校"双师型"教师专业标准缺失 |
| (一) 教师专业标准的内涵及意义 |
| (二) 高职院校"双师型"教师专业标准缺失的原因 |
| 二、高职院校"双师型"教师专业发展制度不完善 |
| (一) 教师专业发展制度的内涵及意义 |
| (二) 高职院校"双师型"教师专业发展制度不完善 |
| 三、高职院校"双师型"教师职前培养缺位 |
| (一) "双师型"教师引进和培养存在明显的"唯学历"倾向 |
| (二) "双师型"教师教育存在严重的学术化倾向 |
| (三) "双师型"教师教育存在"去师范化"倾向 |
| (四) "双师型"教师教育缺乏"校企合作"机制 |
| 四、高职院校提供的"双师型"教师专业素质提升环境不理想 |
| (一) 高职院校对"双师型"教师专业素质培养缺乏规划 |
| (二) "双师型"教师入职培训内容单调 |
| (三) 教师培训受限,专业知识、实践技能提升有限 |
| (四) 高职院校学生管理工作难度较大,教师的教育教学技能提升落空 |
| (五) 专业的不断调整限制"双师型"教师专业素质提升 |
| 五、高职院校"双师型"教师个人自身原因 |
| (一) "双师型"教师个人专业发展意识淡薄,影响专业素质的提升 |
| (二) "双师型"教师个人专业发展目标不明确,影响专业素质的提升 |
| (三) "双师型"教师的科研能力薄弱,影响专业素质的提升 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职院校"双师型"教师专业素质提升策略 |
| 一、构建符合高等职业教育特点的"双师型"教师专业标准 |
| (一) 高职"双师型"教师专业标准构建理念 |
| (二) 高职"双师型"教师专业标准内容 |
| (三) 国际经验给予的启示 |
| 二、建立科学的高职院校"双师型"教师专业发展制度 |
| (一) 建立科学的高职院校"双师型"教师资格证书制度 |
| (二) 建立科学的高职院校"双师型"教师资格考核制度 |
| (三) 建立科学的高职院校"双师型"教师激励制度 |
| (四) 国际经验给予的启示 |
| 三、完善高职院校"双师型"教师职前培养制度 |
| (一) 完善"双师型"教师职前培养内容 |
| (二) 完善"双师型"教师职前培养途径 |
| 四、完善校企合作的高职院校"双师型"教师培养制度 |
| (一) 建立产学研结合的"双师型"教师专业素质培训基地 |
| (二) 建立高职"双师型"教师定期参加企业基本单位训练与职业实践机制 |
| (三) 国际经验给予的启示 |
| 五、高职院校"双师型"教师自我更新与提升的路径选择 |
| (一) 制定符合"双师型"教师实际情况的生涯发展规划 |
| (二) "双师型"教师个人积极参与企业实践 |
| (三) 积极提升"双师型"教师科学研究能力 |
| (四) 构建"双师型"教师学习型教学共同体 |
| (五) 提升"双师型"教师的反思能力 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高职院校"双师型"教师专业素质调查问卷 |
| 附录2 关于高职院校"双师型"教师专业素质问题的访谈提纲 |
| 附录3 某职业技术学院"高职教育教师资格"认定实施与管理办法 |
| 附录4 某职业技术学院电子商务专业之人才培养方案(节选) |
| 附录5 某职业技术学院电子信息工程技术(智能家电方向)专业之人才培养方案(节选) |
| 附录6 访谈记录1 |
| 附录7 访谈记录2 |
| 附录8 访谈记录3 |
| 附录9 访谈记录4 |
| 附录10 访谈记录5 |
| 附录11 高职院校"双师型"教师课堂教学实录1 |
| 附录12 高职院校"双师型"教师课堂教学实录2 |
| 附录13 高职院校"双师型"教师课堂教学实录3 |
| 附录14 高职院校"双师型"教师课堂教学实录4 |
| 后记 |
（6）职业素质本位的高职教育课程建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究的缘起、意义及概念界定 |
| 一、研究的缘起及意义 |
| 二、相关概念界定 |
| 第二节 研究现状及文献综述 |
| 一、国际高职教育发展趋势和课程模式研究 |
| 二、我国高职教育课程现状、问题与对策研究 |
| 三、高职教育课程建构取向和建构策略研究 |
| 第三节 研究思路、方法、难点及创新点 |
| 一、研究思路和方法 |
| 二、研究的难点及创新之处 |
| 第二章 注重职业素质：国际职业教育课程变革的趋势 |
| 第一节 当代国际职业教育课程变革及走向 |
| 一、二战后国际职业教育课程的演进 |
| 二、二战后国际职业教育课程变革的基本走向 |
| 第二节 国际职业教育典型课程模式及启示 |
| 一、国际职业教育典型的课程模式 |
| 二、国际职业教育典型课程模式的启示 |
| 第三章 素质教育缺失：我国高职教育课程建构之弊端 |
| 第一节 现行我国高职教育课程的主要缺陷 |
| 一、课程目标定位模糊 |
| 二、课程体系结构失衡 |
| 三、课程实施方式落后 |
| 四、课程评价机制简单 |
| 五、课程资源配置不当 |
| 第二节 近年我国高职教育课程建构价值取向的偏颇 |
| 一、知识本位课程的偏颇 |
| 二、能力本位课程的偏颇 |
| 三、人格本位课程的偏颇 |
| 第四章 职业素质本位：我国高职教育课程建构的理性选择 |
| 第一节 职业素质结构及职业素质本位的内涵 |
| 一、职业素质及其结构 |
| 二、职业素质本位的内涵 |
| 第二节 建构职业素质本位高职课程的必要性、合理性和可能性 |
| 一、建构职业素质本位高职课程的必要性 |
| 二、职业素质本位课程建构的合理性 |
| 三、建构职业素质本位课程的可能性 |
| 第五章 职业素质本位的我国高职教育课程建构的方策 |
| 第一节 建构职业素质本位的高职教育课程的原则和策略 |
| 一、建构职业素质本位的高职教育课程的原则 |
| 二、建构职业素质本位的高职教育课程的策略 |
| 第二节 建构职业素质本位高职教育课程的着力点及关系处理 |
| 一、建构职业素质本位的高职教育课程的着力点 |
| 二、建构职业素质本位的高职教育课程应处理的关系 |
| 第六章 职业素质本位的我国高职教育课程体系总体构划 |
| 第一节 职业素质本位的高职教育课程建构思路和基本模块 |
| 一、职业素质本位的高职教育课程的建构思路 |
| 二、职业素质本位的高职教育课程的基本模块 |
| 第二节 职业素质本位的高职教育课程体系初构——以湖南现 |
| 一、专业简介及培养目标 |
| 二、物流管理专业课程体系建构示例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）建构主义理论指导下的应用型大学英语教学模式探索（论文提纲范文）
| 1 应用型大学英语的教学特点 |
| 1.1 围绕应用型大学办学定位 |
| 1.2 紧扣应用型人才培养特征 |
| 1.3 结合《大学英语课程要求》 |
| 1.4 抓住应用性知识教学 |
| 2 建构主义理论指导应用型大学英语教学原则 |
| 2.1 树立建构主义理论指导应用型大学英语教学的理念 |
| 2.2 重视学生原有知识和经验的积累 |
| 2.3 强化学生为主体、教师为主导的角色定位 |
| 3 建构主义理论指导的应用型大学英语教学模式 |
| 3.1 进行深入细致的需求分析 |
| 3.2 设计灵活多变的课程设置 |
| 3.3 引入科学先进的教学手段 |
| 3.4 拓展行之有效的课外教学 |
| 3.5 健全形式多样的评价方案 |
| 4 结论 |
（8）幼儿教师参与“国培计划”学习效能研究（论文提纲范文）
| 1 幼儿教师参与“国培计划”学习效能研究的背景、目的及意义 |
| 2 幼儿教师参与“国培计划”学习效能研究的概念界定 |
| 3 幼儿教师参与“国培计划”学习效能的多维现状分析 |
| 3.1 人性服务随处彰显:幼儿教师参与“国培计划”学习的心理关怀效能分析 |
| 3.2 培训体系科学严密:幼儿教师参与“国培计划”学习的专业引领效能分析 |
| 3.3 角色转换相得益彰:幼儿教师参与“国培计划”学习的主体内驱效能分析 |
| 4 提高幼儿教师参与“国培计划”学习效能的对策 |
| 4.1 进一步发挥培训实施单位的专业引领作用 |
| 4.2 进一步激发参培者个体的主体能动作用 |
| 4.3 进一步增强参培团队的互助合作作用 |
| 5 对幼儿教师高效参与培训学习的建议 |
| 5.1 高效性的设置课程 |
| 5.2 创造性发挥班干部的作用 |
| 5.3 尊重性的选拔参培学员 |
（9）当代媒介素养教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导论 |
| 一、 研究缘起 |
| （一） 媒介素养教育在“培养人”实践中的地位和价值日渐凸显 |
| （二） 媒介素养教育已经成为一门独立且日渐繁荣的学科 |
| 二、 研究问题 |
| 三、 研究意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 实践意义 |
| 四、 文献综述 |
| （一） 对媒介素养教育相关概念的界定 |
| （二） 对媒介素养教育相关理论的研究 |
| （三） 对媒介素养教育具体实施策略的研究 |
| （四） 本研究对已有研究成果的总体评价 |
| 五、 研究方法 |
| 六、 研究思路 |
| 第一章 当代媒介素养教育的理论诠释 |
| 一、 媒介素养教育的涵义 |
| （一） 素养（Literacy） |
| （二） 媒介素养（Media Literacy） |
| （三） 媒介素养教育（Media Education） |
| 二、 媒介素养教育的基本理念 |
| （一） 在媒介观上，媒介素养教育是实现“人—媒”和谐关系的场域 |
| （二） 在师生观上，媒介素养教育应对“保护主义”具有超越的精神 |
| （三） 在实践观上，媒介素养教育应自身推进与生活的融合 |
| 三、 媒介素养教育的基本框架 |
| （一） 媒介素养教育的本质：围绕媒介素养培育而展开的一种教育活动 |
| （二） 媒介素养教育的内容：培养人赖以生存和发展所需的基本媒介素养 |
| （三） 媒介素养教育的过程：通过“中介化”而将媒介素养内化于人 |
| （四） 媒介素养教育的目标：缔造一种可能的生活方式和价值人生 |
| （五） 媒介素养教育的实施对象 |
| 第二章 当代媒介素养教育的理论基础 |
| 一、 传播学相关理论 |
| （一） 媒介功能理论 |
| （二） 媒介生态理论 |
| （三） 媒介化生存理论 |
| 二、 社会学相关理论 |
| （一） 文化再生产理论 |
| （二） 公民社会理论 |
| 三、 教育学相关理论 |
| （一） “全面发展教育”理论 |
| （二） “教育回归生活世界”理论 |
| 第三章 基于历史事实的当代媒介素养教育溯源 |
| 一、 媒介素养教育兴起的历史背景 |
| 二、 媒介素养教育发展历史的实践检视 |
| （一） 西方发达国家媒介素养教育的发展历史 |
| （二） 我国媒介素养教育的发展历史 |
| 三、 媒介素养教育发展历史的理念省察 |
| （一） “保护主义”理念的批判与超越：媒介素养教育经历的四个发展阶段 |
| （二） 媒介制度的继承与纠偏：媒介素养教育发展的两种制度理念 |
| 第四章 基于时代状况的当代媒介素养教育价值 |
| 一、 获得生存资源的中介性条件——媒介素养教育的个体性价值 |
| （一） 有利于更新学生的生存理念 |
| （二） 有利于激活学生的主体意识 |
| （三） 有利于提升学生的生活素质 |
| 二、 “再生产”与“现代化”的重要环节——媒介素养教育的过程性价值 |
| （一） 媒介素养教育：作为社会“再生产”的重要环节 |
| （二） 媒介素养教育：实现人的“现代化”的重要途径 |
| 三、 创造可能生活的一种实践形式——媒介素养教育的社会性价值 |
| （一） 可能的生活方式：媒介素养教育对现有生活事实的“改造” |
| （二） 可能的生活意义：媒介素养教育对现有生活事实的“跃升” |
| 第五章 当代媒介素养教育的实践策略 |
| 一、 观念革新：当代媒介素养教育有效实践的前提性条件 |
| 二、 文化关照与本土孕育：媒介素养教育实践的过程与基本任务 |
| （一） “文化关照”：媒介素养教育无法回避的实践问题 |
| （二） “他山之石”：当代媒介素养教育实践的重要参照 |
| （三） “本土培育”：当代媒介素养教育实践的内在源泉 |
| 三、 主体建构：当代媒介素养教育实践需要遵循的总体原则 |
| （一） 主动性原则 |
| （二） 可塑性原则 |
| （三） 选择性原则 |
| （四） 创造性原则 |
| 四、 资源多元化整合：当代媒介素养教育实践的可能性策略 |
| （一） 资源多元化整合：一个促进媒介素养教育实践的重要思路 |
| （二） 建立多方联动机制：媒介素养教育多元化资源整合的具体策略 |
| （三） 回归生活世界：媒介素养教育多元化资源整合的重要归宿 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（10）天才儿童教育教师专业标准比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国内天才儿童教育的重要性 |
| 1.1.2 国内对教师专业标准的建设 |
| 1.1.3 国际背景 |
| 1.1.4 研究内容 |
| 1.2 研究的意义与必要性 |
| 1.2.1 天才儿童教育教师专业标准研究的意义 |
| 1.2.2 天才儿童教育教师专业标准研究的必要性 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 第二章 我国天才儿童教育教师现状分析 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.2 统计分析 |
| 2.3 天才儿童教育教师现状分析 |
| 第三章 美国天才儿童教育教师专业标准分析 |
| 3.1 标准制订的背景 |
| 3.1.1 重视天才儿童教育以及教师质量的传统 |
| 3.1.2 教师专业标准运动的兴起 |
| 3.2 天才儿童教育教师专业标准制订依据 |
| 3.3 天才儿童教育教师专业标准分析 |
| 3.3.1 天才儿童教育教师专业标准介绍 |
| 3.3.2 标准内容分析 |
| 3.3.3 天才儿童教育教师专业标准的实施 |
| 3.3.4 美国天才儿童教育教师专业标准的局限性 |
| 第四章 英国天才儿童教育教师专业标准分析 |
| 4.1 英国天才儿童教育教师专业标准制定的背景 |
| 4.1.1 英国重视天才儿童教育的传统 |
| 4.1.2 天才儿童教育体系的专业取向 |
| 4.1.3 天才儿童教育教师专业化发展要求的显现 |
| 4.2 天才儿童教育课堂质量标准——教师标准分析 |
| 4.2.1 课堂质量标准简介 |
| 4.2.2 课堂质量标准特点分析 |
| 4.3 国家职业标准——天才儿童教育教师标准分析 |
| 4.3.1 国家职业标准——天才儿童教育教师标准介绍 |
| 4.3.2 国家职业标准标准特点分析 |
| 4.3.3 国家职业标准的益处 |
| 4.4 英国天才儿童教育教师专业标准的不足之处 |
| 第五章 美、英天才儿童教育教师专业标准比较 |
| 5.1 美国、英国天才儿童教育教师专业标准内容比较 |
| 5.1.1 专业实践与道德的比较 |
| 5.1.2 专业知识的比较 |
| 5.1.3 专业技能的比较 |
| 5.1.4 教师专业成长的比较 |
| 5.1.5 教师对学生关注点的比较 |
| 5.2 英美天才儿童教育教师标准的启示 |
| 5.2.1 对天才儿童教育的启示 |
| 5.2.2 教师教育发展的新方向 |
| 5.2.3 对政府教育机构的启示 |
| 第六章 天才儿童教育教师专业标准构建 |
| 6.1 天才儿童教育教师专业标准构建的启示 |
| 6.2 天才儿童教育教师专业标准构建的基本原则 |
| 6.3 天才儿童教育教师标准结构和内容框架 |
| 参考文献 |
| 附录1：美国天才儿童教育教师专业标准 |
| 附录2：英国天才儿童教育课堂质量标准 |
| 附录3：英国天才儿童教育教师职业标准 |
| 附录4：我国超常儿童教育教师现状调查问卷 |
| 致谢 |
四、学习者的已有素质（论文参考文献）
- [1]思维导图对提高高职院校听力障碍学生身体素质的实验研究 ——以广州大学市政技术学院为例[D]. 李闻辉. 广州体育学院, 2021
- [2]物理教材中插图对学生阅读效果的影响机制研究[D]. 焦蕊. 山东师范大学, 2020(08)
- [3]新高考背景下普通高中生涯教育研究[D]. 郑雅晴. 湖北大学, 2019(05)
- [4]老年阶段素质教育的方式与途径[J]. 李惟民. 当代继续教育, 2018(01)
- [5]高职院校“双师型”教师专业素质研究[D]. 左彦鹏. 辽宁师范大学, 2016(06)
- [6]职业素质本位的高职教育课程建构研究[D]. 张良. 湖南师范大学, 2012(06)
- [7]建构主义理论指导下的应用型大学英语教学模式探索[J]. 刘萍. 安徽科技学院学报, 2012(04)
- [8]幼儿教师参与“国培计划”学习效能研究[J]. 骆晓莉. 科学咨询（科技·管理）, 2012(06)
- [9]当代媒介素养教育研究[D]. 刘津池. 东北师范大学, 2012(05)
- [10]天才儿童教育教师专业标准比较研究[D]. 杨晓霞. 首都师范大学, 2012(09)