一、抓住重点 办出特色（论文文献综述）
蔡泳帆[1]（2020）在《转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例》文中研究说明本文以“提出问题——分析问题——解决问题”为总体思路,遵循“历史审视——现实观照——经验借鉴——展望未来”探索模式,以转型发展中的地方高师院校的发展战略为研究主题,通过个案分析对当前地方高师院校发展战略进行深入考察、问题分析。在此基础上,提出地方高师院校以发展战略推动学校转型发展的思路和改进策略。首先,运用SWOT分析对个案高校重要发展节点的战略选择展开分析,从校史资料、访谈和学校发展战略规划文本中,梳理不同历史阶段学校对内外部环境的认识、做出的战略选择及其对学校转型发展的影响;其次,提取个案高校在转型发展中的发展战略及其行为作为研究内容进行分析,发掘并分析其发展战略制定与实施的存在问题;再次,在总结历史发展战略和探查存在问题的基础上,尝试提出个案高校下一阶段的转型发展战略。再次,参照了国内外地方高师院校以发展战略促转型发展的突出经验。对日本的奈良教育大学和山东的聊城大学的学校现状、从建校初期到实现转型的发展历程进行了简要概括,总结归纳了在发展战略制定与实施上值得学习借鉴的经验与启示。最后,根据个案高校在对高校发展战略环境的认识、制定与实施发展战略的存在问题,分别从战略环境、战略制定和战略实施三个层面提出解决具体问题的一点思考及优化建议。
郝琦蕾,魏冬[2]（2020）在《学校特色发展研究述评》文中研究说明学校特色发展是教育变革的基本走向。学校特色发展研究呈现出理论取向与实践取向的特征。国内对学校特色发展的研究存在概念内涵理解表层化、评价研究薄弱化与实践研究经验化的问题。国外相关研究更多关注于学校特色发展的实践,尤其是对学校特色发展实践的评估与影响研究,呈现出明显的"实践取向"。进一步研究应深化完善本土化学校特色发展理论,确立以学生为本的学校特色发展实践研究取向。
魏冬[3]（2020）在《学校特色发展研究 ——以山西基础教育课改先进学校L中学为例》文中研究表明学校特色发展是教育变革的基本走向,1993年《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要办出各自的特色”,自此我国对学校特色发展的探索热情高涨。本文以山西省基础教育课程改革先进学校L中学为例,采用个案研究法、文本分析法、文献研究法、观察法和访谈法对其学校特色发展实践进行探索,总结该校特色发展经验、发现问题,提出建议,为更多中小学特色发展提供借鉴与参考。研究发现:变革型的领导、高效规范的学校管理、厚重的学校文化、有力的教师团队建设、学校发展战略规划的引领、规范化的学校建设、科学的评价、社会的支持和发展机遇是该校特色发展的原因。但该校特色发展还存在以下问题:部分教师思想转变困难,功利主义价值取向,特色发展意识不强,专业发展水平有限;学生的学校态度消极,学校特色发展难以惠及全体学生;校长管理权限有限,学校特色发展进程缓慢;学校缺编教师问题严重,学科建设存在问题。通过总结该校特色发展路径,思考该校特色发展实践,发现:学校特色发展是多起点、多路径的;学校特色发展是学校内部系统优化的过程;内在发展需求是原动力、学校主体的反思性实践是不竭动力,最终生成学校变革内生力。为提高学校特色发展水平,提出以下建议:首先,学校特色发展要立足学校发展实际,具有辐射带动性,惠及全体学生。其次,处理好学校发展和学校特色发展之间的关系。再次,注意学校特色发展的过程性和持续性。最后,增强策略意识,实现学校特色发展:（1）学校特色发展的关键人员是学校特色发展的核心动力——智慧校长,引领学校特色发展;优质教师队伍,形成学校特色发展的中坚力量;学生为本,打好学校特色发展的根基;家校联合,助力学校特色发展;（2）学校文化建设,激励学校特色发展;（3）管理升级,保障学校的特色发展;（4）校本课程开发,学校特色发展的现实途径;（5）教学改革,提高学校特色发展的质量和竞争力;（6）课外活动,学校特色发展的有效补偿;（7）资源共享,为学校特色发展注入活力;（8）有效评价,明确学校特色发展的质量与问题。
赵肖肖[4]（2020）在《海南省普通高中特色办学制度研究》文中认为普通高中特色办学是当前我国普通高中改革与发展的新方向。2017年教育部等四部门印发的《高中阶段教育普及攻坚计划（2017-2020年）》进一步提出“要使学校办学特色更加鲜明,吸引力进一步增强”。从普通高中特色办学的现实困境来看,亟待加强制度建设。本研究以海南省普通高中特色办学制度为研究对象,在对普通高中特色办学制度进行理论分析的基础上,继而剖析海南省普通高中特色办学制度的现状、问题及其原因,提出优化普通高中特色办学制度的建议。本研究分为以下部分:第一章,普通高中特色办学制度的理论探析。从必要性来看,普通高中特色办学制度建设能够提高政策的落实力度,是学校特色办学的基本保障;从重要性来看,普通高中特色办学制度建设有利于学校特色办学的实践探索、规范化及效率提升。概括来说,普通高中特色办学制度具有本土性、发展性和灵活性等基本特征。当前,我国普通高中特色办学主要存在政策落实不到位、亟需具体操作性的制度设计,配套制度体系尚不健全,学校特色办学制度建设的意识不强等问题。第二章,海南省普通高中特色办学制度的现状分析。通过调查研究发现海南省关于普通高中发展的相关政策背景为学校特色办学提供了一定的条件支持。海南省普通高中学校大多具有特色发展规划,但仍有对其不够重视,且存在认识差异的现象;学校形成了一定的特色办学管理组织结构,但师资及学生管理效果较差,条件支持不足;学校课程管理较注重开设国家课程,特色课程体系开发还较为不足;学校教学管理制度在不同学校之间特色不明显,没有显着性差异。不过,海南省农垦中学特色发展规划、文昌中学特色班级管理、华侨中学国际化等方面的办学制度较为出色。第三章,海南省普通高中特色办学制度困境及其成因。具体包括学校特色发展规划不完善、组织管理制度建设不完备、课程管理制度不健全、教学管理制度不够灵活等方面的问题。总结其原因主要在于受政策环境的限制,特色办学制度导向不清晰;学校办学硬件与师资条件制约,经费投入等保障不足;学校管理组织者的认识层面欠缺,特色办学组织协调力度不够等。第四章,在上述研究的基础上,提出了完善普通高中特色办学制度体系的建议,首先要加强政策引领,国家应加强对普通高中特色办学的指导,地方政府要大力配合支持学校特色办学;其次是完善学校办学制度,应加强学校特色办学发展规划指导,健全学校特色办学管理组织机制,加强师资队伍建设,完善师资管理制度,完善学校课程教学管理体制机制;最后要健全保障机制,应确保普通高中特色办学政策的规范与到位,建立和完善普通高中特色办学质量监测体系。
钟希望[5]（2019）在《基于合作办学模式的普通高中办学特色研究 ——以深圳市H学校为例》文中研究说明2019年2月发布的《中国教育现代化2035》指出:鼓励普通高中多样化有特色发展。事实上,早在2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》已经明确提出:推动普通高中多样化发展,促进办学体制多样化,开展高中办学模式多样化试验。深圳市作为改革开放的前沿阵地,教育深化改革也是其中的重要一环。近年来,深圳和香港、内地的知名高校在基础教育、高等教育、职业教育、学生交流、师资培训、科研项目以及学者互访等方面展开了不同程度的合作,并取得了很好的成效,如香港中文大学和深圳大学合作办学成立的香港中文大学深圳校区便是其中的杰出代表。在基础教育领域,“合作办学”的新模式在深圳市各区也日渐风靡,成效凸显。本研究以“合作办学”模式为背景,选取深圳市H学校为个案,就合作办学模式下的普通高中办学特色问题展开探讨。论文首先介绍了选题的背景与课题缘起、研究目的与意义,国内外关于办学特色和合作办学的文献综述,并加以总结及反思,由此阐述本文研究的主要内容,研究思路及方法。接着对办学特色和合作办学这两个核心概念做了界定,并对相关概念加以辨析,在此基础上总结合作办学的相关理论,并对合作办学模式下普通高中办学特色的组成要素展开分析。由此通过实地调查,查阅相关文献、深度访谈等方式以深圳市H学校为个案探讨其办学特色,并进行swot分析。最后,借助阿什比关于大学发展的“遗传环境论”就深圳市H学校的特色发展之路与华中师大一附中的特色发展之路做对比,并就学校未来的特色发展提出优化建议。本文综合运用教育管理学,教育行政学等学科理论知识对“合作办学”模式下的普通高中办学特色问题展开研究,总结合作办学的基本模式、特点和运作机制,结合学者袁先潋对办学特色类型的分类,从办学模式的角度把深圳市H学校的办学特色凝练总结为:合作“重”实,并从积极构建和美教育体系、积极构建现代学校制度,积极打造“四有”教师队伍,积极构建“和美”课程体系这四个方面展开论述,通过swot分析发现该校总体上来说优势大于劣势,学校虽然办学时间不长,但是起点定位较高,合作办学方提供资源支持和平台支撑,目前看来学校内部治理结构相对合理,青年教师成长迅速,当然也存在着教师群体整体偏年轻而欠缺经验,生源质量有待提升等劣势。机遇伴随挑战:从区政府、合作办学平台、学校自身和国家的层面来看学校的发展机遇态势良好,从外部挑战和内部挑战的角度来看该校当前面临的威胁也不少。由此,结合学校的发展规划对学校的特色发展战略现状进行解读,对比参考华中师大一附中的特色发展战略,提出相应的优化策略:在进一步深化合作中稳步发展;在传承和“本土化”的过程中“生成”自己的办学特色。本研究通过在合作办学模式下以办学特色为切入点展开研究,进一步充实和丰富了“合作办学”的相关理论和内容,为教育行政部门、学校管理者以及教育教学工作者提供有益的参考。
孙凯华[6]（2019）在《农村小学办学特色建设与发展的个案研究 ——以安徽省宿松县陈汉乡中心小学为例》文中研究说明长期以来,由于农村经济社会发展相对滞后,农村教育相对落后的现象一直没有根本性的改变,而且在城镇化进程中城乡之间教育质量的差距越来越大。相对落后的教育要办出特色无疑充满着巨大挑战。因此,探索让农村小学办出特色,实现内涵发展,促进农村教育质量不断提高,具有重要的现实意义。本文以宿松县陈汉乡中心小学为例,在介绍该校发展历程的基础上,着力阐述该校学校文化的特色内容、丰富内涵和建设成果,深刻剖析办学特色及其积极因素和制约条件。该校坚持把艺术教育作为办学特色传承发展,注重把艺术文化融入到教育教学活动和校园生活环境,每个班级都成立艺术兴趣小组,每年都组织开展少儿艺术节活动,帮助每一名学生提高艺术素养,营造了浓厚的艺术氛围,形成了独特的校园文化。该校在建设发展艺术教育办学特色历程中,始终坚持以改善办学条件为前提,以教学改革为主线,以鼓号、舞蹈为龙头,带动各类艺术项目齐头并进、全面开花,大力培养学生的艺术特长,激发学生的学习热情,让孩子们在快乐的艺术氛围中健康成长。该校虽然是一所典型的贫困山区学校,但着力培育“明德、勤学、博爱、尚美”的新型人才,努力打造“环境优美、队伍优秀、质量优异”的山乡品牌学校,创办山区人民满意的教育,其办学发展历程可以给广大农村小学特别是贫困山区小学提供借鉴和思考。通过对该校办学特色建设与发展进行个案研究,我们发现学校特色办学也面临着诸多困难和问题:如硬件投入不足、师资力量不足、很难形成共识、缺乏有效指导等等。为此,我们认为学校特色建设需要明确特色建设的模式、坚持特色建设原则、把握特色建设方法,需要优化学校管理、促进教师发展、促进学生成长、依靠社会支持、加强政策引导、加大宣传力度等等。只有充分认清自身的长处和优势,正确处理好内部矛盾和外部矛盾的对立统一关系,找到推进办学特色建设的创新举措,才能真正促进学校可持续发展。
武超红[7]（2019）在《审核评估的功效分析及提高策略研究》文中认为为适应经济社会发展和教育强国建设需要,我国高等教育发展方式正从以规模扩张和空间拓展为特征的外延式发展转变为重质量提高和结构优化为核心的内涵式发展。开展审核评估是提高高等教育质量的关键抓手之一,审核评估的实施为我国的高等教育评估提供了新的发展视角。以往我国有关审核评估的研究多停留在对其具体内容和技术方法的应用、对比研究或院校的具体案例研究。现阶段关于审核评估本身功能的研究并不多。如何准确把握审核评估功能内涵并充分发挥其功能、取得理想成效,是我国高等教育评估研究领域及广大教育工作者和院校需要共同面对和亟待解决的重要问题。本文在整理归纳、分析现有研究成果的基础上,首先对高等教育领域的三种主要评估模式进行了对比分析,结合审核模式特点和审核评估方案的具体情况,分析了我国审核评估的主要特征。第二,对功效进行了概念界定、阐释了功能理论,并利用该理论对审核评估功能进行了分析。审核评估作为教学评估模式的一种,具备了教学评估的所有功能,其中最突出、最主要的功能是鉴定功能、诊断功能和激励功能。第三,对三个功能进行了成效分析。以L省10所院校的自评报告和专家组评估报告结果为研究样本,采用文本分析法,对功能的具体实现方式、目前取得的功效以及每个功能在实现过程中存在的问题进行了详细分析。分析结果显示,审核评估三个功能均发挥了较好的成效,特别是鉴定功能和诊断功能。但在实施过程中仍然有一些问题存在。第四,基于不同主体,从高校、专家、政府多个层面分析了影响审核评估功效发挥的原因,针对原因,从多主体层面提出了提高审核评估功效的策略,具体包括强化参评高校主体意识、落实评估整改工作;提高专家评估能力,履行评估任务;管理部门要优化方案设计,健全审核评估的全过程管理等,以期更好地发挥审核评估的功效、不断改进我国本科教学工作,提高人才培养质量。
李秀琴[8]（2019）在《普通高中特色学校建设研究 ——以天津中心城区四所高中为例》文中进行了进一步梳理当今世界,人们对教育的诉求越来越高,教育成为保持国家竞争优势的主要动力,然而现实生活中,高中教育固有的价值在失去,“千校一面”“同质化”“唯分数论”充斥高中教育的整个阶段,这与人本主义的价值观和学生的个性发展背道而驰。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》“鼓励高中多样化发展,办出特色”,显示出国家对特色学校建设的重视,但是在特色学校发展过程中,存在特色雷同、泛化等现象,成为当前亟待解决的问题。本研究采用问卷、访谈、比较等研究方法,通过对天津市四所普通高中特色学校建设的实践进行调查,分析、归纳、总结它们特色建设的经验与不足,提出改进建议,为其他高中学校提供借鉴。调查结果显示,天津中心城区四所学校高中特色建设取得以下六方面的经验,一,特色理念的导向性强;二,特色项目扎根传统;三,特色课程培养核心素养;四,特色活动丰富多彩;五,特色管理有制度保障;六,特色环境充分利用校园各种条件,进行建设。同时通过梳理文献,走访专家,提炼出这些学校的特色建设路径:例如自然生成路径、自主设计路径、混合路径等,但是因为目前所有的特色学校还在建设中,还没有出现特色极为鲜明的学校,存在一些问题是在所难免的。研究结果表明,主要存在以下三个方面不足:首先,因为对理念的诠释不足,导致特色理念落实不到位;其次,特色管理改进有限,表现为缺乏个性化;最后,因为实施有功利化倾向,致使特色课程效果不佳。对问题和原因进行深入解剖后,针对特色建设中存在的问题,提出一些改进建议,首先特色理念要深入解读,不仅要构建富有特色的理念体系,还要解读其内涵;其次特色管理要改革创新,从四个方面进行,以人为本,校长的管理创新,学校管理体制的创新,教师管理得当;最后是特色课程挖掘潜力,从构建完整的课程体系、建立学习型教师团队、加大教师培训、宽容对待创新型教师四个方面进行。
张根健[9]（2019）在《幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例》文中研究说明学前教育是一个特殊的专业,幼儿园教师岗位是一个拥有专业特质的职业,幼儿身心发展的规律与特点则要求幼儿园教师应具有不同于其他学段教师的专业素养。但是就目前的现实而言,学前教育仍是整个教育中最为薄弱的环节,尤其是幼儿师范教育的基础相对薄弱。从本研究的调查来看,幼儿教育师资供给与需求矛盾突出地表现在:规模供给满足不了学前教育发展对师资的需求;结构质量和过程质量不高成为实现幼儿教育师资专业化目标的瓶颈;城乡学前教育发展不均衡,加剧了师资供需的结构矛盾。特别是供给不足和不良供给同时存在,供给问题与需求因素相互交织,幼儿教育师资供需存在结构性矛盾。通过对D省幼儿教育师资供给的微观结构和宏观结构分析发现:师资供给的要素水平不高,要素配置整体处于低水平状态;师资供给的类型结构、层次结构、科类结构、地域结构、资源配置结构不能适应师资有效供给的要求。究其原因,在微观层面上表现为,人才培养过程呈现封闭性,供需结构未能实现有效对接;在宏观层面上表现为,师资供给体制不顺运行机制不健全,政府和市场在资源配置中的角色不合理,供给主体内生动力不足。总之,幼儿教育师资现实的供需矛盾与国家为学前教育规划的蓝图之间形成巨大的反差,如何缓解幼儿教育师资供需矛盾,怎样配置好幼儿师范教育资源,实现院校与幼儿园高质量的协同育人?成为当前我国学前教育和师范教育改革与发展共同面临的课题,也是本研究所要解决的主要问题。本研究坚持问题导向,在对D省幼儿教育师资的供与需做了大量调查研究的基础上,尝试运用教育经济学的相关理论,以当前国家正在进行的供给侧结构性改革所运用的方法论为指导,形成自身的理论框架,围绕实现幼儿教育师资有效供给的目标展开问题分析,提出一系列改革建议,拓宽了理论研究视野,具有一定的理论应用价值。本研究坚持从供需关系出发,坚持政府主导和市场调节相结合,以复杂适应系统理论等为支持,建构幼儿教育师资供需合作共同体模型,重构供给主体体系,提出幼儿教育师资供给体制改革方案,进行了幼儿教育师资供给机制创新设计,以回应前面提到的三个问题,对当前进行的幼儿师范教育改革具有较强的实践意义。依据上述问题导向的研究思路,本研究的详细过程和主要结论包括以下几个方面:首先,运用文献分析法梳理了相关概念与观点,提出了幼儿教育师资供给侧结构性改革的方法论,并据此建立了幼儿教育师资有效供给研究的理论框架。其次,运用文献分析法和调查研究法对全国和D省幼教师资供需问题进行了现实透视,为本研究提出了问题指向。接着具体从供需两个视角对幼儿教育师资供给现状进行深入剖析,一方面对D省12个县市区的幼儿教育师资供给状况进行了深入的结构分析,获取到本研究所需的重要数据;另一方面通过对师范生、新教师、园长三类群体的调查,从需求方评价的视角对师资供给的过程质量进行分析。第三,运用文献研究法、案例分析法和调查研究法分别就幼儿教育师资供给中的微观结构和宏观结构进行了结构性分析,进一步发现影响师资有效供给的深层次问题及其成因,为提出幼儿教育师资供给侧结构性改革方案提供了建构思路。第四,从基本需求、有效需求和未来需求三个层面探寻了幼儿教育师资需求侧对幼教师资有效供给的影响,为提出幼教师资有效供给的解决方案提供了供需矛盾体中另一矛盾主要方面的依据。第五,在幼儿教育师资供给侧结构性改革的理论框架的指导和多元理论的支持下,提出了幼儿教育师资供给侧结构性改革目标,建构了幼儿教育师资供需合作共同体模型,对办学体制、管理体制、人才培养体制进行了体制创新设计。第六,探讨了与供给新体制相适应的幼儿教育师资供给机制创新设计,从有效供给的三个本质特征与要求出发分别提出了建立完善幼儿教育师资供给规划机制、动力机制和保障机制的构想与建议。最后,在结语部分对本研究进行了归纳总结和自我评价,提出了后续研究的设想和展望。
薛卫洋[10]（2018）在《民办高校中外合作办学发展研究》文中进行了进一步梳理中外合作办学是我国教育事业的组成部分,尤其在高等教育领域,近些年来被誉为与公办高教、民办高教并列的国内高教“三驾马车”之一。《中华人民共和国中外合作办学条例》规定,中外合作办学的办学者必须有中方教育机构,在高等教育领域即为我国的公办高校和民办高校。通过数据查询发现,民办高校中外合作办学的发展相较于公办高校,相对不足。民办高校是否需要发展中外合作办学?民办高校中外合作办学的发展缘何不足?民办高校中外合作办学的发展如何适应民办高校的分类管理?这些问题构成了本研究的缘起。概括而言,本研究主要集中于六方面研究。其一,民办高校中外合作办学发展的背景和意义。研究发现,民办高校中外合作办学发展的背景在于,高等教育强国建设背景下高水平民办大学建设需要,“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放要求,高等教育国际化大发展与中外合作办学特殊价值定位以及跨境高等教育具有的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性使然;民办高校发展中外合作办学的意义则在于,引进国外优质教育资源,助推我国高等教育强国和高水平民办大学建设,适应国家对外开放战略新需求,提高民办高校办学国际化水平,规避民办高校涉外办学风险。其二,对民办高校中外合作办学的现状进行剖析。梳理民办高校中外合作办学的整体数量、年份变化、举办期、在办学机构和项目数,从办学层次、省份分布、学科专业、师资与课程等方面分析民办高校中外合作办学的办学结构,对民办高校中外合作办学的中外方高校进行相关分析,统计民办高校中外合作办学的招生方式与规模、在学生和毕业生规模,学历学位颁发情况和预期培养人数。现状研究发现,民办高校中外合作办学发展呈现出整体规模较小、办学层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少;基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高。其三,对影响民办高校中外合作办学发展的因素进行分析。基于教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律及其原则和利益相关者理论的指导,从观念意识、管理体制机制、办学资源等方面对民办高校中外合作办学发展进行内外部相关因素分析,发现民办高校中外合作办学发展仍然存在不少问题。其四,分析讨论民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战和新机遇。研究得出,民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战主要来自于:《中华人民共和国民办教育促进法》的修改、公办高校的竞争、国内对于国际教育高端化的需求以及我国教育市场开放的冲击。民办高校中外合作办学发展未来面临的新机遇则在于跨境教育大发展与“一带一路”建设催生的合作办学新需求,和国家与地方支持民办高校和中外合作办学进一步发展。其五,对国外私立高校跨境合作办学经验进行分析总结并反思——以马来西亚为例。在对马来西亚社会、其高等教育和私立高等教育体系介绍的基础上,梳理马来西亚私立高校跨境合作办学背景、历史脉络,总结其私立高校跨境合作办学的主要形式。研究发现,马来西亚私立高校跨境合作办学呈现出:政府注重规划引导与服务、法律政策制度保障充分、注重质量保障和私立高校举办意愿强烈等特征。基于此,得出政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提;法律法规和政策制度体系的完善,是私立高校跨境合作办学发展的基础;完善的跨境高等教育质量保障体系,是私立高校跨境合作办学发展的必要保障;能否适应国家经济社会发展需要,则是私立高校跨境合作办学发展的根本。其六,对民办高校中外合作办学的发展作出趋势预判并提出相关政策建议。研究认为,未来民办高校中外合作办学的办学规模将进一步扩大,但在不同办学形式和层次上仍将有所差距,在民办高校分类管理的背景下,民办高校中外合作办学未来的主体将是非营利性的。在相关理论的指导下和现实因素的考虑下,对民办高校中外合作办学的发展提出坚持党的领导、维护教育主权、坚守公益性、特色差异化发展和保护学生权益等原则。建议我国政府未来从落实民办高校与公办高校同等办学地位、推进民办高校自身治理体系完善、适时推动中外合作办学分类发展、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学等方面加强相关顶层设计。在推进民办高校中外合作办学发展的具体举措上,建议:民办高校加强办学质量建设、提高社会声誉;提升对中外合作办学的科学认识、明确中外合作办学政策界限;拓宽办学主体、加强与国内外企业联合办学;地方政府可出台相关支持政策和设立专项支持项目。
二、抓住重点 办出特色（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、抓住重点 办出特色（论文提纲范文）
（1）转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外相关研究现状 |
| (一)地方高师院校转型发展的相关研究现状 |
| (二)高校发展战略的国内外研究现状 |
| (三)总结评述 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、地方高师院校 |
| 二、转型发展 |
| 三、高校发展战略 |
| 第二节 理论基础及分析工具 |
| 一、区域高等教育发展理论 |
| 二、教育内外部关系规律理论 |
| 三、SWOT分析工具 |
| 第二章 历史审视与现状观照 |
| 第一节 个案高校基本情况 |
| 第二节 历史审视与战略分析 |
| 一、合并组建师专时期(1978-1990年):抓住机遇、回避弱点 |
| 二、升格本科师院时期(1991-2003年):发展优势、降低威胁 |
| 三、更名扩大影响时期(2004-2018年):抓住机会、发展优势 |
| 第三节 现状观照与问题探讨 |
| 一、战略选择变迁轨迹与特点 |
| 二、发展战略制定与实施现实状况 |
| 三、发展战略制定与实施存在问题 |
| 第四节 未来战略与选择趋势 |
| 一、战略环境与战略基础 |
| 二、SWOT分析矩阵 |
| 三、发展战略选择 |
| 第三章 案例探索与经验启示 |
| 第一节 聊城大学 |
| 一、学校现状 |
| 二、转型历程 |
| 三、经验启示 |
| 第二节 奈良教育大学 |
| 一、学校现状 |
| 二、转型历程 |
| 三、经验启示 |
| 第四章 问题思考与对策建议 |
| 第一节 战略环境层面 |
| 一、加强区域高校分类管理,适度政策资源倾斜扶持 |
| 二、客观认识外部环境变化,合理分析内部优劣条件 |
| 第二节 战略制定层面 |
| 一、主动制定发展战略规划,发挥发展战略引领作用 |
| 二、构建高效务实决策团队,完善发展战略制定机制 |
| 第三节 战略实施层面 |
| 一、积极对接区域发展需求,拓宽资金资源获取渠道 |
| 二、完善战略实施监控体系,充分利用评价反馈成果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）学校特色发展研究述评（论文提纲范文）
| 一、学校特色发展的相关概念辨析 |
| 二、国内学校特色发展的研究 |
| (一)学校特色发展理论研究 |
| 1.学校特色发展内涵的研究 |
| (1)文化发展说。 |
| (2)整体发展说。 |
| (3)独特优质发展说。 |
| 2.学校特色发展要素的研究 |
| 3.学校特色发展路径的研究 |
| 4.学校特色发展模式的研究 |
| 5.学校特色发展评价的研究 |
| (二)学校特色发展实践研究 |
| 三、国外学校特色发展的研究 |
| (一)国外学校特色发展实践研究 |
| 1.英国特色学校发展历程 |
| 2.新加坡特色学校 |
| (二)国外学校特色发展评价研究 |
| (三)其它 |
| 1.特色学校政策与相关领域的研究。 |
| 2.国家间特色学校政策的对比研究。 |
| 四、学校特色发展研究的反思与展望 |
| (一)反思 |
| 1.概念内涵理解表层化,影响对现实问题的指导。 |
| 2.评价研究薄弱化,影响学校特色发展实践。 |
| 3.实践研究经验化,影响学校特色发展的理论研究。 |
| (二)展望 |
| 1.深化完善本土化学校特色发展理论研究。 |
| 2.确立以学生为本的学校特色发展实践研究取向。 |
（3）学校特色发展研究 ——以山西基础教育课改先进学校L中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 学校特色发展的国内研究现状 |
| 2.2.1 学校特色发展的理论研究 |
| 2.2.2 学校特色发展实践的研究 |
| 2.3 国外学校特色发展研究现状 |
| 2.3.1 国外学校特色发展实践研究 |
| 2.3.2 国外学校特色发展的评价研究 |
| 2.3.3 其它 |
| 2.4 学校特色发展研究的反思与展望 |
| 2.4.1 反思 |
| 2.4.2 展望 |
| 3 L中学学校特色发展的实践探索 |
| 3.1 L中学学校概况 |
| 3.2 L中学学校特色发展实践 |
| 3.2.1 课堂教学改革 |
| 3.2.2 学校管理变革 |
| 3.3 L中学学校特色发展路径 |
| 3.3.1 理念引领,发现问题 |
| 3.3.2 基于问题的课堂教学改革 |
| 3.3.3 围绕课堂教学改革,形成学校管理特色,深化学校教学特色 |
| 3.3.4 特色联动,学校特色发展的阶段性成果基础上再出发 |
| 3.4 L中学学校特色发展的归因分析 |
| 3.4.1 变革型的领导 |
| 3.4.2 高效规范的学校管理 |
| 3.4.3 厚重的学校文化 |
| 3.4.4 有力的教师团队建设 |
| 3.4.5 学校发展战略规划的引领 |
| 3.4.6 科学的评价 |
| 3.4.7 规范化的学校建设 |
| 3.4.8 社会支持与发展机遇 |
| 3.5 L中学学校特色发展的问题与成因 |
| 3.5.1 教师价值取向和专业发展问题 |
| 3.5.2 学生的学校态度和惠及范围问题 |
| 3.5.3 校长管理权限问题 |
| 3.5.4 学科建设问题 |
| 3.6 L中学学校特色发展引发的思考 |
| 3.6.1 学校特色发展是学校内部系统优化的过程 |
| 3.6.2 学校特色发展是内在生成的 |
| 3.6.3 学校特色发展是多起点、多路径的 |
| 4 学校特色发展的建议 |
| 4.1 学校特色发展应注意的问题 |
| 4.1.1 学校特色发展要立足于学校发展实际 |
| 4.1.2 学校特色发展要具有辐射带动性 |
| 4.1.3 学校特色发展要处理好与学校发展的关系 |
| 4.1.4 学校特色发展的过程性与持续性 |
| 4.2 学校特色发展策略 |
| 4.2.1 学校特色发展的关键人员是学校特色发展的核心动力 |
| 4.2.2 学校文化建设,激励学校特色发展 |
| 4.2.3 管理升级,保障学校特色发展 |
| 4.2.4 校本课程开发,学校特色发展的现实途径 |
| 4.2.5 教学改革,提高学校特色发展的质量与竞争力 |
| 4.2.6 课外活动,学校特色发展的有效补偿 |
| 4.2.7 资源共享,为学校特色发展注入活力 |
| 4.2.8 有效评价,明确学校特色发展的质量与问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）海南省普通高中特色办学制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)普通高中“同质化”发展现象严重 |
| (二)普通高中需要特色化发展 |
| (三)推进普通高中特色办学需要制度建设 |
| 二、概念界定 |
| (一)普通高中 |
| (二)特色办学 |
| (三)办学制度 |
| 三、研究综述 |
| (一)普通高中特色办学的理论研究 |
| (二)普通高中特色办学实践探索的研究 |
| (三)普通高中特色办学存在问题的研究 |
| (四)已有研究述评 |
| 四、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 普通高中特色办学制度的理论探析 |
| 一、普通高中特色办学制度建设的必要性与重要性 |
| (一)普通高中特色办学制度建设的必要性 |
| (二)普通高中特色办学制度建设的重要性 |
| 二、普通高中特色办学制度的基本特征 |
| (一)本土性 |
| (二)发展性 |
| (三)灵活性 |
| 三、普通高中特色办学制度建设面临的现实困境 |
| (一)政策只是顶层设计,亟需可操作性建议 |
| (二)配套制度体系尚未完全建立 |
| (三)学校缺乏特色办学制度建设的意识 |
| 第二章 海南省普通高中特色办学制度的现状分析 |
| 一、海南省普通高中学校情况及其特色办学政策背景 |
| (一)普通高中学校分布情况 |
| (二)普通高中特色办学政策背景 |
| 二、海南省普通高中特色办学制度调查结果分析 |
| (一)普通高中学校特色发展规划分析 |
| (二)普通高中学校组织管理制度分析 |
| (三)普通高中学校课程管理制度分析 |
| (四)普通高中学校教学管理制度分析 |
| (五)海南省普通高中特色办学制度的差异分析 |
| (六)海南省普通高中特色办学制度的相关分析 |
| 三、海南省普通高中学校特色办学制度案例分析 |
| (一)海南省农垦中学特色发展规划 |
| (二)文昌中学特色班级管理 |
| (三)海南华侨中学国际化特色办学 |
| 第三章 海南省普通高中特色办学制度建设的困境与归因 |
| 一、学校特色发展规划不完善 |
| (一)部分学校缺乏特色发展规划意识 |
| (二)学校特色发展规划指向性不强 |
| 二、学校组织管理制度建设不完备 |
| (一)学校管理组织不适合特色办学目标 |
| (二)特色办学师资队伍管理制度不健全 |
| (三)学生管理过于刻板化 |
| (四)特色办学经费投入不足 |
| 三、学校课程管理制度不健全 |
| (一)特色课程开发不充分 |
| (二)特色课程评价机制不完善 |
| 四、学校教学管理制度不够灵活 |
| (一)选课走班制较为落后 |
| (二)教学评价过多关注于学生成绩 |
| 第四章 优化海南省普通高中特色办学制度的建议 |
| 一、加强政策引领 |
| (一)国家加强对普通高中特色办学的指导 |
| (二)地方政府大力配合支持学校特色办学 |
| 二、完善学校办学制度 |
| (一)加强学校特色办学发展规划指导 |
| (二)健全学校特色办学管理组织机制 |
| (三)深化师资队伍建设与管理制度 |
| (四)完善学校课程教学管理体制机制 |
| 三、健全保障机制 |
| (一)确保普通高中特色办学政策的规范与到位 |
| (二)建立和完善普通高中特色办学质量监测体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）基于合作办学模式的普通高中办学特色研究 ——以深圳市H学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与课题缘起 |
| 一、政策时代背景 |
| 二、实践背景 |
| 三、理论背景 |
| 第二节 研究的目的、价值与意义 |
| 一、理论价值与意义 |
| 二、实践意义和应用价值 |
| 第三节 研究的创新点 |
| 第四节 国内外研究现状及水平 |
| 一、国外关于办学特色的研究概述 |
| 二、关于普通高中办学特色的国内研究综述 |
| 三、关于合作办学的文献综述 |
| 四、对已有研究的总结与反思 |
| 第五节 研究的主要内容 |
| 第六节 研究的思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 基本理论 |
| 第一节 概念界定及辨析 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、相关概念辨析 |
| 第二节 合作办学的相关理论 |
| 一、“合作办学”的三种模式 |
| 二、名校异地办学的三种实然状态 |
| 三、合作办学的实然状态 |
| 四、合作办学的特点 |
| (一)依法办学、依规治学、紧跟国家教育大势 |
| (二)办学定位明确、精准合作 |
| (三)创新学生培养机制、教师专业发展机制 |
| 五、合作办学的运作机制 |
| 第三节 合作办学模式下普通高中办学特色的相关理论 |
| 一、普通高中形成自身办学特色不能忽略的几个前提 |
| 二、普通高中办学特色与合作办学的关系 |
| 三、合作办学模式下普通高中办学特色的构成要素 |
| 第三章 合作办学模式下普通高中的办学特色个案研究 |
| 第一节 深圳市H学校概述 |
| 一、深圳市H学校简介 |
| 二、深圳市H学校建校以来发展情况简述 |
| 第二节 深圳市H学校的办学特色-合作重“实” |
| 一、合作重“实”-积极构建“和美教育”体系 |
| 二、合作重“实”-积极构建现代学校制度 |
| 三、合作重“实”-积极打造“四有”教师队伍 |
| 四、合作重“实”-积极构建“和美”课程体系 |
| (一)建设“三位一体”课程,培养学生核心素养 |
| (二)开展“深度教学”研究,推行“双心”教学模式 |
| (三)实行教学目标管理,建立教学质量标准 |
| 第三节 基于深圳H学校办学特色的swot分析 |
| 一、优势与劣势分析(strengths and weaknesses) |
| 二、机会与威胁分析(environmental opportunities and threats) |
| 第四章 合作办学模式下普通高中特色发展战略探究 |
| 第一节 深圳市H学校的特色发展之路 |
| 一、深圳市H学校特色发展战略的战略定位及背景分析 |
| 二、深圳市H学校特色发展战略的指导思想及其目标 |
| 三、深圳市H学校特色发展战略的战略措施 |
| 第二节 华中师大一附中的特色发展之路 |
| 一、华中师大一附中特色发展的战略定位 |
| 二、华中师大一附中特色发展的文化特色定位与战略措施 |
| 三、华中师大一附中特色发展的课程特色定位与战略措施 |
| 四、华中师大一附中特色发展的教学特色定位与战略措施 |
| 第三节 深圳市H学校与华中师大一附中特色发展的对比研究 |
| 一、“对比分析”的理论基础:埃里克·阿什比的“遗传环境论”和“大学移植观” |
| 二、关于深圳市H学校与华中师大一附中特色发展的对比分析 |
| 第五章 关于深圳市H学校特色发展的优化建议 |
| 一、在进一步深化合作中稳步发展 |
| 二、在传承和“本土化”的过程中“生成”自己的办学特色 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 对学校行政人员的访谈提纲 |
| 附录2 访谈记录示例 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（6）农村小学办学特色建设与发展的个案研究 ——以安徽省宿松县陈汉乡中心小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究目的、意义和方法 |
| 第二节 学校办学特色研究现状 |
| 第三节 办学特色内涵、特征及功能 |
| 第四节 办学特色建设的理论依据 |
| 第二章 宿松县陈汉乡中心小学办学特色的建设发展 |
| 第一节 学校办学特色发展历程 |
| 第二节 学校办学特色文化内涵 |
| 第三节 学校办学特色发展成果 |
| 第三章 宿松县陈汉乡中心小学办学特色的形成分析 |
| 第一节 办学特色影响因素 |
| 第二节 学校内部条件影响 |
| 第三节 学校外部环境影响 |
| 第四节 办学特色归因分析 |
| 第四章 改进提升农村小学办学特色的建议 |
| 第一节 办学特色的建设路径 |
| 第二节 办学特色的发展策略 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一：乡村小学办学特色调查问卷(教师) |
| 附录二：乡村小学办学特色调查问卷(学生) |
| 附录三：乡村小学办学特色调查问卷(家长) |
| 附录四：访谈提纲 |
| 附录五：读研期间科研情况 |
（7）审核评估的功效分析及提高策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究综述与评析 |
| 1.2.1 文献综述 |
| 1.2.2 现有研究总结与评析 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 总体技术路线与主要创新点 |
| 1.5.1 总体技术路线 |
| 1.5.2 主要创新点 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 审核评估 |
| 2.1.2 审核评估功能 |
| 2.1.3 审核评估功效 |
| 2.2 理论基础:功能理论 |
| 3 审核评估鉴定功能的功效分析 |
| 3.1 审核评估鉴定功能的实现方式 |
| 3.2 审核评估鉴定功能取得的成效——以L省10 所高校评估结果为例 |
| 3.2.1 研究样本与方法 |
| 3.2.2 鉴定功能实现情况 |
| 3.3 审核评估鉴定功能实现过程中存在的问题 |
| 4 审核评估诊断功能的功效分析 |
| 4.1 审核评估诊断功能的实现方式 |
| 4.2 审核评估诊断功能取得的成效——以L省10 所高校评估结果为例 |
| 4.2.1 研究样本与方法 |
| 4.2.2 诊断功能实现情况 |
| 4.3 审核评估诊断功能实现过程中存在的问题 |
| 5 审核评估激励功能的功效分析 |
| 5.1 审核评估激励功能的实现方式 |
| 5.2 审核评估激励功能取得的成效 |
| 5.2.1 激励高校特色发展、彰显多元发展优势 |
| 5.2.2 激励科学合理定位、强化高校主体意识 |
| 5.2.3 促进高校教学改革、完善质量保障体系 |
| 5.3 审核评估激励功能实现过程中存在的问题 |
| 6 审核评估功效提高的策略 |
| 6.1 影响审核评估功效的原因分析 |
| 6.1.1 高校层面 |
| 6.1.2 专家层面 |
| 6.1.3 政府层面 |
| 6.2 提高审核评估功效的策略 |
| 6.2.1 参评高校:强化主体意识,落实评估整改 |
| 6.2.2 评估专家:提高评估能力,履行评估任务 |
| 6.2.3 管理部门:优化方案设计,健全过程管理 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）普通高中特色学校建设研究 ——以天津中心城区四所高中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究设计 |
| 第一章 普通高中特色学校建设的理论分析 |
| 一、近几年国内高中特色发展政策及轨迹 |
| 二、特色高中建设理论基础 |
| 第二章 天津市特色高中建设的现状调查 |
| 一、天津市中心城区四所学校概况 |
| 二、调查设计 |
| 三、调查实施 |
| 四、数据分析 |
| 五、访谈调查的实施 |
| 第三章 天津市特色高中建设调查结果和原因分析 |
| 一、四所学校特色高中建设取得经验 |
| 二、四所学校特色高中建设路径 |
| 三、四所学校特色高中建设存在问题 |
| 四、四所学校特色高中建设存在问题原因分析 |
| 第四章 普通高中特色学校建设的建议 |
| 一、特色理念深入解读 |
| 二、特色管理改革创新 |
| 三、特色课程挖掘潜力 |
| 结语 |
| 一、反思 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 普通高中特色学校建设教师调查问卷 |
| 附录2 特色高中建设研宄校长调查问卷 |
| 附录3 天津市特色高中项目建设评估指标体系 |
| 致谢 |
（9）幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由与意义 |
| (一) 研究缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、相关研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究内容与概念界定 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 概念界定 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 幼教师资有效供给研究的理论基础 |
| 一、幼教师资有效供给研究的相关概念与观点 |
| (一) 供给与有效供给 |
| (二) 幼教师资的有效供给 |
| (三) 幼教师资供给侧结构性改革 |
| 二、幼教师资有效供给研究的方法论指导 |
| (一) 供给侧结构性改革提出的背景 |
| (二) 供给侧结构性改革的主要观点及其方法论 |
| (三) 供给侧结构性改革方法论对于幼教师资供给的适用性 |
| (四) 幼教师资有效供给研究的方法论指导 |
| (五) 幼教师资有效供给研究的基本理论框架 |
| 第二章 幼教师资供需问题的现实透视 |
| 一、全国幼教师资供需现状分析 |
| (一) 总量不足和类别差异是师资供需的突出问题 |
| (二) 结构质量不高成为实现幼教师资专业化目标的瓶颈 |
| 二、D省幼教师资供需现状分析 |
| (一) 师资供给的结构性矛盾凸显 |
| (二) 不良供给制约了师资质量供给水平 |
| 三、基于三个维度的师资供给结构分析 |
| (一) 调查方案设计 |
| (二) 调查结果与分析 |
| (三) 调查结论 |
| 四、基于需求方评价的师资供给过程质量分析 |
| (一) 评价设计与组织 |
| (二) 评价结果与分析 |
| (三) 调查结论 |
| 第三章 幼教师资现实供给中的微观结构问题 |
| 一、供给方案要素的结构问题 |
| (一) 培养方案文本分析的依据 |
| (二) 方案要素存在的现实问题 |
| 二、供给条件要素的结构问题 |
| (一) 条件要素分析的依据 |
| (二) 条件要素存在的现实问题 |
| 三、供给侧背景下供给微观结构的问题分析 |
| (一) 供给微观结构问题呈现的特征 |
| (二) 供给微观结构问题的成因探析 |
| 第四章 幼教师资现实供给中的宏观结构问题 |
| 一、供给宏观结构中的现实问题 |
| (一) 类型结构不能与规模需求相适应 |
| (二) 层次结构与需求结构错位现象较严重 |
| (三) 科类结构对师资需求的适应性不强 |
| (四) 地域结构的不均衡性十分突出 |
| (五) 资源配置结构错位较为严重 |
| 二、供给侧背景下供给宏观结构的问题分析 |
| (一) 供给体制不顺运行机制不健全 |
| (二) 政府(部门)主体角色不到位 |
| (三) 院校主体内生动力不足 |
| (四) 其它主体的主体意识缺失 |
| 第五章 幼教师资需求侧对幼教师资有效供给的影响 |
| 一、需求侧的基本需求对师资有效供给的影响分析 |
| (一) 需求侧需求主体的基本诉求分析 |
| (二) 需求侧师资需求政策的影响分析 |
| 二、需求侧有效需求对幼教师资配置的影响分析 |
| (一) 标准需求导向下幼教师资配置存在的问题 |
| (二) 有效需求下幼教师资配置的影响因素及其模型构建 |
| 三、二孩政策对幼教师资未来需求的影响分析 |
| (一) 二孩政策下D省入园适龄人口预测分析 |
| (二) 二孩政策对D省幼教师资供给带来的影响 |
| 第六章 基于主体融合的幼教师资供给体制创新 |
| 一、幼教师资供给新体制架构 |
| (一) 幼教师资供给新体制的设计方案 |
| (二) 基于多元理论支持的供需合作体构成模型 |
| (三) 供给侧主体功能设计 |
| 二、幼教师资供给的办学体制设计 |
| (一) 坚持政府主导和省级统筹的体制 |
| (二) 强化师范院校的主体作用 |
| (三) 创新多元化的办学体制 |
| (四) 促进协同培养人才制度化 |
| 三、幼教师资供给的管理体制设计 |
| (一) 新型主体间的两种性质的关系 |
| (二) 幼教师资供给的宏观管理体制设计 |
| (三) 幼教师资供给的微观管理体制设计 |
| 四、幼教师资供给的人才培养体制设计 |
| (一) 落实师德养成教育的常规制度 |
| (二) 建立专业培养方案的编修评估制度 |
| (三) 完善应用型人才培养课程体系 |
| (四) 确立实践取向的专业培养模式 |
| 第七章 基于有效供给的幼教师资供给机制创新 |
| 一、适应需求的供给规划机制 |
| (一) 建立基于市场的师资供需预测机制 |
| (二) 强化政府统筹的供需预警机制 |
| (三) 完善省级统筹的分类规划机制 |
| (四) 建立适应市场变化的机动规划机制 |
| 二、服务需求的供给动力机制 |
| (一) 市场调节与竞争机制 |
| (二) 院校内部动力机制 |
| (三) 主体合作动力机制 |
| 三、引领需求的保障机制 |
| (一) 市场准入机制 |
| (二) 监督评估机制 |
| (三) 均衡供给机制 |
| (四) 投入保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
（10）民办高校中外合作办学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出与研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、民办高校及其相关概念 |
| 二、中外合作办学及其相关概念 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对民办高校发展的研究 |
| 二、对中外合作办学发展的研究 |
| 三、对民办高校国际化发展的研究 |
| 四、对民办高校中外合作办学发展的研究 |
| 五、对已有研究的评价 |
| 第四节 研究思路、内容与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第五节 研究重点、难点与创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新点 |
| 第二章 民办高校中外合作办学发展的背景与意义 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的背景 |
| 一、高等教育强国建设背景下的高水平民办大学建设 |
| 二、“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放 |
| 三、高等教育国际化大发展与中外合作办学价值定位 |
| 四、跨境高等教育的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的意义 |
| 一、引进国外优质教育资源,助推高等教育强国建设 |
| 二、借鉴国际先进教育教学经验,推动高水平民办大学建设 |
| 三、加强国际交流与合作,适应国家对外开放战略新需求 |
| 四、提升办学国际化水平,推进民办高校职能国际化发展 |
| 五、规范跨境国际教育交流与合作,规避涉外办学风险 |
| 第三章 民办高校中外合作办学发展的现状剖析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学的基本数量及相关情况 |
| 一、民办高校中外合作办学的整体数量 |
| 二、民办高校中外合作办学发展的年份变化 |
| 三、民办高校中外合作办学的举办期和在办机构、项目数 |
| 第二节 民办高校中外合作办学的办学结构 |
| 一、民办高校中外合作办学的办学层次分布 |
| 二、民办高校中外合作办学各层次机构和项目的省份分布 |
| 三、民办高校中外合作办学的学科专业结构 |
| 四、民办高校中外合作办学的师资结构与课程结构 |
| 第三节 民办高校中外合作办学的中外方高校 |
| 一、民办高校中外合作办学的中方高校分析 |
| 二、民办高校中外合作办学的外方高校分析 |
| 第四节 民办高校中外合作办学的招生、在学与毕业 |
| 一、民办高校中外合作办学的招生方式 |
| 二、民办高校中外合作办学的招生规模 |
| 三、民办高校中外合作办学的在学生规模 |
| 四、民办高校中外合作办学的毕业生规模 |
| 五、民办高校中外合作办学的学历学位证书颁发情况 |
| 六、民办高校中外合作办学的预期培养总人数 |
| 第五节 民办高校中外合作办学发展的特征分析 |
| 一、整体规模较小、层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少 |
| 二、基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高 |
| 第四章 民办高校中外合作办学发展的影响因素分析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的理论基础 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、中外合作办学基本规律及其原则 |
| 三、利益相关者理论 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的内部影响因素分析 |
| 一、办学理念与实践及认识 |
| 二、内部管理体制机制 |
| 三、办学资源支撑 |
| 第三节 民办高校中外合作办学发展的外部影响因素分析 |
| 一、社会认识 |
| 二、行政管理 |
| 三、办学资源获取 |
| 第五章 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战与机遇 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战 |
| 一、《民办教育促进法》修改带来的影响 |
| 二、公办高校中外合作办学的竞争 |
| 三、整体办学实力、水平与高端化国际教育需求间的差距 |
| 四、新时期教育对外开放下教育市场开放的冲击 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展迎来的新机遇 |
| 一、跨境教育大发展与“一带一路”建设催生合作办学新需求 |
| 二、国家与地方支持民办高校持和中外合作办学进一步发展 |
| 第六章 国外私立高校跨境合作办学的概述与特征分析——以马来西亚为例 |
| 第一节 马来西亚社会及其高等教育体系概述 |
| 一、马来西亚的社会 |
| 二、马来西亚的高等教育体系 |
| 三、马来西亚的私立高等教育 |
| 第二节 马来西亚私立高校跨境合作办学情况 |
| 一、马来西亚私立高校跨境合作办学的背景与历史脉络 |
| 二、马来西亚私立高校跨境合作办学的主要形式 |
| 第三节 马来西亚私立高校跨境合作办学的发展特点 |
| 一、政府注重规划引导与服务 |
| 二、法律政策制度保障充分 |
| 三、质量保障体系构建完善 |
| 四、私立高校举办意愿强烈 |
| 第四节 对马来西亚私立高校跨境合作办学的经验反思 |
| 一、政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提 |
| 二、完善的法律法规和政策制度体系是私立高校跨国合作办学发展的基础 |
| 三、健全的跨境高等教育质量保障体系是私立高校跨境合作办学发展的重要保障 |
| 四、不断适应国家经济社会发展需求,是私立高校跨境合作办学健康、有序、可持续发展的根本 |
| 第七章 民办高校中外合作办学发展趋势研判与政策建议 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的趋势走向 |
| 一、办学规模将进一步扩大 |
| 二、不同办学形式和办学层次的发展仍将有所差异 |
| 三、非营利性是未来发展的主体 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展应遵循的原则 |
| 一、坚持党的领导原则 |
| 二、维护教育主权原则 |
| 三、坚守公益性原则 |
| 四、秉持合理定位原则 |
| 五、特色差异化发展原则 |
| 六、保护学生权益原则 |
| 第三节 推进民办高校中外合作办学发展的顶层设计 |
| 一、落实民办高校与公办高校同等办学地位 |
| 二、推进民办高校自身治理体系完善 |
| 三、适时推动中外合作办学分类管理 |
| 四、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学 |
| 第四节 促进民办高校中外合作办学发展的具体举措 |
| 一、加强办学质量建设,提高社会声誉 |
| 二、提升对中外合作办学的科学认识,明确中外合作办学政策界限 |
| 三、鼓励出台相关支持政策,设立专项支持项目 |
| 四、拓宽办学主体,加强与国内外企业联和办学 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、抓住重点 办出特色（论文参考文献）
- [1]转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例[D]. 蔡泳帆. 云南师范大学, 2020(05)
- [2]学校特色发展研究述评[J]. 郝琦蕾,魏冬. 当代教育与文化, 2020(03)
- [3]学校特色发展研究 ——以山西基础教育课改先进学校L中学为例[D]. 魏冬. 山西师范大学, 2020(07)
- [4]海南省普通高中特色办学制度研究[D]. 赵肖肖. 海南师范大学, 2020(01)
- [5]基于合作办学模式的普通高中办学特色研究 ——以深圳市H学校为例[D]. 钟希望. 深圳大学, 2019(01)
- [6]农村小学办学特色建设与发展的个案研究 ——以安徽省宿松县陈汉乡中心小学为例[D]. 孙凯华. 安庆师范大学, 2019(01)
- [7]审核评估的功效分析及提高策略研究[D]. 武超红. 大连理工大学, 2019(02)
- [8]普通高中特色学校建设研究 ——以天津中心城区四所高中为例[D]. 李秀琴. 天津师范大学, 2019(01)
- [9]幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例[D]. 张根健. 陕西师范大学, 2019(08)
- [10]民办高校中外合作办学发展研究[D]. 薛卫洋. 厦门大学, 2018(06)