一、议论文阅读方法导引（论文文献综述）
周云凯[1]（2021）在《部编版初中语文教材写作系统及教学研究》文中认为写作教学是语文教学的重要部分,教材中完善的写作系统能够提高写作教学的可操作性与效率。部编版初中语文教材依据全新的编写理念,将写作内容创新编排,给初中写作教学变革带来了契机。截止2020年6月,部编版初中语文教材全册已在一线使用了一轮,论文通过研究教材的内容与结构,结合实际课堂教学、师生问卷调查等一线教学情况,探索写作教学策略,为一线教师使用教材提供建议。论文共分为五个部分:绪论部分介绍了研究背景、研究目的与意义、研究现状和研究方法等几个方面的内容。第一章,分析了部编版初中语文教材写作系统的特点。从写作专题、写作知识、写作训练、编排体系四个方面深入探究部编版初中语文教材的写作教学资源,具体内容为:（1）写作专题独立呈现,写作训练点清晰明确,不仅有精心设计的写作导引,还设置了有层次的写作实践。（2）写作知识系统完整,重视知识类型的协调与呈现方式的多样,同时也能够重视思维训练。（3）写作练习随文编排,将写作练习有机融入其他版块,提高写作教学的有效性。（4）读写结合相互促进,阅读与写作相互衔接,共同促进学生核心素养的提高。第二章,分析了部编版初中语文教材写作系统的使用情况。从整体感受与具体使用两个方面调查师生的实际使用状况,归纳、总结师生在写作系统使用中存在的问题。学生主要存在缺少利用教材学习写作的意识、对写作知识吸收程度偏低、缺少修改作文的意识三方面的问题。教师主要存在对写作系统熟悉程度偏低、对读写结合资源使用欠充分、对写作实践的使用欠合理三方面的问题。第三章,提出了基于部编版初中语文教材写作系统特点的使用策略。针对当前写作教学存在的问题,结合部编版初中语文教材写作系统的特点,设计了以下策略:（1）悉心钻研教材,更新教学观念。需要教师结合课标,全面把握教材,并树立“一课一得”的写作教学观念,创新写作知识理念。（2）有效利用实践,细化过程指导。需要教师注重学生实际需要,在写作过程中能够构建交际语境,并加强修改与评价。（3）依托阅读单元,促进读写结合。需要教师把握住读写衔接点,用好教材选文,培养学生主动性。结语部分对本文进行了简要总结,指出了本文的不足以及对未来的展望。
叶晓莹[2]（2021）在《读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究》文中认为读写结合是将阅读教学与作文教学进行有机结合,充分整合教学资源,提升综合性语文教学效果的理念。这一理念,在“部编本”初中语文教材的内容编写、教学设置中,得到了充分彰显。在具体教学过程中,教师和学生对于读写结合理念的接受与实践,仍存在诸多问题。本论文按照提出问题、分析问题、解决问题的思路展开研究,围绕初中作文教学,分析“部编本”初中语文教材读写结合理念的实践情况、存在问题、应对策略。绪论对本选题的研究目的、价值,学界现有研究情况,本论文对相关问题的研究思路与方法,进行基本论述。第一章对读写结合的理论内涵及其在初中作文教学中的具体表现、价值意义进行总体梳理。首先,从理论基础层面,结合迁移理论、建构主义理论,指出读写结合理念的核心,是将阅读教学与写作教学看作两个相互影响的学习过程,要有意识地将在一个学习过程中学到的理论知识与方法技巧运用到另一个学习过程中,进而使二者构成一个相互关联的体系。这种理念与教育部新课标所规划的阅读渗透写作技巧,写作深化阅读感悟的学习目标,完全一致。之后,从课本资源层面,以“部编本”初中语文教材为例,围绕编写意图、练习设计,分析课本对读写结合理念的突出。“部编本”教材每个单元的阅读版块和写作版块,在内容设置上都是紧密联系的有机整体,在具体教学过程中阅读和写作不是单独进行,而是在一系列精心设计的实践学习活动中共同推进完成的。最后,从价值定位层面,论文指出“读”与“写”的有效结合,是探索作文教学发展新方向的积极有效途径,既可使教师最大限度利用课本资源,改善写作教学的效果,也可使学生充分锻炼知识迁移能力,提升思维水平与写作能力。第二章以问卷形式,对“部编本”初中语文教材“读写结合”理念在实际教学中的实施情况进行调查研究。本章共设计了两组问卷,对110名初中学生和20名初中语文教师,进行调研访谈。针对学生的问卷,内容涵盖了学习目的、学习兴趣、阅读能力、写作能力、对读写结合的建议与策略等几个方面。针对教师的问卷,包括对写作教学的看法、教学方式以及对自身教学情况的评价等内容。围绕问卷调查结果形成的统计数据,在一定程度上反映了读写结合理念下“部编本”初中语文教材作品教学的实际情况及存在问题。第三章针对调查问卷统计结果的具体情况,分析初中语文作文教学中存在的诸多问题及其原因。从学生方面看,初中生对作文普遍存在兴趣不足,畏难情绪较重的情况。由于学生读写结合的意识较为薄弱,尚不能形成有意识的读写迁移的学习习惯,由此导致阅读广度、深度受限,写作取材困难、策略匮乏。从教师方面看,一些教师自身的读写能力有限,不能在读写结合层面给予学生充分指导。教师的语文教学观念也存在一定偏差,往往重阅读、轻写作,对于“部编本”课本中的读写结合教学资源没有给予充分重视,在具体的写作教学中缺乏耐心细致的指导,忽略学生综合读写素质的培养。第四章针对如何积极有效的在初中作文教学中融入读写结合理念,结合“部编本”初中语文课本的特点,提出相应的教学策略。从“乐学”角度,充分贯彻“部编本”课本“热爱生活,热爱写作”的理念,引导学生在日常生活中注意积累、提升,增强写作兴趣。从“乐教”角度,增强教师对教学工作的职业热情和作文教学责任心,促进教师提升理论素养、积累教学知识与专业储备,并通过切身实践把握学生在写作中遇到的困难,给予有针对性的指导。读写迁移、互动的理念,正是营造良好语文教学氛围的有效方式。通过“阅读内容”“阅读表达”“阅读思维”,学会“写作什么”“怎么写作”“为什么写”,以此为指导思想,充分利用部编本教材的读写资源,优化整合课时内容,构建系统知识技能,培养多写多练的长效机制,在创新读写结合的方法过程中,推进作文教学的良性发展。
任双双[3]（2021）在《高中生议论文写作能力培养研究》文中提出议论文写作是衡量高中生语文素养的重要标准,在高中语文学科中有着举足轻重的作用,议论文写作“难教”“难学”成为很多师生的共同心声,所以改变议论文写作现状,探索议论文写作的理论和实践就很具有现实意义。本文围绕议论文“怎么写”“写什么”的主题,结合笔者所带班级多年的实践,具体展示学生写作现状,分析现状产生原因,有方法有策略地解决问题,分享成果。论文共计6章,按照议论文的写作过程依次展开。绪论部分,包含选题的意义,学生现状及其成因分析,《普通高中语文课程标准》对议论文写作的要求及启示,文献综述。文献综述从逻辑学知识理论,西方写作理论和实践,语文学科写作,议论文写作程序四个方面展开,全面把握议论文写作现状。第1章界定相关概念,确定“议论文”及其三要素的内涵。第2章结合高中生议论文写作实际情况论述积累素材的必要性,展示笔者引领学生积累运用素材训练的内容和过程。第3章具体表述高中生在运用论证方法上存在的问题,揭示问题产生的原因,描述笔者具体做法,展示实际教学成果。第4章通过逆向思维、魔方六边法、段落名篇解读活动,拓展学生思维,培养学生多角度观察思考,选取自己认可的观点进行文章立意。第5章教会高中生议论文的三种基本论证结构,帮助学生形成严密的思路,有效培养学生谋篇布局的能力。第6章从论证方式、高考命题形式角度展示学生议论文作品。
赵庆兰[4]（2021）在《部编本初中语文教材写作系统研究》文中研究指明部编本初中语文教材作为统编型教材,特别注重提升学生的语文综合能力。写作作为一种综合能力的体现,是教材的重要组成部分。本文以部编本初中语文教材写作系统为主要研究对象,以新课标作为教材编写的理论指导,在概述部编本初中语文教材写作系统的编写背景和编写过程的基础上,总结部编本初中语文教材写作系统的编写理念。以教材的体例结构为切入点,着重分析部编本教材写作系统的结构特征与内容特征,并以苏教版、北师大版和人教版初中语文教材写作系统为主要参照,采用统计分析、列图表和比较研究等研究方法,将部编本写作系统与三个版本教材写作系统进行比较,对部编本写作系统进行深入分析与探讨,全面总结出部编本初中语文教材写作系统的编写特点。根据部编本初中语文教材写作系统的编写理念与写作系统的编写特征,对部编本教材的写作系统进行评价,指出它的优势与存在的不足之处。针对教材存在的不足之处,从教与学的角度,以及教材的修订等方面,提出相关的使用策略和教材的修订建议。
白雪[5]（2020）在《基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究》文中认为语文核心素养是语文课程标准的升级表达,语文核心素养依据个人语言学习的基本规律明确指出对于语文的学习应是一个由外显至内隐,再到层级发展与内在逻辑提升的生命内化的实践过程。由此,语文教育的过程可以被理解为是一种进阶（境界）教育的过程。境界一词虽内蕴丰富,但生命价值的实现维度等同于人生境界的达成高度,生命的真谛无非始终处于意志、思维、情感态度价值观的重新解构,顺势建构的无限更迭之中。将语文学科赋予境界说教育,能够对中学语文产生新的实践意义,弥补现阶段语文教学内容的不足以更好培育中学生意志、思维和情感态度价值观。反观当下中学语文教育现状发现仍受高考制度的影响,在实际教学环节中语文依旧身陷传统教学桎梏:过分重视学生成绩、片面强调学生对于知识的掌握、忽略对学生精神世界的合理关照。学生活动和教师活动始终都围绕高考开展,教师往往依照教参对教材进行简单解读,难以挖掘教材资源中所隐含的文化生命精神;教学目标设计大多围绕考纲进行设计,忽视对达成学生人生境界的重视;教学过程内容大多仍套用固定陈旧教学模式,重视知识的掌握,轻视学生人生境界的培养,即思维、意志、情感态度价值观培育;教学评价方式单一也多侧重以成绩为主的结果性评价,缺少对学生独特生命情感体验的人生境界的关照。基于语文课程标准对于语文教育的境界指向,立足当下语文教学的问题,故借助冯友兰人生境界说提出解决问题的有效策略:第一,在挖掘教材资源方面,将冯友兰人生境界说作为解读教材和研讨课后思考题的新思路。第二,在教学目标设计方面,充实以往三维教学目标设计观念（以往三维教学目标设计为基础融入冯友兰人生境界说,找到教学目标与境界说的契合点以求达到进阶目的）,以冯友兰人生境界说中的自然境界、功利境界、道德境界、天地境界为人生境界的逐层递进过程,设计以磨砺意志、提升思维、索引情感的人生进阶（境界）教学目标。第三,在教学过程内容方面,充实模板化教学过程内容,利用冯友兰人生境界说依托不同文体内容和特点的阅读教学、多种主题意向和素材的作文教学、形式多样的口语交际活动来落实中学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育。第四,在教育评价方面,转变单一教育评价模式,增加意志磨砺评价、增设思维训练评价、增添情感索引评价。根据教学前、教学中、教学后三个环节的各项具体实施意见,以期对中学语文培育学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育有所助益。
赵耀[6]（2020）在《初中生现代文阅读能力培养研究 ——基于2015-2019年锦州地区语文中考模考情况分析》文中研究指明就语文学习而言,阅读是初中语文教学的核心内容,更是语文教师教学的首要任务,《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出:阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在课堂教学中,教师要重视学生在阅读过程中的主体地位;要重视学生的独特感受和体验,鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应;同时,也特别强调:要加强朗读,并贯穿到各个学段的目标之中;提倡多角度有创意的阅读;强调培养语感,注重积累;也就是说,我们要时刻关注阅读教学过程中学生的发展,并注重对其指导,从而形成有个性化的阅读,注重其阅读感受。现代文阅读教学现状及锦州地区五年来模考试题状况表明,学生阅读时不善于思考,教师教授阅读课文时启发性、引申性不到位,那种靠简单的应试思维来提高学生阅读能力的方式是远远不够的,学生的阅读能力有待进一步提高。这就需要我们利用现有材料去深入分析学生阅读能力问题,探讨初中语文现代文阅读教学及初中生语文阅读存在的问题,最终总结提炼出一套操作性强、推广度高的阅读能力培养方法,从而构建相对完整清晰的知识框架、教学理论,培养学生良好的阅读习惯,提升学生语文阅读鉴赏和分析的能力。
王冰清[7]（2020）在《部编本初中语文教材写作板块研究》文中认为2016年9月由温儒敏教授主编,众多语文专家合作编写的“教育部义务教育语文教科书”在全国范围内开始使用。到了2019年秋季,部编本初中语文教材七年级到九年级全部投入使用。本论文以部编本初中语文教材写作板块为研究对象,探索该版本教材写作板块的编排体例、呈现方式、写作内容、总体特点,并对该教材写作板块的使用提出了建议。本论文分为绪论、主体和结论三部分。第一章为绪论,对研究缘起、研究现状、研究意义、拟解决的关键问题等进行概述,指出部编本初中语文教材写作板块进行整体性研究的必要性以及现实意义。第二章,以《义务教育语文课程标准》（2011版）为理论指导和评价依据,探寻部编本初中语文教材写作板块的编排理念、呈现方式以及编排特点。第三章,通过对写作目标设置、写作知识分布、写作实践构成等内容的详细解读,分析部编本初中语文教材写作板块的写作内容。第四章,在对具体个案做出详细分析的基础上,总结部编本初中语文教材写作板块的整体特点:一是写作板块自成体系、文体构成循序渐进;二是写作知识双线分布、凸显语文核心素养;三是写作实践贴近学生生活,贯彻“以生为本”的理念;四是呈现方式灵活,重视过程性写作。第五章,在肯定了部编本初中语文教材写作板块的创新点的同时,结合现有教学理论和实践经验,对部编本初中语文教材写作板块存在的问题进行了思考并提出了相应的使用建议:一是加强写作板块中的修改与评价环节;二是整合阅读文本,挖掘写作资源;三是创建真实交际语境,增强读者意识。第六章为结论,结合部编本初中语文教材写作板块的创新点以及目前语文写作教学与学习中出现的问题,进一步说明对部编本初中语文教材写作板块进行深入研究的价值以及可以继续探讨的议题。本文旨在丰富对部编本初中语文教材写作板块的研究,不仅从整体上对部编本初中语文教材写作板块的编排特点进行了探究,还对其中两大创新点写作板块中的“写作提示”以及八年级至九年级新增加的“活动·探究”单元中的写作元素进行了论述。最后结合初中生心理发展特点,充分利用教材中的写作素材、写作提示,发挥其指导作用,探寻写作教学新范式。
邹颖[8]（2020）在《统编本初中语文教材写作板块使用研究》文中提出写作是人类运用语言文字表达和交流思想感情的重要活动,写作教学是语文教育的重要组成部分。写作教学的开展需以教材作为依托,而统编本初中语文教材作为教育部主持编写的全国统一使用的语文教材,它是在《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布的背景下编写的,又在2013人教版教材基础上进行修订,其在编写理念、内容形式与结构的呈现上都做出了较大改变。为探寻在新课标下写作教学的开展,该教材中写作板块具有重要的研究价值,因此本文运用文献调查法、案例分析法等就统编本初中语文教材的写作板块的编写与使用展开研究,希望帮助初中教师了解统编本初中语文教材写作板块的编写特点,为教师更好的使用教材提供建议,同时对教材写作板块的编写提出改进建议。本论文从以下四章展开论述:第一章对统编本初中语文教材写作板块展开概述,《义务教育语文课程标准（2011年版）》是其编写的主要依据,而阅读写作迁移理论为其提供了心理学理论依据,同时根据教材编写的传承性对各个时期人教版教材写作部分的特点进行评述,梳理各版教材对统编本编写的影响。第二章是对统编本初中语文教材写作板块特点的论述,从编写理念、结构、内容三个方面展开。从编写理念来看具有重视交际语境写作、强调“一课一得”、渗透语文核心素养的特点。从编写结构上看具有写作专题双线交织、写作导引读写一体、写作训练能力分层等特点。从内容上看具有程序性知识为主、语言贴近学生生活、内容呈现图文并茂等特点。充分展示了统编本教材写作板块在编写上的创新与改进。第三章旨在对写作板块存在的问题展开论述,首先是写作板块本身在编写上存在的缺失。其次是基于一线教师的课例分析,发现教师在使用教材教学中存在未能凸显交际语境、未能落实训练分层、过程指导茫然等问题。第四章针对统编本写作板块的编写特点以及使用的难点,对教材编写提出改进意见,对教师使用教材提出针对性建议,并附上写作教学设计案例,以帮助教师使用好教材,使写作教学更好的开展。
李旋[9]（2020）在《新闻评论写作微课程设计研究》文中认为本文应用微课程理论,在高中开发新闻评论写作的微课程。近几年高考作文与时政紧密结合,因此高中生阅读时政、评论时政的能力越发重要。高中生时政评论写作能力不是某门单独课程能实现的,高中语文选修教材的某些内容与新闻评论写作相关,可以利用新闻评论写作的微课程提升高中生的新闻评论阅读能力,批判思维能力。本文研究的新闻评论写作微课程围绕提升写作能力来进行。在开发新闻评论写作微课程之前先进行高中语文课标分析,再进行教材分析,再进行学情分析,然后拟定课程开发的核心—能力点。建构的主要能力点有:立意能力、论证能力和表达能力。能力点确定后,再进行课程内容的开发。课程内容主要是近一两年的社会热点新闻事件。对于学生学习微课程后的学习表现,本课程还开发了评价标准。本研究的课程开发框架是先确立能力点,再开发课程内容和评价标准,然后呈现一个微课程的案例。本研究的不足是因为实习时间短,所开发的微课程未能在高中课堂中进行实施检验,在今后的工作中,将会把开发的微课程进行实施,再根据实施的结果修订。
陈思嘉[10]（2020）在《部编版初中语文教材写作系统使用策略研究》文中指出在我国科教兴国战略部署下,写作在语文教学中的重要性日益凸显,语文课程改革进入新阶段。语文学科是改革的第一梯队,教育部统一编写的初中语文教材,承载着更多意义。使用更科学、系统的教科书指导学生学习写作,能够更全面地培养学生。学生系统地学习写作,所形成的写作思维,所养成的写作习惯,所培养的写作兴趣,所掌握的写作知识,都有利于写作能力、写作素养的提升。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确强调语文课程目标,写作教学是落实课标培养学生正确的价值观,培育学生热爱祖国语言文字的感情,发展个性,尊重多样文化,提高文化品位目标的重要途径之一。顺应新课标的教材编写理念的部编版教材,写作系统的编排具有中国特色和显着的时代性,更新写作任务,落实立德树人理念,在诸多方面向素质教育靠拢。教师精心使用部编版教材进行写作教学,重视此套教材的呈现内容,选择相辅相成的写作教学方法,可以在写作教学的实践中,帮助学生养成良好的文字能力,促进学生写作思维发展,提升学生的审美鉴赏力与创造力,潜移默化地帮学生理解文化的传承。使用好这套教材进行写作教学,不仅将缓解写作“难教也难学”的局面,也对语文核心素养的培育有积极影响。因此,探究部编版初中语文教材写作系统的使用策略有重要意义,研究成果对写作教学实践也有指导性帮助。本研究共分为四部分。绪论部分,对课题的研究缘起进行具体阐述。对课题的研究现状从国内、国外角度进行阐释和总结。对课题的研究意义、研究方法以及课题研究的理论依据进行阐释。第一章对部编版初中语文教材的写作系统进行分析,对写作系统的呈现、特点、知识系统分别进行具体论述,结合新课标相关理念,举例分析教材写作系统的编排特色。第二章对部编版初中语文教材写作系统进行使用调查,通过制定可行的调查方案,对学生进行问卷调查,了解当前作文教学情况与教材使用情况,并进行数据分析和归因分析。第三章针对使用教材进行作文教学时出现的问题,探究有效地使用教材进行写作教学的策略。通过为部编版教材写作系统制定使用策略,提高教材写作系统的使用效率,为一线教学提供参考。最后是结语,对本论文主要观点进行总结归纳,意在说明本研究还存在哪些不足,也对使用策略的进一步研究提出设想,期望在未来的探索中,可以增强使用策略的科学性和实际操作性,从使用教科书的角度进行研究,为提高写作教学的效率提供便利。
二、议论文阅读方法导引（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、议论文阅读方法导引（论文提纲范文）
（1）部编版初中语文教材写作系统及教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 部编版初中语文教材写作系统的特点 |
| 第一节 独立呈现的写作专题 |
| 一、写作训练点清晰有序 |
| 二、写作导引精心设计 |
| 三、写作实践合理有效 |
| 第二节 精心安排的写作知识 |
| 一、分布合理,呈现方式多样 |
| 二、知识类型协调,以程序性知识为主 |
| 三、符合学生思维特征,注重启发 |
| 第三节 随文编排的写作训练 |
| 一、阅读单元中的写作训练 |
| 二、综合性学习中的写作训练 |
| 三、名着导读中的写作训练 |
| 第四节 读写结合的编排体系 |
| 一、“显性”的读写衔接 |
| 二、“隐性”的读写衔接 |
| 第二章 部编版初中语文教材写作教学现状调查及分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 第二节 调查结果统计与分析 |
| 一、学生调查结果统计与分析 |
| 二、教师调查结果统计与分析 |
| 第三节 师生在写作系统使用中存在的问题 |
| 一、学生在使用中出现的问题 |
| 二、教师在使用中出现的问题 |
| 第三章 基于部编版初中语文教材的写作教学策略 |
| 第一节 悉心钻研教材,更新教学观念 |
| 一、结合课标,全面把握教材 |
| 二、树立“一课一得”的写作教学观念 |
| 三、创新知识理念,优化写作知识形态 |
| 第二节 有效利用实践,细化过程指导 |
| 一、重视个体差异,分层进行训练 |
| 二、构建交际语境,促进真实表达 |
| 三、聚焦写作需求,加强修改评价 |
| 第三节 依托阅读单元,促进读写结合 |
| 一、抓住读写衔接点,形成单元概念 |
| 二、用好教材选文,丰富写作资源 |
| 三、课内牵引课外,培养学生主动性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 部编版初中语文教材写作系统使用现状调查问卷（学生卷） |
| 附录二 部编版初中语文教材写作系统使用现状调查问卷（教师卷） |
（2）读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 初中语文作文教学“读写结合”理念相关概况 |
| 第一节 初中作文教学中“读写结合”理念的理论基础 |
| 一、迁移理论与读写结合 |
| 二、建构主义理论与读写结合 |
| 三、新课标中的学习目标与读写结合 |
| 第二节 初中作文教学中“读写结合”理念的课本资源分析——以“部编本”教材为例 |
| 一、编写思路贯穿“读写结合” |
| 二、练习设计落实“读写结合” |
| 第三节 初中作文教学中“读写结合”理念的价值定位 |
| 一、“读”与“写”的有效结合是作文教学的积极探索 |
| 二、整合课程资源,符合新课标所提倡的教学理念 |
| 三、锻炼思维,提高写作能力 |
| 第二章 “读写结合”理念下“部编本”初中语文作文教学情况调查研究 |
| 第一节 研究设计和过程 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷 |
| 第二节 研究结果和分析 |
| 一、学生卷调查结果分析 |
| 二、教师卷调查结果分析 |
| 第三章 “读写结合”理念下“部编本”初中语文作文教学存在问题分析 |
| 第一节 学生存在问题分析 |
| 一、学生写作缺乏动力 |
| 二、读写结合学习自主性差 |
| 三、写作能力不足 |
| 第二节 教师存在问题分析 |
| 一、教师有待提高自身读写素养 |
| 二、语文教学观存在偏差 |
| 三、读写结合教学存在问题 |
| 第四章 “读写结合”理念下“部编本”初中语文作文教学策略研究 |
| 第一节 树立正确的读写结合教学观念 |
| 一、“乐学”与“乐教” |
| 二、重视“读写结合”教学理论 |
| 第二节 实施良好的读写结合教学方法 |
| 一、发挥阅读教学效能,促进作文教学发展 |
| 二、依托教材读写资源,优化整合教学内容与课时安排 |
| 三、沿循教材编排思路,构建系统的读写知识体系 |
| 四、以教材为中心,扩展构建持久的读写训练机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 读写结合理念下初中语文作文教学现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（3）高中生议论文写作能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一.选题的意义 |
| 二.学生现状及成因 |
| 三.《普通高中语文课程标准(实验)》对写作的要求 |
| 四.文献综述 |
| (一)注重逻辑学知识的运用 |
| (二)关注西方写作理论和实践 |
| (三)从语文学科层面指导议论文写作 |
| (四)关注议论文写作程序 |
| 第一章 相关概念的界定 |
| 一、议论文的内涵 |
| (一)论点 |
| (二)论据 |
| (三)论证 |
| 二、写作的内涵 |
| 第二章 素材——多积累巧运用 |
| 一、学生现状及成因 |
| 二、如何积累素材 |
| (一)设计主题 |
| (二)素材的搜集方法 |
| (三)展示平台 |
| 三、如何运用素材 |
| (一)选用素材 |
| (二)概括事例 |
| (三)分析事例 |
| 四、小结 |
| 第三章 论证方法——多样灵活运用 |
| 一、学生现状及成因 |
| 二、论证方法的学习运用 |
| (一)事实论证 |
| (二)道理论证 |
| (三)对比论证 |
| (四)比喻论证 |
| (五)类比论证 |
| (六)因果论证 |
| 三、小结 |
| 第四章 立意——多种思维方法的训练 |
| 一、学生现状及成因 |
| 二、拓展思维准确立意 |
| (一)逆向思维训练 |
| (二)魔方六边法训练 |
| (三)多角度解读训练 |
| 三、小结 |
| 第五章 谋篇布局——言之有序 |
| 一、学生现状及成因 |
| 二、基本论证结构 |
| (一)并列式结构 |
| (二)对照式(对比式)结构 |
| (三)层进式结构 |
| 三、小结 |
| 第六章 作品展示——教学初见成效 |
| 一、按论证方式展示学生作品 |
| (一)立论文作品展示及作品思路分析 |
| (二)驳论文展示 |
| (三)小结 |
| 二、按高考命题形式展示学生作品 |
| (一)命题作文 |
| (二)话题作文 |
| (三)材料文 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）部编本初中语文教材写作系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究对象、思路及方法 |
| 第一章 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 第一节 部编本初中语文教材的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材的编写背景 |
| 二、部编本初中语文教材的编写意义 |
| 三、部编本初中语文教材的编写特点 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统编写的必要性 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的编写理念 |
| 第二章 部编本初中语文教材写作系统的特征 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的结构特征 |
| 一、写作系统的编排方式 |
| 二、写作系统的组合方式 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的内容特征 |
| 一、写作目标分析 |
| 二、写作知识分析 |
| 三、写作指导分析 |
| 四、写作训练分析 |
| 第三章 部编本与其他版本初中语文教材写作系统比较研究 |
| 第一节 部编本与苏教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、苏教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第二节 部编本与北师大版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、北师大版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第三节 部编本与人教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、人教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第四章 部编本初中语文教材写作系统评价及修订建议 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的评价 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统的优点 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的不足之处 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的使用及修订建议 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统师生使用建议 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的修订建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 3.核心概念及理论依据 |
| 3.1 研究的理论基础 |
| 3.1.1 境界的概念 |
| 3.1.2 冯友兰人生境界说的基本认识 |
| 3.1.3 冯友兰人生境界说与语文学科核心素养的理论联系 |
| 3.1.4 冯友兰人生境界说与语文课程标准之间的理论联系 |
| 4.基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育现状分析 |
| 4.1 调查的设计与实施 |
| 4.1.1 调查对象的选取 |
| 4.1.2 问卷编制的确立 |
| 4.2 中学语文人生境界教育现状分析 |
| 4.2.1 学生问卷分析 |
| 4.2.2 教师访谈记录分析 |
| 4.3 基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育存在问题及成因分析 |
| 4.3.1 解读教材创新不足,学生自我觉解能力有待提升 |
| 4.3.2 教学目标设计观念略显陈旧,学生意志教育有所不足 |
| 4.3.3 教学内容实施过程略微固定,学生思维教育有待充实 |
| 4.3.4 教学评价模式轻微单一,学生情感评价有待渗透 |
| 5.基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育策略 |
| 5.1 冯友兰境界说之多角度解读文本 |
| 5.1.1 巧借教材重塑澄明本心 |
| 5.1.2 运用课后思考题研讨人生境界新路径 |
| 5.2 冯友兰境界说之充实三维教学目标设计 |
| 5.2.1 立足自然境界以人生境界说之自然境界,磨砺意志 |
| 5.2.2 突破功利境界以人生境界说之道德境界,提升思维 |
| 5.2.3 超越道德境界以人生境界说之天地境界,索引情感 |
| 5.3 冯友兰人生境界说之拓充模板化教学内容 |
| 5.3.1 强化阅读教学训练力度 |
| 5.3.2 拓展作文教学训练环节 |
| 5.3.3 丰富口语交际活动训练项目 |
| 5.4 冯友兰人生境界说之转变单一教学评价模式 |
| 5.4.1 增加意志磨砺评价 |
| 5.4.2 增设思维训练评价 |
| 5.4.3 增添情感索引评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 中学语文人生境界教育调查问卷 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）初中生现代文阅读能力培养研究 ——基于2015-2019年锦州地区语文中考模考情况分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)论文选题背景、研究目的和意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内研究状况 |
| 2.国外研究状况 |
| (三)研究的重点与难点 |
| (四)研究方法 |
| 1.访谈调查法 |
| 2.问卷调查法 |
| (五)研究的创新之处 |
| 一、锦州市初中生现代文阅读试题分析 |
| (一)锦州市中考模考现代文阅读选文分析 |
| 1.对记叙性文本的选取 |
| 2.对说明性文本的选取 |
| 3.对议论性文本的选取 |
| (二)锦州市中考模考现代文阅读考点分析 |
| 1.记叙性文本阅读考点分析 |
| 2.说明性文本阅读考点分析 |
| 3.议论性文本阅读考点分析 |
| (三)锦州市中考模考现代文阅读试题命题规律分析 |
| 二、锦州市初中生现代文阅读现状调查与分析 |
| (一)现代文阅读失分情况调查分析 |
| 1.教研员访谈 |
| 2.教师访谈 |
| (二)学生现代文阅读存在原因剖析 |
| 1.学生试卷问题剖析 |
| 2.学生阅读现状剖析 |
| 3.教师阅读教学剖析 |
| 三、初中生现代文阅读能力培养策略 |
| (一)借助新教材“三位一体”设计,扩大阅读量 |
| 1.多读书,以“量”增量 |
| 2.爱读书,靠“趣”增量 |
| 3.会读书,用“法”增量 |
| (二)结合新教材“单元教学”目标,内化阅读方法 |
| 1.立足单元训练点“习得方法” |
| 2.整合教材关联点“梳理方法” |
| 3.勾连课外同考点“运用方法” |
| (三)利用新教材“教读与自读”区别,培养阅读能力 |
| 1.厘清“教读”“自读”体例的不同,扩大学生自主阅读的空间 |
| 2.抓住“教读”“自读”功能的不同,搭建学生自主阅读的桥梁 |
| 3.根据“教读”“自读”课型的不同,培养学生自主阅读的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）部编本初中语文教材写作板块研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 部编本初中语文教材写作板块研究 |
| 1.3.2 其他版本初中语文教材写作板块研究 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 拟解决的关键问题 |
| 第二章 部编本初中语文写作板块的编排体例 |
| 2.1 编排依据 |
| 2.2 编排的呈现方式 |
| 2.3 编排体例的特点 |
| 第三章 部编本初中语文教材写作板块的内容 |
| 3.1 写作目标 |
| 3.1.1 写作单元的写作主题与目标 |
| 3.1.2 阅读单元中的写作主题与目标 |
| 3.1.3 名着导读中的写作主题与目标 |
| 3.2 写作知识 |
| 3.2.1 文体分布 |
| 3.2.2 写作引导 |
| 3.3 写作练习 |
| 3.3.1 写作练习的内容 |
| 3.3.2 写作练习的特点 |
| 第四章 部编本初中语文写作板块的特点 |
| 4.1 写作板块自成体系,文体构成循序渐进 |
| 4.2 写作知识双线分布,凸显语文核心素养 |
| 4.3 写作实践贴近生活,贯彻“以生为本”理念 |
| 4.4 呈现方式灵活,重视过程性写作 |
| 第五章 部编本初中语文写作板块的使用建议 |
| 5.1 加强写作板块中的修改与评价环节 |
| 5.2 整合阅读文本,挖掘写作资源 |
| 5.3 创建真实交际语境,增强读者意识 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）统编本初中语文教材写作板块使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 统编本初中语文教材写作板块概述 |
| 第一节 统编本初中语文教材写作板块概念界定 |
| 一、语文教材 |
| 二、统编本初中语文教材 |
| 三、写作板块 |
| 第二节 统编本初中语文教材写作板块编写依据 |
| 一、语文课程标准相关要求 |
| 二、阅读——写作迁移理论 |
| 第三节 统编本教材写作板块的传承 |
| 一、1987年人教版初中语文教材——重视写作 |
| 二、1992年人教版初中语文教材——读写结合 |
| 三、2001年人教版初中语文教材——强调交际 |
| 四、2013年人教版初中语文教材——奠定基础 |
| 第二章 统编本初中语文教材写作板块编写特点 |
| 第一节 统编本初中语文教材编写理念 |
| 一、重视交际语境写作 |
| 二、强调“一课一得” |
| 三、渗透语文学科核心素养 |
| 第二节 统编本初中语文教材写作板块编写体例 |
| 一、写作主题——双线交织 |
| 二、写作导引——读写一体 |
| 三、写作实践——能力分层 |
| 第三节 统编本初中语文教材写作板块内容编写特点 |
| 一、程序性知识为主 |
| 二、语言贴近学生生活 |
| 三、内容呈现图文并茂 |
| 第三章 统编本初中语文教材写作板块在编写及使用中存在的问题 |
| 第一节 教材编写存在的缺失 |
| 一、训练序列存疑 |
| 二、修改指导缺位 |
| 三、写作知识纷杂 |
| 第二节 教材使用中存在的问题——基于课例分析 |
| 一、交际语境未能凸显 |
| 二、写作训练难以分层 |
| 三、写作过程指导茫然 |
| 第四章 “统编本”初中语文教材写作板块改进及使用建议 |
| 第一节 教材改进建议 |
| 一、内容组织程序化 |
| 二、修改指导常态化 |
| 三、写作知识系统化 |
| 第二节 教师使用建议 |
| 一、研读课标,更新教学思想 |
| 二、构建情境,促进真实表达 |
| 三、循序渐进,落实分层训练 |
| 四、巧设环节,细化过程指导 |
| 第三节 统编本写作板块教学设计案例 |
| 一、《学会记事》教学设计 |
| 二、教学设计评价与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:统编本初中语文教材写作板块内容梳理表 |
| 附录2:课例 |
| 致谢 |
（9）新闻评论写作微课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)高考作文的命题特点 |
| (二)新闻评论写作的价值 |
| (三)《普通高中语文课程标准(2017年版)》的要求 |
| 二、研究综述 |
| (一)新闻评论写作教学研究现状 |
| (二)写作微课程研究现状 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)为教师提供新的思路 |
| (二)有助学生聚焦自身发展 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 新闻评论写作微课程概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 高中新闻评论写作微课程开发的意义 |
| 一、时事热点类作文教学现状分析 |
| 二、利用新闻评论写作微课程干预高考作文写作 |
| 第三节 新闻评论写作微课程设计的结构 |
| 一、新闻评论写作微课程的设计框架 |
| 二、新闻评论写作微课程目标设计 |
| 三、新闻评论写作微课程内容设计 |
| 四、新闻评论写作微课程的评价设计 |
| 第二章 新闻评论立意能力微课程设计 |
| 第一节 确立立意的步骤 |
| 一、阅读新闻,概括事件 |
| 二、厘清概念,加深认识 |
| 三、立足材料,确定角度 |
| 四、确立主题,拟定标题 |
| 五、整理思路,列出提纲 |
| 六、引述材料,提出观点 |
| 第二节 立意的基本架构 |
| 一、基本立意能力 |
| 二、多角度立意能力 |
| 三、拟写论点能力 |
| 第三节 基本立意能力微课程设计 |
| 一、基本立意能力微课程目标 |
| 二、基本立意能力微课程内容 |
| 三、基本立意能力微课程评价 |
| 四、基本立意能力微课程设计示例 |
| 第四节 多角度立意能力微课程设计 |
| 一、多角度立意能力微课程目标 |
| 二、多角度立意能力微课程内容 |
| 三、多角度立意能力微课程评价 |
| 四、多角度立意能力微课程设计示例 |
| 第五节 拟写论点微课程设计 |
| 一、拟写论点微课程目标设计 |
| 二、拟写论点微课程内容设计 |
| 三、拟写论点微课程评价设计 |
| 四、拟写论点微课程设计示例 |
| 第三章 新闻评论论证能力微课程设计 |
| 第一节 论证的基本能力 |
| 一、演绎论证能力 |
| 二、归纳论证能力 |
| 三、类比论证能力 |
| 第三节 新闻评论演绎论证能力微课程设计 |
| 一、新闻评论演绎论证能力微课程目标设计 |
| 二、新闻评论演绎论证能力微课程内容设计 |
| 三、新闻评论演绎论证能力微课程评价设计 |
| 四、新闻评论演绎论证能力微课程设计示例 |
| 第四节 新闻评论归纳论证能力微课程设计 |
| 一、新闻评论归纳论证能力微课程目标设计 |
| 二、新闻评论归纳论证能力微课程内容设计 |
| 三、新闻评论归纳论证能力微课程评价设计 |
| 四、新闻评论归纳论证能力微课程设计示例 |
| 第五节 新闻评论类比论证能力微课程设计 |
| 一、新闻评论类比论证能力微课程目标设计 |
| 二、新闻评论类比论证能力微课程内容设计 |
| 三、新闻评论类比论证能力微课程评价设计 |
| 四、新闻评论类比论证能力微课程设计示例 |
| 第四章 新闻评论表达能力微课程设计 |
| 第一节 表达能力的架构 |
| 一、拟题能力 |
| 二、结构设计能力 |
| 第二节 新闻评论拟题能力微课程设计 |
| 一、新闻评论拟题能力微课程目标设计 |
| 二、新闻评论拟题能力微课程内容设计 |
| 三、新闻评论拟题能力微课程评价设计 |
| 四、新闻评论拟题能力微课程设计示例 |
| 第三节 新闻评论结构设计能力微课程设计 |
| 一、新闻评论结构设计能力微课程目标设计 |
| 二、新闻评论结构设计能力微课程内容设计 |
| 三、新闻评论结构设计能力微课程评价设计 |
| 四、新闻评论结构设计能力微课程设计示例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）部编版初中语文教材写作系统使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)为落实写作教材编写理念提供一点借鉴 |
| (二)为合理使用写作教材提供一点帮助 |
| (三)为提高写作教学效益提供一点思考 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究 |
| (二)国外研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查分析法 |
| (三)图表分析法 |
| 第一章 部编版初中语文教材的写作系统分析 |
| 一、写作系统构成分析 |
| (一)任务知识实践三位一体 |
| (二)写作任务紧随阅读单元 |
| (三)任务解析连带实践题目 |
| 二、写作系统特点分析 |
| (一)任务内容指向具体而明晰 |
| (二)写作实践训练系统而全面 |
| 三、写作系统知识分析 |
| (一)写作知识内容全面 |
| (二)写作知识体系完整 |
| 第二章 部编版初中语文教材写作系统使用现状调查分析 |
| 一、部编版初中语文教材写作系统使用现状调查方案 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查实施 |
| 二、部编版初中语文教材写作系统使用现状调查与数据分析 |
| (一)关于写作指导与写作教材关系的调查分析 |
| (二)关于写作教学设计与写作教材关系的调查分析 |
| (三)关于学生使用教材情况的调查分析 |
| (四)关于教师利用教材与提高学生写作能力关系的调查分析 |
| 三、部编版初中语文教材写作系统使用现状存在的问题及归因 |
| (一)写作指导与教材的契合度不高 |
| (二)写作教学设计与教材关联不紧密 |
| (三)学生缺乏利用教材学习写作的意识 |
| (四)教师未能有效利用教材提升学生写作能力 |
| 第三章 初中语文部编版教材写作系统使用策略 |
| 一、充分理解并运用教材进行教学 |
| (一)忠于教材,写作任务紧紧抓牢 |
| (二)利用教材,写作实践步步落实 |
| 二、结合教材与学情进行教学设计 |
| (一)掌握学生使用教材的情况 |
| (二)制定有效有益的教学目标 |
| (三)选择可行可控的教学方法 |
| 三、增强学生从教材入手学习写作的意识 |
| (一)立足教材激发写作兴趣 |
| (二)运用教材突出写作过程 |
| (三)深挖教材重视修改过程 |
| 四、指导学生运用教材提高写作能力 |
| (一)指导学生掌握教材写作知识 |
| (二)落实教材写作实践训练任务 |
| (三)活用教材拓宽学生训练内容 |
| (四)依据教材规范学生写作流程 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、议论文阅读方法导引（论文参考文献）
- [1]部编版初中语文教材写作系统及教学研究[D]. 周云凯. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究[D]. 叶晓莹. 喀什大学, 2021(07)
- [3]高中生议论文写作能力培养研究[D]. 任双双. 天津师范大学, 2021(10)
- [4]部编本初中语文教材写作系统研究[D]. 赵庆兰. 贵州师范大学, 2021(11)
- [5]基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究[D]. 白雪. 天水师范学院, 2020(06)
- [6]初中生现代文阅读能力培养研究 ——基于2015-2019年锦州地区语文中考模考情况分析[D]. 赵耀. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [7]部编本初中语文教材写作板块研究[D]. 王冰清. 济南大学, 2020(01)
- [8]统编本初中语文教材写作板块使用研究[D]. 邹颖. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]新闻评论写作微课程设计研究[D]. 李旋. 闽南师范大学, 2020(01)
- [10]部编版初中语文教材写作系统使用策略研究[D]. 陈思嘉. 哈尔滨师范大学, 2020(01)