一、在英语教学中渗透心理健康教育（论文文献综述）
宋丽华[1]（2021）在《中职英语教学中渗透心理健康教育的路径分析》文中研究说明目前我国心理健康教育课程实施任务紧迫,学校心理健康教育成为教育领域的重要工程,现代社会对英语人才的要求不断提高,也意味着要求教师提高学生的英语水平。由于中职英语教学的特殊性,许多学生存在畏难等消极心理,中职英语教学中渗透心理健康教育有利于学生心理健康发展。英语教师要引导学生找出解决问题的方法,激发学生主动学习英语的兴趣。文章阐述中职英语教学中渗透心理健康教育的意义,分析中职英语教学中学生心理健康教育问题,重点探讨心理健康教育在中职英语教学中的渗透路径。
李瑶[2]（2021）在《小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中进行了进一步梳理对于正处于小学阶段的学生来说,英语的学习并不是简单地记忆单词,背背英语短句,而是要注重培养学生对英语的感受及对英语的思维能力。学生能够以教材内容为载体,运用对比学习的方式,体验到中英文化之间的差异,也能够了解到人或事物本身所具有的双重属性或多重属性,激发学生学习英语的兴趣。本研究旨在通过调查分析,以实然状态的生活为基础,以理性与人性为判断标准,分析英语学科德育渗透过程中存在的简单性问题,探索如何运用对应性思维解决这些简单性问题,从而培养教师和学生运用对应性思维学习英语的能力。本文主要采用的是问卷调查法、访谈法以及课堂观察法。从英语学科德育渗透的背景、内容、过程、原则、途径、方法、评价七个维度对Q市M小学的教师及学生进行调查,以了解英语学科德育渗透中存在的简单性问题,根据这些问题进行原因分析,最后从这七个维度出发,分别提出解决问题的对策,提升教师与学生的对应思维能力。文章共分为如下五个部分。第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计的目的与调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结。最终通过调查结果显示:在英语学科德育渗透的七个维度下都存在简单性问题这一普遍现状。第三部分具体指出了英语学科德育渗透中存在的简单性问题。英语学科德育渗透背景的简单性偏重于中国（汉语）文化背景下渗透德育,基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺;英语学科德育内容渗透的片面性体现在渗透单一完善的理论知识,教材中中英文化对比的知识呈现薄弱;英语学科德育渗透过程的外在性体现在教师对学生单向灌输式教育,学生缺乏主动性,自主学习能力低下;英语学科德育渗透原则的抽象性体现在教师对学生采用因材施教的原则和知行统一的原则;英语学科德育渗透途径的单一性体现在教师对学生偏重课堂教学的间接途径和重在通过文本符号形式渗透;英语学科德育渗透方法的浅显性体现在教师对学生采用说服教育法、陶冶教育法和榜样示范法;英语学科德育渗透评价的不足性偏重于采用他评和表扬的评价方式。第四部分对七个维度进行具体的原因分析。背景方面:中英文化对比进行德育渗透缺乏理论支持,教师的教学目标设计能力薄弱;内容方面:教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照,对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显;过程方面:受传统教育理念的影响,应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够;原则方面:偏离实然存在的师生活动与交往,偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照;途径方面:遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排,在考试中难以把握对实际行为效果的考查;方法方面:存在简单的道德认识观,而缺乏认识与实践的对应,存在简单的教学进度观,而缺乏教学进度与教学质量的对应;评价方面:师生间存在简单权威观,缺乏师生对应共建教育教学关系,教师对自身行使批评教育权的认识不清楚。第五部分针对问题和原因分别对这七个维度提出了英语学科德育渗透中简单性问题的建议即对应渗透。背景方面:走向中英文化对比渗透,加强培训中英文化异同点对比的相关内容;内容方面:由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换,由零散的中英文化内容走向中英文化知识之间的对比;过程方面:改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流,由师生授受关系到对等型师生关系的转换;原则方面:由因材施教的原则走向因问教学原则的对应,由知行统一的原则走向知行互参定位的对应;途径方面:由偏重课堂教学到课堂教学与课外实践活动的对应,由偏重文本符号到文本符号与行为事实的对应;方法方面:从认知、情感、行为层面对方法进行改造,由简单的教学进度观到教学进度与教学质量的对应;评价方面:由偏重采用他评的方式到他评与自评的对应,由采用表扬的评价方式到表扬与批评的对应。
谭雅真[3]（2021）在《高中英语教学中德育渗透的现状调查 ——以万州区三所中学为例》文中进行了进一步梳理《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》（以下简称《新课标》）明确提出了“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想,规定了教育目标和教育内容”的要求,各学科必须发挥德育功能,在英语教学中进行德育渗透能更好地落实立德树人的根本任务。因此,无论从《新课标》的教学目标或英语教学的功能和目的出发,外语教学都需重视对学生进行德育渗透。高中英语教学中德育渗透的现状如何,究竟从哪些方面,如何渗透?弄清这些问题对英语教学如何对学生进行德育教育有较强的现实意义。本研究以万州区某三所中学校高中英语教师和学生为研究对象,进行问卷调查和课堂观察,并用文本分析的方法对所选取的三名英语教师的备课教案进行整理和分析,通过真实数据探究当前高中英语教学中德育渗透的现状,探索高中英语教学中德育渗透是否存在问题以及可能的原因,并在此基础上提出改进高中英语教学中德育渗透的参考性建议。首先,笔者随机抽取重庆市万州区三所中学的300名高中学生和85名英语教师为研究对象,展开问卷调查,并对数据进行统计和分析;其次,从三所中学各抽取1名英语教师,对他们的备课教案进行文本分析,了解高中英语教学中德育渗透的德育内容和德育方法等现状;最后,从这三所中学分别选取一名英语教师进行课堂观察并做好相关记录,以期得到更真实有效的数据,并对课堂教学的现状进行分析。研究问题主要包括以下三个:（1）高中英语教学中德育渗透现状如何?（2）高中英语教学中德育渗透是否存在改进的地方?（3）如何改进?笔者通过数据整理和分析发现,高中教师和学生普遍认可英语教学德育渗透的必要性,但目前德育渗透工作还存在德育效果有待提升、德育内容和素材不足、英语教师对学科德育理念认识不足以及英语教学德育渗透途径单一等问题。针对调查研究发现的不足以及成因,英语教师应该加强对英语学科德育渗透理念的学习,规范自身言行举止,挖掘德育内容,并在课堂中升华主题、开展讨论、真正理解语言本质和举办相关活动等教学活动体现德育渗透。只有师生充分重视了英语课堂教学中的德育渗透,清晰渗透的各种方法和途径,才能保证学生在学习英语语言知识、培养英语综合运用的能力的同时,高尚的道德情操等德育因素才可能较好地得以形成。
楚慧杰[4]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中研究指明英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
闫煦,赵宇博,傅欣桐[5]（2021）在《高职英语教学中心理健康教育的渗透——以河北旅游职业学院生物工程系为例》文中进行了进一步梳理在现代化高职英语教学中,由于生源的复杂性,学生英语基础薄弱,存在学生英语学习效果差、缺乏学习兴趣、对英语不重视的现象。基于此,本文以河北旅游职业学院生物工程系为例,分析高职英语教师在对生物工程系学生开展英语教学时如何渗透心理健康教育,帮助学生培养良好的学习动机和学习积极性。同时,高效的学习产出有助于提高学生的自我效能感和坚毅品质,有助于培养学生较强的心理承受能力和克服困难的能力,为今后的就业和终身发展定良好的基础。
吴欣,李楠,应斌,刘衍玲[6]（2021）在《在初中英语阅读教学中渗透心理健康教育》文中研究说明英语阅读教学作为重要的课型,不仅发挥着培养学生英语学科核心素养的作用,还承担着培养学生积极向上的情感态度的心理功能。本文通过对英语阅读渗透心理健康教育必要性的简要阐述,梳理总结了现阶段初中英语阅读教学中普遍存在的心理问题,并尝试提出相应的解决方法,以期提升学生的心理素质,进而提高学生的心理健康水平,达到利用英语阅读教学渗透心理健康教育的目的。
邢丽珊[7]（2020）在《职业启蒙教育在初中英语教学中的渗透研究》文中认为职业启蒙教育是职业生涯教育的开端,也是职业教育的基础,与高中和大学阶段带有明显职业定向性质的生涯指导教育相比,职业启蒙教育具有非定向性,更侧重于职业生涯教育初期的职业认知、职业理想、职业价值观这三个方面,影响着每一个人的终身职业发展。在现代教育体系中职业启蒙教育也是十分重要的组成部分,在基础教育中开展职业启蒙教育不仅可以促进普职融通,而且能够为众多中小学生的职业健康发展奠定基础。本研究以明确在初中英语教学中是否能够进行职业启蒙教育的渗透以及如何在初中英语教学中渗透职业启蒙教育为出发点,综合运用文献法、访谈法、观察法进行研究。首先通过论述初中英语教材包含丰富的职业启蒙教育素材,《义务教育英语课程标准》有明确的内容要求以及归纳出渗透式教学的内容这三方面明确了职业启蒙教育的可行性。其次通过梳理大量文献,对在初中英语教学中渗透职业启蒙教育的要素点进行分析,主要从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价这四个方面分别展开论述。最后,采用访谈法和观察法对职业启蒙教育在初中英语教学中的渗透现状进行调查并提出可行性建议。通过调查发现了以下问题:钻研止于教材表面,缺乏职业素材的挖掘;不够关注学生诉求,忽略职业兴趣的分析;阅读讲授照本宣科,职业素材提取不足;写作与口语交际索然无味,职业感受路径缺失;课后拓展方式的缺乏。因此,在初中英语教学中进行职业启蒙教育的改进建议有:就课前设计而言,一是要挖掘教材,设计职业渗透教学环节。二是要以生为本,全面了解学生职业潜质;就课程渗透而言,一是强化英语语言的理解运用,实施自我认知教育。二是英语课堂联系学生实际,渗透职业认知教育。三是写作与口语交际注重教学渗透;就课后拓展而言,一是拓宽阅读,延伸职业启蒙素材。二是开展多样活动,促进职业意识内化。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
闫奎霖[9]（2020）在《大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究》文中进行了进一步梳理大学时期是一个人学识、智力、品格、行为等方面发展的关键时期,同时也是一个人价值观、思想道德品质形成的重要时期。而大学英语作为一门具有丰富文化含量和德育价值的必修课程,对大学生的影响可谓巨大且深远。党和国家文件以及《大学英语教学指南》都有在大学公共英语教学中渗透德育的相关要求,立德树人,课程育人是所有高校教师的职责和使命,公共英语教学中渗透德育是英语教师义不容辞的责任。在阐述大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性基础上,参考和借鉴已有研究成果,运用文献研究法、系统分析法、问卷调查法、理论与实践相结合的方法,以大理大学为个案,对大理大学公共英语教学中的德育渗透现状和问题进行了较为深入系统的调查研究。通过对大理大学公共英语教学中渗透德育的主体意识、渗透内容、渗透途径和方法等情况进行调查分析,总结成绩经验,着重查找问题不足并分析原因。针对在其公共英语课程中德育渗透的薄弱环节,提出加强改进大理大学公共英语教学德育渗透的对策建议,以利于促进公共英语“课程育人”。通过调研,发现大理大学公共英语教学中存在以下关于德育渗透不足和问题:渗透主体方面,存在着学院和公共英语教师对德育渗透的思想认识有待提高,公共英语教师在教学中进行德育渗透的意识需要继续加强,公共英语教师没有充分利用教材的德育资源等问题;渗透客体方面,发现学生需要教师通过公共外语教学进行德育渗透,学生愿意接受教师在公共外语教学中进行德育渗透,公共外语教学中适当进行德育渗透会对大学生有积极影响,但是在实际教学中渗透不足;渗透介体方面,存在着教材使用、课堂教学渠道等方面德育资源利用不充分的问题;渗透环体（环境）方面,存在着德育渗透的公共英语教学环境、校园环境等方面还有一定差距。而这些问题的形成,是由于公共英语教师的德育渗透意识不强、应试化教学使得德育渗透力度不够、德育渗透的内容、途径和方法不够完善等原因造成的。在分析问题以及原因的基础上,提出九条加强和改进大理大学公共英语教学渗透德育的对策建议:提高认识,高度重视课程思政建设;提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识;牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向;优化渗透德育的内容;拓宽渗透德育的途径;改进渗透德育的方法;营造渗透德育的环境;加强中西方文化的比较借鉴以及借鉴国外外语教学经验。以此促进公共英语德育渗透、“课程育人”工作。
李贺[10]（2020）在《基于北师大版高中英语教材的生命教育实证研究》文中研究表明在当今这个网络化信息化时代,青少年接触到更多校外的世界和信息。其中一些负面事件和不良信息对他们产生了非常消极的影响,致使他们出现生命意识淡薄和生命意义迷失的问题,严重影响了身心的健康成长,阻碍了生命价值的实现。如何帮助学生重塑对生命的敬畏和找回对人生价值的关注和追求?众所周知,英语的本质是工具性和人文性的统一,英语学科承载着语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面的核心素养。因此,本文尝试探究在英语教学中实施生命教育,不但加强对学生自然生命的保护,而且注重提升其精神生命的境界和培育其对社会价值的追求。具体解决怎么设计实施英语生命教育课堂和如何改进英语生命教育课堂存在的不足之处这两个问题。本文的研究过程分为四个阶段。首先,在研究相关文献和总结教学经验的基础上,提出英语生命教育课堂的三重理念和三个原则,进而设计出四个循序渐进的教学步骤。其次,从笔者日常教学使用的北师大版高中英语课本中选材,设计出一堂完整的英语生命教育课,并借助课件和多媒体在实验班中实施教学,同时做好课堂观察记录。然后,经过向实践导师咨询和与同行交流,以及进行教学反思后,对英语生命教育课堂教学进行了调整和初步完善。最后,采用学生问卷调查和教师访谈等手段获取了师生对本课的评价,并结合课堂观察记录对实施效果进行了讨论分析,发现问题并提出改进建议即教学启示,以进一步完善英语生命教育课堂。通过生命教育在英语课堂中的实际实施,以及对问卷调查、课堂观察和访谈结果的分析,本研究发现:第一,目前英语生命教育课堂教学中教学主题多样,但存在生命教育具体内容拓展不够充分的问题;第二,教学环节设置丰富,但教学组织不够妥当;第三,英语生命教育课堂中教学方式多样,但生命教育本身的实施方式不够完善。此外,笔者还总结了对应的改进建议来进一步完善英语生命教育课堂和相关实施:（1）可以通过深挖英语教材、关注时事和系统地阅读专业书籍等途径来拓展生命教育内容。（2）可以通过绘制思维导图、提前演练英语生命课堂和提高课控能力来改进英语生命教育课堂的组织效果。（3）可以通过编写英语生命教育教材、组织英语主题活动、开展专题讲座以及在英语教学中采用丰富的艺术教具等途径来完善生命教育方法,丰富生命教育形式,使学生爱上英语生命课堂。
二、在英语教学中渗透心理健康教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在英语教学中渗透心理健康教育（论文提纲范文）
（1）中职英语教学中渗透心理健康教育的路径分析（论文提纲范文）
| 一、中职英语教学中渗透心理健康教育 |
| (一)心理健康教育概念 |
| (二)学科教学渗透式心理健康教育 |
| 二、心理健康教育在中职英语教学中渗透的可行性 |
| (一)中职英语渗透心理健康教育的可行性 |
| (二)中职英语渗透心理健康教育的必要性 |
| 三、中职英语教学中渗透心理健康教育的要求 |
| (一)树立师生平等原则 |
| (二)坚持因材施教 |
| (三)增强学生自信 |
| 四、中职英语教学中渗透心理健康教育的策略 |
| (一)营造良好教学环境 |
| (二)结合教材进行教学 |
| (三)根据学生特点选择教学方式 |
| 五、结语 |
（2）小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.当前英语学科德育渗透存在突出的简单性偏差 |
| 2.在英语学科德育渗透中运用对应性思维的重要性 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 1.英语学科德育渗透背景的研究 |
| 2.英语学科德育渗透内容的研究 |
| 3.英语学科德育渗透过程的研究 |
| 4.英语学科德育渗透原则的研究 |
| 5.英语学科德育渗透途径的研究 |
| 6.英语学科德育渗透方法的研究 |
| 7.英语学科德育渗透评价的研究 |
| 8.对已有研究的简评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.论文研究思路 |
| (五)理论基础与核心概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.核心概念界定 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查设计目的与对象的选择 |
| 1.调查设计目的 |
| 2.调查对象的选择 |
| (二)调查方法的设计与实施 |
| 1.课堂观察法的设计与实施 |
| 2.调查问卷的设计与实施 |
| 3.访谈提纲的设计与实施 |
| (三)调查数据的处理 |
| 1.学生对英语教学中德育渗透内容的认知 |
| 2.学生对英语教学中德育渗透原则的认知 |
| 3.学生对英语教学中德育渗透途径的认知 |
| 4.学生对英语教学中德育渗透方法的认知 |
| 5.学生对英语教学中德育渗透评价的认知 |
| 6.对调查数据的总结 |
| 二、小学英语学科德育渗透中存在的问题:简单渗透 |
| (一)小学英语学科德育渗透背景的简单性 |
| 1.偏重在中国(汉语)文化背景下渗透德育 |
| 2.基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺 |
| (二)小学英语学科德育内容渗透的片面性 |
| 1.渗透单一完善的德育理论知识 |
| 2.教材中中英文化对比的知识呈现薄弱 |
| (三)小学英语学科德育渗透过程的外在性 |
| 1.教师对学生单向灌输式教育 |
| 2.学生缺乏主动性,自主学习能力低下 |
| (四)小学英语学科德育渗透原则的抽象性 |
| 1.教师对学生采用因材施教的原则渗透德育 |
| 2.教师对学生采用知行统一的原则渗透德育 |
| (五)小学英语学科德育渗透途径的单一性 |
| 1.教师对学生偏重课堂教学的间接途径渗透德育 |
| 2.教师对学生重在通过文本符号形式渗透德育 |
| (六)小学英语学科德育渗透方法的浅显性 |
| 1.教师对学生采用说服教育法渗透德育内容 |
| 2.教师对学生采用陶冶教育法渗透德育内容 |
| 3.教师对学生采用榜样示范法渗透德育内容 |
| (七)小学英语学科德育渗透评价的不足性 |
| 1.德育渗透评价偏重采用他评的方式 |
| 2.德育渗透评价多采用表扬的评价方式 |
| 三、小学英语学科德育渗透中存在问题的原因:简单教育 |
| (一)小学英语学科德育渗透背景的简单性 |
| 1.中英文化对比教学缺乏理论支持 |
| 2.教师的教学目标设计能力薄弱 |
| (二)小学英语学科德育内容渗透的片面性 |
| 1.教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照 |
| 2.对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显 |
| (三)小学英语学科德育渗透过程的外在性 |
| 1.受传统教育理念的影响 |
| 2.应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够 |
| (四)小学英语学科德育渗透原则的抽象性 |
| 1.偏离实然存在的师生活动与交往 |
| 2.偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照 |
| (五)小学英语学科德育渗透途径的单一性 |
| 1.遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排 |
| 2.考试中难以把握对实际行为效果的考查 |
| (六)小学英语学科德育渗透方法的浅显性 |
| 1.存在简单的道德认识观而缺乏道德认识与道德实践的对应 |
| 2.存在简单的教学进度观而缺乏教学进度与教学质量的对应 |
| (七)小学英语学科德育渗透评价的不足性 |
| 1.师生之间存在简单权威观而缺乏师生对应共建教育教学关系 |
| 2.教师对自身行使批评教育权的认识不清楚 |
| 四、对小学英语学科德育渗透中存在问题的改造:对应渗透 |
| (一)针对小学英语学科德育渗透背景的简单性的建议 |
| 1.由偏重汉语文化背景下渗透德育走向中英文化对比渗透 |
| 2.加强培训中英文化异同点对比的相关内容 |
| (二)针对小学英语学科德育内容渗透片面的建议 |
| 1.由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换 |
| 2.由零散的中英文化内容走向中英文化内容之间的对比 |
| (三)针对小学英语学科德育渗透过程外在性的建议 |
| 1.改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流 |
| 2.由师生授受关系到对等型师生关系的转换 |
| (四)针对小学英语学科德育渗透原则抽象性的建议 |
| 1.由因材施教原则走向因问教学原则的对应 |
| 2.由知行统一原则走向知行互参定位原则的对应 |
| (五)针对小学英语学科德育渗透途径单一性的建议 |
| 1.由偏重课堂教学转换到课堂教学与课外实践活动的对应 |
| 2.由偏重文本符号转换到文本符号与行为事实的对应 |
| (六)针对小学英语学科德育渗透方法浅显性的建议 |
| 1.从认知、情感、行为层面对方法进行合理改造 |
| 2.由简单的教学进度观转换到教学进度与教学质量的对应观 |
| (七)针对小学英语学科德育渗透评价不足性的建议 |
| 1.由偏重采用他评的方式转换到他评与自评的对应 |
| 2.由偏重表扬的评价方式转换到表扬与批评的对应 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学学生调查问卷 |
| 附录二:小学教师访谈提纲 |
| 附录三:小学英语课堂观察案例分析 |
| 致谢 |
（3）高中英语教学中德育渗透的现状调查 ——以万州区三所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 德育及德育渗透 |
| 二 英语学科德育渗透 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一 国外研究现状 |
| 二 国内研究现状 |
| 第三节 国内外研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查研究对象 |
| 第三节 研究内容 |
| 一 高中英语教学德育渗透现状调查研究 |
| 二 高中英语教学中德育渗透是否存在改进的地方 |
| 三 如何改进本地区高中英语教学德育渗透的现状? |
| 第四节 调查研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 问卷调查法 |
| 三 文本分析法 |
| 四 课堂观察法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第四章 调查结果及分析 |
| 第一节 调查过程 |
| 第二节 调查问卷统计及分析 |
| 一 德育途径 |
| 二 德育内容 |
| 三 对英语教学中德育渗透的认识和态度 |
| 四 课堂教学 |
| 第三节 教师备课教案分析 |
| 第四节 课堂观察及分析 |
| 第五章 英语教学中进行德育渗透的影响因素 |
| 第一节 教师对学科德育渗透理论知识的缺乏 |
| 第二节 “功利化思潮”对学科德育渗透的影响 |
| 第三节 教学方法和德育渗透途径的单一 |
| 第四节 挖掘德育内容和素材的困难 |
| 第六章 英语教学中进行德育渗透的改进建议 |
| 第一节 加强德育渗透教学理念的学习,指导英语教学德育渗透 |
| 第二节 挖掘教材隐性德育内容,积累课外德育素材 |
| 第三节 设置德育教学活动,改进英语教学设计 |
| 一 规范自身的言行举止,发挥榜样示范作用 |
| 二 基于课文主题,进行情感升华 |
| 三 设置问题和讨论,渗透情感态度价值观 |
| 四 深挖语言现象的本质,融德育教育于教学之中 |
| 五 举办相关英语活动,巩固课堂德育成果 |
| 第七章 结语 |
| 第一节 主要发现 |
| 第二节 研究创新 |
| 第三节 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果 |
| 致谢 |
（4）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高职英语教学中心理健康教育的渗透——以河北旅游职业学院生物工程系为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、高职英语教学中渗透心理健康教育意义与必要性 |
| 1. 高职英语教学中渗透心理健康教育的意义。 |
| 2. 高职英语教学中加强学生心理健康教育的必要性。 |
| 三、高职英语课堂教学中存在的问题 |
| 1. 学生在面对困难时缺乏坚毅品格。 |
| 2. 学生在英语学习中缺乏自信心。 |
| 3. 学校要构建全面的心理健康教育体系。 |
| 四、高职英语课堂教学中心理健康教育体制的构建 |
| 1. 在课堂上营造和谐活跃的学习气氛。 |
| 2. 将心理健康教育渗透到教学中。 |
| 3. 在高职英语教学中注重对学困生的关怀。 |
| 五、结语 |
（6）在初中英语阅读教学中渗透心理健康教育（论文提纲范文）
| 一、依托英语阅读教学渗透心理健康教育的必要性 |
| (一)国家对心理健康教育学科渗透的要求 |
| (二)英语阅读材料对学生心理健康发展的影响 |
| 二、英语阅读教学中普遍存在的心理健康问题 |
| (一)文本阅读时产生的焦虑及恐惧心理 |
| (二)教师在阅读教学中缺乏对社会育人因素的深层挖掘 |
| (三)阅读文本承载的文化价值观差异带来的自我认同危机 |
| 三、利用英语阅读教学渗透心理健康教育的方法 |
| (一)借助阅读课堂落实挫折教育，提高学生的挫折耐受能力 |
| (二)巧设交互活动落实合作教育，树立学生的人际交往能力 |
| (三)利用英语学科落实核心素养，增强学生的社会参与意识 |
（7）职业启蒙教育在初中英语教学中的渗透研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 职业启蒙教育在基础教育中的缺失 |
| 1.1.2 职业启蒙教育是中学生进行职业规划的前期阶段 |
| 1.1.3 在学科教学中进行职业启蒙的渗透是职业启蒙教育的重要途径 |
| 1.1.4 英语教学内容中蕴含着丰富的职业启蒙教育资源 |
| 1.1.5 英语学科的核心素养与职业启蒙教育具有很强的相关性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外的研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 启蒙 |
| 1.4.2 职业 |
| 1.4.3 职业启蒙教育 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.6 研究创新之处 |
| 第2章 在初中英语教学中渗透职业启蒙教育的可行性分析 |
| 2.1 职业启蒙教育具有丰富的内涵 |
| 2.2 初中英语教学渗透职业启蒙教育的内容支撑 |
| 2.2.1 初中英语教材的整体把握 |
| 2.2.2 培养职业意识类素材的呈现 |
| 2.2.3 培养职业理想类素材呈现 |
| 2.2.4 培育向善的职业伦理素材呈现 |
| 2.3 初中英语教学中渗透职业启蒙教育的标准支撑 |
| 2.3.1 英语课程的总目标与职业启蒙教育相契合 |
| 2.3.2 英语课程的基本理念与职业启蒙教育相契合 |
| 2.4 初中英语教学中渗透职业启蒙教育的方法支撑 |
| 2.4.1 渗透式教学的模式 |
| 2.4.2 渗透式教学的条件 |
| 第3章 职业启蒙教育在初中英语教学中的要素点分析 |
| 3.1 在教学目标中渗透职业启蒙教育 |
| 3.1.1 结合英语课程标准,设计职业意识的教学目标 |
| 3.1.2 尊重个体差异,设置职业理想的教学目标 |
| 3.1.3 注重职业精神,制定职业伦理的教学目标 |
| 3.2 在教学内容中渗透职业启蒙教育 |
| 3.2.1 基于教材文本,深入挖掘职业素材 |
| 3.2.2 循序渐进地组织教学内容,把握职业要素 |
| 3.2.3 延伸启蒙素材,拓宽职业视野 |
| 3.3 在教学过程中渗透职业启蒙教育 |
| 3.3.1 在英语课堂中创设职业体验情境激发学生职业兴趣 |
| 3.3.2 在英语教学中运用职业活动导向法培养学生基础职业能力 |
| 3.4 在教学评价中渗透职业启蒙教育 |
| 3.4.1 课内充分运用个体内差异评价,渗透职业启蒙 |
| 3.4.2 课后设置开放作业,渗入多元评价 |
| 第4章 职业启蒙教育在初中英语教学中渗透的现状调查与分析 |
| 4.1 现状调查 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 研究方法 |
| 4.2 现状分析 |
| 4.2.1 初中英语教师课前准备情况的调查分析 |
| 4.2.2 初中英语教师课内教学情况的调查分析 |
| 4.2.3 初中英语教师课后教学评价情况的调查分析 |
| 4.2.4 优秀教学案例展示 |
| 4.2.5 教师及管理人员对职业启蒙教育认识情况的调查分析 |
| 第5章 初中英语教学渗透职业启蒙教育的路径选择 |
| 5.1 课前设计:解读教材文本,充分了解学生 |
| 5.1.1 挖掘教材,设计职业渗透教学环节 |
| 5.1.2 以生为本,全面了解学生职业潜质 |
| 5.2 课堂渗透:职业启蒙教育与英语教学融合 |
| 5.2.1 阅读教学渗透 |
| 5.2.2 写作与口语交际教学渗透 |
| 5.3 课外拓展:职业启蒙教育的效果强化 |
| 5.3.1 拓宽阅读,延伸职业启蒙素材 |
| 5.3.2 开展活动,促进职业意识内化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 附录 |
| 附录1 在初中英语教学中渗透职业启蒙教育课堂观察维度表 |
| 附录2 在初中英语教学中渗透职业启蒙教育教师及管理人员访谈提纲 |
（9）大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的思路和重点、难点 |
| (一)研究思路 |
| (二)重点难点 |
| 五、文献综述 |
| (一)大学公共英语教学中渗透德育方法的研究现状 |
| (二)大学公共英语教学中渗透德育内容的研究现状 |
| (三)国外外语教学渗透德育研究现状 |
| 第二章 大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性 |
| 一、大学公共英语教学中渗透德育的必要性 |
| (一)是贯彻党中央国务院及教育部文件精神之必须 |
| (二)是大学生成长成才的客观需要 |
| (三)是每位教师的崇高使命 |
| (四)是优化公共英语教学内容的需要 |
| 二、大学公共英语教学渗透德育的可行性 |
| (一)大学公共英语的学科特点与德育渗透相契合 |
| (二)大学公共英语的教材内容与德育渗透相契合 |
| (三)与《大理大学公共英语教学大纲》要求相契合 |
| 第三章 大理大学公共英语教学渗透德育存在问题及成因分析 |
| 一、大理大学公共英语教学渗透德育中存在的问题 |
| (一)主体方面 |
| (二)客体方面 |
| (三)介体方面 |
| (四)环体方面 |
| 二、大理大学公共英语教学渗透德育存在问题的成因分析 |
| (一)学校、学院和教研室对课程德育渗透的要求及宣传教育有待加强 |
| (二)应试化教学使得德育渗透力度不够 |
| (三)德育渗透的内容、途径和方法有待改善 |
| 第四章 大理大学公共英语教学渗透德育的建议 |
| 一、提高认识,高度重视课程思政建设 |
| 二、提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识 |
| 三、牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向 |
| 四、强化并突出渗透德育的内容 |
| (一)爱国主义教育 |
| (二)集体主义教育 |
| (三)家庭观念教育 |
| (四)个人品德教育 |
| (五)敬业观念教育 |
| 五、拓宽渗透德育的途径 |
| 六、改进渗透德育的方法 |
| (一)语言熏陶法 |
| (二)课外实践法 |
| (三)多媒体教学法 |
| (四)因“专”施教法 |
| 七、营造渗透德育的环境 |
| (一)公共英语教学环境 |
| (二)校园环境 |
| 八、加强中西方文化的比较借鉴 |
| 九、借鉴国外外语教学经验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)政策文件 |
| (三)硕博论文 |
| (四)期刊论文 |
| 附录 |
| 附录1 大学公共英语教学调查问卷(学生卷) |
| 附录2 调查问卷(教师卷) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）基于北师大版高中英语教材的生命教育实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 生命教育的概念界定 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 生命哲学 |
| 2.3.2 人本主义理论 |
| 2.3.3 英语课程标准中的生命理念 |
| 第3章 英语生命教育课堂教学设计与实施 |
| 3.1 英语生命教育课堂设计的理念 |
| 3.1.1 保护自然生命 |
| 3.1.2 提升精神生命 |
| 3.1.3 培育社会生命 |
| 3.2 英语生命教育课堂设计的基本原则 |
| 3.2.1 素材主题多样化原则,使生命教育丰富翔实 |
| 3.2.2 教学用具多样化原则,使生命教育真实可感 |
| 3.2.3 教学方式多样化原则,使生命教育有规可循 |
| 3.3 英语生命教育课堂的设计与实施过程 |
| 3.3.1 引出主题 |
| 3.3.2 创设情境 |
| 3.3.3 合作探究 |
| 3.3.4 内化实践 |
| 第4章 英语生命教育课堂教学效果分析与启示 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.3 效果分析 |
| 4.3.1 教学主题评价 |
| 4.3.2 教学内容评价 |
| 4.3.3 教具教法评价 |
| 4.3.4 生命影响评价 |
| 4.4 存在的问题 |
| 4.4.1 生命教育拓展不够 |
| 4.4.2 教学组织不够妥当 |
| 4.4.3 教育方式不够完善 |
| 4.5 对英语课堂中实施生命教育的启示 |
| 4.5.1 拓展生命教育内容,充实英语生命课堂 |
| 4.5.2 理清生命教育思路,高效组织教学活动 |
| 4.5.3 完善生命教育方法,丰富生命教育形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 附录 B 教学案例展示 |
| 附录 C 北师大版高中英语教材中的生命教育素材归类 |
| 附录 D 高中英语生命教育课堂调查问卷 |
| 附录 E 课堂观察表 |
| 附录 F 教师访谈记录 |
| 致谢 |
四、在英语教学中渗透心理健康教育（论文参考文献）
- [1]中职英语教学中渗透心理健康教育的路径分析[J]. 宋丽华. 教师, 2021(18)
- [2]小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李瑶. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高中英语教学中德育渗透的现状调查 ——以万州区三所中学为例[D]. 谭雅真. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [4]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]高职英语教学中心理健康教育的渗透——以河北旅游职业学院生物工程系为例[J]. 闫煦,赵宇博,傅欣桐. 校园英语, 2021(15)
- [6]在初中英语阅读教学中渗透心理健康教育[J]. 吴欣,李楠,应斌,刘衍玲. 中小学心理健康教育, 2021(11)
- [7]职业启蒙教育在初中英语教学中的渗透研究[D]. 邢丽珊. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究[D]. 闫奎霖. 大理大学, 2020(05)
- [10]基于北师大版高中英语教材的生命教育实证研究[D]. 李贺. 湖南科技大学, 2020(06)