一、初中英语第二册同步检测题(Units15-17)（论文文献综述）
朱霞霞[1]（2021）在《技术丰富环境下的初中英语口语教学活动设计与应用》文中研究表明
栾凯丽[2]（2021）在《基于语境化语言输入的初中英语词汇教学效果研究》文中研究指明
张先姣[3]（2021）在《乡镇初中英语课程思政教育策略研究》文中提出国家强调要高度重视课程思政建设,要把社会主义核心价值观贯穿国民教育的始终。然而,在乡镇初中英语教学中,传统重知识讲授的现象仍然存在,这种传统的教学模式违背了教书育人的初衷。课程思政是一种全新的课程观,是集知识培养与人格培养的和谐统一,是立德树人的关键环节,也是实现全过程全方位育人的必然选择。本文通过文献研究,对当前国内外课程思政的研究现状进行了梳理,总结出了当前研究存在的问题,主要体现在:（1）研究的范围问题。已有研究多数集中在高等教育阶段,基础教育方面的研究很少,尤其是对乡镇初中英语课程思政的改革和建设缺乏相应的关注。（2）关注的角度问题。已有的研究侧重于解决具体问题,即直接给出英语课程思政实践的方案,并没有给出完整的一套集课程要素,课程思政实施原则及实施策略等一体化的初中英语课程思政体系。基于以上问题,本研究在选择对象和整体规划上进行了新的探索;首先是对初中英语课程思政相关概念和相关理论进行了解读和界定。其次,通过对汉中市某乡镇一所初中的教师和学生进行实地问卷调查和访谈,从师生两个角度探析他们对英语课程思政的认识与价值观判断,了解乡镇初中英语课程思政的实施现状,并依据数据结果进行定量分析,总结出数据所突出的问题并分析原因。同时,针对问题,笔者从创新思维、依托教材、运用技术、结合实践、完善评价标准等多个维度总结归纳出乡镇初中英语课程思政教育发展的策略。通过分析初中英语教材中的思政元素,并结合英语课程思政实施的原则及乡镇英语课程思政实施的策略,呈现出一节完整的初中英语课程思政教学案例设计思路。本研究为今后推进乡镇初中英语课程思政建设提供了新思路和新方法,在一定程度上可以帮助乡镇教师树立课程育人观念、革新专业课程理念及育人理念,从而更好地发挥英语学科人文性的育人功能。
于倩[4]（2021）在《微写作在初中英语写作教学中的应用研究》文中研究说明目前英语教学在整个初中教学中占据了重要地位,提升英语的听说读写能力是我们进行英语教学时要达到的基础性目标。与此同时,近年来书面表达能力在我国初中英语考试中已经占有了相当大的比重,学生英语写作能力的高低一方面直接影响到了学生的英语写作成绩,另一方面也充分体现了我国中学生的英语素养。但是笔者已经了解到,在我国传统英语写作课堂教学中,老师往往忽视对于英语写作过程的指导,教学的动机功利化,在一定程度上破坏了学生对于写作的热情与主动性,也限制了学生的自主创新能力与才华的培养,使得学生的作品缺乏真情实感与灵魂。同时,学生的英语写作基础薄弱,语法词汇等方面存在知识漏洞。因此,目前初中英语课堂中写作训练的效果不理想。基于此,笔者试图将微写作融入到初中英语写作教学中,同时结合网络环境的优势进行微写作训练,旨在培养和提高初中生英语写作的能力。本文主要探究三个问题:1、目前初中生英语写作的现状如何?2、微写作对于初中生英语写作提升的有效性体现在哪些方面?3、微写作是否可以有效地提高初中生英语写作能力?本次实验采用的实验方法,主要是问卷调查法、测试法、以及访谈法。在进行实验的过程中,笔者选择了哈尔滨市某中学初四某毕业班的学生作为其实验对象,通过这次为期4个多月的实验教学进行了实证研究,以此为基础来深入了解微写作课堂教学的开展是否有利于提高初中学生英语写作能力。笔者通过调查问卷了解当前初中生的英语写作现状;通过中测成绩和中测访谈检验经过一段时间的英语微写作教学后,学生的英语微写作学习效果如何;通过后测调查问卷结果、三次英语写作成绩的分析、以及后测访谈结果来检验学生的英语写作能力是否有一定程度上的提高。通过研究结果分析,笔者发现（1）目前初中生英语写作存在单词拼写错误、词性使用不当、语法时态乱用、篇章逻辑混乱等问题。（2）从学生的前测和后测两次作文成绩分档变化的对比分析可以发现前测67.5%的学生作文成绩属于三等级（9-12分）、后测70%的学生作文成绩属于二等级（13-16分）说明学生在词法运用、句法语法、内容逻辑和写作规范等方面的错误率明显降低,又结合后测问卷、中测访谈也进一步说明了微写作的运用优势体现在词法运用、句法语法、内容逻辑和写作规范这些方面。（3）通过三次写作成绩的变化可以看出学生的英语写作成绩均值由前测的10.55分到中测的12.13分提升至后测14.08分,后测成绩明显高于前测和中测成绩,说明学生的英语写作成绩整体提高,同时结合后测访谈结果,证实了微写作的应用对初中生英语写作能力的提高有一定的积极影响。因此,本研究为教师日后的英语写作教学提供了一定的教学启示,但同时也存在一定的局限性。
张春燕[5]（2021）在《小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例》文中认为在新课程改革的推动下,英语课堂教学方法得到了很好的改善,但是作业设计却不怎么受到重视。专门研究英语作业设计的着作也很少,比较多的是一线教师结合自己的教学经验提出的一些看法和见解,缺乏系统的理论支撑。家庭作业是小学英语教学过程中的一个重要环节,不仅影响教师教学,还影响学生学习。一个高效的作业设计可以减轻学生负担,会让学生感受到学习英语的乐趣,让学生有成功的愉悦感。因此,在此背景下,对小学英语家庭作业进行研究,然后根据存在的问题,提出相应的解决策略就变得非常有意义。本研究以S小学三-六年级的学生为研究对象,采用问卷调查、访谈、作品分析法从英语作业的目标、难度、类型、内容和作业量五个角度调查小学英语作业现状。经过调查发现,作业设计中存在如下几个问题,作业目标相对合理,但缺乏分层性;作业难度相对适中,但缺乏差异性;作业类型偏重书面,但缺乏多样性;作业内容强调知识性,缺乏联系性及整体性;作业时间分配易冲突,缺乏均衡性。产生这些问题的原因有以下几个方面,首先,应试压力成为家庭作业的主要目标,束缚英语学习的趣味性;作业设计过于统一规范,束缚学生的主动创造性;作业难度趋于相同,忽略学生能力的差异性;作业评价形式单一,未能激发学生认知体验。针对这些问题,提出了以下几点改进策略,明确作业的要求,完善监督机制;建立作业试题库,共享教学资源;坚持课后托管,减轻家长压力。强调目标导向,优化对家庭作业目的的认识;参照课程标准,合理设计作业难度;运用多元智力理论,作业内容联系学生实际生活;作业类型力求丰富,给予学生自主选择的弹性;优化作业评价机制,提升作业的功能性和有效性。
龙娇[6]（2021）在《境脉视域下中学化学课堂教学实践研究》文中研究说明自新课程改革以来,为了更好的提高学生综合素质,各学科开始重视学科核心素养的教育,在此之下衍生出多种多样的教学模式。情境教学模式早前已受到广大教育工作者的青睐,也取得了一些显着的成果,从我国学校教育的特点来看,大部分时间都是在课堂上进行,随着研究深入也引发一系列的问题,情境创设形式单一只在导课的时候引入情境,或是出现“一课多情境”的状态导致课堂转换速度快,难以把握教学重难点,或是教师只从自身感受出发不考虑学生的实际情况达不到教学效果等等,问题的不断涌现,使情境教学衍生出其他的教学方法,创设境脉教学的方法就是其中之一。论文以境脉学习理论、建构主义学习理论、活动理论、情境认知与学习理论、作为研究理论指导,对境脉视域下的课堂教学进行初步探讨,采用文献法、调查法、实验法展开相关调查。首先,通过文献法对境脉教学和情境教学国内外的相关理论研究进行梳理,通过调查和听课的方法对课堂教学现状进行了解,对课堂教学结构进行分析提出化学境脉课堂结构,以及境脉教学创设原则和相关策略。随后,以《普通高中化学教科书2019版》为依据,设计创设境脉教学课堂,在云南省蒙自市某中学进行教学实践。通过教学后得到的纸笔测验成绩、问卷前后测成绩对比和访问情况得出境脉课堂教学的优势:境脉课堂教学可以有效激起学生学习的兴致,改善学习方式,促进学生在生活中对化学意识的运用,整体提高学生学习成绩,对于不同性别在境脉课堂教学中的效果男生比女生更合适,境脉教学作为情境教学的一种特殊存在形式,以学生已有的认知出发,教学过程设计注重情境与知识间的融合,情境的推动下使学生在课堂活动进行中自主建构知识框架,增进师生关系培养,达成有意义且高效的教学,从而转变了学生学习观念,最终造就学科核心素养的发展。
薛松[7]（2021）在《小学生对科学本质的理解及其影响因素研究》文中进行了进一步梳理发展公民科学素养已经成为世界各国发展与规划未来教育的重要议题,是各国进行教育改革与探索的核心内容。理解科学本质作为发展科学素养的重要组成部分,需要在科学教育领域得到重视,而基础教育阶段作为学生发展科学素养的重要时期,应通过科学课程与教学的实施帮助学生理解科学本质。我国针对不同阶段学生科学本质理解情况的研究不多见,尤其是小学阶段,鲜有研究能够展现我国小学生对科学本质理解的具体情况和表现特征。本研究在梳理国内外有关科学本质研究成果的基础上,运用文本分析法、德尔菲专家问询法、调查研究法等,从理论上探讨小学生所能理解的科学本质相关内容,建构小学生对科学本质的理解模型;基于此,设计测评工具,调查我国小学生对科学本质的理解情况,分析其表现特征。与此同时,对影响小学生理解科学本质的相关因素进行研究,建立影响因素模型。本研究拓展了我国小学科学教育领域关于科学本质的研究视野,以期促进小学科学课程更有针对性地开展科学本质的教学实践。绪论部分重点介绍了本研究的来龙去脉,从研究的背景出发,明确了研究的问题所在以及研究意义,对科学本质相关概念进行界定,对国内外已有研究进行梳理和综述,基于此进行研究设计,确立研究的内容、思路以及主要研究方法等。第一章分析了国际科学教育领域中的科学本质主要内容。运用文本分析法,分析了美国、OECD、欧盟、联合国教科文组织、日本以及中国等研制的核心素养框架,美国、澳大利亚、英国、新加坡、韩国、新西兰和中国等七个国家的科学课程标准或教学大纲,以及国际科学教育大型测评项目（PISA、TIMSS和NAEP）的测评框架,聚焦小学阶段科学本质相关内容,明确了科学教育领域重点关注小学生对科学本质哪些内容的理解,科学本质内容如何在科学课程标准中呈现,大型测评项目主要测评科学本质的哪些内容等,为本研究开展小学生对科学本质的理解模型建构提供理论支撑。第二章建构了小学生对科学本质的理解模型。结合国内外已有研究初步建构小学生对科学本质的理解模型,运用德尔菲专家问询法,对初步建构的模型进行修正,最终达成专家共识,确立了基于大概念的理解模型。研究建构的小学生对科学本质的理解模型包含4个大概念,分别是大概念1:科学可以解释自然世界的各种现象;大概念2:科学知识的产生要基于证据,且需要随着新证据的发现而不断修正;大概念3:科学探究是科学研究的基本方式,其方法和程序是多种多样的;大概念4:科学是人类共同的事业,应用科学于工程和技术能造福人类社会,但有时也会产生危害。每个大概念下分别包含若干内容指标,共计12个。第三章对我国小学生关于科学本质的理解情况开展测评。测评工具主要借鉴国际科学教育领域测评小学生理解科学本质的经典工具,结合我国小学科学教育实际情况以及我国传统文化背景,对工具进行合理改编,运用项目反映理论中的Rasch模型,进行数据与模型的拟合分析,检验工具的信度和效度。研究针对我国东部、中部和西部地区小学生开展测评,研究样本为上述地区9所小学的四年级和六年级学生,共计825名小学生,其中四年级410人（男生202人,女生208人）,六年级415人（男生216人,女生199人）,有效问卷为761份。结果发现,我国小学生对科学本质的理解整体处于较低的水平,且发展不均衡,但与国际相关研究结果相比,我国小学生的理解水平高于国际平均水平;六年级小学生对科学本质的理解水平显着高于四年级小学生;不同水平学校的小学生对科学本质的整体理解水平有差异。与此同时,研究依据小学生的回答归纳分析其对各个大概念具体指标的理解表现出的特征。第四章主要探讨了小学生对科学本质理解的影响因素。研究从学校、家庭、个人与社会等方面确立主要因素,探讨了家庭社会经济地位对小学生科学本质理解水平的影响,并从学校科学教育、家庭教育、同伴效应和社会作用等四个方面建构小学生对科学本质理解的影响因素模型,运用线性回归分析和结构方程模型分别进行分析。回归分析结果显示,家庭社会经济地位对小学生科学本质理解水平产生显着影响,家庭社会经济地位较高的学生对科学本质的理解水平也较高。结构方程模型分析结果显示,学校科学教育、家庭教育、同伴效应和社会作用四个因素中,学校科学教育对小学生理解科学本质产生显着正向影响,同伴效应通过学校科学教育产生的中介效应对小学生理解科学本质产生显着正向影响,家庭教育和社会作用未产生显着影响。第五章是研究结论、启示与反思。对本研究在理论和实证两个方面所开展的工作以及得出的结论进行总结,并探讨了研究给小学科学教育所带来的启示,同时对研究的整体过程进行反思,总结研究的创新点以及存在的局限。
赵笛[8]（2021）在《面向初中生算法思维培养的移动学习资源设计研究》文中认为随着智能时代的到来,人们的学习和生活方式发生了巨大改变,尤其在疫情的驱使下,移动学习这种学习方式在社会各个领域大范围普及。当前初中信息技术教学越来越重视学生算法思维能力的培养,但是算法思维的提升不是短时间内就能达成的,它需要学生长期地积累与运用,而算法移动学习资源是一种能够帮助学生提升算法思维的有效工具,但目前关于算法思维与移动学习资源相结合的研究相对较少,培养初中生算法思维的移动学习资源也几乎没有。基于此,为了适应当前初中信息技术课程对学生算法思维的培养要求,设计并开发出培养初中生算法思维的移动学习资源。本研究通过梳理国内外相关文献,进一步明确了研究的整体方向,对算法移动学习资源进行设计和开发,并通过教学实践检验了学生算法思维提升效果。具体的研究工作分为以下几个部分:第一,通过梳理相关文献,掌握国内外研究现状,确定支持本研究的理论基础,界定相关概念。第二,通过问卷与访谈两种形式深入了解当前算法教学现状以及算法移动学习资源需求情况,确定了设计与开发算法移动学习资源的价值。第三,基于已有文献研究和调查分析,提出适用于本研究的算法移动学习资源设计模型,分别从总体设计（知识性、情境性、人性化和交互性四个维度）和功能模块设计（登录与注册模块、算法思维课程模块、算法思维测试模块、算法思维体验模块、师生交互模块）两个方面详细阐述算法移动学习资源的设计方法。第四,依据算法移动学习资源的设计方法设计实例,对泰山版初中信息技术教材中《用排序算法进行数据整理》和《用递归算法优化程序》两部分内容进行脚本设计,以App inventor2作为平台开发算法移动学习资源,并将学习资源应用于初中信息技术教学,运用准实验研究方法通过问卷和测试题的方式检验教学实践效果,验证得出研究开发的算法移动学习资源能显着提升学生的算法思维。本研究设计与开发的培养初中生算法思维的移动学习资源,将为初中信息技术教师培养学生算法思维提供资源支持,将为其他研究者设计相关移动学习资源提供参考。
邓雨[9]（2020）在《城乡结合部初中学校利用网络资源开展教学活动的调查研究 ——以MY二中J校区为例》文中进行了进一步梳理“互联网+”时代的到来使整个社会各行业都面临着巨大变化,“互联网+”这一概念更是在2015年上升为我国的国家战略,在发达国家和我国的经济发达地区,已经开始深入探索互联网在重塑教育方面的无限潜能,2018年教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中提出,到2022年要基本实现教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校。那么位于经济不发达地区的、信息技术较为薄弱的学校就亟需利用好这个契机,化挑战为机会,让互联网开放与共享的优势,弥补经济、地域、师资等外部因素带给教学的影响,从而提高教育教学质量,促进教育的均衡发展。本论文从这一背景出发,从三个方面梳理了国内外在互联网背景下进行的教育变革和相关研究、国内外初中生如何使用互联网进行在线学习的研究以及我国基础教育信息化城乡差距的相关课程研究,笔者在调研前期学习理论、了解国内外案例,并以此为基础,对笔者所任教的一所位于城乡结合部的初中——MY二中J校区,其依托互联网开展在线学习的行为作为案例,展开调研。希望通过本次调研,了解城乡结合部初中学校利用网络资源开展教学活动的现状,找出其中存在的问题和困境,并明晰原因,找出相应的对策,以此对地经济落后地域的中学开展在线学习提供切实帮助本研究主要采用问卷调查法,将案例学校的学生按照年级分组,各年级随机抽取20名学生,并和位于市中心的MY二中校本部的学生作为对比,了解学生在老师的指导下开展了哪些网络教学活动,以及学生自主使用互联网进行学习的情况。其次采用访谈法对教师进行访谈,多方面了解在线教学的现状。同时笔者深入课堂和课外活动进行观察,具体从语文学科入手,如实记录网络资源在语文教学中的运用模式及使用现状,总结案例学校利用网络教育资源开展在线学习的积极成效和存在的问题,分析归因,寻求解决办法。在城乡和校际之间存在着经济发展水平的差距,位于城乡结合部的学校,教育资源相对匮乏。但随着互联网的发展,越来越多的教育资源和在线学习平台出现,将打破学习资源在空间上的限制,同一个世界,同一片网络,互联网打破了时空的界限,依托互联网,可以使教学活动更为包容、开放、灵活、迅捷、多元,城乡结合部的学生也能接触到优质教学资源,接先进的学习方法,从而提升学习能力,缓解了落后地区师资力量不足、家长辅导无力的情况,这对促进教育公平有着重大意义。笔者认为,通过这样一次有针对性的、深入教学一线的调研,能够找出城乡结合部初中学校在互联网使用上具体存在的问题,能帮助该校教师发展与完善信息素养、改进教学实践,能了解学生在运用网络学习时的困惑,有助于对症下药、因材施教,用互联网的开放性开发学生潜能,缩小城乡差距。对同类型学校的教育信息化改革也有一定启示意义。
杨绘新[10]（2020）在《隐性分层教学模式在农村初中英语听力教学中的应用 ——以仙台镇初级中学为例》文中研究指明英语听力作为英语学习的四项基本技能之一被排在首位,其在英语学习中的地位十分重要。在农村初中的英语听力教学中,教师不重视听力的现象很普遍,教师仍然采用的是“听录音—做习题—对答案”的传统听力教学模式,忽视了学生的个体差异,学生对英语听力的兴趣不高,英语听力水平参差不齐。隐性分层教学模式采用“因材施教”的教学方法,尊重学生的个体差异,克服了传统教学中“大一统”教学模式的弊端,也有利于树立学生学习的自信心和保护学生的自尊心。本文尝试以维果斯基的“最近发展区”理论、克拉申“输入假说”和“情感过滤假说”为理论基础,使用隐形分层教学模式进行农村初中英语听力教学,旨在探索适合学生个体发展的听力教学模式,希望能够激发学生的听力学习热情,提高学生听力水平,也能引起农村初中英语教师对听力教学的重视和思考。鉴于此,笔者于2018年9月至2019年1月在所任教学校,即平顶山市叶县仙台镇初级中学,对初中二年级1班和2班进行了实验研究。1班作为实验班,采用隐性分层教学模式进行英语听力教学;2班作为控制班,仍然采用传统的听力教学模式。在这五个月的实验中,笔者分别从学生、教学目标、教学过程、教学评价和课后作业等方面进行分层。通过五个月的英语听力教学,笔者在实验前后分别对两个班的听力成绩进行了前测和后测,并用SPSS 22.0软件对收集数据进行统计和分析,还在实验前后对两班的学生进行了问卷调查和访谈,以便了解学生对听力的兴趣变化。本实验主要回答了以下几个问题:1.如何在农村初中英语听力教学中使用隐性分层教学?2.隐性分层教学对学生的英语听力成绩产生了什么影响?3.隐性分层教学对学生的英语听力兴趣产生了什么影响?最终的实验结果表明:与传统的听力教学模式相比,隐性分层教学更能提高农村初中学生的英语听力成绩,并且更能提高学生对英语听力的兴趣。这也说明,教师要不断加强自身专业素养,积极探索合适的教学方法。当然,本论文在实验过程中还存在一定的局限性,但仍然希望对今后的初中英语听力教学工作提供一定的借鉴和启示。
二、初中英语第二册同步检测题(Units15-17)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中英语第二册同步检测题(Units15-17)（论文提纲范文）
（3）乡镇初中英语课程思政教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 第一章 相关概念界定及文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、课程 |
| 二、思政课程 |
| 三、课程思政 |
| 第二节 课程思政国内外研究现状 |
| 一、课程思政国外研究现状 |
| 二、课程思政国内研究现状 |
| 三、初中英语课程思政研究现状 |
| 四、已有研究述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、渗透理论 |
| 二、教学过程最优化理论 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷的信度效度分析 |
| 三、访谈数据收集 |
| 第三章 研究结果讨论 |
| 第一节 问卷结果呈现的问题 |
| 一、初中学生的三观发展不平衡 |
| 二、乡镇英语教师缺乏课程思政理念 |
| 第二节 问卷结果的原因分析 |
| 一、功利性教育观念根深蒂固 |
| 二、乡镇英语教师对前沿教育理念涉猎较少 |
| 第三节 访谈结果呈现的问题 |
| 一、乡镇教师主动学习的意识较弱 |
| 二、学校对课程思政教育不够重视 |
| 三、乡镇初中学校教育资源匮乏 |
| 第四节 访谈结果的原因分析 |
| 一、传统教育模式观念影响甚深 |
| 二、学校层面的政策落实不到位 |
| 三、乡镇教育环境条件受限 |
| 第四章 乡镇初中英语课程思政教育策略 |
| 第一节 教师创新思维,指导教育实践 |
| 一、研读校本课程大纲 |
| 二、教师自身创新教法 |
| 三、加强自我修炼 |
| 第二节 依托已有教材,融合育人理念 |
| 一、关注人的维度 |
| 二、立足时间维度 |
| 三、创新空间维度 |
| 第三节 运用科学技术,实现智慧教学 |
| 一、拓展现代教育技术 |
| 二、线上线下翻转课堂 |
| 三、个性化推送资源库 |
| 第四节 结合教学实践,思政融入生活 |
| 一、示范课引导 |
| 二、实践课巩固 |
| 三、任务型操练 |
| 第五节 完善实施标准,检验测评成果 |
| 一、遵循实施标准 |
| 二、优化评价机制 |
| 三、综合测评成果 |
| 第六节 挖掘思政元素,设计教学案例 |
| 一、初中英语教材中的思政元素分析 |
| 二、英语课程思政教学实施的原则 |
| 三、教学案例设计思路 |
| 结语 |
| 第一节 研究贡献 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）微写作在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标初中英语写作的要求 |
| (二)初中英语写作教学现状 |
| (三)微写作和初中英语写作教学结合的趋势 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)测试法 |
| (四)分析法 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、微写作概念的界定 |
| (一)微写作的定义 |
| (二)微写作的特点 |
| 二、微写作的国内外研究 |
| (一)微写作的国外研究 |
| (二)微写作的国内研究 |
| 三、英语写作教学的国内外研究 |
| (一)英语写作教学的国外研究 |
| (二)英语写作教学的国内研究 |
| 四、基于网络环境下微写作的研究现状 |
| 五、微写作与英语写作能力关系的研究现状 |
| 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论介绍 |
| (二)建构主义理论与微写作 |
| 二、认知负荷理论 |
| (一)认知负荷理论介绍 |
| (二)认知负荷理论与微写作 |
| 三、输出假说理论 |
| (一)输出假说理论介绍 |
| (二)输出假说理论与微写作 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)写作测试卷 |
| (三)SPSS22.0 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究步骤 |
| (一)实验前准备阶段 |
| (二)课堂教学设计 |
| (三)教学案例分析 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、问卷调查结果的数据分析与结果讨论 |
| (一)问卷信效度的检验与分析 |
| (二)前测问卷结果的数据分析与讨论 |
| (三)后测问卷结果的数据分析与讨论 |
| 二、写作测试成绩的数据分析与结果讨论 |
| (一)实验中测试与实验前测试成绩的数据分析与结果讨论 |
| (二)实验后测与中测成绩对比分析 |
| (三)实验前测、中测、后测成绩对比分析 |
| (四)平行班成绩对比 |
| 三、访谈结果分析与讨论 |
| (一)实验中访谈结果分析与讨论 |
| (二)实验后访谈结果分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、局限性和不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生英语写作现状调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 实验成绩汇总 |
| 附录4 测试写作文本 |
| 附录5 中考评分标准五等划分 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 英语家庭作业类型的研究 |
| (二) 英语家庭作业功能的研究 |
| (三) 英语家庭作业设计的研究 |
| (四) 英语家庭作业量的研究 |
| (五) 英语家庭作业批改与评价的研究 |
| (六) 研究述评 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 核心概念及理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、家庭作业 |
| 二、作业设计 |
| 三、小学中高段 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一) 基本内容 |
| (二) 对英语家庭作业设计的指导意义 |
| 二、多元智能理论 |
| (一) 基本内容 |
| (二) 对英语家庭作业设计的指导意义 |
| 第三节 小学英语家庭作业设计原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、差异性原则 |
| 三、趣味性原则 |
| 四、多样性原则 |
| 第二章 小学中高段英语家庭作业现状的调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、问卷设计与抽样 |
| 二、英语家庭作业样本的分析 |
| 三、教师访谈提纲的设计 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、作业目标 |
| 二、作业难度 |
| 三、作业类型 |
| 四、作业内容 |
| 五、作业量 |
| 第三章 小学中高段英语家庭作业中存在的问题及原因 |
| 第一节 小学中高段英语家庭作业中存在的问题 |
| 一、作业目标相对合理,但缺乏分层性 |
| 二、作业难度适中,但缺乏差异性 |
| 三、作业类型偏重书面,但缺乏多样性 |
| 四、作业内容强调知识性,缺乏联系性及整体性 |
| 五、作业时间分配易冲突,缺乏均衡性 |
| 第二节 小学中高段英语家庭作业问题的分析 |
| 一、应试压力成为家庭作业的主要目标,束缚英语学习的趣味性 |
| 二、作业设计过于统一规范,束缚学生的主动创造性 |
| 三、作业难度趋于相同,忽略学生能力的差异性 |
| 四、作业评价形式单一,未能激发学生认知体验 |
| 第四章 小学中高段英语家庭作业设计的改进策略 |
| 第一节 学校方面的建议 |
| 一、明确作业的要求,完善监督机制 |
| 二、建立作业试题库,共享教学资源 |
| 三、坚持课后托管,减轻家长压力 |
| 第二节 教师方面的建议 |
| 一、强调目标导向,优化对家庭作业目的的认识 |
| 二、参照课程标准,合理设计作业难度 |
| 三、运用多元智力理论,作业内容联系学生实际生活 |
| 四、作业类型力求丰富,给予学生自主选择的弹性 |
| 五、优化作业评价机制,提升作业的功能性和有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）境脉视域下中学化学课堂教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内外关于情境教学的研究现状 |
| 二、国内外关于境脉的研究现状 |
| 三、存在的问题 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究思路与创新 |
| 第二章 课堂境脉教学理论建构 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、情境认知与学习理论 |
| 三、活动理论 |
| 四、境脉学习理论 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、情境的内涵 |
| 二、情境教学的内涵 |
| 三、境脉的内涵 |
| 四、化学课堂境脉的内涵 |
| 第三章 境脉视域下的化学课堂教学研究 |
| 第一节 化学境脉课堂结构 |
| 一、串联型 |
| 二、并联型 |
| 三、复合型 |
| 第二节 化学课堂境脉教学创设原则 |
| 一、主体性和主导性相结合原则 |
| 二、进阶性和整体性相结合原则 |
| 三、科学性与有效性相结合原则 |
| 四、目的性与灵活性相结合原则 |
| 第三节 化学课堂境脉创设策略 |
| 一、创设生活情境,解决实际问题 |
| 二、创设实验情境,激发求知欲望 |
| 三、创设史实情境,提升科学素养 |
| 四、创设旧知情境,引出新知认识 |
| 五、创设问题情境,引导学生思考 |
| 第四节 化学境脉课堂教学设计步骤 |
| 第四章 境脉教学在化学课堂中的实践研究 |
| 第一节 境脉教学在化学课堂中的实验设计 |
| 一、实验设计 |
| 二、实验目的 |
| 三、实验对象 |
| 四、实验变量与假设 |
| 五、实验方法 |
| 六、实验过程 |
| 第二节 境脉视域下化学课堂教学案例 |
| 一、教学示例一 |
| 二、教学示例二 |
| 三、教学示例三 |
| 第五章 数据整理与分析 |
| 第一节 成绩测试结果与分析 |
| 第二节 调查问卷数据结果与分析 |
| 第三节 学生课后访谈 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 存在的问题 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）小学生对科学本质的理解及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、科学 |
| 二、本质 |
| 三、科学本质 |
| 四、理解 |
| 五、相关概念辨析 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外相关研究现状分析 |
| 二、国内相关研究现状分析 |
| 三、文献述评 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容与思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 国际科学教育领域中的科学本质内容分析 |
| 第一节 核心素养框架中的科学本质内容分析 |
| 一、美国“21世纪技能”中的科学本质内容分析 |
| 二、经济合作与发展组织“DeSeCo项目”中的科学本质内容分析 |
| 三、欧盟《终身学习核心素养:欧洲参考框架》中的科学本质内容分析 |
| 四、联合国教科文组织“作为学习结果的核心素养”中的科学本质内容分析 |
| 五、日本“21世纪型能力”中的科学本质内容分析 |
| 六、中国学生发展核心素养中的科学本质内容分析 |
| 第二节 国际科学课程与教学中的科学本质内容分析 |
| 一、美国科学教育标准中的科学本质内容分析 |
| 二、澳大利亚科学课程标准中的科学本质内容分析 |
| 三、英国国家科学课程方案中的科学本质内容分析 |
| 四、新加坡科学课程大纲中的科学本质内容分析 |
| 五、韩国科学与教育课程标准中的科学本质内容分析 |
| 六、新西兰科学课程中的科学本质内容分析 |
| 七、中国《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》中的科学本质内容分析 |
| 第三节 国际科学教育大型测评项目中科学本质内容分析 |
| 一、PISA中的科学本质内容分析 |
| 二、TIMSS中的科学本质内容分析 |
| 三、美国NAEP中的科学本质内容分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第二章 小学生对科学本质的理解模型建构 |
| 第一节 小学生对科学本质的理解模型假设 |
| 一、关于科学本质的大概念 |
| 二、小学生对科学本质理解的基本内容 |
| 三、小学生对科学本质的理解模型初步建构 |
| 第二节 小学生对科学本质理解模型的专家调查 |
| 一、调查的设计 |
| 二、调查的实施 |
| 三、调查结果分析 |
| 第三节 小学生对科学本质理解模型的修订与确定 |
| 一、小学生对科学本质理解模型的修订 |
| 二、小学生对科学本质理解模型的确定 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 小学生对科学本质的理解现状研究 |
| 第一节 小学生对科学本质理解的测评工具设计 |
| 一、测评工具初步设计 |
| 二、测评工具专家评审 |
| 三、测评工具预测试 |
| 第二节 小学生对科学本质理解现状的测评实施 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、调查数据的收集与处理 |
| 三、调查数据统计 |
| 第三节 小学生对科学本质理解现状的研究结果 |
| 一、小学生对科学本质理解的整体特征 |
| 二、小学生对科学本质理解情况的差异分析 |
| 三、小学生对科学本质理解的表现分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 小学生对科学本质理解的影响因素研究 |
| 第一节 小学生对科学本质理解的影响因素预设 |
| 一、学校科学教育 |
| 二、家庭教育 |
| 三、同伴效应 |
| 四、社会作用 |
| 第二节 小学生对科学本质的理解影响因素研究工具设计与实施 |
| 一、影响因素调查问卷设计 |
| 二、影响因素调查问卷的效度和信度检验 |
| 三、影响因素调查问卷的修订 |
| 四、影响因素调查研究的实施 |
| 第三节 小学生对科学本质的理解影响因素多元回归分析 |
| 一、确立变量 |
| 二、数据收集 |
| 三、模型建构与分析 |
| 第四节 小学生对科学本质的理解影响因素结构方程模型的构建与分析 |
| 一、结构方程模型的构建 |
| 二、结构方程模型的估计 |
| 三、结构方程模型结果分析 |
| 第五节 本章小结 |
| 第五章 研究结论、启示与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、基于大概念建构小学生对科学本质的理解模型 |
| 二、小学生对科学本质理解情况的测评结论 |
| 三、小学生对科学本质理解情况的影响因素研究结论 |
| 第二节 对我国小学科学教育的启示 |
| 一、明确科学本质为科学课程的目标和内容以强化其教学实践 |
| 二、组建科学学习共同体强化学生之间的同伴效应 |
| 三、融合隐性和显性等策略优化科学本质的教学实践 |
| 四、以专题培训和教研等为介导提升科学教师关于科学本质的理解和教学实践能力 |
| 第三节 研究反思 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究局限 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学生对科学本质的理解测评框架及题目专家咨询表 |
| 附录二 小学生对科学的理解及其影响因素调查问卷(试测) |
| 附录三 小学生对科学的理解及其影响因素调查问卷(正式) |
| 附录四 小学生对科学的理解影响因素调查问卷(家庭) |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）面向初中生算法思维培养的移动学习资源设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、移动学习研究现状 |
| 二、算法思维研究现状 |
| 三、小结 |
| 第三节 研究目标与内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、移动学习 |
| 二、移动学习资源 |
| 三、算法和算法思维 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、情境认知理论 |
| 二、非正式学习理论 |
| 三、活动学习理论 |
| 四、SECI模型 |
| 五、克拉克·奎因4C模型 |
| 第三章 面向初中生算法思维培养的移动学习资源需求分析 |
| 第一节 问卷的设计与实施 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷试测 |
| 三、正式问卷调查 |
| 第二节 访谈的设计与实施 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈提纲 |
| 三、访谈记录 |
| 四、访谈结果 |
| 第三节 小结 |
| 第四章 面向初中生算法思维培养的移动学习资源设计 |
| 第一节 算法移动学习资源设计模型构建 |
| 一、已有移动学习资源设计模型分析 |
| 二、基于SECI与4C模型的算法移动学习资源设计模型构建 |
| 第二节 算法移动学习资源总体设计 |
| 一、算法移动学习资源“知识性”设计 |
| 二、算法移动学习资源“情境性”设计 |
| 三、算法移动学习资源“人性化”设计 |
| 四、算法移动学习资源“交互性”设计 |
| 第三节 算法移动学习资源功能模块设计 |
| 一、登录与注册模块设计 |
| 二、算法思维课程模块设计 |
| 三、算法思维测试模块设计 |
| 四、算法思维体验模块设计 |
| 五、师生交互模块设计 |
| 第五章 算法移动学习资源实例设计与实现 |
| 第一节 算法移动学习资源实例设计 |
| 一、前端分析 |
| 二、模块设计 |
| 第二节 算法移动学习资源实现 |
| 一、开发工具分析 |
| 二、开发过程概述 |
| 三、功能模块实现 |
| 第六章 面向初中生算法思维培养的移动学习资源应用实践与效果分析 |
| 第一节 实践总体设计 |
| 一、实践目的 |
| 二、实践对象 |
| 三、实践时间 |
| 四、实践工具 |
| 五、实践过程 |
| 第二节 算法移动学习资源效果分析 |
| 一、算法移动学习资源调查结果分析 |
| 二、算法思维测试题结果分析 |
| 第三节 实践结论 |
| 一、实验班对于移动学习资源的认可度较高 |
| 二、实验班算法思维整体效果较好 |
| 三、实验班算法思维测试成绩高于对照班 |
| 第七章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足和展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 面向算法思维的移动学习资源需求学生调查问卷 |
| 附录2 面向算法思维的移动学习资源需求教师访谈提纲 |
| 附录3 面向算法思维的移动学习资源使用效果调查问卷 |
| 附录4 算法思维测试题 |
| 致谢 |
（9）城乡结合部初中学校利用网络资源开展教学活动的调查研究 ——以MY二中J校区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内外互联网背景下教育变革的研究 |
| 2.国内外初中生如何使用互联网进行在线学习的研究 |
| 3.关于基础教育信息化城乡差距的相关课程研究 |
| (三)概念界定 |
| 1.互联网和“互联网+” |
| 2.新媒体 |
| 3.在线学习 |
| 4.城乡结合部 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、“互联网+”背景下在线学习基本模式与价值 |
| (一)在线学习的构成要素与基本架构 |
| (二)在线学习的主要类型与实践流程 |
| (三)城乡结合部新建初中学校引入在线学习的价值 |
| 二、案例学校利用网络资源开展教学活动的现状调查 |
| (一)问卷调查设计与实施 |
| 1.样本特征分析 |
| 2.样本参与在线活动相关数据分析 |
| 3.数据分析小结 |
| (二)对教师的访谈情况 |
| 1.访谈大纲和相关说明 |
| 2.访谈片段 |
| 3.小结 |
| (三)调查结果及数据分析 |
| 1.J校区学生利用网络资源进行学习的现状和问题的分析 |
| 2.J校区教师利用网络资源进行教学的现状和问题的分析 |
| 三、利用网络资源开展教学活动的学科实践案例 |
| (一)网络资源在初中语文教学中的运用模式及使用现状 |
| 1.多媒体课件 |
| 2.交互式电子白板 |
| 3.其他常用网络资源和使用方式 |
| (二)初中语文教学中使用网络资源出现的问题和原因 |
| 1.初中语文教学中使用网络资源出现的问题 |
| 2.初中语文教学中使用网络资源现存问题的归因分析 |
| (三)网络资源在初中语文教学中运用策略的优化 |
| 1.利用网络资源精心备课,大胆尝试 |
| 2.课后辅导中利用好社交软件和在线学习平台 |
| 3.课外拓展中更广泛地使用优质网络资源 |
| 四、案例学校利用网络教育资源开展在线学习的问题与原因分析 |
| (一)案例学校利用网络教育资源开展在线学习的积极成效 |
| (二)案例学校利用网络教育资源开展在线学习存在的问题 |
| 1.教师层面 |
| 2.学生层面 |
| 3.网络教育资源层面 |
| (三)案例学校开展在线学习所存在问题的原因分析 |
| 1.家长和师生对在线学习的认知不足 |
| 2.监护人对初中生的心智发育认识不足 |
| 3.学校对在线学习缺乏系统全面的培训 |
| 4.在线学习平台开发商的业务能力不强 |
| 五、更好利用网络教育资源开展在线学习的建议和对策 |
| (一)国家:继续大力推动基础教育课堂的转变与发展 |
| (二)学校:完善开展在线学习的管理制度 |
| (三)教师:在教学中注入互联网的力量 |
| (四)学生:树立互联网时代正确的学习观和学生观 |
| (五)多方合作,创建教学资源库 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）隐性分层教学模式在农村初中英语听力教学中的应用 ——以仙台镇初级中学为例（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| Abstract in Chinese |
| Abstract in English |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Research Purpose and Significance |
| 1.3 The Structure of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Stratified Teaching |
| 2.1.1 Definition of Stratified Teaching |
| 2.1.2 Studies on Stratified Teaching Abroad |
| 2.1.3 Studies on Stratified Teaching at Home |
| 2.2 Implicit Stratified Teaching |
| 2.2.1 Proposition of Implicit Stratified Teaching |
| 2.2.2 Theoretical and Practical Study of Implicit Stratified Teaching |
| 2.3 Theoretical Basis |
| 2.3.1 “Zone of Proximal Development”Theory |
| 2.3.2 “Input Hypothesis”Theory |
| 2.3.3 “Affective Filter Hypothesis”Theory |
| Chapter Three Research Design |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Methods |
| 3.4 Research Instruments |
| 3.4.1 Questionnaires |
| 3.4.2 Test |
| 3.5 Research Procedures |
| 3.5.1 Students Stratification |
| 3.5.2 Stratification of Teaching Objectives |
| 3.5.3 Stratification of Teaching Activities |
| 3.5.4 Homework Stratification |
| 3.5.5 Stratification of Teaching Evaluation |
| Chapter Four Data Collection and Analysis |
| 4.1 Collection and Analysis of Student Questionnaire Survey Results |
| 4.2 Collection and Analysis of Listening Test Scores Before and After the Experiment |
| 4.3 Collection and Analysis of Other Experimental Data |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Teaching Suggestions |
| 5.3 Experimental Reflection |
| References |
| AppendixⅠ |
| AppendixⅡ |
| AppendixⅢ |
| AppendixⅣ |
| AppendixⅤ |
| AppendixⅥ |
四、初中英语第二册同步检测题(Units15-17)（论文参考文献）
- [1]技术丰富环境下的初中英语口语教学活动设计与应用[D]. 朱霞霞. 浙江师范大学, 2021
- [2]基于语境化语言输入的初中英语词汇教学效果研究[D]. 栾凯丽. 青岛大学, 2021
- [3]乡镇初中英语课程思政教育策略研究[D]. 张先姣. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]微写作在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 于倩. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例[D]. 张春燕. 扬州大学, 2021(09)
- [6]境脉视域下中学化学课堂教学实践研究[D]. 龙娇. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]小学生对科学本质的理解及其影响因素研究[D]. 薛松. 华中师范大学, 2021(02)
- [8]面向初中生算法思维培养的移动学习资源设计研究[D]. 赵笛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]城乡结合部初中学校利用网络资源开展教学活动的调查研究 ——以MY二中J校区为例[D]. 邓雨. 西南大学, 2020(05)
- [10]隐性分层教学模式在农村初中英语听力教学中的应用 ——以仙台镇初级中学为例[D]. 杨绘新. 河南科技学院, 2020(11)