一、谈语言输入在成人英语学习中的作用（论文文献综述）
张一[1]（2021）在《成人英语口语学习中的母语负迁移现象及应对策略研究》文中认为由于英汉两种语言在语音、语法和语用上存在较大差异,对学习英语的成人学习者来说,固有的汉语语言思维往往会对英语学习产生一定干扰。本文从母语负迁移角度出发,探讨母语负迁移对成人英语学习者口语学习所产生的影响以及教学中应该采取的教学策略,以帮助学生增强抗干扰能力,提高外语教学成效。
王敏敏[2]（2021）在《自然拼读法在小学英语词汇拼读中的应用及有效性研究》文中认为在小学英语教学中,词汇的教与学是小学生学习英语的难点之一。学生对词汇的记忆方式以死记硬背和无意识的模仿为主,造成学生学习英语词汇容易遗忘。自然拼读法通过建立字母或字母组合与词形之间的对应关系,以培养学生“见词能读,听词能写”的能力。自然拼读法已经成为以英语为母语的国家的必修课,很多研究者证实了自然拼读法对英语国家孩子学习英语具有实效,我国学者和教师也越来越意识到自然拼读法对学生英语学习的重要性。通过对教师自然拼读教学的观察,探讨了自然拼读在小学英语词汇教学中的应用,根据教师的拼读教学方法,运用拼读测验和数理分析来检验自然拼读对学生词汇拼读的有效性,并根据研究结果提出教学建议。具体而言,绪论部分阐述了研究的背景,自然拼读法作为培养学生英语核心素养的一种方式,以及自然拼读法在词汇拼读学习中的重要作用;自然拼读教学的理论意义与实践意义,国内外文献综述,以及本文的研究思路与方法。第一部分介绍了自然拼读法在小学词汇拼读教学中的概述,界定了自然拼读法和词汇拼读的概念,并阐述了本研究的理论基础;第二部分探究了自然拼读法在词汇拼读教学中的应用案例,对案例中的教学内容采用案例进行分析,介绍了自然拼读教学材料和教具的开发;第三部分运用拼读测验通过数据分析研究自然拼读法对提高小学英语词汇拼读的有效性,以山东省青岛市C区S街道A、B两所小学五年级学生为研究对象,对青岛市C区两所小学的五年级学生进行词汇拼读能力测验和问卷调查,分析结果发现学习自然拼读法的学生英语词汇拼读能力、学习兴趣显着高于未学习自然拼读的学生;学习自然拼读法的学生倾向于根据字母和字母组合的发音规律拼读记忆词汇,而未学习自然拼读的学生更倾向于重复记忆和死记硬背。第四部分是对自然拼读法在小学英语词汇拼读中的教学建议和研究局限性及研究展望,教学建议主要包括两个方面的建议,一是如何进行自然拼读教学,二是如何增加自然拼读在词汇拼读教学中的有效性。进行自然拼读教学的建议:增加输入,形成听力储备;运用TPR,增加词义理解;巧用绘本,形成语篇意识;制作工具,巩固拼读知识。增加自然拼读在词汇教学中的有效性的建议主要有加强对元音发音的教学,增强词汇拼读的准确性;转变词汇教学方式,提高学生学习的兴趣。
王亚芝[3]（2020）在《集中大量原则在成人英语教与学中的应用》文中进行了进一步梳理在成人英语教学中,学生无论是在听说方面还是在读写译方面,都会存在理解障碍、学习效率低下等问题。除影响理解的诸如个人、文化背景、职业等其他因素之外,笔者专门以二语习得为视角,从语言输入到输出的角度来阐述英语学习中以上症结产生的原因,并提出在教与学过程中运用集中大量原则,可以减少理解障碍、提高英语学习效率。
刘臻[4]（2020）在《基于人教版Go for it！的“以读促写”课堂教学实证研究》文中认为随着英语学科核心素养的提出,初中英语教学的研究方向也随之发生变化。无论是《义务教育英语课程标准》（2011）还是2017版《高中英语课程标准》核心素养的提出,都对英语教学提出了更高要求。听、说、读、写是学生必须掌握的四项基本技能,而写作能力则是英语学习中体现初中生英语综合素质的重要技能。但目前初中英语写作教学效果与课标要求还存在一定的差距,主要问题表现在:学生对英语写作缺乏兴趣;英语写作教学模式化;忽略阅读作为提高学生写作能力和兴趣的重要途径;阅读和写作教学割裂等,这些都需要在英语教学中加以改进。随着中考改革的进一步加强,对初中毕业生写作能力的要求也越来越高。那么如何基于教材,将阅读与写作有机结合来解决阅读和写作割裂的问题就等待解答。本研究依据“建构主义”的“最近发展区”和“支架理论”,以及“输入输出假说”等理论,以重庆一中寄宿学校八年级学生为研究对象,进行了一个学期的教学实验。根据前测数据,将笔者所任教的两个班级分为对照组和实验组。在实验组,笔者采用基于人教版Go for it!的“以读促写”教学方法;而在对照组,依旧采用以前教学模式,即直接布置相关话题的作文进行简单讲解。该研究探讨如何基于人教版Go for it!,开展“以读促写”的教学,旨在解决以下两个问题:1)基于人教版Go for it!的“以读促写”是否能提高初中生的英语写作能力;2)“以读促写”的教学方式具体活动如何操作,即具体步骤是什么?本研究主要通过英语写作测试、教师和学生的访谈、调查问卷等研究工具收集数据,并利用SPSS软件来分析数据,然后对数据进行了讨论,得出结论。结合调查问卷、访谈、测试结果,研究分析发现基于人教版Go for it!的“以读促写”教学能够有效提高实验组学生进行英语写作的兴趣和能力,同时实验组的学生在写作测试上都取得了较大进步。帮助学生实现了写作能力全方面的提升,改变了学生学习英语写作的态度,帮助学生掌握了英语写作方法和增强了英语写作的兴趣。本研究的开展,在一定程度上丰富了初中英语写作教学的实践,并对“以读促写”的具体实施措施和教学方法的研究有重要启示,尤其是在如何利用现有资源的基础上,帮助学生进行读写结合,为解决初中英语学生写作兴趣和能力的问题提供了新的思路和方式。本次研究取得了一定的效果,但是由于笔者研究水平和理论知识有限,加上实验周期比较短,还有很多地方做的还不够到位,例如从写作与阅读的关系上来说,阅读不应该仅仅限于教材的阅读;学生参与人数不多等。教学实验的设计和进行尚存在不足之处,需要笔者在未来进行逐渐的完善和改进。
刘念慈[5]（2020）在《基于实验和案例分析的泰国成人汉语口语课堂TPRS教学法应用研究》文中研究说明近年来,TPRS教学法（Teaching Proficiency through Reading and Storytelling）在英语、西班牙语等第二语言教学课堂中被广泛运用,但在汉语课堂中使用较少。本文以泰国清迈府地区三大学校的成年学生为研究对象,基于案例分析和教学实验,研究TPRS教学法对成年学生汉语口语课的教学效能。本论文共有四个部分,第一章绪论部分阐述选题缘由及研究方法,对TPRS教学法的理论基础、基本教学步骤及核心教学技巧进行总结;第二章通过典型的教学案例,描述及分析TPRS教学法的实际教学应用;第三章通过教学实验结合调查问卷、课堂统计、师生访谈等方式,了解学生及教师对TPRS教学法的详细反馈;最后在第四章结语部分总结TPRS教学法对成年学生汉语口语课程的作用,并提出改进建议。希望能为更多汉语教师在汉语教学法的选择及TPRS教学法的应用上提供借鉴和参考。
谢余云[6]（2020）在《合作拓展学习对小学生英语听说学习的影响》文中认为英语听说是重要的语言技能,是学生感知和应用语言的基本方式,英语听说教学理应受到足够的重视。然而小学英语教学由于受主客观因素和教学条件等影响,对听说教学不够重视,具体表现在专门的听说课时分配不足;学生没有足够的机会参与听说学习;即使有专门的听说课程设计,其教学大部分局限于课堂;学习方式以朗读、模仿为主,影响了学生听说学习的过程。创新小学英语听说教学形式,激发小学生英语听说学习兴趣,是小学英语教学应该努力探索的课题。本研究以合作学习相关理论框架为依据,以苏州市某实验小学五年级两个班共85名学生为研究对象,进行了为期四个月的英语听说教学方法改革实验。研究选择一个班为对照班,共计42人,另一班为实验班,共计43人。实验班针对合作拓展学习进行教学设计,对照班采用传统的以学生个体自学为主的学习方法。研究使用听力和口语测试、调查问卷及访谈来考察小组合作拓展学习对小学生英语听说学习的具体影响。研究使用Excel、SPSS 25.0对听力和口语测试成绩、调查问卷数据进行分析,以及对访谈录音进行整理,研究发现,与传统的以学生个体自学为主的拓展学习相比,小组合作拓展学习对小学生英语听说学习有着显着影响,具体表现在:1、小组合作拓展学习显着提高小学生英语听力成绩;2、小组合作拓展学习显着提高小学生英语口语成绩;3、小组合作拓展学习对端正小学生英语听说学习态度产生显着影响,提升小学生英语听说学习兴趣和自信,但对小学生英语听说学习动机没有产生实质性影响;4、小组合作拓展学习显着提高小学生课堂英语听说学习的参与度,改进英语听说学习过程。研究发现为小学英语听说教学挖掘课文和网络资源、拓展学习活动、丰富学习内容、创新学习方式,为发挥小学生积极参与英语听说学习过程的主动性、切实提高英语听说学习效果等提供了有益启示。
孔美辰[7]（2020）在《国际汉语实习教师案例研究 ——以安徽大学实习点为例》文中研究指明在“汉语热”和“一带一路”的背景之下,越来越多的人开始学习汉语。越来越多的学者致力于汉语教学资料的研究,案例作为一种新的汉语教学资料类型发挥着重要的作用。缺少案例材料一直是国内案例教学存在的问题。本文以安徽大学近三年国际汉语实习教师的案例为研究对象,通过文献分析法、访谈法和问卷调查法对案例进行搜集,整理和分析。希望可以为日后的国际汉语实习教师的实习提供一些具有参考性和启发性的意见并且为汉语国际推广工作提供必要的参考。本研究共分为六个部分:第一章是绪论部分,说明研究的背景、目的及意义,研究现状,研究方法与思路。第二章是案例的定性、分类和调查实施。第三章和第四章是国内外汉语实习教师案例及分析,主要从教学内容案例、教学方法案例、教学管理案例、跨文化交际案例这四个方面对其进行分析。在每个类型的案例中选取两个具有典型性和代表性的案例。第五章是国际汉语实习教师案例对比。主要是根据第三章和第四章的实习案例的内容从三个方面对国内外汉语教师实习案例进行对比:儿童与成人汉语教学案例对比、不同汉语水平学生课堂教学对比、国内外汉语实习教师案例对比。第六章是结语部分。本文的创新点在于,针对国际汉语实习教师的实习案例进行分析的较少,并且此论文是针对安徽大学实习教师案例进行系统的整理和分析。本文的结构框架也较新颖,本文是从国内和国外两个角度出发进行案例的搜集、整理、分析、对比,从而找出其共性和不同之处。
李山山[8]（2020）在《基于输入假说的小学英语词汇自然拼读教学的应用研究 ——以A小学为例》文中研究指明作为能建立英语词素与读音之间的对应关系、培养学生单词拼读与拼写能力的一种有效方法,自然拼读教学近年来受到了许多学者与中小学一线教师的关注。笔者所在的A小学,也有部分教师把自然拼读应用到英语课堂中实施教学。但据笔者调查,A小学的自然拼读教学过程中出现了两个问题:1.学生缺乏学习兴趣,单词拼读能力有待提高;2.自然拼读法运用不够理想,较为死板。笔者基于当前A小学在自然拼读词汇教学过程中出现的问题,将输入假说与自然拼读教学结合进行探讨,整理一套有效的自然拼读教学策略,在A小学进行应用推广,最大限度地提升学校英语教学质量。笔者首先选取5年级的一个班学生作为研究对象,通过问卷调查、师生访谈及成绩测试等手段,研究分析A小学的英语学习现状、问题及其原因。之后,根据调查的结果,笔者制定了提高输入的质量、保障输入的数量以及改善输入方式三个策略,并开展了一些富有成效的教学活动。为了更好说明问题,笔者在论文中展示了采用该策略指导下的案例。通过这些案例分析,笔者向读者展示该自然拼读指导策略的可行性。最后,笔者通过分析实验前和实验后的数据结果,得出如下结论:1.在英语教学中,使用输入假说理论指导下的自然拼读不仅可以增强学生拼写能力,还能使他们的学习兴趣得到极大的提升;2.加强教师指导的自然拼读教学可以革新教师的教学理念,促使教学理论与实践相结合,有利于教师的职业发展。
陈琳[9]（2020）在《高三英语写作中词块教学的管理策略研究 ——以S中学教学管理为例》文中研究表明在现行的四川高考英语学科的评价体系中,书面表达所占分值达到了25分,占了整个卷面总分的17%。所以长期以来,教师和学生们都非常重视英语写作的教和学,但是写作能力的培养却出现了很多的问题,主要体现为费时费力之后,学生写出来的文章,依然会出现单词单一,单词搭配不合理,句子间和段落间缺少连接成分等各种问题。主要的原因是老师们在传统的结构法和交际法的两分的教学下,偏重结构法的教学中,老师和学生们都以为可以在语法规则的基础上自然生成语句,而实际这会造成学生最终写出的句子中词汇贫乏,而偏重交际法的教学中,老师和学生们有时容易过度关注语言的流利性而忽视语言的准确性,导致词汇搭配不符合表达习惯,句子间缺少连接成分以及整个语篇缺少整体意识的错误。因此,老师和学生们急切地需要一种写作教学策略来有效地提高学生的写作能力。词块理论为这一难题找到了一种切实可行的解决思路和方法。该理论认为:大量的固定或半固定的词块存在于语言结构中,他们兼有词汇和句法两种特性,能作为一个整体被语言使用者从记忆系统中完整的提取,从而学生能够更迅速、更容易、更牢固地掌握所学词汇,从而提高用英语思维和表达的能力。词块是在真实交际中以高频率出现的多词现象,通常有较为固定的语法结构的限制,特定的语用环境和稳定的搭配意义,融合了语法、语境和语义的优势,所以在学习和应用时方便快捷,准确流利,对写作能起到积极的促进作用,给我们提供了一个较为理想的教学思路。第一部分小结:学者目前对词块与写作的相关性研究主要集中在证明词块法在英语写作教学中的有效性,还没有形成具体的、可操作的课堂教学策略;研究对象也以大学生和二语习得者为主,针对高中生的实证研究少,关于已经学习英语一段时间,面临高考,急切想要提高写作能力的高三学生这一群体的实证研究就更少了。针对此现状,本文确定将词块法在高三英语写作教学中的应用为研究目的,进一步验证和丰富词块对写作的促进作用。第二部分小结:心理语言学家Miller提出了块的概念,块是一条有联系的信息,其中一部分可帮助记忆另一部分,在记忆英语句子的过程中,我们可以利用块的特点,将一个句子化整为零,不仅记忆的难度大大降低,而且也使得整句话更便于理解、记忆和表达了。而根据应用心理学,母语者在语言习得过程中逐渐理解了词块的意义和使用的条件,在生成语句时经过整体提取和简单加工,即可流利地说出语义通顺、语法正确的语句。从社会文化视角下支架教学出发,正是通过老师这个“支架”,学习者构建最近发展区,并进而促进学习。第三部分小结:词块法教学的理念是语言是语法化的词汇,因此课堂教学中应以兼具了词汇和语法功能的词块为主。高三英语写作教学中,可根据教学内容所涉及的话题组织词块教学,帮助学习者遇见类似的写作话题时,能提高语言组织的速度和正确率。在教学过程中,教师应遵循先树立学生词块意识,然后大量输入地道的目的语,最后通过丰富的活动巩固所学的词块,然后实现词块的流利输出的顺序。词块教学的评价应该是以词块为中心,采用过程性评价和终结性评价相结合与学生自评、同伴互评和教师评价相结合。第四部分小结:本研究试图验证以下三个假设:（1）词块法教学能够明显增强学生理解词块并运用词块的意识。（2）词块法教学能够显着激发学生写作的兴趣和增强学生写作的信心。（3）词块法教学能够明显提高学生写作能力。以Lewis的词块教学法为理论基础,笔者进行了12周的教学实验。研究对象为笔者学校高三年级两个平行班中的学生。两个班分别为实验组与控制组,在教学中实验组运用词块法进行写作教学,与控制组进行对比试验。同时通过一项访谈问卷,调查学生在实施词块教学法后对词块教学的认可程度。实验结果表明:词块法教学能够明显增强学生理解词块并运用词块的意识,能有效提高学生的词汇量,语言的准确性与结构的连贯性,最终显着激发学生写作的兴趣和增强学生写作的信心,并且明显促进学生写作能力的提高。实验还发现,词块法教学对于聚合词的提高,实验组与控制组差异小,却可显着增加固定句式词块和搭配词词块的表达,增加高级词汇量和高级句型的表达。第五部分小结:虽然词块法教学有明显的优势,但是在笔者的研究过程中也出现了以下两个突出的问题:首先是学习特困生的学习积极性难以调动,笔者根据学习特困生出现的具体原因,找到了一些针对性的解决办法;其次是教师手中能用的针对搭配词块的练习少,所以教师应在具体的教学活动中补足这一短板,并重点培养学生的词块生成能力和应用能力。第六部分小结:词块教学的过程中要着眼于学生未来的学习能力,所以要培养自主学习能力;词块的学习和语法的教学并不是对立的关系,而是要两相结合,互相促进;在词块输入阶段,要以英语大纲中的24个话题为依据,且要定期对学生的词块积累进行过程性评价。在词块输出的阶段要通过丰富的比赛形式进行过程性评价;每个模块结束后,教师要及时通过各种综合练习,对学生词块的掌握情况进行评估,以帮助学生进一步巩固所学的词块;词块教学的成功离不开教师树立词块意识和践行词块教学理念。
田若雯[10]（2020）在《多模态在高中英语语法教学中的应用研究》文中研究表明语法教学对学生的语言能力培养有着重要意义。调查显示,高中生普遍认为语法规则复杂难学,语法课枯燥乏味,课堂教学达不到理想效果。有鉴于此,语法教学质量亟需得到提高。近年来,多模态理论被广泛用于英语教学,然而,它在语法教学中的应用尚不够深入。《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求,教师在语境中教授语法知识,确保学生能够准确理解语法知识,并能得体地运用语法知识表达意义。为探讨多模态在语法教学中的应用有现实性和可行性,本研究采用定性、定量等方法来分析多模态对语法学习和语法教学的影响。本研究主要回答以下三个问题:（1）多模态语法教学对学生语法知识的理解与运用有什么影响?（2）多模态语法教学对不同层次学生语法知识的理解与运用有什么影响?（3）学生对多模态语法教学的态度如何?本研究以江苏省某市某高中一年级学生为研究对象,教学实验的周期为十周,根据前测,在该校选出两个语法水平相当的班级,各班45人,随机设实验班和对照班。实验结束后,两组分别进行语法知识理解和运用测试。实验前后,用同一份问卷对实验班学生进行问卷调查,旨在了解实验前后学生对语法学习和教学态度与认知的变化。同时,在实验前后对实验组语法水平处于高、中、低三个层次共9名学生进行访谈,了解其对语法学习、语法课堂及多模态语法教学的认知与态度。基于数据分析,有如下发现:（1）多模态语法教学有助于促进学生理解和运用句法知识及词法知识。（2）多模态语法教学有助于提高低水平学生句法、词法知识的理解和运用能力,有助于提高中水平学生理解句法知识和运用句法、词法知识的能力,但在提高高水平学生理解和运用语法知识方面与日常语法教学模式无显着差异。针对第三种情况,结合问卷调查和访谈,发现其原因在于高分组学生具有较强的自主学习能力。（3）学生多模态语法教学持有积极态度。他们认为,多模态教学有助于丰富语法课堂,激发语法学习兴趣。高水平学生认为,多模态有助于丰富语法学习资源和方法。中、低水平层次学生则认为多模态有助于树立其语法学习信心,克服学习恐惧心理。研究表明,多模态语法教学有益于提高教学效果。但在运用多模态教学模式时,应注意以下三点:（1）根据教学内容选择合适的模态,合理创设情境和意义;（2）根据不同水平层次学生的学习需要,合理开展分层教学,注重激发中、低水平层次学生的学习兴趣,同时安排一定高阶的自主学习内容供高水平学生完成;（3）了解学生发展阶段的心理特征,在此基础上借助多模态提高语法课堂的趣味性,激发学生学习的兴趣和积极性。
二、谈语言输入在成人英语学习中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈语言输入在成人英语学习中的作用（论文提纲范文）
（1）成人英语口语学习中的母语负迁移现象及应对策略研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、母语负迁移理论 |
| 二、成人英语学习特点 |
| 三、母语负迁移对成人英语口语的影响 |
| 1.语音层面的负迁移 |
| 2.语法层面上的负迁移 |
| 3.语用层面上的负迁移 |
| 四、母语负迁移的教学应对策略 |
| 1.加大听力课程比重，重视语言输入量 |
| 2.创造良好的英语课堂氛围，锻炼英语表达能力 |
| 3.传授西方文化知识，强化学生英语思维 |
| 4.培养良好的学习习惯，提高口语表达灵活性 |
| 五、结语 |
（2）自然拼读法在小学英语词汇拼读中的应用及有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.自然拼读法是英语初学者词汇学习的重要途径 |
| 2.自然拼读法是培养学生英语核心素养的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (五)研究框架 |
| 一、自然拼读法的概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.自然拼读法 |
| 2.词汇拼读能力 |
| 3.有效性 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.二语习得输入假说理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.语言迁移理论 |
| 二、自然拼读法在小学英语词汇教学中的运用 |
| (一)自然拼读教学教师选择 |
| 1.选择学校情况 |
| 2.自然拼读法授课教师情况介绍及课例选取 |
| 3.自然拼读法教学分析维度 |
| (二)自然拼读法在小学英语词汇拼读教学中的内容 |
| 1.通过26 个字母拼读音促进拼读意识 |
| 2.学习字母组合拼读音形成拼读能力 |
| 3.掌握拼读规律形成拼写能力 |
| (三)自然拼读法在词汇拼读中的应用课例分析 |
| 1.字母A的课例分析 |
| 2.字母组合igh的课例分析 |
| (四)自然拼读教学材料及教具的开发 |
| 1.自然拼读教学材料的开发 |
| 2.自然拼读教具的设计 |
| (五)自然拼读法在词汇拼读教学中的应用研究发现 |
| 1.运用拼读歌曲和chant,增强学生学习兴趣 |
| 2.选取合适的绘本,促进拼读教学 |
| 3.加强团队合作,开发拼读教学材料 |
| 三、自然拼读法对学生词汇拼读学习的有效性研究 |
| (一)自然拼读教学法在词汇拼读教学中的有效性研究设计 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究对象 |
| (二)研究工具 |
| 1.拼读测验 |
| 2.问卷调查 |
| (三)研究过程 |
| 1.测验过程 |
| 2.问卷调查过程 |
| (四)词汇拼读能力测验结果分析与讨论 |
| 1.词汇拼读测验结果评定 |
| 2.词汇拼读测验成绩结果分析 |
| 3.词汇拼读测验内容分析 |
| (五)问卷调查结果与分析 |
| 1.小学生英语兴趣调查结果分析 |
| 2.小学生词汇学习方式的影响 |
| (六)自然拼读法对提高学生词汇拼读学习有效性的研究发现 |
| 四、自然拼读法教学建议 |
| (一)自然拼读法在词汇拼读教学中的建议 |
| 1.增加输入,形成听力储备 |
| 2.运用TPR,增加词义理解 |
| 3.制作工具,巩固拼读知识 |
| 4.巧用绘本，形成语篇意识 |
| 5.巧用绘本，培养语篇意识 |
| (二)自然拼读法有效性的教学建议 |
| 1.加强对元音发音的教学,增强词汇拼读的准确性 |
| 2.转变词汇教学方式,提高学生学习的兴趣 |
| 结语 |
| (一)研究发现 |
| (二)研究局限性和研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 字母A教学设计及教学反思 |
| 附录2 拼读测试 |
| 附录3 小学生英语学习调查问卷 |
| 附录4 自然拼读测试指导 |
| 附录5 自然拼读测试答卷评判 |
| 致谢 |
（3）集中大量原则在成人英语教与学中的应用（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、成人学习特点及英语教与学的瓶颈 |
| 三、二语习得理论框架下集中大量原则在成人英语教与学中的应用 |
| (一)二语习得理论(SLA)介绍 |
| (二)集中大量原则下i+1可理解性输入的教与学策略与手段 |
| 1．多模态英语教学策略 |
| 2．学生自主的学与用 |
| 3．学生学习层面的整体应用 |
| 四、结语 |
（4）基于人教版Go for it！的“以读促写”课堂教学实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 写作教学的重要性 |
| 1.1.2 初中学生英语写作能力现状 |
| 1.1.3 初中英语写作教学现状 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 “以读促写”相关概念界定 |
| 2.1.1 “以读促写”的定义 |
| 2.1.2 “以读促写”的意义 |
| 2.1.3 “以读促写”的类型 |
| 2.2 教材与人教版Go for it! |
| 2.2.1 教材的定义 |
| 2.2.2 教材的重要性 |
| 2.2.3 人教版Go for it!简介 |
| 2.2.4 人教版Go for it!与“以读促写”的关系 |
| 2.3 国内外基于教材的“以读促写”研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.3.3 前人研究的不足以及对本研究的启示 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义 |
| 3.2 输入与输出假设理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究计划 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 学生和教师访谈 |
| 4.4.2 调查问卷 |
| 4.4.3 写作测试 |
| 4.4.4 学生作品 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 实验前 |
| 4.5.2 实验中 |
| 4.5.3 实验后 |
| 4.6 实验数据收集和分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 教师访谈结果与讨论 |
| 5.2 学生访谈结果与讨论 |
| 5.3 问卷调查结果与讨论 |
| 5.3.1 对实验班前后调查问卷结果分析 |
| 5.3.2 对照班实验前后调查问卷总分分析 |
| 5.3.3 实验班与对照班实验前调查问卷总分两样本分析 |
| 5.3.4 实验班与对照班实验后调查问卷总分两样本分析 |
| 5.4 英语写作能力测试结果与讨论 |
| 5.4.1 对实验组与对照组写作前测两样本分析 |
| 5.4.2 对实验组与对照组写作后测数据分析 |
| 5.5 学生作品讨论 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.1.1 基于教材的“以读促写”改变了学生的英语写作态度 |
| 6.1.2 基于教材的“以读促写”帮助学生掌握了英语写作方法 |
| 6.1.3 基于教材的“以读促写”提升了学生的英语写作能力 |
| 6.2 对初中英语读写教学的启示 |
| 6.2.1 重视学生对教材所学文章的运用 |
| 6.2.2 重视写作教学的持续性和系统化 |
| 6.2.3 注意创造性设计基于教材的“以读促写”教学活动 |
| 6.3 本研究的局限和对未来研究建议 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲(前) |
| 附录四 学生访谈提纲(后) |
| 附录五 英语写作学习调查问卷(实验前后) |
| 附录六 基于教材阅读话题的书面表达实验题目 |
| 附录七 调查问卷结果数据 |
| 附录八 写作前后测成绩 |
| 致谢 |
（5）基于实验和案例分析的泰国成人汉语口语课堂TPRS教学法应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状概述及分析 |
| 二、国内研究现状概述及分析 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、案例分析法 |
| 二、实验法 |
| 三、问卷调查法 |
| 四、访谈法 |
| 第五节 研究对象分类及特点 |
| 一、研究对象分类 |
| 二、研究对象特点异同 |
| 第二章 TPRS教学法简述 |
| 第一节 TPRS教学法的理论基础 |
| 一、输入假说(the Input Hypothesis) |
| 二、情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis) |
| 第二节 TPRS教学法的基本教学步骤 |
| 一、建立意义(Establish Meaning) |
| 二、在课堂中构建故事(Ask a Story) |
| 三、进行阅读练习(Reading) |
| 第三节 TPRS课堂教学法核心教学技巧 |
| 一、循环提问法(Circling) |
| 二、限制界限(Staying in Bounds) |
| 三、理解程度核查(Comprehension checks) |
| 四、Pop-up语法(Pop-Up Grammar) |
| 第三章 泰国成人汉语口语班TPRS教学法案例分析 |
| 第一节 TPRS教学法“建立意义”步骤中的案例分析 |
| 一、大学生学历在读班TPRS教学案例分析 |
| 二、非学历在读班TPRS教学案例分析 |
| 第二节 TPRS教学法“构建故事”步骤中的案例分析 |
| 一、大学生学历在读班TPRS教学案例分析 |
| 二、非学历在读班TPRS教学案例分析 |
| 第三节 TPRS教学法“阅读练习”步骤中的案例分析 |
| 一、大学生学历在读班TPRS教学案例分析 |
| 二、非学历在读班TPRS教学案例分析 |
| 第四节 案例分析总结 |
| 一、教学过程方面 |
| 二、教学技巧方面 |
| 第四章 泰国成人汉语口语课TPRS教学法实验研究 |
| 第一节 TPRS教学法实验的设计 |
| 一、实验流程设计 |
| 二、研究方式设计 |
| 第二节 TPRS教学法实验的实施 |
| 一、实验假设 |
| 二、实验因子及变量控制 |
| 三、实验被试情况说明 |
| 四、实验教学设计与过程 |
| 第三节 实验数据的收集与分析 |
| 一、成人初级汉语TPRS教学法成人学生学习归因调查 |
| 二、清迈孔院《泰国成年学生汉语学习情况调查问卷》结果差异性分析 |
| 三、清迈兰纳皇家理工学生成绩及上课情况差异性分析 |
| 四、以清迈N语言培训学校为例师生访谈结果分析 |
| 五、实验结果与反思 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究主要结论 |
| 一、学习效果方面 |
| 二、口语表达方面 |
| 三、自我价值方面 |
| 四、国别化特色方面 |
| 第二节 TPRS教学法在成人汉语口语班的问题及改进建议 |
| 一、TPRS教学法在成人汉语口语课实施过程中的问题 |
| 二、对成人汉语口语课中TPRS教学法的改进建议 |
| 第三节 研究存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）合作拓展学习对小学生英语听说学习的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 概论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 英语拓展学习的基本概念 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.3 相关研究 |
| 2.3.1 国内小学英语听说教学研究 |
| 2.3.2 国内小学英语拓展学习教学研究 |
| 2.3.3 国内小学英语听说拓展学习教学研究 |
| 2.3.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 测试 |
| 3.4.2 问卷调查 |
| 3.4.3 访谈 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 教学实验前听力测试 |
| 3.5.2 教学实验前口语测试 |
| 3.5.3 教学实验前调查问卷 |
| 3.5.4 教学实验前访谈 |
| 3.5.5 教学实验 |
| 3.5.6 教学实验后问卷 |
| 3.5.7 教学实验后访谈 |
| 3.5.8 教学实验后口语测试 |
| 3.5.9 教学实验后听力测试 |
| 3.6 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 合作拓展学习对提高小学生英语听力成绩的影响 |
| 4.2 合作拓展学习对提高小学生英语口语成绩的影响 |
| 4.3 合作拓展学习对小学生英语听说学习兴趣、动机、自信的影响 |
| 4.3.1 合作拓展学习对小学生英语听说学习兴趣的影响 |
| 4.3.2 合作拓展学习对小学生英语听说学习动机的影响 |
| 4.3.3 合作拓展学习对小学生英语听说学习自信的影响 |
| 4.4 合作拓展学习对小学生英语听说学习行为的影响 |
| 第五章 结论与启示 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 教师角色的转变 |
| 5.2.2 学生态度的转变 |
| 5.2.3 学习环境的优化 |
| 5.3 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）国际汉语实习教师案例研究 ——以安徽大学实习点为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 第二章 案例定性、分类与调查实施 |
| 2.1 定性与分类 |
| 2.2 调查实施 |
| 第三章 国内汉语实习教师案例及分析 |
| 3.1 教学内容案例 |
| 3.2 教学方法案例 |
| 3.3 教学管理案例 |
| 3.4 跨文化交际案例 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 国外汉语实习教师案例及分析 |
| 4.1 教学内容案例 |
| 4.2 教学方法案例 |
| 4.3 教学管理案例 |
| 4.4 跨文化交际案例 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 国际汉语实习教师案例对比 |
| 5.1 儿童与成人汉语教学案例对比 |
| 5.2 不同汉语水平学生课堂教学对比 |
| 5.3 国内外汉语实习教师案例对比 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 本文的结论 |
| 6.2 本文的创新点和不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于输入假说的小学英语词汇自然拼读教学的应用研究 ——以A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题与对象 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 自然拼读概念界定 |
| 2.1.2 输入假说 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.2.1 国外相关研究现状 |
| 2.2.2 国内的研究现状 |
| 2.3 研究评述 |
| 第3章 自然拼读指导下的学生词汇学习现状调查及问题 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象与方法 |
| 3.1.3 调查说明 |
| 3.2 调查情况分析 |
| 3.2.1 问卷调查分析 |
| 3.2.2 访谈情况分析 |
| 3.2.3 测试情况分析 |
| 3.3 调査发现的问题 |
| 3.3.1 学生缺乏学习兴趣,单词拼读能力有待提高 |
| 3.3.2 自然拼读教法运用不够理想,较为死板 |
| 3.4 问题归因分析 |
| 3.4.1 输入的质量不高 |
| 3.4.2 输入的数量较少 |
| 3.4.3 输入方式比较单一 |
| 第4章 优化自然拼读法教学的策略 |
| 4.1 提高输入的质量 |
| 4.1.1 分解教学目标 |
| 4.1.2 有效整合资源 |
| 4.1.3 提升教师业务水平 |
| 4.2 保障输入的数量 |
| 4.2.1 合理设置课程,开设特色课堂 |
| 4.2.2 自然拼读习得不局限于课堂内 |
| 4.3 改善输入的方式 |
| 4.3.1 设置情景,激发学生学习兴趣 |
| 4.3.2 加强非言语交流技巧 |
| 4.3.3 游戏教学,寓教于乐 |
| 4.3.4 摆脱课堂单调性,注重学生情感 |
| 第5章 自然拼读活动案例 |
| 5.1 自然拼读课堂教学案例 |
| 5.2 学生个体变化案例 |
| 5.3 A小学英语节活动案例 |
| 第6章 效果分析 |
| 6.1 问卷调查数据分析 |
| 6.1.1 学生学习兴趣问卷结果分析 |
| 6.1.2 学生英语词汇拼读习惯结果分析 |
| 6.1.3 教师个体变化 |
| 6.2 英语成绩数据分析 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 研究发现 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.3 研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 给北塘小学5年级小学生英语学习兴趣调查问卷 |
| 附录 B 北塘小学5年级小学生英语词汇学习习惯调查 |
| 附录 C 北塘小学教师使用自然拼读教学访谈表 |
| 附录 D A学校五年级第一学期检测试卷 |
| 附录 E A学校五年级第二学期检测试卷 |
| 附录 F 单词拼写能力测试(前测) |
| 附录 G 单词拼写能力测试(后测) |
| 致谢 |
（9）高三英语写作中词块教学的管理策略研究 ——以S中学教学管理为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究的意义与目标 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| 一、词块教学的理论基础 |
| (一)心理语言学理论 |
| (二)应用语言学理论 |
| (三)社会文化视角下支架教学 |
| 二、词块教学的模型建构 |
| (一)词块教学的理念 |
| (二)词块教学的目标 |
| (三)词块教学的教学路径 |
| (四)词块教学的评价 |
| 三、以绵阳高新区实验中学为例的数据调查分析 |
| (一)研究设计 |
| (二)数据分析 |
| 四、词块教学中存在的问题与归因分析 |
| (一)学习特困生的学习积极性难以调动 |
| (二)教师能利用的部分词块的产出性练习少 |
| 五、词块教学的策略 |
| (一)词块教学目标:培养学生自主学习能力 |
| (二)词块教学课程组织方式 |
| (三)词块教学优化方法 |
| (四)词块教学的评价 |
| (五)词块教学的支撑条件 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 :访谈问卷 |
| 附录2 :高考各档次的给分范围和要求 |
| 附录3 :前测试题及参考答案 |
| 附录4 :后测试题及参考答案 |
| 致谢 |
（10）多模态在高中英语语法教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、多模态研究 |
| (一)多模态的定义 |
| (二)多模态的分类 |
| (三)多模态的功能 |
| (四)国外多模态在英语教学中的应用研究 |
| (五)国内多模态在英语教学中的应用研究 |
| 二、语法教学研究 |
| (一)语法概念的界定 |
| (二)国外关于语法教学研究的现状 |
| (三)国内关于语法教学研究的现状 |
| 三、多模态在语法教学中的应用研究 |
| (一)国外多模态在语法教学中的应用研究 |
| (二)国内多模态在语法教学中的应用研究 |
| 四、小结 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)变量选取 |
| (四)研究工具 |
| (五)数据收集 |
| 二、实验步骤 |
| (一)实验前 |
| (二)实验中 |
| (三)实验后 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 一、实验组与对照组前测数据的分析 |
| (一)实验组与对照组学生实验前语法水平的整体差异 |
| (二)实验组与对照组不同层次学生实验前语法水平的差异 |
| 二、多模态语法教学对学生语法知识习得与运用的影响 |
| (一)对句法习得的影响 |
| (二)对词法习得的影响 |
| (三)总结 |
| 三、多模态语法教学对不同层次学生语法知识习得与运用的影响 |
| (一)句法层面 |
| (二)词法层面 |
| (三)总结 |
| 四、学生对语法学习及多模态语法教学的态度分析 |
| (一)实验前后学生对语法学习及语法课堂的认知与态度分析 |
| (二)学生对多模态语法教学的态度分析 |
| 第五章 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :关于学生对语法学习及语法课堂态度研究的调查问卷 |
| 附录二 :关于学生对多模态语法教学态度研究的调查问卷 |
| 附录三 :访谈提纲(实验前) |
| 附录四 :访谈提纲(实验后) |
| 附录五 :(前测)语法知识测试题 |
| 附录六 :(前测)汉译英翻译测试题 |
| 附录八 :(句法)测试题目 |
| 附录九 :(句法)汉译英翻译测试题 |
| 附录十 :(句法)写作测试 |
| 附录十一:(词法)测试题目 |
| 附录十二:(词法)汉译英翻译测试题 |
| 附录十三:(词法)写作测试 |
| 附录十四:实验前访谈内容 |
| 附录十五:实验后访谈内容 |
| 附录十六:前测分数列表(对照组) |
| 附录十七:前测分数列表(实验组) |
| 附录十八:前测分数列表(对照组) |
| 附录十九:后测分数列表(实验组) |
| 图表索引 |
| 致谢 |
四、谈语言输入在成人英语学习中的作用（论文参考文献）
- [1]成人英语口语学习中的母语负迁移现象及应对策略研究[J]. 张一. 吉林广播电视大学学报, 2021(03)
- [2]自然拼读法在小学英语词汇拼读中的应用及有效性研究[D]. 王敏敏. 临沂大学, 2021(11)
- [3]集中大量原则在成人英语教与学中的应用[J]. 王亚芝. 现代英语, 2020(23)
- [4]基于人教版Go for it！的“以读促写”课堂教学实证研究[D]. 刘臻. 西南大学, 2020(05)
- [5]基于实验和案例分析的泰国成人汉语口语课堂TPRS教学法应用研究[D]. 刘念慈. 云南师范大学, 2020(05)
- [6]合作拓展学习对小学生英语听说学习的影响[D]. 谢余云. 苏州大学, 2020(03)
- [7]国际汉语实习教师案例研究 ——以安徽大学实习点为例[D]. 孔美辰. 安徽大学, 2020(07)
- [8]基于输入假说的小学英语词汇自然拼读教学的应用研究 ——以A小学为例[D]. 李山山. 湖南科技大学, 2020(06)
- [9]高三英语写作中词块教学的管理策略研究 ——以S中学教学管理为例[D]. 陈琳. 西南大学, 2020(01)
- [10]多模态在高中英语语法教学中的应用研究[D]. 田若雯. 南京师范大学, 2020(04)