一、英语专业本科生毕业论文的调查与思考（论文文献综述）
曹鸿娟[1]（2020）在《英语专业毕业论文多元化模式开发与研究》文中进行了进一步梳理针对目前英语专业本科生毕业论文形式单一、同质化严重,实践性、综合性、创新性不强以及论文不够规范等问题,结合近年来在毕业论文多元化改革方面的探索与实践,就英语专业毕业论文多元化模式改革的原则与目标、多元化模式开发与设计等问题进行了分析与探究,以期能为应用型人才培养模式下的毕业论文改革提供参考。
徐日颖[2]（2019）在《“1+3”硕士研究生科研素养现状、问题及提升对策研究 ——以江西省为例》文中认为保证硕士研究生具备较高的科研素养,是提升高校人才培养质量的必然要求。随着近年来我国研究生规模日益扩大,硕士研究生的培养质量在社会上受到了一定的质疑。而作为研究生兼职辅导员的“1+3”硕士研究生,由于具有老师和学生的双重身份,在读期间需要协调科研任务和工作任务,因此关注其培养质量的问题具有重大现实意义。本文以江西省“1+3”硕士研究生的科研素养为研究对象,旨在了解当下“1+3”硕士研究生科研素养的现状及存在的问题,针对问题提出进一步提升“1+3”硕士研究生科研素养的对策。为达到此研究目的,第一,依据成功智力理论和学习条件理论,提出“1+3”硕士研究生科研素养构成的测量方法并构建影响因素模型,从而提出了“1+3”硕士研究生科研素养的理论框架。根据该框架,从专业兴趣、科研基础、科研机会、导师指导和工作任务等影响因素提出了一系列研究假设。第二,为了验证研究假设,在理论分析框架的基础上对自变量和因变量进行关系设定,并设计编制了“1+3”硕士研究生科研素养现状的调查问卷和访问提纲。第三,基于收集的问卷和访谈数据,分析“1+3”硕士研究生科研素养的现状,并运用T检验、方差分析、双变量相关分析等统计学方法验证研究假设。第四,依据调查结果,对如何提升“1+3”硕士研究生科研素养提出一些建议。研究发现:（1）“1+3”硕士研究生的科研素养整体水平一般。（2）年级、专业类别、生源地、科研基础、专业兴趣、导师指导频率、科研机会、带班人数等八个变量对在“1+3”硕士研究生科研创新素养、科研实践素养和科研表达素养三个维度上产生不同程度的影响。（3）“1+3”硕士研究生存在科研创新素养比较欠缺、科研实践素养有待提高、科研表达素养较弱、所获科研成果质量不高的问题。（4）“1+3”硕士研究生科研素养存在问题的成因包括“1+3”硕士研究生多重身份会带来角色冲突、“1+3”硕士研究生承担过多的工作任务以及“1+3”硕士研究生兼职辅导员实际工作与个人预期不符。因此,要提升“1+3”硕士研究生的科研素养,需要有如下有针对性的管理对策:第一,明确“1+3”硕士研究生角色定位,分清责任主次,把学业和科学研究摆在首要位置。第二,确保“1+3”硕士研究生有充足的科研时间,适当调整“1+3”硕士研究生的辅导员工作量。第三,优化“1+3”硕士研究生的工作分配,兼职辅导员工作任务的分派需得到导师认可。第四,发挥“1+3”硕士研究生的科研优势,鼓励“1+3”硕士研究生与本科生组成科研团队。
张斌[3]（2019）在《教育学跨学科背景硕士研究生学习状况调查研究 ——以H大学教育学院为例》文中进行了进一步梳理伴随着国家对研究生教育的政策开放与支持,跨学科考研成为一种普遍现象。而受教育学学科特点等众多因素的影响,教育学专业现已成为跨学科报考和攻读学生比例最高、规模最大的专业。现有研究与前期调查显示,虽然跨学科硕士研究生在学习教育学时具有一定的优势,但是也存在一些不容忽视的问题,如果这些问题得不到及时的改善,就会影响跨学科研究生的学业及就业质量,甚至影响教育学的未来发展。所以,对教育学跨学科背景硕士研究生的学习状况进行调查研究就成为一个重要课题。基于此,本文以H大学教育学院为例,综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法与比较研究法,在全面了解教育学跨学科与非跨学科背景硕士研究生学习状况的基础上,总结跨学科研究生的学习优势与问题,并深入分析问题及其影响因素,最后从不同的角度提出切实可行的改进策略,以期为提高教育学跨学科背景硕士研究生的培养质量提供一定的借鉴。具体而言,本文首先论述了选题缘由、研究意义、研究思路与方法等,明确界定了文章的核心概念,具体阐述了教育学的学科特点与跨学科背景硕士研究生的学习特殊性。其次将学习状况划分为学习心理、学习行为、学习能力与学习成效四个维度,以及专业认同、学习兴趣、学习压力等十二个二级指标进行问卷调查,并通过统计分析全面呈现教育学跨学科背景硕士研究生的学习现状,包括对两类研究生学习状况各维度的横向比较分析,以及对两类研究生学习状况各维度的年级差异与变化趋势分析。基于问卷调查结果与访谈情况,揭示教育学跨学科背景硕士研究生的学习优势与问题,重点分析其存在的四个问题,包括专业认同程度较低,学科文化适应困难,专业素养“先天不足,后天不良”以及毕业去向的选择遭遇尴尬等。然后从研究生招生考试制度、课程与教学、导师指导以及跨学科研究生自身学习态度与行为等方面出发分析现存问题的影响因素。最后提出改进教育学跨学科背景硕士研究生学习状况的相关策略,包括完善研究生招生考试制度,开展丰富的辅导与交流活动,构建系统科学的课程体系,实施灵活多样的教学方式,加强导师的个性化指导,端正跨学科研究生的学习态度等。
李静美[4]（2018）在《农村小学教师定向培养研究 ——以湖南省为例》文中认为当前农村教师补充数量不足、质量不高、稳定性差,亟需建立能使优秀人才“下得去、留得住、教得好、有发展”的农村教师补充渠道。湖南省于2006年探索实施的农村小学教师定向培养计划,获得良好的实践反响。有人说,“中师又回来了”。那么,在不同于中师所处时代环境下,定向培养作为农村小学教师的重要补充渠道何以可行?它是如何实现“有人读”且使毕业生“下得去、留得住、教得好”的?其背后的发生逻辑是什么?目前,学术界对此研究较少,且偏重对实施经验、人才培养等的描述性研究,学理分析不足,难以回答上述问题。为此,本研究采取“回溯历史、关照背景、诉诸理论”三维取向,以湖南省为个案,基于嵌入型个案研究设计,综合使用个案研究、调查研究和文献研究,采用并行混合方法设计,对当前社会环境下农村教师定向培养何以可行（何以产生、何以有效等）进行了研究。本研究以新制度经济学的制度变迁理论和社会学制度主义理论为原型,加入制度环境稳定性变量,构建了新的制度变迁解释模式,认为农村教师定向培养政策的产生与中等师范教育的取消有内在联系,定向培养政策产生主要是效率机制在起作用。在计划经济向社会主义市场经济转轨初期,取消中等师范教育主要是合法性机制作用的结果,取消中师不仅是师范教育中专学历层次的消失,更是中师培养模式与制度优势的隐没,由此导致一些农村学校失去稳定和高质量的师资来源,师资短缺和质量下滑问题日益突出。在我国社会主义市场经济体制逐步建立和完善,社会环境趋于稳定,组织微环境较为积极背景下,效率机制成为制度变迁的主要动力,而定向培养之所以被认为是有效率的农村教师培养和补充制度,在很大程度上是制度变迁过程中路径依赖的结果。基于对经济发展水平和国际经验的分析,定向培养成为中西部地区特别是经济社会和教育发展水平落后地区未来一段时间内农村教师补充的重要方式具有历史必然性。本研究基于对各主体的调查、运用相关理论,采取“数据呈现效果→资料挖掘原因→理论解释逻辑”的分析理路,在和中等师范教育、现有农村教师补充渠道对比的基础上,进一步对农村教师定向培养何以有效做出解释。研究发现,定向培养的制度设计与社会现实和客观需求等相契合,由此招收到了次优生源,培养出了高质量的师范生,补充到了有守诺精神的教师,较之其他补充渠道,更好地解决了农村教师“下不去、留不住、教不好”的问题。就生源吸引来看,尽管时代发生变迁,但定向培养能够吸引到次优生源,在于公费教育切合了农民贫困家庭的生存理性、就业保障符合了农民的回避风险逻辑、职业特性契合了各阶层对子女的职业期望。人才培养质量高,与良好的生源质量、系统的教师教育、适当的考核退出机制息息相关,它抓住了农村小学职前教师教育的关键,增强了培养对农村教育的适应性。就到岗留任保障来看,契约机制是关键,它与社会主义市场经济和中国传统文化相契合;同时本地化机制促动契约的自动履行,由此构成定向培养保障师范生到岗留任的内在逻辑。针对实施中存在的争议或问题,并结合调研中各利益主体的诉求,从政策设计、院校培养、实施保障、外部支持等方面提出优化建议。
洪洁[5]（2017）在《日语专业本科生毕业论文写作现状及对策研究》文中研究说明本文采取问卷调查与访谈相结合的方式,调查了高校日语专业本科生毕业论文写作的现状,了解到学生需求多元化与教学资源不配套的矛盾和教师高要求与学生低写作水平的矛盾是高校日语专业毕业论文写作的两大矛盾,并提出如下改进措施:1)教师既要在课余时间充实自己,又要在学生选题时适当引导,兼顾学生兴趣与自身研究方向。2)教师应注重培养学生的问题意识以及督促学生对文献的学习,加强论文写作训练。3)高校应尽可能地充实文献资源。4)开设学术论文写作课程时应避免与学生的工作或实习发生冲突。5)高校可引入以中国教师指导为主、外教指导为辅的新型论文指导方式。
夏云宏[6]（2016）在《关于毕业设计形式多样化改革需求的调查与思考》文中进行了进一步梳理研究指出,外语专业毕业论文选题存在的重复率高、选题抽象脱离实际、学生态度消极等问题,不能靠单纯的语言专业知识解决,而需我们解放思想,开阔思路,尝试毕业设计（论文）的形式多样化改革。本文分析毕业设计多样化改革的必要性,并以文华学院英语专业为例,通过对师、生的调查分析,了解毕业设计形式多样化改革的需求和待解决的问题,为毕业设计形式多样化改革的可行性和操作性提出建议。
吴林[7]（2015）在《本科生导师介入下的英语专业毕业论文指导模式研究》文中研究指明英语专业学生本科学习阶段,在学生毕业论文撰写阶段采用本科生导师制兼任论文指导教师的思路,可为解决当前国内高校英语专业毕业论文指导中的教学困境、提高论文指导成效和提升学生综合科研素质提供新视角。
汪琴,刘富丽[8]（2014）在《英语专业本科生学术论文写作困难归因量表编制》文中研究表明以文献研究及学生开放式问卷为基础,归纳出可能对英语专业本科生学术论文质量存在影响的主要因素,编制《英语专业本科生学术论文写作困难归因量表》。量表包含管理体制、学生因素、老师因素、论文功用和课程与教学五个因子。各项检验数据显示,量表具有较好的信度和效度,可作为测量影响英语专业本科生学术论文写作困难因素的工具。
顾露雯[9]（2013）在《通识教育视野下我国大学外语课程改革研究》文中提出在全球化时代,外语是世界交流与沟通的桥梁。我国大学毕业生如果具备较高的外语综合应用能力、对异质文化的理解与包容能力及宽广的国际化视野,不仅可以提升我国的国际竞争力与影响力,也有助于促进中国与世界的相互了解与交流,增强文化软实力,对我国未来的和平与和谐的外部环境建设具有重大意义。因此,大学外语课程在我国高等教育中的重要价值正日益凸显。然而,受长期专才教育人才培养模式的影响,我国大学外语课程依然注重工具理性取向,单纯地强调外语技能的掌握。虽然新世纪以来,我国一部分研究型大学纷纷以通识教育为办学理念,并开始了本科通识课程改革,以期培养“完人”,而非“工具人”,而且《大学英语课程教学要求》（2007）也明确提出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性”,但是如何将大学外语课程纳入通识教育课程体系,发挥其人文教育的作用,从而真正承担起通识教育的使命,是一个亟待解决的实际问题。笔者从该实际问题出发,通过文献综述,提出本论文的核心研究问题：在我国研究型大学“通识教育基础上的宽口径专业教育”本科人才培养方案中,大学外语课程应如何体现通识教育理念?大学外语课程作为通识课程体系的一部分,应如何决策课程目标、内容、组织、实施与评价等要素?为了全而深入地回答该研究问题,本研究采用历史法、文献法、案例研究法等对通识教育与大学外语课程的历史渊源、通识教育视野下大学外语课程的理论建构、美国大学通识教育中大学外语课程实践等作出多维度的研究分析,在此基础上,利用文献法、比较研究法、问卷调查与访谈法等剖析我国目前大学通识教育中大学外语课程的现状及所处的内外部情境,最后探索出我国大学通识教育中大学外语课程的未来改革方向与路径。本研究初步得出的结论为,在通识教育视野下,我国大学外语课程在理念方面和目标、内容、组织、实施及评价等要素决策方面应遵循以下改革路径：（1）大学外语课程决策者必须转变教育理念,明确大学外语课程的人文学科属性,确立多元文化观基础上的课程理念。目标决策必须以学生个体发展为本位,以提升学生的人文素养为其终极目标和跨文化交际能力为主要目标。此外,大学外语课程要立足学生的需求,重构多元化、层次化和个性化的课程目标。（2）大学外语课程应在强调语言运用能力基础上将内容决策提升到文化素养的层次。决策者应根据真实性原则选择教材,即所有材料都必须来源于现实生活或现实世界,并将文化三维框架（观念perspectives；产品products；行为practices）纳入课程内容的决策过程。在课程提高阶段,内容应融入目的语民族的文学经典,塑造学生的价值观和提升其审美情操,真正发挥外语课程的人文教育功能。（3）大学外语课程应以连贯性为原则,在纵向结构上建立从语言主导课程到内容主导课程的连续统；以整合性为原则,促进课程横向结构的建构性生成,建立大学外语课程与通识教育体系中其他学科课程、与社会、与学生之间的整合；以问题（专题）为切入点,拓展课程类型的多元性选择。（4）大学外语课程应以学生体验为核心,建立课堂教学—课外活动—导师指导—网络社区—国际交流“一点四轴”式的教学模式,把学生在大学期间获得的各种外语学习经验和机会整合起来,将正规化学习与非正规化学习、现实世界的学习与虚拟世界的学习、校园内的学习与校园外的学习、共性化学习与个性化学习整合起来,使学生的语言知识、技能与人文素养得到全面发展。而且课程应遵循折中主义混合原则,灵活择优地使用体现建构主义与实用主义理念的主流交际法,并在了解学生特征的基础上,将教学方法从如何教转向如何学。（5）大学外语课程要尊重学生的个性差异,以学生的全面发展为学习评价的根本目的。其评价指标应该走向多元化,反映学生个体综合素养的指标,如积极的学习态度、跨文化交际能力、宽广的国际化视野、批判性思维及正确的文化观、价值观等,需要得到具体落实与密切关注。在评价方式方面,不仅要减少以考试为主的量化评价,增加质性评价,实现评价方法的多样化,而且要洞察学生的学习轨迹,综合利用多种以人为本的形成性评价,如电子档案袋评价、教师与学生的座谈与访谈、学生的自评和互评及反思性写作等。
朱文娟[10]（2013）在《英语专业本科生毕业论文的问题及创新对策》文中研究表明英语专业本科生在毕业论文写作中出现的问题较多,概括起来主要有三个方面:态度不够端正、学术研究能力较低、语言表达能力欠佳。要解决这些问题,不能仅仅依靠一门毕业论文课的教学,可以采取的措施有:完善本科生科研管理、实行论文写作课程及教材改革、提高教师指导水平、督促学生进行学术写作实践。
二、英语专业本科生毕业论文的调查与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语专业本科生毕业论文的调查与思考（论文提纲范文）
（1）英语专业毕业论文多元化模式开发与研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、毕业论文多元化模式改革的目标与原则 |
| (一)分层分类指导 |
| (二)跨专业融合 |
| (三)产教融合,真题真做 |
| (四)与假期社会实践、毕业实习结合 |
| (五)服务于市场及地方经济 |
| 三、英语专业毕业论文多元化设计模式 |
| (一)项目实践报告 |
| (二)翻译作品 |
| (三)教学教案及教学视频 |
| (四)双语主播 |
| (五)社会调研 |
| 四、结语 |
（2）“1+3”硕士研究生科研素养现状、问题及提升对策研究 ——以江西省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.2 文献述评 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.4 研究思路、方法与主要内容 |
| 2 “1+3”硕士研究生科研素养的理论分析与研究假设 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论支撑与分析框架 |
| 2.2.1 基于成功智力理论对科研素养予以测量 |
| 2.2.2 基于学习条件理论构建科研素养的影响因素模型 |
| 2.2.3 本文分析框架的构建 |
| 2.3 理论分析与研究假设 |
| 2.3.1 理论分析结果 |
| 2.3.2 研究假设的提出 |
| 3 “1+3”硕士研究生科研素养现状的调查研究 |
| 3.1 调查研究设计 |
| 3.1.1 基于分析框架的变量及其关系设定 |
| 3.1.2 问卷与访谈提纲的设计 |
| 3.2 数据收集与说明 |
| 3.2.1 样本选择与数据收集方法 |
| 3.2.2 数据基本情况说明 |
| 3.3 现状调查结果 |
| 3.3.1 整体分析：“1+3”硕士研究生科研素养的整体情况 |
| 3.3.2 差异分析：“1+3”硕士研究生科研素养的影响因素 |
| 3.4 对研究假设的检验 |
| 4 “1+3”硕士研究生科研素养存在的问题及成因分析 |
| 4.1 存在的主要问题 |
| 4.1.1 “1+3”硕士研究生科研创新素养比较欠缺 |
| 4.1.2 “1+3”硕士研究生科研实践素养有待提高 |
| 4.1.3 “1+3”硕士研究生科研表达素养较弱 |
| 4.1.4 “1+3”硕士研究生所获科研成果质量不高 |
| 4.2 典型案例分析：与非“1+3”硕士研究生的比较 |
| 4.2.1 案例介绍 |
| 4.2.2 比较结果 |
| (一)“1+3”硕士研究生科研实践经验较为匮乏 |
| (二)“1+3”硕士研究生科研成果较少 |
| (三)“1+3”硕士研究生对科研学习期望较高 |
| 4.3 问题的成因分析 |
| 4.3.1 “1+3”硕士研究生多重身份带来的角色冲突 |
| 4.3.2 “1+3”硕士研究生承担过多的工作任务 |
| 4.3.3 “1+3”硕士研究生兼职辅导员实际工作与个人预期不符 |
| 5 提升“1+3”硕士研究生科研素养的对策与建议 |
| 5.1 正确认识“1+3”硕士研究生的双重身份,明确其角色定位 |
| 5.2 院系书面承诺不随意增加“1+3”硕士研究生的工作量,确保其有充足的科研时间 |
| 5.3 允许导师参与“1+3”硕士研究生的工作任务分派,优化其工作分配 |
| 5.4 鼓励“1+3”硕士研究生与本科生组团开展科研,发挥其科研优势 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文(着)及科研情况 |
（3）教育学跨学科背景硕士研究生学习状况调查研究 ——以H大学教育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 文献综述 |
| (四) 研究思路与方法 |
| 二、教育学跨学科背景硕士研究生学习状况的理论探讨 |
| (一) 核心概念界定 |
| 1. 跨学科 |
| 2. 教育学跨学科背景硕士研究生 |
| 3. 学习状况 |
| (二) 相关理论分析 |
| 1. 教育学的学科特点 |
| 2. 教育学硕士研究生的素质要求 |
| 3. 教育学跨学科背景硕士研究生的学习特殊性 |
| 三、教育学跨学科背景硕士研究生学习状况调查与分析 |
| (一) 调查设计与内容介绍 |
| 1. 调查目的与对象 |
| 2. 问卷内容与设计 |
| 3. 访谈设计与实施 |
| (二) 问卷调查结果分析 |
| 1. 基本情况统计 |
| 2. 跨学科与非跨学科研究生学习状况各维度的比较分析 |
| 3. 跨学科与非跨学科研究生各年级学习状况的比较分析 |
| 四、教育学跨学科背景硕士研究生学习状况的理性审视 |
| (一) 学习优势 |
| (二) 学习问题 |
| 1. 专业认同程度较低 |
| 2. 学科文化适应困难 |
| 3. 专业素养“先天不足,后天不良” |
| 4. 毕业去向选择遭遇尴尬 |
| 五、教育学跨学科背景硕士研究生学习问题的原因分析 |
| (一) 不完善的研究生招生考试弱化了筛选功能 |
| 1. 侧重识记的初试未能充分考察专业基础知识 |
| 2. 形式化的复试未能充分考察专业素养 |
| (二) 课程与教学未能满足跨学科研究生的特殊学习需求 |
| 1. 不科学的课程设置不利于补短扬长 |
| 2. 两种截然相反的教学方式忽视了专业基础 |
| 3. 缺乏反馈的考评方式不利于明确努力方向 |
| (三) 导师指导的力度和针对性有所欠缺 |
| 1. 有限的关怀无助于融入学科文化 |
| 2. 疏于科研训练无助于形成研究能力 |
| (四) 跨学科研究生学习态度消极 |
| 1. 盲目的跨考动机降低了专业认同感 |
| 2. 不良的学习态度减少了学习投入行为 |
| 六、教育学跨学科背景硕士研究生学习状况的改进策略 |
| (一) 完善研究生招生考试制度,全面考察能力与素质结构 |
| (二) 丰富辅导与交流活动,提高跨学科研究生的专业认同 |
| (三) 构建系统科学的课程体系,扎实跨学科研究生的专业根基 |
| (四) 实施灵活多样的教学方式,提升跨学科研究生的专业能力 |
| (五) 加强导师的个性化指导,锻炼跨学科研究生的跨学科研究能力 |
| (六) 端正学习态度,积极投入教育学的学习与研究 |
| 参考文献 |
| 附录一: 教育学硕士研究生学习状况调查问卷 |
| 附录二: 学生访谈提纲 |
| 附录三: 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）农村小学教师定向培养研究 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、文献回顾与评论 |
| (一)农村教师主要补充渠道的效果与问题 |
| (二)农村教师定向培养的相关问题 |
| (三)简要的评论 |
| 三、内容、思路与意义 |
| (一)内容与思路 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法与反思 |
| (一)混合方法的选择与设计 |
| (二)样本情况介绍 |
| (三)研究者的反思 |
| 第一章 国家主导的定向培养：改革开放以来中师兴衰探析 |
| 一、中等师范教育的发展历程 |
| (一)调整整顿期(1979－1983) |
| (二)发展繁荣期(1984－1991) |
| (三)稳中渐衰期(1992－1998) |
| (四)快速消亡期(1999年以后) |
| 二、中等师范教育的成功经验 |
| (一)政策优势吸引了优秀生源 |
| (二)精准培养保证了教学胜任力 |
| (三)定向制度保障了供给与稳定 |
| 三、取消中等师范教育的现实反思 |
| (一)关于取消中师的三种解释 |
| (二)对现有解释的现实反思 |
| (三)关于取消中师的新解释 |
| 小结 |
| 第二章 地方驱动的定向培养：农村教师定向培养政策回归 |
| 一、启动背景 |
| (一)省委省政府高度重视教师队伍建设 |
| (二)农村教师长效补充机制并未形成 |
| (三)农村教师老龄化严重与补充不足共存 |
| (四)中小学教师职前培养存在诸多问题 |
| 二、实施历程 |
| (一)酝酿准备 |
| (二)启动实施 |
| (三)深化完善 |
| 三、学理反思 |
| (一)政策的产生：效率机制起主要作用 |
| (二)政策的选择：路径依赖的结果 |
| 小结 |
| 第三章 为什么选择读：农村教师定向培养的生源吸引分析 |
| 一、生源吸引状况 |
| (一)生源质量“次优化”,且有内部差异 |
| (二)生源来源“农村化”,农村和县城生源质量有差别 |
| (三)中下和中中层报考为主,但二者亦有差别 |
| 二、生源吸引原因：为何报考 |
| (一)报考决策的宏观调查 |
| (二)报考决策的微观深描 |
| 三、生源吸引逻辑 |
| (一)公费教育切合农民贫困家庭的生存理性 |
| (二)就业保障符合农民的回避风险逻辑 |
| (三)职业特性契合各阶层对子女的职业期望 |
| 小结 |
| 第三章 为什么选择读：农村教师定向培养的生源吸引分析 |
| 一、培养质量如何 |
| (一)定向师范生的素质表现 |
| (二)定向教师的能力体现 |
| 二、缘何有高质量 |
| (一)优质生源是质量保证的基础 |
| (二)系统的教师教育是质量保证的根本 |
| (三)考核退出机制是质量保证的“助力器” |
| 小结 |
| 第五章 为什么下得去、留得住：农村教师定向培养的到岗留任保障分析 |
| 一、到岗留任状况 |
| (一)定向师范生履约到岗情况 |
| (二)定向教师履约留任情况 |
| 二、到岗留任原因 |
| (一)到岗(下得去)的原因 |
| (二)留任(留得住)的原因 |
| 三、到岗留任保障逻辑 |
| (一)契约机制是到岗留任保障的关键 |
| (二)本地化机制促动契约的自动履行 |
| 小结 |
| 第六章 农村教师定向培养的反思与建议 |
| 一、定向培养的必然性：农村教师补充的方向？ |
| (一)经济社会发展水平决定在一定时期内一些地区存在 |
| (二)农村教师需要专门准备或培养已成为各国广泛共识 |
| 二、定向培养的有效性：制度变迁路径的视角 |
| 三、定向培养实施中的主要争议或问题 |
| (一)初招学生选择自主性问题 |
| (二)初招项目优质生源冲突问题 |
| (三)专门化培养与再就业问题 |
| (四)定向教师个人发展问题 |
| (五)定向培养经费分担问题 |
| 四、定向培养实施的优化建议 |
| (一)明确制度完善环节,保证项目生源质量 |
| (二)建立二次进退机制,尊重学生自由选择 |
| (三)注重乡土情怀培养,完善农村教师教育 |
| (四)优化服务期制度,促进教师稳定与发展 |
| (五)厘清各级财政责任,完善经费保障体制 |
| (六)改善外部环境,提高农村教师职业吸引力 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（5）日语专业本科生毕业论文写作现状及对策研究（论文提纲范文）
| 1. 文献综述 |
| 2. 研究设计 |
| 2.1 研究课题 |
| 2.2 调查对象及调查内容 |
| 3. 调查结果与分析 |
| 3.1 论文选题情况调查结果 |
| 3.1.1 选题方向与关注因素 |
| 3.1.2 学生选题方向与指导教师研究方向 |
| 3.2 论文写作与指导情况调查结果 |
| 3.2.1 论文写作的影响因素 |
| 3.2.2 指导教师的指导作用 |
| 3.2.3 对论文写作的看法 |
| 3.3 学校的教学安排及政策要求 |
| 4. 结语 |
（6）关于毕业设计形式多样化改革需求的调查与思考（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、毕业设计形式多样化改革的必要性 |
| (一)英语专业本科毕业论文现状 |
| (二)英语专业本科毕业论文形式单一导致的问题 |
| 三、关于实行毕业设计形式多样化改革需求和问题的问卷调查 |
| (一)问卷调查设计 |
| (二)调查情况分析 |
| 1. 学生调查情况分析 |
| 2. 教师问卷分析 |
| 四、对毕业设计形式多样化改革的建议 |
| 五、结语 |
（7）本科生导师介入下的英语专业毕业论文指导模式研究（论文提纲范文）
| 一、高校英语专业毕业论文困境分析 |
| 二、本科生导师制与英专毕业论文指导研究概述 |
| 三、本科生导师介入下的英专毕业论文指导模式探究 |
| 1. 模式设计和内容。 |
| 2. 模式的教学价值。 |
| 四、结语 |
（8）英语专业本科生学术论文写作困难归因量表编制（论文提纲范文）
| 一、引 言 |
| 二、相关文献研究 |
| 三、研究方法 |
| (一)受试对象 |
| (二)研究程序 |
| 四、结果与分析 |
| (一)项目分析 |
| (二)探索性因子分析 |
| (三)验证性因子分析 |
| (四)修正后量表信度和效度检验 |
| 五、讨 论 |
| 六、结 语 |
（9）通识教育视野下我国大学外语课程改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外相关研究 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路与内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究框架 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、课程与大学课程 |
| 二、通识教育及通识课程 |
| 三、大学外语课程 |
| 第二章 通识教育视野下大学外语课程的历史追溯 |
| 第一节 通识教育视野下美国大学外语课程的历史追溯 |
| 一、自由教育的传统：希腊语和拉丁语的独占鳌头 |
| 二、《1828年耶鲁报告》：对古典语言的扞卫 |
| 三、选修制的兴盛：现代外语进入大学课程 |
| 四、《哈佛通识教育红皮书》：现代外语成为通识课程 |
| 五、越战挫败中的通识教育及听说教学法：外语课程工具性凸显 |
| 六、罗索夫斯基的核心课程改革：外语课程人文性强化 |
| 七、全球化时代通识教育改革与5Cs标准：外语课程与时俱进 |
| 八、通识教育视野下美国大学外语课程演进的简要回顾 |
| 第二节 通识教育视野下我国大学外语课程的历史追溯 |
| 一、清末的通才教育：外语是溥通学一部分 |
| 二、民国初期的通识教育：外语是通科课程 |
| 三、国民政府时期的通识教育：外语课程是共同必修科目 |
| 四、新中国专业教育的确立：外语是工具性基础课 |
| 五、改革开放后专业教育的矫正：外语仍是工具类课程 |
| 六、文化素质教育与通识教育的推行：外语兼具工具性与人文性 |
| 七、通识教育视野下我国大学外语课程演进的简要回顾 |
| 第三节 通识教育视野下中美大学外语课程发展历程的共性特征 |
| 一、外语课程一直是通识教育的组成部分 |
| 二、属于人文学科的外语课程才是通识教育的一部分 |
| 三、当代通识教育中外语课程的人文性与工具性并举 |
| 第三章 通识教育视野下大学外语课程的理论分析 |
| 第一节 通识教育理念下的大学外语课程理念 |
| 第二节 通识课程体系中的大学外语课程 |
| 一、大学外语课程目标 |
| 二、大学外语课程内容 |
| 三、大学外语课程组织 |
| 四、大学外语课程实施 |
| 五、大学外语课程评价 |
| 第四章 通识教育视野下美国大学外语课程的实践考察 |
| 第一节 美国大学通识教育的实施 |
| 第二节 美国通识教育中的大学外语课程 |
| 一、哈佛大学通识教育目标和通识教育课程 |
| 二、哈佛大学通识课程体系中的外语课程 |
| 三、哈佛大学日语课程案例 |
| 第三节 美国通识教育中的大学外语课程 |
| 一、耶鲁大学通识教育目标和通识教育课程 |
| 二、耶鲁大学通识课程体系中的外语课程 |
| 三、耶鲁大学法语课程案例 |
| 第四节 通识教育视野下美国大学外语课程的实践经验 |
| 一、以学生为本的课程价值取向 |
| 二、以提升学生的人文素养为课程的终极目标 |
| 三、以反映目的语文化的真实材料与外国文学名着为主要内容 |
| 四、以多样性、连贯性与整合性为课程组织原则 |
| 五、以课堂教学为中心,课外活动、海外留学、导师指导三位一体的教学模式 |
| 六、以“周报”、“剧场表演”等为特色的形成性评价方式 |
| 第五章 通识教育视野下我国大学外语课程的现状检视 |
| 第一节 我国大学通识教育的实施 |
| 第二节 我国通识教育中的大学英语课程 |
| 一、北京大学的通识教育目标和通识教育课程 |
| 二、北京大学通识课程体系中的大学英语课程 |
| 第三节 我国通识教育中的大学英语课程 |
| 一、复旦大学的通识教育目标和通识课程体系 |
| 二、复旦大学通识课程体系中的大学英语课程 |
| 第四节 我国大学通识教育中大学英语课程的问题 |
| 一、以服务职业发展与学术研究为课程的终极目标 |
| 二、以重语言技能的统一教材为基础课程内容 |
| 三、不同课程定位导致高级课程内容选择的不同价值取向 |
| 四、课程体系缺乏连贯性与整合性且结构普遍失衡 |
| 五、以课堂为主、计算机为辅的传统客观主义教学模式 |
| 六、以考试为学习评价的主要形式 |
| 第六章 通识教育视野下我国大学英语课程的情境调查 |
| 第一节 大学课程的情境分析理论：环境情境中的学术计划 |
| 第二节 我国大学通识教育中大学英语课程的环境情境 |
| 一、外部影响力：《大学英语课程教学要求》与专家的观点 |
| 二、内部影响力之一：研究型大学使命 |
| 三、内部影响力之二：大学英语通识教育使命 |
| 四、内部影响力之三：学生的特征与需求 |
| 第三节 我国大学英语课程学生特征与需求调查结果 |
| 一、学生特征调查结果 |
| 二、学习动机调查结果 |
| 三、课程目标需求调查结果 |
| 四、课程内容与组织需求调查结果 |
| 五、课程实施需求调查结果 |
| 六、课程评价需求调查结果 |
| 七、小结 |
| 第七章 通识教育视野下我国大学外语课程的改革构想 |
| 第一节 课程理念的改革 |
| 一、转变教育理念,明确大学外语课程人文学科属性 |
| 二、明晰文化走向,确立多元文化观的课程理念 |
| 第二节 课程目标的改革 |
| 一、回归人本身,以提升人文素养为课程终极目标 |
| 二、培养世界公民,以跨文化交际能力为课程主要目标 |
| 三、立足学生需求,重设多元化、层次化及个性化课程目标 |
| 第三节 课程内容的改革 |
| 一、以语言能力为基础,将课程内容决策提升到文化素养层次 |
| 二、以真实性为原则,将文化三维框架纳入课程内容决策过程 |
| 三、以文学经典为素材,将目的语民族人文精华融入课程内容 |
| 第四节 课程组织的改革 |
| 一、以连贯性为原则,建立从语言主导到内容主导课程连续统 |
| 二、以整合性为原则,促进课程横向结构建构性生成 |
| 三、以问题为切入点,拓展课程类型多元性选择 |
| 第五节 课程实施的改革 |
| 一、以学生体验为核心,建立“一点四轴”式教学模式 |
| 二、以折中主义混合原则,灵活择优使用主流交际教学法 |
| 三、了解学生特征,教学方法从如何教转向如何学 |
| 第六节 课程评价的改革 |
| 一、尊重学生个性,以学生的全面发展为评价根本目的 |
| 二、洞察学习轨迹,利用多种人性化形成性评价方式 |
| 第八章 结论与思考 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 研究创新与局限 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究局限 |
| 第三节 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）英语专业本科生毕业论文的问题及创新对策（论文提纲范文）
| 一、英语专业本科生毕业论文的问题 |
| (一)态度不够端正 |
| 1. 学生个人认识不够。 |
| 2. 学校要求不够严格。 |
| 3. 社会因素。 |
| (二)学术研究能力较低 |
| 1. 缺乏学术研究氛围。 |
| 2. 缺乏足够的学术指导。 |
| 3. 缺乏相应的训练。 |
| (三)语言表达能力欠佳 |
| 二、创新对策 |
| (一)本科生科研管理 |
| (二)论文写作课程与教材改革 |
| 1. 课程改革。 |
| 2. 教材改革。 |
| (三)教师指导 |
| 1. 转变教学理念、改善教学方法。 |
| 2. 统一标准。 |
| 3. 个人指导与团队指导相结合。 |
| (四)学生论文写作实践 |
| 三、结语 |
四、英语专业本科生毕业论文的调查与思考（论文参考文献）
- [1]英语专业毕业论文多元化模式开发与研究[J]. 曹鸿娟. 湖北开放职业学院学报, 2020(19)
- [2]“1+3”硕士研究生科研素养现状、问题及提升对策研究 ——以江西省为例[D]. 徐日颖. 江西师范大学, 2019(01)
- [3]教育学跨学科背景硕士研究生学习状况调查研究 ——以H大学教育学院为例[D]. 张斌. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]农村小学教师定向培养研究 ——以湖南省为例[D]. 李静美. 东北师范大学, 2018(12)
- [5]日语专业本科生毕业论文写作现状及对策研究[J]. 洪洁. 江苏外语教学研究, 2017(01)
- [6]关于毕业设计形式多样化改革需求的调查与思考[J]. 夏云宏. 长春工程学院学报(社会科学版), 2016(03)
- [7]本科生导师介入下的英语专业毕业论文指导模式研究[J]. 吴林. 教育教学论坛, 2015(20)
- [8]英语专业本科生学术论文写作困难归因量表编制[J]. 汪琴,刘富丽. 台州学院学报, 2014(05)
- [9]通识教育视野下我国大学外语课程改革研究[D]. 顾露雯. 南京大学, 2013(10)
- [10]英语专业本科生毕业论文的问题及创新对策[J]. 朱文娟. 宁夏社会科学, 2013(05)